沉浸式课堂范文篇1

1沉浸理论

美国著名心理学家米哈里于1975年提出沉浸理论，该理论认为当人们在进行活动时如果完全地投入情境当中，并且过滤掉所有不相关的知觉，即进入一种沉浸之状态。这种沉浸体验是人们完全投入一项活动而体验到的整体感受。沉浸理论为游戏教学中的真实情境体验学习提供了理论支撑。换言之，在实际课堂中设计良好的教育游戏兼具教育性和游戏性，能够吸引学生沉浸于游戏所创造的学习情境中。这种游戏沉浸能够给学生带来真实的体验，增加其参与教学活动，在不知不觉中掌握课堂学习内容。

2游戏教学及其重要性

英语课堂游戏教学是把游戏活动引入英语课堂的一种教学方式。其重要性主要体现在如下几点：（1）动机性。美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏，从这一层面上游戏教学贯彻了寓教于乐的教育原则，能够有效地激发学生内在学习动机。（2）沉浸性，也即体验性。在设计良好的游戏教学中学生能够获得一种真切的体验。而这种学习体验的获得主要是指沉浸于游戏所创造的学习情境中的学生通过有效的运用英语解决问题，从而获得的真切学习体验，而非空洞直白的知识点。

3游戏课堂组织原则

3.1课前

沉浸理论中提到，挑战和技巧是影响沉浸的两个主要因素，这两者必须处于一种平衡状态，沉浸才有可能发生。具体到游戏教学形式及内容，若挑战过高，学生容易产生焦虑或挫折感；反之挑战太低，学生又会觉得无聊而失去兴趣。这就要求教师在课前准备游戏教学时应当注意：第一，恰当性。也即教师要通过了解学生现有水平，确定教学实际目的，整合教材内容，选取难度恰当的游戏任务将教学内容同学生英语学习兴趣有机融合。只有合适恰当的游戏教学，才能够凸显其特有的教育意义。第二，多样性。游戏教学要确保每一位学生的参与。体现在游戏任务的设计上应当难易程度适当，形式多样，满足各个学习梯度的学生，只有这样才能充分调动全体学生的学习积极性，而非个别学生的独角戏。比如针对后进生的游戏设计可以采取单词击鼓传花，错误连连看等考量基本知识的识记，而针对善学者，则可适当提高游戏难度满足其对知识的进一步应用。确保每一位学生真实的学习体验，同时也是以人为本教育观在游戏教学中的体现。这点教师在课前准备游戏教学形式内容时，应当予以高度重视，充分发挥教师在游戏教学中的组织者身份。

3.2课中

游戏教学是否有效很大程度取决于课中的开展情况。故而在课堂中教师应当注意以下两点：第一，有效指导。教师选取的沉浸理论学习任务有一定的挑战性，并能激起学生求知的欲望的同时，还要指导教授给他们完成任务的途径和方法，使其专注其中。教师有效的示范，可以第一时间吸引学生的注意力，使其沉浸在游戏所创设的教学情境中。第二，即时反馈。沉浸形成的另外一个因素则是活动的互动性，即随时可以看到努力的结果。只有这种持续的对自身的肯定才会促使其不断挑战新的高度。而这种及时的反馈体现在游戏教学中就是教师要即时的对学生的学习进行合理客观正向的反馈，使学生获得学习的满足感，不断促进其下一步的学习。具体而言就是游戏教学中评价的设计必须合理客观有效，不管是一个拟声的动画掌声，还是一个加分，还是教师的口头即时表扬，都必须能够进一步服务于学生在游戏教学中的真实体验学习。

3.3课后

教师在课后主要是运用沉浸理论反思游戏课堂的有效性。这也包括两方面：第一，即时反思。顾名思义也即课后反思当堂课游戏教学实施效果，主要是总结归纳得与失，分析存在的问题，探讨可能的解决方法，并不断对游戏形式进行调节与再创造，使课堂游戏不断发挥其特有的教育价值。第二，随时反思。也即教师在平时应当培养游戏教学的敏感力，用发现的眼光随时挖掘创新可能的教学游戏素材，并运用于教学实际，做好创造与再创造工作。教师只有不断的对自己的游戏教学进行反思，持续用沉浸式理论要求提炼游戏素材，才能真正培养锻炼自己的游戏教学能力。

沉浸式课堂范文篇2

【关键词】第二外语教学；沉浸式；语言环境

无论从国际交往，还是我们的教育制度，英语都已经稳坐我们第一外语学习的交椅。但在世界多元化的影响之下，我们对世界的着眼点不仅仅局限在英美这些长期于文化领域占据优势的国家。随着英语教育的普及，不仅是高级翻译人才还是普通的工作口语交流，英语的应用已不如往日的稀缺。无论是作为即将踏上职场的年轻白领们，还是在校学习的悻悻学子们都开始意识到，多掌握一门语言在职业生涯中具有较强的竞争优势。从大社会环境来看，21世纪是多元、多语时代。英语势必是我们最有利的工具，是首选；但同时，社会环境也促使了同学们选择多语种学习的必然性。所以第二外语的学习正渐渐兴起，与此同时教育和研究工作者们一直致力于探讨有效的教学方法，以提高教学效率。本文旨在探讨沉浸式教学方法在第二外语教学中的应用。

一、沉浸式

加拿大沉浸式教学法始创于1960年代，是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式。它是指以非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，即将学生“浸泡”在目的语言环境中。在教学活动中教师不但使用目的语言教授目的语言，而且用目的语言教授其他课程。换言之，第二语言不仅是学习的内容，还是学习的工具。同时，加拿大沉浸式教学取得了巨大的成功，从而受到了广泛的关注和高度的评价，被称为“第二语言学习和教学发展中的一次革命”。

沉浸式的分类

按起始时间，沉浸式双语教育可以划分为三种类型：早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三种。一般而言，早期浸入式是在学龄前期（幼儿园）或小学一、二年级开始的浸入；中期浸入式是指在小学中、高年级开始的浸入；晚期浸入式是指在初中或高中才开始的浸入。

按第二语言或外语的使用比例，沉浸式双语教育可划分为两种类型：一是“完全沉浸式双语教育”，开始时，第二语言作为100％的教学语言，两年或三年以后，第二语言的比例降低至80％，再过三年或四年以后，第二语言的比例降至50％左右；二是“部分沉浸式双语教育”，第二语言的比例始终占50％左右。

二、第二外语的学习

1、第二外语学习群体

学习第二外语的人群可以分为两类，一类是英语专业的学生，除了学习英语之外，英语专业学生开始涉猎于第二外国语的学习，这是对他们培养计划的需要。第二类是非英语专业的学生，他们有自己学习的第一外语，（在中国大多数人的第一外语是英语）但是在此基础上想学习第二门外语的人群。从职业角度考虑，真正意义上的外企白领职位，只会英文是没有太大竞争优势的。在职位定位上明确一个很高的标准以后，从语言角度来讲，在英语基础上学习另外一门语言是十分必要的。

2、第二外语学习的情况介绍

绝大多数学生是在大学二年级时开始学习第二外语的，从字母开始学起，利用两到三年的时间学习语法，之后逐渐增大词汇量。其中少数一些学习成绩优异的同学，通过大约三年的学习，能够达到所学第二外语的公共外语四级考试水平。但是很多学生刚开始学习“二外”的时候，都会受到一定程度上的影响。因为英语在思维里有固化模式。有些同学俄语是第二外语，上课回答问题时会不自觉的用英语回答“Oh，yes！”；而注意到这一点后，在英语课上，则时常会吐出“达！”（俄语中“是”的意思）。遇到这种情况，沉浸式教学法能够发挥其重要功效，这种方法的实施有其科学的依据和实验证明。

3、沉浸式在二外中的应用

通过在课堂中教师大量使用第二外语进行教学，学生能够完全的沉浸于目标语言之中，但是沉浸式教学法的应用对教师提出了一定的要求。

第一、精心备课，巧妙设计教学内容，确保教学要求与学生能力吻合按需求循序渐进。只有确保语言的可理解性，学生才能够理解教师。出现生词和短语时，教师经常采用重复、复述、模拟、手语、照片、鼓励学生猜测等方法加以解释。第二、以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂活动，鼓励学生提出问题、参与讨论，形成师生互动、生生互动的教学氛围，使学生始终保持高昂的学习积极性。就第二外国语习得而言，激发持久的兴趣和采用科学得当的方法是第二外国语习得成功的关键。

沉浸式教学能满足社会和个人的需求，使得学习者有着很高的学习动力，因此，他们能全身心地投入到学习中去。

4、沉浸式与第二外语教学的结合有以下几点好处

（1）培养语感

很多学第二外国语的学生一直用英语字母的发音去记诵其他语言的单词，但这样做会影响发音的准确性。大部分的语言（特别是使用拉丁字母的语言），都有一些固定的拼写规则。换而言之，发音具有一定的规律性，只要掌握这些规律，即便是生词，也能非常轻松地拼读出来。而这些发音规则都与平时听力练习密不可分，因此培养对一门外语的“语感”的第一步，是必须通过听力的积累模仿该语言的发音。在沉浸式的教学过程中学生能够通过模仿老师的发音，久而久之形成语感。

（2）创造语言环境

就中国学习外语的语言环境来说，第二外国语的确不占优势。市面上能够找到的二外教学材料或学习辅助资料都乏善可陈。在这样的情况下，就更需要教师自己做一个把握，创造一些学习条件。

基本而言，学习第二外国语的学生都希望自己能够掌握一些基本的实用交流技巧。而目前市场上能买到的速成教材却都普遍存在着只注重语法讲解，忽视语言应用性，且内容普遍老化的问题。因此，在教师采用沉浸式的授课过程中，学生不仅仅是学习语言本身，还更好地掌握了语言应用的方法，真正做到“学以致用”。

三、结论