造价工程师研究论文篇1

关键词：材料工程；研究生；课程体系；改革

中图分类号：G642.0？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）37-0197-02

材料工程专业学位研究生不仅要具有较深厚的基础理论和专业知识，更要具有创新思维和较强的实践动手能力。近年来研究生培养规模在不断扩大，如何利用有限的师资力量和科研资源培养出现代工业建设所需要的复合型研究生人才已成为我国研究生教育培养中急需解决的问题。在专业学位研究生培养体系中，课程设置与学位论文同等重要。因此，要提高材料工程研究生的培养质量，增强毕业生的整体实力，培养创新型人才，研究生课程体系改革显得尤为重要[1，2]。

一、当前材料工程研究生课程体系分析

（一）课程设置缺乏动态性、精致性、专业性

1.研究生课程设置要站在专业研究的前沿，而当前研究生的课程内容普遍滞后，不能体现学科领域内的最新知识和科研成果，课程内容缺乏动态性，不利于学生对最新知识的掌握。

2.研究生教育作为本科教育的延伸，其课程内容应与本科拉开距离。当前研究生课程内容尤其是专业类课程或多或少地与本科存在交叉，难以体现出研究生教育的层进性。

3.有些基础理论课学习不够深入，无法形成系统的方法论和逻辑思维，不能提高学生发现问题、解决问题的能力，创造力的培养也很难得到提高。

4.学科核心课程和专业课程设置不合理，不能体现出研究生课程的深入性和专业性。有些学科的专业课程特色不足、内容不深、水平不高，理论性、基础性不强，没有充分反映学科的基本结构和核心内涵，也不能突出在课程体系中的核心作用[3]。

（二）课程结构不利于复合型人才培养

1.当前研究生课程体系结构过分专业化。在专业课方面，大部分按照研究方向来设置课程，交叉性学科和综合型课程少，导致学生思维仅局限在本专业内，不利于培养学生的开拓思维，使其很难从不同角度去发现问题、解决问题。

2.课程种类数量偏少，涵盖面窄。选修课在整个课程体系中所占比例较小，学生根据个人兴趣自由选课的范围小，学习兴趣得不到充分发挥。课程中缺少人文类课程作为补充，降低了研究生的社会适应能力和就业竞争力，难以培养出高素质的综合型人才。

3.课程设置偏重理论学习，缺少理论与实践的有机融合，应用性、实践性课程较少，不利于培养学生的实践能力。

（三）课程设置上存在一定的随意性

目前的研究生课程设置主要取决于现有教师的能力，不是从学科和专业培养目标所需的知识结构出发，使部分课程与学生的培养计划脱节。另外，教师在研究生教学中不同于本科教学，缺乏规范的教学大纲，从而使教学课程不够系统和完整，导致课程与课程之间、硕士与本科课程之间可能会有重复和交叉[3，4]。

二、材料工程研究生课程体系改革思路

（一）精选教学内容，进一步加强基础课程建设

1.重点建设学科核心课程。学科课程内容应该遵循精、专、深的特点，侧重于学科的重要理论、概念和方法。课程内容要体现出动态性，使学生及时掌握本学科最新的知识，将学生有目的地引入到学科前沿，为后期的研究做准备。

2.加强基础理论课程的设置。扎实稳固的理论知识能为研究生创新能力的培养提供良好的基础。要加强基础课教学内容改革，显著提高基础理论课程教学对研究生创新能力培养的关键作用，侧重解决科研实践方面的教学问题。

3.政治理论课和英语课应注重多元化教学。政治理论课的教学内容要有时效性和针对性，积极推行专题式教学、问题式教学、案例式教学方法，教学方法应更加多样化和注重实际效果。研究生英语课程设置应以提高学生英语应用能力和综合人文素质为目标，侧重语言应用能力和国际交流能力的培养。

（二）优化课程结构，课程设置应与社会需求紧密联系

首先要使课程结构综合化、多样化，增加课程种类，提高选修课的比例。选修课作为培养学生鲜明个性的载体要体现出宽广性和基础性，材料工程可以按照一级学科增设选修课。选修课要注重设置学科前沿、研究热点、发展趋势和开拓思维等方面的课程，重视设置一些与本专业有关的相邻学科、交叉学科的课程，使学生不断优化知识结构，培养学生的创造性思维，提高学生利用各学科的综合知识进行科研的能力。其次培养方案应多元化，体现出个性化培养，并根据社会需要灵活调整。课程体系与培养目标是相互作用，相互影响的关系，学生可以根据个人规划来选择适合自己的培养方案，然后根据培养方案去选择课程。同时开展协作式培养模式，积极寻求与现代化企业进行联合培养，以满足我国经济社会建设对应用型、复合型人才的需求。最后要加强实践课程的设置。通过实践课程将所学的理论知识充分地应用到实际中去，在实践中培养研究生的独立精神和原创力。

（三）创新教学方法和教学手段，提高教学质量

研究生与本科生相比已经具有了较扎实的理论基础知识，因此研究生的教学应以启发式和研讨式为主。教师要充分发挥引导和启发作用，授课过程中引导学生积极研究和讨论，鼓励学生提出有批判性和创新性的观点，并在研讨过程中注意与实际相结合。这样可以使学生牢固地掌握所学知识，激发学生创新思维，培养学生的创新能力。

在授课过程中，教师应运用讲授型、研讨型等多种形式进行教学，还应注重科研实践，并结合实际情况积极探索新的教学模式，给学生营造出自由的学术氛围，开拓学生思维，提高教学水平。

（四）完善教学评估，建立合理的课程评价机制

完善课程评价体系不仅可以反映教学成果，还可以使教师及时了解教学过程中存在的问题，以便不断完善课程内容，有利于提高教学质量。完善的课程评价体系应该有一个多元的评价主体，包括教师自我评价、学生评价、学校组成的教学督导小组评价以及社会评价等。教师自评主要针对课堂情况进行教学方法、教学体会的反省型评估；学生评估可以以填涂卡片的形式对教学内容、教学方法、教学效果和教学态度进行评估。进入21世纪以来，我国高等教育发展迅速，研究生教育规模也在不断扩大，研究生课程体系改革就是要实现各个环节的最优化及各因素的最佳组合，利用有限的资源培养出顺应时代要求的综合型、创造型人才，实现由学术性、专一性人才到复合型、创新型、应用型人才的过渡，提高研究生的培养质量。

参考文献：

[1]彭再求，曹慧，钟海荣，甘可行.研究生课程体系对比研究概述[J].高等研究教育学报，2008，（3）.

[2]陈建林.我国研究生课程体系的研究[J].产业与科技论坛，2011，（10）.

[3]曹静，黄正泉.中美硕士研究生培养模式系统化比较[J].理工高教研究，2005，（24）.

[4]罗华毅.我国研究生课程体系改革与创新人才培养研究[D].重庆：重庆大学，2007.

造价工程师研究论文篇2

【关键词】创新；文科研究生；环境

序论

同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。”创新一般是指前所未有或史无前例的创造发明，它也是一种新颖、独特、有社会或个人价值的思维结果诞生的过程。它主要体现在某一领域内的某一特定范围、方面或方向内恰当、准确而又全面的界定出有关已有成果的现状的成果和实质，并提出与之不同的有意义的见解。研究生教育在国家创新体系中的作用有主要输送人才逐渐转变成知识创新甚至技术创新的直接执行主体，成为国建创新体系的重要组成部分，并日益发展成为一个独立创新的体系。①因此，创新能力的培养是提高研究生素质的核心，是衡量研究生培养质量高低的标志，是培养高层次创新人才的重要保证。研究生教育旨在培养高层次创新人才。但是，由于文科教学方式过于机械、死板、学科与学科之间相互隔绝，不同专业相对封闭，研究方向定的过细过早，研究生知识面相对狭窄；文科研究生招生规模不断扩大，而师资力量不能相应跟上，导师与研究生的比重严重失调等原因，我国高校文科研究生在创新能力培养方面严重不足。②因此，在我国研究生教育中确立创新教育理念势在必行，迫在眉睫。③影响研究生创新能力的因素很多，但本文只想谈一谈影响文科研究生创新能力的环境因素。

一、建立健康向上的校园文化环境

衡量一个高校运营系统的要素很多，其中环境是一个很重要的因素。随着全球化进程的发展，高校也并非一个“真空地带”，校园环境受社会各个方面的影响。属于高校“高层次”的研究生具有思想丰富、思维敏捷、善于思考等特点，是国家重点培养的创新型人才。与此同时，他们更容易受社会和校园环境的影响，也直接影响着研究生的创新能力。

1、人文环境

高校是培养人才的重要基地，其首要任务是营造良好的环境，把校园变成一块富有科学精神和人文精神的园地。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，是对人类留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全新发展的理想人格的肯定和塑造。人文环境是一种历史的积累，他是有底蕴的，他在不知不觉塑造着人的品格。因此，校园环境运营系统中人文精神环境尤为重要，人文环境能创造出各种条件来激励研究生学习知识的兴趣和探索未知世界的愿望，使研究生在学校期间，无论是身在教室，还是进行课程学习，还是从事课题研究，都能在宽松活跃的氛围中受到熏陶。在复杂的社会环境下，高校要通过教育，使研究生在成才道路上能正确处理好学习与生活，个体与集体、国家的关系，明辨是非曲直。在此基础上，使他们热爱自己的专业，对自己所研究的事业有一种执着的态度，并为此事业不断地开拓学术视野，勇于创新。校园人文环境氛围有助于同学们提升自己的品格，这种品格即使走出校园后也不会丢掉。

2、崇尚科学精神

科学精神作为人类文明的崇高精神，它表达的是一种敢于坚持科学思想的勇气和不断探求真理的意识。科学精神是人类精神中不朽的旋律，它激励着人们驱除愚昧，求实创新，并不断推动着社会的进步，追求认识的真理性，坚持认识的客观性和辩证性，是科学精神的首要特征；崇尚理性思考，敢于批评，是科学精神的突出特点；以创新为灵魂，以实践为基础，是科学精神的内在要求。在校园文化环境中最主要的是创造一种崇尚科学的文化氛围，因为科学道德、科学精神，创业精神是研究生必须具备的基本素质。创新不等于说不尊重前人，而是要发展前人的工作或者克服前人的不足，科学道德就是要尊重前人和他人的劳动。纠正前人的失误不应采用贬低的字眼，更不应该谩骂和人身攻击，科学道德就是要实事求是，不能夸大，贪天之功据为己有，更不能伪造数据，甚至剽窃他人成果。研究生要树立科学世界观，因为科学是客观的、唯物的、也是辩证的。只有崇尚科学、热爱科学，才能在学业上有所创新。

3、浓厚的学术氛围

“解释疑惑”、“百家争鸣”一直是高等学校教学科研的双重职能。科研水平和学术氛围是衡量评价一所高校的社会地位的重要标准。和谐校园的建设，必须具有浓郁的学术氛围。第二界中外大学校长论坛会议上，北京大学校长许智宏教授认为要建设世界一流大学，学术论文数量和质量是一个方面，更重要的是要有良好的学术环境。学术氛围对一个学生是很重要的，它能在潜移默化中影响正在学习中的研究生。在校园文化环境中最基本的环境建设是要加强研究生的学术氛围。营造创新氛围培养一流学生，必须有一流的学术氛围。

课程教学环境是培养研究生能力非常重要的一个环节，研究生课程学习必须突出研究性和自主性，应结合研究领域和所需知识结构以及提高创新能力的需要来确定教学的内容。

二、优化课程设置

研究生的课程设置不仅要注重研究生掌握系统的专业知识，而且要特别注重掌握坚实、宽广的基础理论和丰富的人文知识，并具有前瞻性和前沿性。因此，实施研究生创新教育，须在课程教学改革上下功夫，课程设置要有利于研究生形成合理的知识结构。课程设置要注意课程体系的整体优化、课程内容的合理性和整体功能。要尽可能体现学科发展的新内容和新特点，应有较宽的学科专业覆盖面以适应研究生培养的需要。课程的开设要发挥本学科集体的群体作用，专业必修课和选修课的设置要体现研究生对不同知识层次学习的要求，课程要体现本专业学科发展的前沿及特色，提倡研究生在导师指导下根据自己的需要和兴趣跨专业、跨学科选修研究生课程，使研究生具有合理的知识结构。

三、培育研究生创新能力结构环境

1、创新能力不足的主要原因

分析我国文科研究生创新能力不足原因，主要是缺乏个人主见和缺乏创新意识，遇到问题不能很好地做出理性的、准确而非全面的判断并创造性地加以解决。这样的人才是只算是一个“再现型”而非“创造型”人才，在实践中很难胜任那种创造性的工作。这是由于现行的研究生教育在教育体制、教育观念、教学方法等诸多方面，常常不是鼓励、保护、开发、培育学生的创造性，而是有意无意地伤害、压抑、以至扼杀学生的创新活力。

2、创新能力结构

研究生创新能力结构极为复杂，但以下三个方面是最基本的。一是选题能力。关键是正确的选题途径，这些途径主要有：在寻求事物之间的联系与统一中发现问题；在研究原有理论与新事实的背反过程中寻找问题；在吸收、消化各种理论中发现问题；到不同学科交叉边缘寻求问题；通过信息渠道获取课题；在社会需要中寻找课题。二是机遇把握能力，机遇把握是激发创新意识和创新能力的关键，创新性研究以已有观察对象和思想资料为基本出发点，并在有计划的实验过程中寻找机遇，当机遇出现时，有能力做出正确的界定和敏锐的判断，因此机遇把握是科学研究创新的最重要机会。三是信息获取、处理、利用和交流的能力。信息技术极大地改变着人类的思维方式和知识的获取途径，研究生必须对信息具有较强的亲合力，以适应日趋激烈的竞争。

3、重构师生交流平台

实施创新教育就必须确立学生的主体地位，建立新型的师生关系。要淡化师道尊严，鼓励学生大胆质疑与创新，使学生相信他们可以而且应该超过教师。教育是一个教师和学生互动的过程，是起主导作用的教师和作为教学过程主体的学生之间的合作创造过程。如果教师丧失主导作用而成为照本宣科的教书匠，或者学生失去主体地位而被“奴化”成知识的接受器，就根本谈不上什么创新教育。因此必须彻底改变学生围着教师转的局面，教师的教要为学生的学服务，在教学过程中解放学生的眼睛、头脑、嘴巴、双手、时间和空间，给学生创造观察的环境、思考的时间和空间、表达的机会和实践的条件，将学生作为学习同学、科研同行、工作同事和生活朋友，平等交流，相互启迪，互相学习，共同提高。

4、改变对研究生评价观

“多一把衡量的尺子，就会多出一批有创新的好学生。”长期以来安分守己、循规蹈矩和分数高的学生更容易得到教师赏识，而思维活跃、凡是另辟蹊径的学生则很难受到教师的欢迎，因为他们经常会给老师制造一些“麻烦”，提出一些令之“头疼”的问题。这与创造教育的宗旨背道而驰，因为往往创新恰恰就蕴含在这些“麻烦”和“头疼”之中。要建立合理的研究生评价体系需要健全教育评价制度，使评价的标准从“好学生”转变为“适合于现代社会的创新性人才”。而且，评价的系统观从“封闭”转变为“开放”。

四、提供合理的导师结构环境

导师是创新的引导者，导师队伍建设是提高研究生质量的关键问题，导师队伍的素质结构环境的如何，将直接影响研究生创新能力的提高。因此，高校研究生培养过程中必须注重提高导师的各方面素质，尽可能创造合理的、高素质的导师结构环境。

1、高尚的品德修养

随着我国高校研究生管理理念的提高与刷新，特别是导师自律氛围的形成，管理机构和人员对导师的约束将进一步减少，这就会增强导师的能动性与对研究生的指导责任感，将更加拉近导师对研究生的指导关系，从而实现导师对研究生真正意义上的个体化指导。④而师生交往本质就是教师的人格精神与学生的人格精神在教育中的相遇，教师的人格精神必定对学生的人格精神发展产生启迪的影响。⑤由于导师的道德素质、学术水平、知识结构以及所在学科的学术梯队等因素，都将直接影响研究生创新能力的培养。所以，研究生在导师的选择上往往是煞费苦心的，试图选择一个好的导师，既有学术水平、学术地位，又要人品端正、待人宽厚。而高尚师德的形成并非一朝一夕之事，需要长期的学习和人格的完善，踏踏实实地做学问是最关键的。“学问是做出来的”。只有付出艰辛的劳动，才可能有收获之谈，才可能在学术上有所造诣，才可能有为师之本钱。同时要克服急功近利、急于求成的浮躁学风，养成求实、务实和踏实的良好学风。踏踏实实地做学问就需要老老实实地做人。身教重于言教，导师的人格魅力会影响感染学生的。

2、先进的创新理念

研究生要创新，导师必须先有创新精神和创新理念。为了适应全球化背景下的环境，文科研究生导师要主动适应时代的变化，改变观念。用知识经济提出的新理念重新审视人才培养的模式和目标，要有为社会、为国家培养合格的高层次人才的事业心和责任感。虽然，师生在人格上应该是平等的，就总体而言，教师在知识、能力、社会经验等诸多方面必须在水平和程度上高于学生。同时，"教学认识的方向、认识的课题、认识的途径、认识的结果和质量等等，都主要取决于教师并由教师负责"。⑥因此说，导师的教学理念将直接影响着研究生的创新理念。

3、较高的科研能力

在信息技术已经大大缩短了人的知识系统更新周期的背景下，作为"弟子"，有可能由于掌握了先进的获取信息的手段和技术而比"师"更快地扩大和改善自己的知识结构。文科研究生导师缺少研究课题和充足的科研经费，这是全国高校共同面临的问题。而科研经费的短缺，很大程度上影响着指导学生的经济能力和其它能力。几乎所有高校理工科导师的研究经费都远远高于文科，这严重影响了文科研究生导师指导工作的积极性，也影响了文科研究生围绕课题展开资料收集和社会研究的广度和深度。受到这些主客观条件的限制，文科研究生创新能力的培养更增添了难度。

4、提高素质的方法

由于以上这些因素对研究生创新能力的影响，为此要提高导师队伍素质。提高导师队伍素质的渠道很多，但从客观上重视以下几个方面的问题。

结论

研究生创新能力的培养应该贯穿以下宗旨：以培养创造性高层次人才为目的，以提倡个性、培育逆向思维、激发创造力为原则，有意识地淡化科学壁垒、共同取向、唯一标准和师生角色。⑦创新既是一种科学精神，也是一种高尚的人文修养。这种素质修养是进行创新活动所依赖的知识、能力和基本态度的基础，也是研究生们形成世界观和方法论的基础，它为创新性活动提供内在驱动力。素质的提高，不局限于单纯的专业知识、技能的掌握，还在于它帮助人形成全面的知识结构，促使人在情感和意志方面的健康发展。⑧如何激发研究生的创新思维、培养科研学术能力是研究生教育中的重要环节。总结出一些行之有效的方法，有人称其为"三步培养法"，即"一新，二做，三通过"。即：第一年灌输新思想并建立起创新思维的意识；第二年做科研学术论文实践以提高科研学术能力；第三年撰写学位论文并通过学位论文答辩。⑨这种思想并非完全适应于所有文科研究生，但我认为前两条对我们有效地提高文科研究生的创新能力肯定有很大的帮助。

参考文献：

[1]覃睿、丁松滨，“影响研究生创新潜力释放的环境因素分析”，《中国高教研究》，2004年第2期。

[2]吉丹如、戴跃侬，“论文科研究生创新能力的培养”，《扬州大学学报》（高教研究版），2005年第5期。

[3]刘海兰，“研究生创新能力培养的思考”，《井冈山师范学学报》（哲学社会科学），2006年第12期.

[4]张华等，《课程流派研究》，山东教育出版社（济南），2008年。

[5]何玲，杨晓明，“我国研究生创新能力培养的途径分析”，《中国冶金教育》，2009年第3期。

[6]金光等，“提高研究生教育素质，培养高层次创新人才”，《高等教育研究学报》，2008年第6期。

[7]唐小丽，“新时期研究生创新教育浅析”，《教育改革与管理》，2009年第11期。

注释：

①贾睿、丁松滨，“影响研究生创新潜力释放的环境因素分析”，《中国高教研究》，2006（2），第47页。

②吉丹如、戴跃侬，“论文科研究生创新能力的培养”，《扬州大学学报》（高教研究版），2004（5），第50页。

③马霆等，“研究生教育亟需确立创造教育理念”，《河南科技大学学报》（社会科学版），第100-101页。

④丁库克等，“对学位与研究生教育管理工作的思考”，《教育改革与管理》，2005（2）第51页。

⑤金生v，“理解与教育――走向哲学解释学的教育哲学导论”，教育科学出版社（北京）1992年，第12页。

⑥郭德侠，“自我反思：导师的责任和义务”，《中国高教研究》，2005（7）第25-26

⑦王伟，研究生创新能力培养初探，江苏高校，2004年第6期，125页。

造价工程师研究论文篇3

【关键词】教育创新；教师；教育科研能力

培养创新型的人才，关键在于提高教师教育科研能力。教育科研能力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力，教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论，而且是信息网络时展的主动选择。

一、深化认识，转变观念

目前，知识的快速更新，新思想、新观念不断地涌入，现代教育技术的运用，加之我们现在所面临的诸多新情况和新问题，如教学内容，教学手段，课程设置，培养目标，办学体制等等。这对高校教师的素质提出了更高的要求。也就是说，以往经验型的“教书匠”已经不能适应时展的要求。新时期的国防教育，需要的是集教学、科研、管理多种能力于一身的“复合型”、“学者型”的教师。换句话说，具有较强科研能力是当今高素质教师的重要标志。

当今世界各国对高校教师在职培训时较强调进修和科研，都要求教师具有较强的科研能力。日本的《教育公务员特例法》规定：“为实施自己的职责，必须不断努力研究和进修。”我国的《教师法》对教师的教学研究也提出了明确的要求：一是进行教育教学活动，开展教育教学改革实验；二是从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见。

然而，高校教师由于受传统教育观念的影响，认为教师的任务就是教书育人，科研是科研部门、是专家学者的事，跟自己关系不大。针对这样的状况，学校要通过专题研讨、请专家讲学、外出进修学习等形式向教师宣传，促使教师学习，尽快转变教师的观念，让教师深刻认识到科研是教师的任务与职责，具有较强的研究能力是时代、社会、民族对教育工作者提出的崭新的要求，我们当责无旁贷。

二、以人为本，全面提高

一是培养创新和探索精神。要善于抓好教育领域中最先出现的教育现象和本质，善于提出新的问题，新的研究思路，敢于向权威和假设挑战。科研型教师要有强烈的研究欲望，对自己教学中新的发现和思考，要积极主动去选择研究课题进行实验，大胆尝试，积极探索。不怕困难、不怕挫折。

二是不断积累渊博的知识。为完成本学科教学所需的基础知识，要有扎实的知识功底，相关学科知识，社会常识、日常生活知识、专业理论知识、科研知识、科学理论知识等。运用马克思主义哲学原理来分析问题，指导科研；灵活运用，掌握系统、边缘和交叉科学等理论，以提高解决实际问题能力。

三是培养获取和接受信息能力。随着科学技术的日新月异，新学科、新理论、新技术、新方法不断涌现。同时，由于现代信息传播手段的发展，学生求知要求也会愈来愈强烈，作为科研型教师必须具备较强的获取和接受能力，在工作实践中不断获取新知识，使自己适应现代国防教育工作需要。

四是培养课题选择及设计能力。教育科研取得成功的前提和条件是对课题进行恰当地选择、合理地设计。要根据国内外研究现状及发展形势，从国防教育改革的实践和部队实际需要中选择和设计课题，包括确定课题研究范围并提出研究课题能力，文献资料分析综合能力，提出研究假设的能力，制定研究方案的能力等。

三、打牢基础，掌握方法

要努力掌握科研的基本方法。进行科研的第一阶段是选课题、即提出问题、发现问题。科研课题的来源应该主要是本教学实践或本专业部队急需解决的问题，这是我们研究的重点。科研不排除抽象的纯理论研究，但对于教师来说，应侧重与现实生活密切相关的、有实用价值的课题，这样既可扬其实践经验丰富之特长，避其理论功底不足之短，又可以使研究直接服务于教学需要。

科研的第二个阶段是查阅文献资料，进行课题论证。查阅文献资料一是了解前人或他人在这一领域的研究现状，二是获得更多的理论知识，在查阅资料的基础上要进行课题论证。课题论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值，分析研究条件，完善研究方案的评价活动，包括以下内容：一是主题目的；二是课题的价值；三是研究的可行性分析；四是包括研究的主要内容、步骤的设计、采用的方法和研究对象的选择等。

第三个阶段是具体实施，即严格按照方案进行。整理分析研究资料，归纳结果，写出报告或论文，把研究的全过程以及取得的成果用文字完整地表达出来。

四、优化环境，激发能力

学校环境是对教师创新能力的形成发展产生影响的多种学校因素，其中较为重要的有学校的校长，学校管理，教学的评估体系等。适宜、合理的学校环境是教师创造力顺利发展的必要条件。

一是优化学校环境的关键要素----创造型校长。创造型校长，其最为主要的特征是能够创造性地开展工作，工作热忱主动，不受常规所限制，善于发现学校管理和教师教学中的主要问题，并想方设法给予圆满解决。具体而言，包括加强科学的学校管理，使学校管理有利于促进和鼓励教师创造性教学；带头研究和解决学校中的创造性课题，善于听取教师的新观点和富有建设性的意见，努力为教师提供创造性工作和研究的机会与条件等。

二是有助于教师创造性发挥的管理。学校管理的中心是对教师的管理，其具体内容就是允许、鼓励和帮助教师创造性地进行教学。允许是指为教师提供一种相对宽松自由的环境；鼓励是指学校管理者应对创造性表现的教师给予精神和物质上的积极强化；帮助是指学校管理应利用一切条件为教师提供有关创造的新的理论、成果、技术和方法等信息，经常组织参观学习、讨论交流、专家指导等使教师开阔视野，拓宽思路。

三是完善学校评估体系，注重考查创新教育能力。学校的教育评估体系是对教师教学成果的检验，同时评估体系所选择的标准又是对某种教育思想和方法的肯定，对教师的教学起着很强的诱导和强化作用。所以注重评价体系中教师创造性工作成效的权重、导向、奖励，使之形成人人争创新的氛围。

五、交流展示，推广运用

造价工程师研究论文篇4

教育研究“面子工程”造成的直接结果是研究成果无实际应用价值，既浪费教师时间，又破坏了严谨的学术研究风气。造成这一现象的原因，我认为大致有如下几方面：一是教研主管部门对研究型学校、研究型教师内涵理解不够深刻，有点偏差。新课程提出的教育研究是指对教育、教学内容及学校管理工作的研究，属于小课题研究或校本研究，研究结果要对本校或其他学校有实际应用价值。而如今中小学教师的教育研究项目却既量多又面广，似乎是教育研究所、院校研究员研究的项目。研究既不够深度，又多缺乏针对性、实用性。二是学校追求名牌效应。学校要想发展，就要出名。学校要出名搞成名牌学校，就不能没有几项教科研成果。为此，学校非常重视研究型教师队伍建设。如今很多学校都把本校参与课题研究的数量与层次作为评定学校好与差的标准之一，所以学校竭力提倡教师专心搞研究，在表彰、奖励、提拔、晋升等方面学校多以教科研成果作为第一条件或重要砝码。于是造成了人人有课题的现状。只要教师人人有课题，学校自然就成了研究型学校。有了“研究型学校”这个牌子，学校就会名声在外，成了名牌学校，学校的发展就会“前途无量”。三是上级教育主管部门向学校硬性分配指标。不管学校有无需要研究的内容，被上级分配指标后，学校就得无条件地去完成，不能完成任务的，学校考核就会被扣分。因此，学校为完成任务就挖空心思找课题，进行“假研”，出假成果。如今，教科研成果“泡沫化”现象非常严重。有的地区县级申报课题一年就达几十甚至上百项。四是县域教研主管部门缺乏对教科研研究过程的指导、监管。一般情况下，教师申报的课题，县域教研主管部门审批立项后，主管部门就不再过问，不再参与过程性指导工作，导致了课题申报者在开题、结题方面大做文章，而对研究的过程并不重视，闭门造车，凭空想象，捏造数据，东抄西抄，胡乱拼凑，课题越吹越大，成果却经不起实践的检验。县域教研主管部门对课题审批的正常流程是阶段性成果上报、结题成果上报、审批结题，这种操作流程不仅给“假研”人钻了空子，也是造成教科研假成果的重要原因之一。有的研究组成员理论水平相当缺乏，根本就无研究能力；有的自己从未写过或发表过论文，成果多是从网上搜索相关论文或案例剪辑拼凑而成的；有的干脆闭门造车，通过演绎推理形成研究成果，并没有多大实用价值。而那些与学校教育教学有密切联系的实践性课题却鲜有人研究。这些研究者多似被赶上“架子”的鸭子，不是出于实际工作需要而进行研究。

上述诸多现象，已完全背离了课题研究为教育教学服务的初衷。当前的课题研究已完全变成一种以功利为目的的研究，是一种浮躁的研究，缺乏实用性、针对性。因此，我们必须理性地重新审视课题研究，选择有效的课题，在实践中探究，切实重视研究成果的实效性。

那么，教研主管部门如何才能确保教师申报的课题是有效课题？我认为有效课题必须满足下列条件：第一，课题必须是教育教学及学校管理工作中发现的问题、遇到的困惑。这些问题包括教师自身教育教学实践、学生行为习惯、师生道德表现的问题及学校教育管理中的问题等。第二，问题的内容具有一定的代表性且能够引起研究者足够的兴趣。第三，问题的脉络比较清楚，研究者已经看到了问题的实质。第四，研究者感到问题的迫切性和严重性。第五，客观条件上有把握研究成功。课题研究既要立足于需要，又要考虑可能。虽然课题立足点很好，应用价值也很大，应该研究，但还必须从学校的人力、物力、财力等诸多方面来考虑是否可能或允许承担这样的研究课题。

为确保申报的课题能够顺利研究成功，教研主管部门还必须要严格把好课题主持人和成员的研究能力关。这里主要看主持人的理论水平与情况，那种得了很多论文奖而无文章发表的课题主持人，多是研究水平、理论水平空乏的人，不具有真实主持课题研究的能力，不应让其申报课题，但可让其参与课题研究。教师必须具备下列条件，方可成为课题组成员，参与课题研究：一要具有强烈的科研意识。二要具有一定的理论分析、研究能力和解决实际问题的能力。三要具有组织材料和一般写作能力。

课题审批立项后，教研主管部门要定期听取课题组研究工作的汇报，加大对课题研究进程的了解与指导及监管，力争监管到位，以防空研。

造价工程师研究论文篇5

关键词：小学生；创造力；内隐评价；外显评价

【中图分类号】R395.6【文献标识码】A【文章编号】1672-8602（2015）06-0565-01

1问题提出

创造力理论构建方式分为外显观和内隐观。创造力内隐观是由普通人在日常经验中形成对创造力的看法。国内对学生创造力研究很多都是采用外显方式即心理测量的方式，很少研究利用同感评估方式这种内隐的方式来考察个体创造力，也很少有研究关注内隐评价与心理测量结果是否一致。但创造力内隐评价与心理测量结果是否一致，创造力内隐评价反映了心理测量哪些方面的内容，这些都是值得去探讨的问题。因此，本研究拟通过对小学生的调查，考察创造力内隐评价与外显评价的关系，来弥补创造力研究的不足。

2研究方法

2.1研究对象

从深圳某中小学随机抽取小学四年级学生共300名，有六个班及其各个班的语文老师分发问卷。同时获得学生的有效问卷270份，回收率为90%，学生年龄为9～11岁，教师的有效问卷为263份，回收率为87.7%。

2.2研究工具

2.2.1青少年创造力倾向问卷

青少年创造力倾向问卷共37个项目，五个维度。每个条目完成1（完全不符合）-5点（完全符合）。

2.2.2学生创意自我效能感量表

学生创意自我效能感量表包括17个条目，创意自我效能量表包括三个维度创新策略信念、创新成品信念和抗负面评价信念。每个条目上完成1（完全不符合）-4（完全符合）。

2.2.3小学生创造力及高层次思维能力的行为表现量表

采用《小学生创造力及高层次思维能力的行为表现量表》删减后的量表，包括7个项目，教师根据每个学生完成1（从不）-4点（时常）评分。

2.3统计分析

采用spss17.0对数据进行统计分析与处理。

3研究结果

3.1信度检验

对施测的各个量表一致性信度检验，结果如表1；

4讨论

教师评价与同伴提名中等相关，教师评价问卷中主要内容该学生是否能够提出创造力想法，在课堂或小组讨论中是否有层次地提出自己的想法，是否能够经常提出自己独特的观点。数据分析结果发现同伴提名与教师评价中等相关。说明了在对小学生创造力评价中，同伴提名法与心理测量问卷中的教师评价这种他人评价方式具有较高的一致性。即同伴提名这种主观评价法能够反映出教师评价心理测量问卷中的内容。同伴在分辨儿童是否有创造力方面是有帮助的，他们在班级中相处对彼此的个性及所完成的产品能够相互了解。

在创造力评价中，学生心理测量的自信心这个维度与好奇心、探索性、挑战性、创新策略信念、创新成品信念、抗负面评价信念、教师评价、同伴提名呈都负相关关系，与创新策略信念还达到高等负相关。根据皮亚杰所提出来的认知运算发展阶段，小学阶段的儿童处于第三阶段即具体运算阶段，因此大部分儿童具备逻辑思维运算能力。虽然在认知发展过程中他们的有意性和自觉性有很大的提高，但是他们的自主性还未完善，对成人依赖性比较强，对权威的信服程度较大，更容易受到老师、家长等外界环境因素的主导，本身所表现出来的自信心和意志力都还不强。而本研究中创造力倾向问卷中自信心主要内容是学生对学习、工作和自己都充满信心，不依赖别人，具有较强独立性；意志力考察学生是否具有坚持性、果断性、自制力等良好的意志品质。

本研究所得出的结果表明了同感评估技术与心理测量方式这两种评价方式对小学生创造力的评价具有不一致性，教师评价与同伴提名中等相关。教师评价问卷与学生创造力心理测量问卷中的探索性，创新策略信念和创新成品信念呈中等相关。同伴提名与学生创造力心理测量问卷中的创造策略信念与创新成品信念低等相关。

5结论

（1）创造力内隐评价与教师评价的相关程度最高，存在中等程度显著正相关；

（2）创造力内隐评价分别与创新策略信念、创新成品信念存在显著正相关；

（3）创造力内隐评价与探索性、好奇心、挑战性、抗负面评价信念均无显著相关。

参考文献