乡土地理教学案例范文篇1

笔者曾经在高一学生的问卷调查中设计了这样几个问题：“流经响水的最重要河流是什么？南京大约在响水的什么方位？响水县的11月份收什么农作物？将要种植什么？响水的夏季常吹什么风？冬季呢？”调查结果很多是令人啼笑皆非的，而学生对缺失这些最简单的乡土地理知识所表现出的无所谓更让人感到揪心。我们有必要花大力气研究乡土地理教学在校本教材中的教学策略。

从教师的角度来看，对于广大的教师而言，地理课程资源物化严重，教科书就是唯一的地理课程资源，学科专家只能关注最为基本的共同学习领域，无法反映地区和学校差异性的需要。

二、在校本教材中利用乡土地理教学的现实意义

1.致力于使学生形成对地理空间格局的敏锐觉察力

地理课本中的地理概念、地学原理以及地理事物的形成、发展和分布规律，往往是笼统的、抽象的，有了乡土地理的研究活动就可以使这些概念、原理、规律具体化、形象化。譬如在地形图上根据等高线判断地形要素，这是令一般学生感到头痛的问题。在教学的过程中，教师就可以利用本地的地形，或向学生展示本地典型地形体现的各种地形要素。

2.发展学生对地理过程的分析、想象与简单预测能力

高中地理新教材的特色之一是采用案例分析的方法。因此教学中结合乡土地理案例教学法，从分析某一典型的地理事实材料入手，探究地理事物时空演化规律，促使地理原理与现实世界相结合，教会学生进行实际工作的思路和基本方法。例如笔者在城市内部空间结构的教学过程中，组织学生分小组对响水县县城主要街道进行调查，并要求学生在调查时，列出街区内工厂、商店、服务业的名称，绘制出街道平面分布示意图，分析这些事物布局的合理性和存在问题，并提出改进意见。

3.培养学生运用地理知识、方法、技能解决实际问题的能力和意识

本土地理所属范围就在学生身边，更加贴近学生生活实际，如在地理教学中涉及的区位评价、资源的开发和利用、影响区域经济的地理因素分析、自然环境和生态环境的保护、防灾减灾等地理基础知识。而乡土地理的教学与研究，正是地理学科理论与实践结合的生动体现。例如在《城市化过程中的问题及其解决途径》的教学过程中，我们设计了这样的案例：

①调查分析县区1998年、2008年的我县用地类型图，说明我县用地规模的变化。

②统计1998年到2008年的我县人口变化数据，计算我县人口占总人口的比重变化，绘制出我县人口比重变化折线图。

③调查统计我县主要交通工具的种类，数量，更新情况。（汽车）

④分析我县道路面貌的变化及现阶段存在哪些问题？

三、在中学地理教学中进行乡土地理教学的策略

1．利用乡土地理资源，编制乡土地理案例，在教学中渗透乡土地理知识

以地理必修2为例，我们设计了这样一些具体参考案例，以便在教学中渗透乡土地理的同时获得较高的教学效益。

2．设计符合校本特色的地理探究实验课程

以地理必修1为例，我们设计了从实际出发，用简易且预期效果好的器材做实验，选择了通过地理实验能够更直观、更有效地理解、掌握的地理知识内容进行实验。例如全体学生参与的实验有：观察日出、日落方位，统计白天时长；观察记录中午时进入教室某特定窗户的太阳光影长等；演示实验有：观察沿地表水平运动物体偏向、观察海陆热力性质实验、观察热力环流实验、观察水循环过程实验和观察流水侵蚀、堆积地貌形成实验等。以及计算机模拟实验有：三圈环流和气压带风带形成、地壳物质循环、生物循环等。通过这些实验来增强学生学习地理的兴趣，加深对地理事物和现象演变规律和成因的理解，使学生手、脑、视、听同步活动，提高学生创造能力。

3．开发乡土地理校本课程和研究性学习校本课程

乡土地理教学案例范文篇2

关键词：新课程素质教育乡土地理教学发展对策

中图分类号：G633.5文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）09-0137-03

1前言

中学地理素质教育是实现全民族素质教育中不可缺少的部分[1]。中学地理素质教育着眼于长远发展，以全面提高学生地理知识、地理能力、思想道德水平为宗旨。而乡土地理是指本乡本土的地理，乡土地理教学中对本地区自然条件、人文社会景观等内容的传播在提高中学生素质方面具有不可替代的重要作用，也逐渐成为现今中学地理教学内容的重要组成部分。伴随着国家新课程改革的深入发展，乡土地理研究本地区地理的特点以及乡土地理本身教学内容具有的实践性和时代性、教学方法的灵活性和通过对学生家乡的自然环境和社会环境的教育，可以让学生对祖国、对家乡有更深切的感受，从而也激发了学生对祖国、对家乡的热爱，从而培养学生的可持续发展观[2]。

虽然目前已有大量关于乡土地理教学的研究问世，但大部分都是集中于对乡土地理教学的应用研究，而对于乡土地理教学的起源、演变以及发展对策思考却很少见到。而这种纵向思考却是对于乡土地理教学能否在未来以系统化形式发展极具重要意义的一面，也是未来中学素质教育能否有效实施的重要载体。本文立足于对我国乡土地理教学的实际情况，通过对乡土地理教学中的基本内容，包括教材编写、实践活动、教学研究等方面的发展进行了动态系统的研究，明确乡土地理教学的发展历程中的变化特点，以进一步深化乡土地理教学理论和实践活动研究，最终科学的开展日常中学乡土地理教学。

2国内外中学乡土地理教学现状

国外非常重视中学乡土地理教学，许多国家已经把中学乡土地理纳入中学地理教学的必修课程，并列为成绩考核项目。目前对于中学乡土地理教学课程的安排主要分为两种类型，一是单独设置乡土地理内容，如英国、日本等国家；另外一种是把乡土地理内容讲授穿插到本国和本省地理教学内容中，如澳大利亚。而美国的乡土地理教育是积极引导学生开展形式多样的课堂演示获得和课外获得，如调查文化景观的外方法，从而提供学生实践和解决问题的能力，培养学生创新精神。

我国在中学乡土地理教学方面经过多年的努力也取得了丰硕的成果。大部分省市自治区都编写了乡土地理教科书，如《天津地理》[3]、《上海地理》[4]、《重庆地理》[5]等。有些省市还形成了互相衔接配套的教材，编制了乡土地理地图册，开展了以幻灯片、乡土地理影像片段、乡土地理课外读物等多种形式的多元化教学方式。许多学者也深入开展了对乡土地理教学的研究，如《中学乡土地理教学与乡土地理研究》、《中学乡土地理教学与乡土地理研究》[6]以及焦洪霞的《高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究》等。大量的研究性成果从乡土地理教学的课程资源建设、教学案例设计、课堂教学、教材编写、实践活动等方面在理论性和实践性上极大地丰富了乡土地理教学的发展。

3我国乡土地理教学的发展历程

我国乡土地理教学的发展主要体现在教材编写和实践活动两方面。

3.1教材编写

我国对于乡土地理教材的编写起源于20世纪80年代。当时乡土地理教材在内容结构上主要以地理要素并列式类型为主；内容选择紧紧停留在乡土自然和人文景观的简单介绍；在图像类型上数量偏低，文字篇幅比重占有较大，图像的类型较为单一；栏目设置主要以作业练习达到回顾知识的目的，教学功能低下。90年代后，乡土地理教材在编排体系上侧重各要素素材并加以提炼；内容选择上增加了旅游和环境保护等知识性内容；增加了图像数量并扩大了图像呈现方式，例如地图、景观图、示意图、统计图、表格等类型[7]。2000年以后，乡土地理教学进入了快速发展期。编排体系发生了重大改变，既有地理要素并列式，也有地理特征标题式，甚至还有混合式类型；内容选择上力求简洁和突出乡土区域特征，反应乡土时代鲜明特点和发展情况；图像数量和图幅密度也有较大提升，图像类型和图文的配置也逐渐趋于合理，生动直观形象的向学生呈现。

3.2实践活动

伴随着地理教材编写的开展，在20世纪80年代全日制中学地理教学大纲就明确指出了要注意指导和加强地理教学的实践环节[8]。但是在当时那个年代，能够开展地理课外活动范围仅仅局限于少量条件较好的学校，其他大部分学校的教师仍然只能在课堂上进行简单的演示。进入90年代后，在实践内容上较为丰富起来，增加了家乡知识、实习基地等内容，在乡土人文地理方面也有所提高。21世纪后，中学乡土地理教学实践活动开展的内容和形式上发生了显著的新变化。各个学校举办了各种形式的地理实践活动，如调查型、观察型、填表型、论文型、分析和讨论型等实践活动类型。此外，还开展了展览演示、演讲比赛、论文征文、地理晚会等活动。而在内容上不仅有乡土自然地理和人文地理内容，并且还结合了地理学科和乡土地理的特点，侧重培养了学生综合思维和想象能力。

3.3教学研究

同样，在19世纪80年代，关于乡土地理教学研究处于起步和探索期，主要集中研究编写乡土地理教材和指导地理活动的开展。进入90年代，地理工作者对乡土地理教材的研究，不管是教材编写内容的选择和呈现方式，还是内容的编排体系等方面都发生了实质的变化，提高了乡土地理教材的质量，此时还融入了对实践活动的研究。进入21世纪新时期，乡土地理研究以对乡土地理教学案例（设计）为侧重点进行了探索性研究，通过对案例引入、案例讨论、概括总结引导学生关注现实生活和身边环境的地理现象和地理问题。

4促进中学乡土地理教学发展的策略

通过对我国乡土地理教学在教材编写、实践活动、教学研究等方面的发展回顾，结合现行中学乡土地理教学实际，本章重点探讨了在中学地理教学中乡土教学的一些发展启示和教学建议。

4.1深化乡土地理教材编写

乡土地理教材应有“乡土味”、“乡土气息”，精选最有乡土特色的素材，采用反映当地人文社会的最新资料，并具有在实践中引导学生投身于课外实践的功能，发展学生的地理学习智力与技能[9][10]。教材呈现方式上应注重优化性，科学地激发学生的非智力因素，构建开发式的教科书呈现方式。文字表述应注意浅显易懂，易于学生接受和理解，尽可能多使用地图、示意图、表格、统计图、漫画等图像类型呈现教学内容，让学生更直观的感知学习内容；图文并茂可以使乡土地理教材内容的呈现达到更好的效果[11]。

4.2开展形式多样的实践活动

乡土地理课堂教学具有重要的地位，主要形式可以采取辩论、竞赛、讨论、演讲、表演、游戏以及观看影片等。在课堂教学范式上可以采取激发兴趣-确定课题-参与学习-小组协作-学会学习的方式实施。以《重庆地理》为教学案例。第一章：巴渝之乡是从地理位置、行政区划、人口、面积等方面介绍重庆，主要目的就是让学生首先宏观的认识自己的家园。就学生本身而言，由于生活在重庆，对重庆或多或少都有了解，稍加引导便可以自主、合作的开展学习，通过分组，布置课题，学生自己查找材料，以重庆的城市特色为主题来介绍重庆。

课外实践活动主要是由教师引导学生亲自参与的活动形式。课外实践必须实行开放式教学，给学生提供实践的机会。现阶段我国乡土地理实践活动方式比较少，需充分开发和利用校内和校外资源开展灵活多样没内容丰富的实践活动[12]。教师应鼓励学生自发组成兴趣小组开展各种乡土地理实践活动并充分利用当地资源，比如科技馆、气象站、水文站、天文馆、公园等丰富乡土地理实践活动的形式。以《重庆地理》第五章为例，主题是保护环境，建设美丽家乡，从重庆环境综合治理、城乡建设等方面来介绍重庆。教师便可将学生分成若干学习小组，确定研究课题。例如大气环境兴趣组可以联系气象台参观访问；水环境组可以到城市内河去实地调查；固体废物研究组可以到重庆主城的三个垃圾处理厂调查访问等。最终形成一个研究性的学习报告，并通过学习交流，对家乡环境有更全面、更深刻的认识。

4.3深入拓展乡土地理教学研究

开展乡土地理教学研究有助于进一步提高地理教师教学的理论水平和实践能力，实现灵活多样化和开放性的教学。乡土地理教学的研究内容应该重视全方位、多角度、多层次研究，扩大研究内容的广度和深度，进而深化乡土地理教学研究。我国在乡土地理研究方面基础理论层面研究薄弱，主要局限于教材编写、实践活动等方面的研究[13]，今后应注重以教学实践者、课程实施者的角度和视野来探索区域乡土教学的规律和探索乡土地理教学实施的策略，以推动乡土地理研究的有效实施。

4.4积极探索乡土地理教学模式

新课程的教学不以帮助学生掌握知识作为最终目标，而以素质教育为最终目标，地理新课程标准的理念要新的学习方式和教学方式[14]。乡土地理教学亦然如此，应以其实践性、直观性、综合性、时代性等特点着力推动情景式教学、案例教学以及合作教学模式等[15]。

4.4.1情景教学

情景教学主要有实地活动教学和角色扮演两种类型[16]。情景教学设计实践活动前要做好准备工作，比如相关的地图、图片、遥感图像、文献和统计资料以及工具等，还要做好地理活动教学设计。在活动进行过程中，教师要对学生有针对地进行指导。地理活动结束后，教师需要及时组织学生整理调查资料，总结结论，撰写调查报告并组织评价[17]。以重庆“四山”生态屏障重要功能区地理观测、调查计划为例，活动要求应包括：（1）了解功能区的历史；（2）观测功能区的地质构造、地貌类型；（3）观察区内主要的树种，初步了解地带性植被类型的气候特点；（4）了解区内地形、地质、气候、土壤、植被等各个自然条件的相互联系和作用，培养学生观察和分析地理事物的能力。准备工作包括：（1）确定考察路线和考察点，熟悉区内岩石和主要树种分布。（2）带好指南针、图纸、小垫板等野外调查工具。工作安排包括：（1）收集有关资料，并且到野外观察点作好预习工作；（2）指导教师向学生做有关地理研究问题的业务报告；（3）根据实地活动的收获，写成乡土地理研究书面报告。

角色扮演情景教学模式应按选材与改编的内容进行角色分配，使学生清楚角色要求，了解角色特性。在布置任务时，紧密联系内容，逐步加大难度，从而使学生扮演的角色真实丰满。乡土地理的场景可以在户外与实践活动相结合，让学生仔细观察并做好表演记录，而教师通过点头手势、眼神、微笑等来表达肯定和赞赏，对学生一时表达不出的内容通过口型或形体语言进行提示，对非严重性错误可以记录下来，在活动结束后以引导的方式提出。最后教师通过观察、讨论与评价等形式，使学生进行充分讨论，培养其思维与质疑能力，进而引起学生发自内心的思考或见解。

4.4.2案例教学

案例教学是通过在教师的指导下，根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生学习研究，培养学生地理能力的过程[18]。乡土地理案例教学设计过程可以首先提出案例，接着分析案例，最终评价案例模式展开。在方法上要注重直观性和多样性，可以根据具体情况采用师生阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生的求知欲。

4.4.3合作教学

合作教学模式是一种参与式或协作式的教学方法，以学生为中心，充分利用教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流，使学生深刻体会和掌握所学知识[19]。在实施过程中教师要充分考虑学生的性别、兴趣、能力、性格特点、智力差异等因素，根据内容的需要每组分3-5名同学，组内要有学习好的、也要有学习较差的学生。小组成员的作为宜采用就近原则，确定各个成员的职责，使成员感到自己和全体成员的紧密关系。教师当好促进者的角色，发挥好协调、激发、合作监控的作用，并建立评价机制，合理的运用技巧激发成员的参与性。

5结语

乡土地理教学是中学地理教育的重要组成部分，在全面实施素质教育和落实地理新课程理念方面具有重要意义。本文就我国近几十年来的乡土地理教学发展的各个方面对比剖析，概括了我国各个阶段乡土地理教学的变化特征，并适当地提出了中学乡土地理教学今后的发展对策，以及提出了一些易操作的教学模式，可供广大地理教师在进行乡土教学时参考。

参考文献：

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[16]黄贵贤.关于中学开展乡土地理教育的几点探讨[J].华章，2010（12）：120.

[17]金明玉.乡土地理的有效运用策略[J].中国新产品新技术，2009（23）：230.

乡土地理教学案例范文篇3

一、通过确定研究主题，选好典型乡土案例

1.案例源于现实生活

如果是教师自己设计的案例，也必须符合师生生活学习的客观实际。如讲授高中地理（必修二）第四单元第二节城市交通网时，选择昆三中（老校区）――昆一中来回路线为例（图1），分析比较在交通工具相同前提下，来回路线所花的时间为何不同？再结合几何图形（图2）分析城市交通的特点及道路网模式。

[图1]

2.案例需要归纳提炼

运用案例之目的是为了使学生通过对每个具体地理情景的描述，引导他们对发生在自己周边的事件进行观察、调查、分析和寻找对策，从而培养其创新意识和实践能力。受课时及教学内容的限制，选择的案例数量不能过多，只需选择高质量的典型案例加以剖析，从而把握研究对象的本质特征。如讲授高中地理（必修一）第三单元第一节地理环境的差异性时，可选取云南学生最熟悉、最有代表的普洱茶贡茶进京、丝路茶香、茶马古道（图3）进行对比，分析热量、水分和地形三种主导因素的作用，使纬度地带性、经度地带性和垂直地带性三种地带性分布的规律清晰明了。

[图3]

3.案例具有应变空间

应针对教学内容的客观规律、结合当前教学实际与学生兴趣、爱好和接受能力，进行选择和编排案例。如高三复习课讲授劳动密集型企业产业结构调整及工业布局变化时，可运用云南纺织厂的经营模式布局变化并结合图文材料（图4），根据“投入―产出”理论进行科学客观的分析评价。

1937年，云南纺织厂建成。新中国成立后的计划经济时期，云纺作为云南省最好的纺织企业，一直走在前列；进入市场经济以后，纺织工业逐渐走“下坡路”。1992年，云纺开始“推倒围墙建市场”，做出了“退二进三”的决定，企业的发展战略从单一发展纺织生产转变为“二、三产业并举”的多元化经营。1998年，云纺织布厂搬离老厂区，车间搬出去、商户引进来；拆旧房，建新楼……云纺商业区进入一个飞速发展的时期。当前，云纺商业区迎来东南亚商城的开业庆典，标志着其经营模式已经走向区域国际化。

4.案例应该设计周全

运用的所有案例应相互联系、形成体系，由简单到复杂，循序渐进地进行编排。案例整体排列结构的合理化能改善学生的地理思维品质，改变课堂教法学法，充分发挥案例教学的最大教育功效。

如讲授七年级地理第二章第一节地图的基本要素时，采用2012年12月22日（星期六），昆明三中初一年级家长开放日作为案例。家长来到学校时，学生如何帮助家长使用昆明三中（新校区）平面图（图5）？可设计以下分层次问题，并进行必要的讲解：①在图上你能帮助家长读出哪些信息？讲解地图在生活中的作用。②请家长到一号教学楼二楼听课……一号教学楼是哪栋？讲解图例和注记，有助于区别不同类型的地理事物。③操场在一号教学楼的什么方向？讲解地图上方向的判断。④北京时间12点，从一号教学楼到餐厅吃饭，大约应该走多远的距离？讲解冬至日太阳的视运动和比例尺的应用。

[图5]

二、选择路径设置疑问，讨论地理乡土案例

1.创设直观问题情境案例

直观性即教师通过创设的案例情境，将信息传递给学生，然后根据情境信息直接发问，创设情境本身并没有矛盾点和疑问点；而学生根据情境中展示的信息或稍微与已有知识相结合，不用经过推理，即可得出答案。这种直观性情境的信息和问题都比较简单，多是概念性、规律性或特征性的问题。如剖析桂林“山水”成因时，可以结合贵州安顺的“龙宫”、云南昆明的“石林”等一组地貌景观图片，解释喀斯特地貌不同的发育阶段，以突出地理学科的时空特点。

2.创设疑惑陷阱情境案例

地理概念不清，是学生在学习中错误百出的主要障碍。对于这些学习“误区”，可巧设“陷阱”，辅以引导，化难为易，使学生走出学习误区的同时既加深对地理核心概念理解，又培养细心的习惯和解决问题的能力。如分析近四年来云南省都面临严重冬春连旱原因，云南的主导风向为什么是西南风而不是东北风？冬春季盛行的西南风为什么不是西南季风，而是来自印度半岛由南支西风演变而来的西南暖空气等。

3.创设新旧知识情境案例

课堂教学从知识点上讲，总有一个承上启下的过程。因此，在讲授每一个新知识点的过程中，教师可利用多媒体创设新旧知识矛盾问题情境，将新旧知识问题按照一定顺序排列，采用旧知识并不能解决新问题，进而引导学生将这些知识引伸、拓宽、巩固，使知识融会贯通，易于学生理解和接受。如分析昆明“天气常如二三月，花枝不断四时春”自然因素时，会用到纬度、内陆、高原、气压、风向、降水、湖泊、植被等要素，但哪些是冬季不冷、夏季不热的主导因素？案例编排的逻辑顺序值得考量。

三、开展合作学习活动，汲取乡土案例精髓

教师可以组织学生分组讨论或自主学习，为合作、自主学习活动创设良好氛围，培养和提高自主合作学习能力，进而激发学生创新意识，培养创新能力。为最大限度地发挥小组合作、自主学习、活动学习的效益，小组规模应以4～6人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责组织协调学习活动、记录活动过程。活动中要求每个成员积极参与，发挥创造性思维，可以允许不同意见的交锋，而不一定必须达成共识。

如高中地理必修一第一单元学习完后，可以组织学生进行“学校教学楼布局合理性评价”自主学习活动。教师在活动课的第一课时，介绍房屋布局的相关知识，探究合理的楼间距与楼高之间的关系；提供测量房屋朝向、楼高、楼间距的几种方法，将学生进行分组并组织各组制定活动方案。第二课时，学习小组在教学区进行相关测算活动，对学校教学楼布局合理性进行评价。第三课时，由学生分组展示其活动过程和评价结论，教师对整个活动进行总结反思。