互动式教学案例范文篇1

【关键词】案例教学师生互动规律就业指导课程

著名教育家杜威曾说过：最好的教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互联系。案例教学通过案例事实提供了教学内容与实际经验之间联系的桥梁，师生互动实现教学相长，并有助于学生作为学习主体真正掌握理论，适合于对应用型理论课程的教学。

一、案例教学法与师生互动规律的概念和内涵

案例教学法也称实例教学法或个案教学法，就是教师选取有代表性的案例，在课堂上组织引导学生分析案例，提出问题与学生共同讨论，最后教师进行总结，并将具体案例提升为抽象的理论。

案例教学法让学生成为中心，引导学生运用所掌握的知识和原理，分析具体客观事件或特定人物等材料和启发式讨论。教师与学生处于互动状态，通过启发和诱导，让学生达到理解理论，掌握知识，提高深入思考问题、解决问题的能力，还有利于提升学生的团体协作能力、有效沟通等可迁移能力和综合素质。

“师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响。”师生互动规律就是指教师在教学中充分调动学生的学习积极性，在整个教学中，教师和学生既是教学的主体，也是教学的客体。师生的角色是二重的，在互动中完成教学任务，学习知识，提高教学水平。师生互动的课堂教学是教师主体和学生主体动态转换的过程。

二、案例教学法与师生互动规律在就业指导课程上的特点和优势

教师在高校就业指导理论课程中，实施案例教学，应用师生互动规律，就是为了充分调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人，成为课堂上的主体和实践者，而非旁观者。教师引导学生主动地去学习和参与到课堂中。让学生完成讨论、提问等一系列教学活动，完善教师的教学，提高教学活动的效果。

1.生动性。理论是枯燥的，实践是生动的。教师用生动的实例说明理论，和学生之间展开积极良性的互动，让原本枯燥的课堂充满生机。

2.参与性。案例教学和师生互动规律能把学生的学习积极性调动起来，将学生成为学习的主角，彰显学生主体功能，最大限度地增进学生主体的参与性。同时，教师深入研究学生的知识结构，钻研和组织教学内容，及时正确评价与反馈学生参与讨论发言的学习结果。

3.互动性。师生通过案例教学和互动活动把握教学内容的实践性、教学方法的灵活性，达到互补和教学相长的目的。

三、案例教学和师生互动规律在就业指导课程上的实践

就业指导课程中，预设的课程内容包括职业生涯规划、职业选择、就业形势与政策、求职方法与技巧、简历制作、面试要点、职场礼仪等。在就业指导课程上，教师充分利用案例教学法和师生互动规律可以考虑以下内容：

1.了解学生真正的需求，选择有价值的代表性案例

教师要针对教学对象了解其学习需求。教师在备课时须考虑很多方面，学生需要什么，教师需要给学生讲什么，教师最擅长哪些内容，再加上学生能给教师辅助哪些内容。教师在第一次上课时要有噱头，并且在选举案例时要考虑内容是否有代表性，是否反映某种价值观，体现某些价值。教师选择的案例须引起学生的关注，贴近学生的需求性和兴趣点。

2.采取有效组织形式

教师可以根据上课人数将其分组，一般以5～10人一个小组为宜。如果上课学生人数比较多，组员人数可以适当增加。教师管理好小组长，用小组的方式进行PK竞争，考虑适当点名。备课单元控制在15～20分钟一个模块，模块衔接要有逻辑性。

3.基于视频案例和文字案例的演示及研讨

教师带领学生观看视频和阅读特定的案例文字稿，启发学生思考，根据影片中出现的情况或案例文字稿中的具体情形，在学生自主思考和小组讨论交流后，引导学生自由表达意见。积累素材时要注意素材的质量、精炼性、代表性。

教师在引导学生发表意见和研讨时，让小组针对案例提出问题、分析问题、解决问题，由小组讨论后，推举代表上台发言陈述小组观点，最后由教师总结发言，点出授课重点。

4.基于案例的角色扮演活动

教师根据精心挑选的案例，将职场表现编成小剧本发给小组学生，由小组成员进行角色分配、排演，在课堂上将各种职场表现以舞台剧形式呈现出来。学生在轻松的上课氛围中，获得深刻体验和直观感受。

5.基于案例的课堂互动实践环节

教师备课时，要充分考虑在课堂上与学生的互动环节，组织基于案例的课堂实践环节。例如，在针对简历制作的环节，在简历制作内容中，教师列举成功简历范例和失败简历范例，将学生分成若干小组，将具有代表性的简历发给小组一份，并布置小组针对代表性的简历提出建议和看法，小组代表对发放的简历进行点评与分析，并分享其认为满意的简历。

6.充分利用外界力量和运用新媒体技术展开互动交流

由于就业指导课程理论来源于实践，并应用于实践，教师需要揣摩理论的说服力和可信度，并让学生掌握这些理论。教师可以运用新媒体技术，比如微博、QQ、飞信等与学生进行课上课下交流。

三、实践案例教学和师生互动规律对就业指导课程的意义

教师掌握师生互动规律，应用案例教学法，将就业指导课程传统教学模式的“灌输的教”变成“互动的教”，将“被动的学”变成“主动的学”，从而让学生在获得静止的理论知识之外，能够取得动态的启发和实践经验。教师应用案例教学与学生展开互动，给学生提供思考和实践的空间，可以在多角度、深层次的互动式分析中帮助学生提高逻辑推理和整体思维能力，使学生思维能力得到全面提升。

四、教师应用案例教学与师生互动规律需注意的几个方面

1.认真备课，素材紧密联系实践。教师在选择素材的方面，把握素材的质量和数量，让案例的情境与现实契合。

2.注重引导、提高效率。案例教学信息量大。时间的可控性弱，需要教师在教学过程中，教师要注意教学进度，把握所采取的案例的时间安排。

3.总结反思，理论联系实践。教育家杜威提出“让反思成为一种习惯”、“反思教学特别有必要”，教师要经常反思课题案例教学和师生互动中出现的问题及特点，并反思课堂教学是否紧密联系实际。

4.以培养正确价值观、人生观，提升综合能力和素质为核心和第一要义。就业指导课程传授应用性理论，但其最核心的是引导和教授学生如何做人做事。教师要关注学生就业价值观的形成过程，在实践案例教学和师生互动过程中重视对学生思考分析、沟通协作、表达能力等能力的培养。

参考文献：

[1]李连英，周之南，案例讨论式教学法与眼科教学改革[J].大连大学学报，2000，21(5)：87-88.

互动式教学案例范文篇2

教育发展学学者认为，教学活动是不是一个静止不变的过程，而是一个运动变化的进程。教师在数学教材知识点、数学问题案例等传授、讲解的过程中，需要结合课堂环境、学生主体等多方面的因素，进行综合考量和思虑，选择针对性、实效性的教学方式和教学手段。案例是数学学科的“代言人”，是数学学科的“灵魂”，数学学科目标要求、内涵要义等，可通过数学案例进行有效呈现。学生是数学案例教学的对象，需要学生个体身心融入案例教学进程中，与教师、与学生进行深入、深刻、细致、高效的双边互动。实践证明，学生主体参与的互动式案例教学中，其效果远远大于传统教学模式。如何在案例讲解中科学运用互动式教学方式，需要教学工作者忍者探索研究。本人现结合自身在案例讲解中的体会认识，对互动式教学在案例讲解中应用进行简单论述。

一、在师生互动中，开展案例解题思路讲解

常言道，思路清，则方向明。学生只有准确、全面地掌握解决数学问题的意图、思路，才能有的放矢，行之有效地开展案例解答活动。解题思路讲解，是数学案例教学活动的承接环节、重要部分。教师直接告知、和盘托出的教学方式，难以达到案例教学的目的，难以达到培养锻炼学生探究分析的能力目标。因此，在案例解题思路的讲解活动中，教师应将初中生“引入”其中，参与其中，与教师共同承担探寻案例解题思路的“重任”，与教师一起，共同“劳动”，完成对问题条件内涵以及解题要求的感知、分析活动，并组织学生围绕“如何根据解题要求”进行探析推导活动，使其案例解题思路讲解活动，初中生成为其中“一分子”，协作劳动，共同探讨，展现初中生的主体特性，提升初中生的探析能力。如“如图所示，在ABC中，AD平分∠BAC，DGBC且平分BC.交BC于G，DEAB于E，DFAC交AC的延长线于F.”案例解题思路讲解环节，教者采用互动式教学方式，发挥学生主体能动特性，引导初中生参与完成该案例解题思路的探析活动。教师向学生提出：“所揭示的问题条件中，告知了哪些数学条件，这些条件隐含了哪些数学知识内容？”初中生进行问题条件探知活动，在阅读和分析问题条件中认识到：“问题条件中隐含了等腰三角形的关系，以及全等三角形的性质和判定知识点”。教师提问：“该问题是要求‘证明BE=CF’内容，能否从问题条件中找出与之相联系、密切的内容？”初中生此时将问题条件与解题要求进行综合考虑，认识到：“本题综合考查了角平分线与全等三角形的性质及判定”。教师对初中生所探析获得解题思路进行补充完善。在此过程中，初中生参与案例思路讲解活动之中，并在师生互动的交流沟通中，思考分析解题能力得以有效训练和提升。

二、在探讨交流中，开展案例解题策略讲解

让学生掌握解决问题的方法和策略，是整个数学案例讲解的根本目的和重要任务。初中生解题策略的有效掌握，能够为自主解题活动的深入、有效开展，打下坚实的能力基础和科学的方法指导。教师在问题案例教学中，对解题策略的讲授，不能“包办”，应该让初中生参与其中，配合教师的“指令”，就解题问题的方法，与其他学生进行深入的讨论、辨析、研究等合作交流活动，在深入甄别、集思广益的合作进程中，总结、推理和概括出问题解答的策略或方法，使其案例解题策略讲解活动具有显著的双边性、双向性，加深和增强初中生解题策略的认知深度和掌握程度。教师在引导学生不断探索，让初中生思维分析活动更加深入，同时，也促使初中生养成乐于合作，勤于探析的良好解题素养。

三、在多样评价中，开展案例解题活动指点

评价学生解题表现和效果，是案例解题讲解活动中的一个重要环节。由于初中生学习素养较低，解题技能较低，容易在思考、分析、推导、判断等解题进程中，出现瑕疵和不足。教师此时就要指点迷津，发挥“主导”点评指导功效，首先做好调查工作，对初中生解析案例实际由客观、全面的了解和掌握，开展教学评价活动。在此评价活动中，教师不能“一手包揽”，应创新方式，采用教师点评、师生互动、生生思辨等多样性的评价活动，让初中生进入评价活动之中“做评委”，对自己、他人的解题活动过程进行反思、评判、指点、整改等活动，以此提高初中生思维、辨析、反省的深度，提高初中数学案例讲解活动评价的效果。值得注意的是，教师在学生参与的多样互动评价教学中，要切实做好引导作用，避免“放羊式”、超过预设范围现象的发生。同时，教师评判语言应多积极鼓励。