教学过程中的规律范文篇1

关键词：高中历史；自主探究；心理学

一、探讨学生的课堂注意分布规律，把握课堂自主学习中各环节所使用的时间

1.学生的注意分布规律。

在课堂45分钟内，根据高中学生的心理和生理特点，将学生的注意分布分为三个阶段。

第一阶段，注意分散阶段。这时上课刚刚开始，前一节课上的某些内容在学生脑中还处于兴奋中心的位置，课间活动还影响学生学生的注意，学生的注意还没有完全集中到教学内容上来，所以学生的注意分散、思路紊乱，但经过教师的启发诱导，学生的注意力就会集中起来且注意程度越来越高，最后达到集中，这个阶段持续约5分钟。

第二阶段，注意集中阶段。这时学生的大脑处于兴奋状态，学生对符合其需要的内容产生浓厚的兴趣并进行积极的探讨，学习效率非常高，这是课堂45分钟的黄金时期，这个阶段持续时间约25～30分钟。

第三个阶段，注意的疲劳阶段。由于积极紧张的学习，学生的头脑逐渐进入疲劳状态，这时学生的大脑疲劳，注意力下降，学习质量下降，该阶段约持续10～15分钟。

2.教师所采取的措施和所用的时间。

根据学生注意的分布特点，在课堂前5分钟的注意分散阶段内，我采取课前检测、启发诱导等手段，使学生的注意迅速集中到学习内容上来。

（1）课前检测

检测要求学生在一定时间内完成任务，给学生创造一个紧张的学习情境，并且要求学生的脑、眼、手等感官紧张活动，这时学生的注意就会迅速地集中到教学内容上来，达到“此时无声胜有声”的目的。

（2）启发诱导

启发诱导的方式是多样的，通过3分钟左右的灵活生动的启发强烈地吸引学生的注意，使学生的注意迅速地集中到学习上来，这时教师巧妙地导出新课，使学生在轻松愉快的情境进入新课的学习。

通过5分钟的检测诱导等方式，学生的注意进入高度集中的黄金时期，这时开始进入自主探究学习阶段。在探究学习中，通过学生的脑、耳、手、眼的共同活动，积极地探索知识，攻克学习中的重点、难点。根据学生的注意分布特点，自主探究学习时间应以25～30分钟为宜。

经过25～30分钟的自主探究学习，学生的注意力开始衰退，在注意力衰退的情况下，教师应改变对学生的学习刺激方式，所采取的方法有教师引导学生归纳、利用歌诀、谐音、图示等记忆方法，所用时间为10～15分钟。

二、探讨自主探究学习规律，提高学习效果

自主探究学习是课堂教学中的重要一环，自主探究学习能力的提高是适应新课改的一个重要目标。

1.信息的输入必须准确、科学。就这一点来说，自主探究学习比教师讲解的准确性、科学性都强。

2.信息的输入量必须适合学生的信息通道容量。现代心理学研究表明人类接收信息是以“组块”为单位的。学生每节课只能掌握4～20个组块，而每一节课又可以学习一个“产生式”，这就给我们规划出每节课的信息传输量：4～20个组块或一个产生式。一般说开始学习时，组块的含量较小，以后越来越多，产生式的难度也是开始低后来高。

三、探讨记忆规律，提高记忆效果

历史学科有许多内容需要记忆，探讨历史记忆规律就显得非常重要，历史有哪些记忆规律需要探讨呢？利用首、近、音效应和学生注意分布的特点，提高记忆效果。

1.利用首因效应提高记忆效果

学生的课前5分钟在教师的引导下处于由低到高的上升趋势，且速度很快。这时由于学生课间休息，大脑的活动受知识干扰少，所以这时是大脑对外界信息接收即记忆最好的时间之一，即心理学所讲的首因效应。所以我利用首因效应通过小测验、回忆等手段提高记忆效果。

2.利用记忆的最佳时期来提高记忆效果

学生上课从第5分钟到第35分钟这段时间内，注意进入集中阶段。在这30分钟内，从第5分钟到第15分钟，这10分钟的时间是注意的最佳期，这时学生的注意力特别好，抗外界干扰能力特别强，这段时间内正式自主探究学习开始，即第一遍自读阶段。第一遍阅读的主要任务就是完成学习目标的知识梳理部分，在注意的最佳时期内，学生阅读的注意力特别集中，读得特别仔细，信息传输效果好，所以在大脑形成的第一印象特别清晰准确，而第一印象对知识的学习特别重要，所以利用注意的最佳期发挥其效益，要求学生在最佳期内进行记忆，提高知识记忆的效果。

在历史教学中，依据新课改的要求，教会学生自主探究学习无疑是一种有效的教学方式，面对教育对象的不确定性，任何方法都难以指导全部，都具有一定的局限性，还需要在今后的教学实践中不断探索和完善。

参考文献：

教学过程中的规律范文篇2

【关键词】小学数学找规律教学高年级

在小学高年级数学的教学中，教师想要提高课堂效率，就要教会学生通过寻找事物之间的联系和变化，找到数学中的逻辑规律并运用这些规律解决数学课堂中的问题，这种学习方法便是“找规律”。在小学高年级数学的教学中，教师应通过多方面途径引导学生“找规律”，达到提高学生数学成绩的教学目的。

一、小学高年级数学中“找规律”教学法的特点

为了满足现阶段新课改的要求，“找规律”教学法作为一种新兴的教学手段，首先在素材的选取方面要注重其实际性，使数学的学习在具有挑战性的同时更加趣味化，这样，不仅有利于激发学生的学习热情，也可以让学生在已有的学习经验基础上更加主动地进行数学的研究学习。其次，“找规律”教学法要具有情境趣味性，基于学生活泼富有活力的年龄特点，应该为学生设置相应的情境以提高学生的学习兴趣。好奇是一切追求的基础，要调动学生的好奇心，就要最大限度地为学生提供广阔的思考平台和空间，充分调动学生的积极性，培养学生独立思考的学习兴趣。另外，“找规律”教学法要具有一定的结构合理性。在小学高年级的数学教学中，一方面要积极引导学生自主发掘学习中的规律，另一方面也要教师合理规划，使教学结构具有一定的合理性。在合理化的教学结构中，教师的讲解是不可缺少的一部分，是确保学生自主学习的基础。学生在教师的系统讲解下，会通过自己的判断力建立起合理的学习结构，也会更容易发现数学课程中的重点难点，结合“找规律”法的启迪就会很快找到问题的解决途径，为学生更好地学习数学打下基础。因此，小学高年级数学的“找规律”教学法除了具有素材实际性和情境趣味性的特点，还具有一定的结构合理性，是教学取得成功的保障。

二、在小学高年级数学中实行“找规律”教学法的具体途径

1.通过实践教学让学生对数学教学中的规律具有初步认知随着国家教育改革的推行，教学已不再单单作为教师的教学行为归纳到课堂内容中，而是讲究通过师生间的互动提高学生自己的动手能力，通过实践认识到事物规律，从而进行自主探索。在小学高年级数学现阶段的教学中，教师应将课程的学习融入到趣味十足的实践活动中，通过实践课程拓展学生的思维，激发学生对于数学的探索和学习兴趣，也可以让学生自主的从中找到数学学习的规律。只有这样，学生才会在今后的学习中找到自信，从根本上提高自己的学习成绩和对数学的理解能力。但是，应注重教师在此过程中的积极引导作用，并且要注意实践活动的尺度把握，挑选适合课堂教学的活动内容，防止学生将数学课堂变成看热闹的地方。否则，不仅不能达到让学生从实践活动中寻找到数学学习规律的目的，还会引起学生成绩的下滑，不利于数学教学的下一步进行。教学方法的设计也应该注重由浅入深、循序渐进，用层次递进的方式挖掘学生在数学学习中的潜力，进一步提高学生的综合素质。

2.通过教师引导让学生自主“找规律”学生通过参与数学教学中的实践引导，就会对学习中的规律性获得初步的认知，此时，教师可以在教学过程中引导学生对不同的知识点进行比较，总结其中规律，加深学生对数学课程规律性的认识。例如：可以在数学课堂中出题，按照相关规律填出下面第57位空格中的数字，1、2、3、1、2、3、1、2、3、…（）…在这样的题目中，教师应注意，在除了列出相关条件以外要引导学生多注意观察题目中数字的规律，通过自己的观察、分析完成题目的解答。因此，在小学高年级数学的教学中，教师应通过课堂中的引导教会学生“找规律”。在收集相关规律的过程中，如何对教学方法进行设计是广大小学数学教师面临的重大问题，课程的设计首先要以激发学生的发散性思维为基础，多选取一些开放性的练习题进行测验，否则，容易禁锢学生的思想，不利于学生自主学习能力的提高。同时，教师引导学生进行自主学习，并不等同于将教学的主体变为学生，而是需要通过师生互动交流调动小学高年级数学的课堂气氛，提高数学的教学效率。

3.通过给予学生锻炼空间提高“找规律”的学习效率随着我国教育的不断发展，在小学高年级数学的课堂中，教师的教学目标已不再局限于教授知识，而是通过课堂中系统而全面的学习让学生掌握相关的学习方法，形成属于自己的思维意识和数学解题方式，重点培养学生的自主能动性，使学生可以积极主动地投入到数学课堂中。同样，“找规律”教学方式的重点不在于规律，而是教师要懂得运用科学的教学方法培养学生自主解决问题的能力和素质，让学生通过认知、了解、解决的过程，提高自己的综合能力。

综上所述，教师在小学高年级数学中运用“找规律”教学法，应该通过引导学生对问题进行分析和解决，让学生切实领悟数学知识中的解决规律，提高学生实际生活和学习中的解决问题能力。而教师通过不断地在实际教学中将“找规律”教学法与学生的个性进行有机结合，最大程度地培养起学生对数学的学习兴趣，有助于学生综合素质的提高。

【参考文献】

[1]周均.《小学高年级数学“找规律”教学之我见》[J].科学导报，2013，12（10）：62-63.

[2]张祯国.《让“解决问题的味”浓一些――由“找规律”教学引发的思考》[J].新课程.小学，2011，16（11）：24-25.