美丽的小兴安岭篇1

大兴安岭是呼伦贝尔的重要组成部分，秋天的呼伦贝尔大兴安岭溢彩留香、硕果累累、色彩斑斓，山峰披上了金甲充满了阳刚之美。秋天更是摄影爱好者奔走四方、亲近大自然、陶冶心情的最佳时节，金色的大兴安岭风光历年都是摄友们寻梦探宝首选地之一。

从根河出发一路向莫尔道嘎进发，路上能欣赏到呼伦贝尔草原与大兴安岭过渡带所特有的“半山草原半山树”风光。再往北就进入了兴安岭地区，此时的大兴安岭色彩丰富，深绿、墨绿错落有致，金黄、深黄明暗相间，粉红、鲜红、紫红争奇斗艳，走在其中，感觉眼睛不够使，仿佛置身于一幅巨大的山水画卷中。

6个多小时的行程因一路美景而未感疲惫。“真正的美景在路上”此言不假，和已开发的景区相比,路边“野”景更加贴近自然，更加淳朴浓厚，更加令我们振奋。因此一路上我们几乎没有进过著名景点，大家坚信路边便是我们探寻、收集美景的绝佳之地。

我们的目的地莫尔道嘎地处大兴安岭腹地，是内蒙古额尔古纳市的一个小镇。这里风光旖旎，林海茫茫，河流密布，山峦起伏，享有“南有西双版纳，北有莫尔道嘎”的赞誉。因电影《夜宴》和《紫日》曾在这里取景，所以许多人是寻着电影镜头中的风光而来到这里的，也因此吸引了许多摄影发烧友走进神秘绚丽的莫尔道嘎。而一年中莫尔道嘎最美的季节就在秋天，那时似乎所有的颜色都会盛情绽放。

莫尔道嘎名字的由来有一个美丽的传说，当年，铁木真回室韦祭祖，路上生发狩猎之念，逐鹿至龙岩山顶。只见林海茫茫，云凝峰峦，霞光四射，一派吉祥。大汗顿生统一蒙古的志愿，于是一声巨吼：莫尔道嘎！（蒙语：骏马出征）。莫尔道嘎由此得名。

我们在五点半到达龙岩山顶等待拍摄日落。站在山顶可以俯瞰整个莫尔道嘎镇，这个拥有豪气名字的小镇，童话般展现在我眼前。因为没有找到好的机位，所以没拍到傍晚精彩的画面。考虑到莫尔道嘎从早到晚看到的景色绝不重样，只能期待明早抢占有利的位置拍日出吧。

第二天再次来到山顶，虽是初秋，此时的大兴安岭已充满了凉意，尤其早晚时温度似初冬时节，已近零度。站在山顶迎着寒冷的秋风等待阳光的沐浴，经过一个小时的静静等待，东方一轮红日渐渐走出远山，喷薄而出，刹时环山红光四起。随着太阳的升高、山峰的明暗、云雾的流动，千变万化的美景瞬间形成。

美丽的小兴安岭篇2

论文摘要：“情境”是教学中教师根据教学的内容，和教学的对象共同创设的一种能激起学生学习热情的学习场景和氛围。以往语文课上常见的教学方法是通过讲解、提问、阅读等手段来进行，因此课堂气氛不够活跃，学生的学习兴趣容易受到影响。所以如何运用多媒体来创设情景，进行愉快教学，使学生由“苦学”变为“乐学”、“善学”就显得极为重要。

“情境”是教学中教师根据教学的内容，和教学的对象共同创设的一种能激起学生学习热情的学习场景和氛围。以往语文课上常见的教学方法是通过讲解、提问、阅读等手段来进行，因此课堂气氛不够活跃，学生的学习兴趣容易受到影响。所以如何运用多媒体来创设情景，进行愉快教学，使学生由“苦学”变为“乐学”、“善学”就显得极为重要。它可拨动学生的心弦，荡起其思维的浪花，使学生以最佳的状态投入学习。

一、创设意境,以情激趣

教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要的途径之一”。兴趣是最好的老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。而多媒体就象一个“魔术师”，借助“声、光、影、像”，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。这较之教师的讲解、板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快进入教师创设的学习情境之中。

如在上《美丽的小兴安岭》一课时，主要让抓住小兴安岭一年四季景色变化特点，认识小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。整篇课文，语言流畅，文字优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，如果单凭我一张嘴对文本“千呼万唤”，我想怎样也无法唤起学生对小兴安岭的“情”。而借助多媒体，展现小兴安岭的美丽景色，进行情境教学，让学生们置身于小兴安岭的美景中，身处在绿色的海洋里，学生心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，继而对文本畅所欲言呢？电教媒体的使用，让这节课达到了“入境始与亲”的目的，使学生乐于观赏和学习，收到良好的教学效果。

二、创设意境以情动情

情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。

《美丽的西沙群岛》一课写的是西沙群岛的美丽和富饶。在这课的教学中如果能借助多媒体技术编制集音画像为一体的课件，把学生带入到课文所描述的神秘的境界中去，那么课堂上一定会出现意想不到的绝好教学效果。上课时，我让学生观看出现在屏幕上的神奇的世界，在优美悦耳的配乐朗诵的伴随下，学生们仿佛置身于海底世界中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的的海鱼，笨重的海龟，还有树林中的海鸟，他们已经进入到了多媒体课件所带入的情境中去了，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。“以情动情”是教育的共同规律。教师应努力发掘教材所饱含的真挚情感，激起学生感情的共鸣，使他们准确地把握教材和作者的感情脉搏，在融洽、轻松的气氛中受到深刻的感染和教育。

美丽的小兴安岭篇3

关键词电教媒体情景想象情感

中图分类号：G623.2文献标识码：A

前苏联著名心理学家说过：课堂教学应该注意学生的情绪生活，想方设法创设一个让学生愉悦身心的学习氛围。随着课程改革的不断深入，充分发挥学生主观能动性的课堂教学氛围的营造，成为广大教师不断追求的目标。本文分析通过运用电教媒体，创设情境，激发学生想象和联想，寓教于乐，收到了良好的教学效果。

1创设情境，以情促讲

小学生知识掌握少，语言表达能力差，认知能力低，更谈不上生活经验了，尤其是低年级学生更是这样。而电教媒体丰富多彩的动画、生动形象的环境，绘声绘色的语言表达，使学生思维开阔，犹如临其境、如闻其声的感觉，小学生也会变得爱思考、爱讨论、争发言，生动活泼的课堂氛围也随之形成。

例如在一年级上册《识字3》的教学中，教师首先使用多媒体课件展示出热闹非凡、环境优美，有许多小朋友在不停的玩耍的公园，孩子们议论着、微笑着，好像自己也到了公园里，在玩碰碰车、坐滑道车、荡秋千。看到孩子们喜形于色的样子，不失时机地问孩子们：“你们到过公园吗？”“到过，我还玩过碰碰车呢？”“除了课本上说的景色、游乐设施，你还玩过或看到过别的游乐设施了吗？”学生们争先恐后地举起了小手，有的说：“那池塘里还有红红的、美丽的荷花，还有人在划船，我也在公园里的湖里和爸爸一起划过船呢！”还有的说：“我还坐过空中飞车呢，是和妈妈一块的，我紧紧地抱着妈妈的脖子，啊呀，吓死了！”看到同学们都跃跃欲试的样子，就势引导：“你们能不能用课本中写的词语，自己写出一些来串联起来呢？”孩子们经过几分钟的思考，慢慢举起来他们的小手，许多孩子编得都非常精彩，真正达到了预期的教学效果。所以，使用多媒体课件教学，不但能够给孩子以直观的感受，还能够提高教学效率，锻炼了孩子语言表达能力。

2创设情境，以景激情

充分运用多媒体教学，不但能够给学生提供一个丰富多彩的画面，栩栩如生的形象，还能够给学生以美的感受，使学生仿佛置身于图画之中，有身临其境、如见其人之感，从而使学生兴味盎然，激发他们强烈的求知欲，创设出一个积极思索、踊跃发言的浓厚的课堂氛围。

如在讲授《美丽的小兴安岭》一文时，文章语言精美，景物描写细腻诱人。通过描写小兴安岭四季变化的景物特点，把小兴安岭优美的景色和富饶的物产自然的展示出来，并融于作者浓浓的感情。可是，大部分学生根本没有见过大型的树林，更不要说是小兴安岭了，所以，根本不可能对小兴安岭的美丽景色有所感受，无论教师怎样对学生启发引导，学生也是默然无声。但通过多媒体教学，却收到立竿见影的效果。在讲授这一课时，教师首先让学生把眼睛闭上，然后以导游者的身份，用生动形象的语言来介绍：“同学们，我们现在正坐着飞机降落在小兴安岭附近的旅游区”，接着我打开多媒体，顿时传来“轰隆隆”的飞机的轰鸣声，好像孩子们真的乘着飞机，到了小兴安岭一样。“首先我们看到的是小兴安岭成片的森林，有各种各样的珍贵树种，请同学们睁开眼睛看一看吧。”学生们睁开眼睛，屏幕上已经出现了小兴安岭成片的树林。“啊，真美！”“小兴安岭的树真多啊！”孩子们挣着的大大的眼睛，不住地赞叹着，仿佛真的在俯瞰小兴安岭的美景一样，那种置身于其中的感受，产生了浓浓的感情。不必多讲，让学生再细细品读，就会收到“未成曲调先有情”的心理效应。

3激感，以情促思

“感人心者，莫发乎情”。而人的感情的激发必须要有一定的环境才能得到很好的体现。如何让学生融于美丽的景色之中，真心地感受到优美景色带来的共鸣，还必须借助多媒体的优美图像、音乐烘托，使学生自然地进入情感教学之中，触景生情，也会能够很好地理解课文内容，产生出人意料的艺术感受。在学习《翠鸟》一文时，因为许多同学根本没有见过真正的翠鸟，教师首先让学生看录像中翠鸟吃食、鸣叫、飞翔的动作，给学生一个美丽如画、光彩照人、轻快敏捷、声声婉转的翠鸟形象，又讲了小时候养了两只翠鸟，最后长大了自己飞走了的故事。让学生通过耳听眼见，多方面感知，很快，一只栩栩如生的翠鸟形象就在学生大脑中形成了。然后，就问学生们：“你看了翠鸟以后，有什么感受？”有的学生说：“翠鸟很美，我非常喜欢它。”“你能具体说说它哪些地方美吗？”“尤其是那五颜六色的羽毛，非常好看；叫声也非常好听。”学生们畅所欲言，很快，学生的思维被得到激发，对课文内容的理解也变得非常容易了。通过优美景色的感受，学生形象思维的能力得到极大的提高，也使学生“乐在其中”，很好地起到以情促思的目的。

4启发想象，静中思动

电教媒体为学生提供了丰富的想象空间，让学生的思维插上腾飞的翅膀，去思考，去探索。如在讲授《惊弓之鸟》一文时，首先让学生观看“更赢‘射’鸟”的多媒体课件，让学生深入思考，看图上的更赢是否拉过弦，学生们通过小组讨论，并展开合理的想象，并让学生亲自表演更赢拉弦的动作以及谦虚的表情，使学生更深切的体会到：更赢本领很大，但从不骄傲自满的性格特点。这样通过多媒体课件更赢的表演，给学生提供了丰富的想象空间，为学生架起思维的桥梁，使学生静中思动，层层感悟，进一步加深了对课文的理解。

参考文献

[1]李晓芹.浅议小学语文教学中电教媒体的运用时机问题[J].教书育人，2011（08）.

[2]吴淑珍.运用电教媒体辅助小学语文教学的探讨[J].教育评论，2012（03）.

美丽的小兴安岭篇4

春天的小兴安岭十分美丽。春天，万物复苏，嫩草像绿宝石一般发出悦目的光彩。到处的花草树木长出了嫩叶、嫩芽，开出了鲜花，大地上出现了星星点点的嫩草。小兴安岭顿时变得热闹起来，林子里，雄鹰在空中翱翔，松鼠在林间跳跃，猴子在载歌载舞。许多五颜六色的小蝴蝶在美丽的花头上站着，好象在赞美花朵的美丽。鲜艳的花引来的许许多多的蜜蜂，他们在五颜六色的花朵上向大地展示着他们优美的舞姿，花儿陶醉了，也轻轻地舞动着。小燕子从南方赶来，在天空中唧唧喳喳地叫着，好像在说：“春天的景色真美啊！空气真清新，我爱大兴安岭的春天。”动物们正在林子里欢庆春天的到来。但是他们不知道，一场厄运即将降临在它们的家园上。

为了膨胀的私欲，一些当地居民叼着烟，拿着斧头和锯子，浩浩荡荡地奔向大兴安岭，准备在林中来一次“大扫荡”。当他们抡起斧头向大树准备砍去时，空中的鸟叫声顿时响砌了整个树林，鸟儿们正在哀求人们：“这里是我们的家乡，求求你们别砍了，请手下留情吧！”但是，贪婪的人们并不听劝告，斧子重重地落在了树身上，“咔嚓”一声，一棵百年大树倒下了。贪婪的愿望使他们失去了理智，他们抡起斧头一个劲儿地砍，两眼冒着金光，口中不住地念着：“发财喽！发财喽！”一棵棵树在动物们的叫喊声中倒下了，最后，这里就剩下了一排排树墩，是那么的凄凉。鸟儿们在空中哀鸣：“还我家园！还我家园……”

看啊，这就是小兴安岭的命运！原本是美丽富饶的小兴安岭，如今，只剩下一片孤独的树墩，留下的只是一群鸟儿的仇恨！

美丽的小兴安岭篇5

课堂教学活动是一个富有变化的时空群体活动。在这个活动中教师是领导者、组织者和启发者。

如何在语文阅读教学中发挥教师的主导作用呢？根据多年的教学实践，我认为应从以下四方面注重教师的主导作用。

1.创设情境，引导学习兴趣兴趣是一种探求知识，探索事物的心理倾向。对所学内容产生兴趣，有利于吸引学生主动探求知识，推动创造性的学习，如教学《圆明园的毁灭》一文，学生对课文所描绘的圆明园这一"园林瑰宝""建筑精华"较难体会，所以根本不感兴趣；对于英法联军毁灭圆明园的罪行，也难以理解和想象。教学时，我充分利用图片、录音、影视等媒体，创设情境，让学生张开想象的翅膀，进入一定的情境，产生一定的内心体验，受到情感陶冶，引发学习兴趣。

1.1借助图画想象。出示圆明园的平面图，让学生观察，弄清圆明园三园的大概方位及周围小园的分布，结合"众星拱月"的理解，再远观图画，分辨哪是"月"，哪是"星"。在此基础上，让学生借图想象，谈观感，体会圆明园的宏伟壮观。

1.2借助音乐想象。学习第三自然段，在理解"金碧辉煌""玲珑剔透"等词语的基础上，我配上音乐朗读第三自然段，让学生微闭双眼，边听边想象。音乐声把学生带入所创设的情境之中。然后让他们谈谈在自己眼前仿佛出现了什么，听到了什么。学生通过交流，领略了圆明园景观的辉煌。

1.3借助影视想象。"侵略者是怎样毁灭这座艺术宝库的――1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园――"教师用低沉悲愤的语言作"旁白"，放映电影《火烧圆明园》中侵略者"抢掠""毁灭""放火"等片段。然后让学生说说侵略者是怎样抢掠、毁灭这座艺术殿堂的。此时，老师的情感对学生来说是导体，是火种，教师将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，以情动情，拨动着学生心灵的琴弦，加深了他们对侵略者野蛮行径的认识，象这样根据课文重难点设计教学情境，调动学生多种感官参与，学生对于课文重难点的理解、感悟也就能水到渠成了，激发了学生读书的欲望；很快地使学生进入了探索新知识的境地。

2.启发引导，激励学生自学在学生进入课文情境后，教师应善于引导学生去自学，鼓励学生自己去读书，从中体会感情，明白道理。如，课文《五彩池》文中运用了很多比喻句，对五彩池的数量、形状、及形成原因进行了生动形象的描写，字里行间抒发作者对五彩池的喜爱和赞美之情。我在教学过程中，安排了尽可能多的读书时间，让学生默读，轻声读，带着问题读，让学生咬文嚼字，逐词、逐句、逐段理解课文，细致地揣摩，品赏课文的语言文字，想象画面。体会作者所表达的思想感情。

让学生带着问题自己读书，能培养学生的阅读能力、思维能力和自学能力，自学能力是打开知识宝库的金钥匙，教师在教学过程中要特别重视学生自学能力的培养。

3.充分讨论，适时指导讨论是学生自主学习的必要环节。在这一环节中，教师的主导作用尤为重要。新课标要求下的课堂教学并非图表面热闹，学生的讨论也非七嘴八舌乱说一气，而是在教师的指导下围绕教学目标，教学重点展开讨论。教师要灵活地运用多种方式启发学生创造性思维，尽情地让学生表达自己的想法，让学生始终处于主动学习状态。教师要善于捕捉学生智慧的火花，因势利导，对他们弄的闪光点予以鼓励性评价。如教学《美丽的小兴安岭》一课，在学习汇报小兴安岭美丽所在时，我及时追问："你认为小兴安岭的一年四季哪个季节最美丽？"这个问题立刻引起学生的争论。有的说春天最美丽，有的说夏天最美丽，有的说秋天最美丽，有的说冬天最美丽，他们各自引用课文中的有关句子，有关段落说明其美丽所在。学生在讨论时，我不予马上小结，而是予以恰当地鼓励与评价，并进一步引导："如果作者不写小兴安岭一年四季景色，只写你们自己喜爱的其中的情节，好不好呢？为什么？"学生在教师的点拨下豁然开朗，不仅完整地理解了课文，同时悟出了从整体到一般的写作方法。