校本课程课程目标范文篇1

关键词：校本课程；感悟；课程资源

1.强化培训，是开发校本课程的前提

为了顺利进行学校校本课程开发工作，要学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要（试行）》和《学校课程管理指南》等纲领性文件，并撰写学习心得；还要利用教研的时间开展沙龙研讨；同时也可以邀请市教科所领导来学校作专题讲座。通过系列培训，就会明白校本课程开发的流程，学会怎样编写《校本课程开发与实施方案》，更明晰了校本课程开发的理念。

2.加强调研，是校本课程开发的基础

为了有效开发校本课程资源，还要通过座谈、观察、问卷调查等形式，对学生及家长、教师进行调查，了解学生发展需要、家长及教师特长，做好学生需求调研分析、教师资源调研分析、社区资源调研分析，对校本课程需求作出科学评估，为校本课程开发提供可靠依据。

3.规范运作，是校本课程开发的关键

（1）要确立课程开发目标。目标包括总体目标和具体目标。总体目标可根据学校的办学理念来确立；具体目标主要表现在学生发展目标、教师发展目标和学校发展目标三个方面。

（2）要遵循课程开发客观规律。在校本课程开发与实施中，要坚持做到以下几点：①要注重整体性。根据学校的整体目标结合学生的兴趣和发展，进行整体协调，统一谋划，合理开展。②要坚持自主性原则。校本课程是学校、教师、学生主体性充分体现的课程。③要本着开放性。让学生对校本课程的选择具有独立的选择权。④要坚持灵活性原则。课程设计要尽可能地满足不同学生的需求，使校本课程的开发突显出特色。⑤要群策群力，民主参与，集体决策。⑥要量力而行。要根据学校、教师、学生等各方面的实际情况，最大限度地挖掘、利用校内外的课程资源。

（3）课程开发程序。为搞好校本课程开发工作，要建立一套切实可行的程序进行有序开展。河北省邯郸市丛台区滏东小学校本课程开发是按以下几个步骤开展的：①课程申报。教师根据学校的总体目标安排，结合自己专长，申报开发的科目。同时向学校递交该科目的《课程纲要》，学校校本课程开发委员及时地对教师的《课程纲要》进行受理。②课程论证。经学校校本课程开发小组初审后，提交由学校校本课程开发审议委员会和专家顾问组对教师所申报的校本课程方案进行研讨，组织答辩。③课程结构。校本课程分必修课和选修课，其中：必修课按照国家教委要求计划执行；选修课根据学校的实际情况而设置。④课程审定。教师所申报的课程经学校课程开发委员会论证和教师试讲通过后，列入《校本课程目录》，提供给学生选择。⑤课程实施。包括选课与分班、课程开课、课时安排以及授课要求。⑥课程评价。主要包括教师评价、学生评价、家长评价、社会评估等。

4.健全机制，是校本课程开发的保障

（1）要加强宣传和领导。做好对家长、社会、学生、教师的宣传，加强“四级管理”：学校校本课程开发领导小组的研究和管理；对开发与实施校本课程的每个环节的管理；教研组的教研活动管理；教师之间的教学观摩、研讨交流管理。

（2）要制定规章制度。对组织机构、责任分工、课程性质、课程计划、课程评价、课程推广等方面作出了明确规定，使课程实施过程具有规范性。

（3）要落实管理责任。校本课程开发管理，主要由学校教导处具体负责开发组织；校本课程实施管理，主要由教导处和政教处负责落实具体计划和学生管理。从为学生的学习生活服务的宗旨出发，还明确并给予校长、教师、学生及家长等在校本课程管理中的权责。

（4）要健全保障机制。校本课程的开发和实施，让学生的个性得到了张扬，在愉悦的课堂氛围中增长了知识，拓宽了视野，品尝到了成功的滋味，一张张灿烂的笑脸浮现在大家眼前，成了学校一道靓丽的风景线。

总之，我看到了校本课程的开发与实施对开发学生智力、培养学生素质、提高学生能力的积极推动作用。但我也深刻地认识到，校本课程开发对于我来说，仍处于实验与探索阶段，需要完善的地方还有很多，在以后的校本课程开发与实施中我会不断完善与提高。今年花胜去年红，料得来年花更红！

参考文献：

[1]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002：107―110，117―139.

校本课程课程目标范文篇2

关键词：中职学前教育专业语文校本教材课程目标主要内容

语文校本教材编写的目的是提高学生的语文核心素养，主要包括汉语言系统的建立健全与发展、语文思维能力的发展、语文审美素养的提高及汉语文化的传播与传承，是适用于学校课程教学、协助学生语文能力发展并进一步提高由专业人士与具有丰富教学实践的人员共同编著的语文教材，旨在科学、合理地承载语文特色教育课程。语文校本教材以学校为基础，以改进学校语文教学实践为目的，以解决学校语文教学面临的问题为方向，是由多方力量合作编写而成的具有极强创新性与开放性、地方性与实践性的语文教学实施方案。

中职学前教育专业的语文校本教材具有明确的课程目标与教学内容，其中校本教材的课程安排具有科学性和创新性，同时因地制宜，注重地方性与实践性，在开放式的教学环节中努力发挥语文校本教材的实效性。中职学前教育的语文校本教材的教材体例不同于传统的统编教材体例，灵活多样的体例安排形成了以语文知识教学为主线、以专业拓展与知识积累为模块的教材框架。这样的语文校本教材编写，熔铸编者与教育实践者的智慧结晶，切实为中职学前教育教学服务。

一、中职学前教育专业语文校本教材的课程目标

我国中等师范学校是幼儿教师专业成长的摇篮，幼儿师范院校的管理水平与教育质量直接决定幼儿教师的综合素质。因此，幼儿教师的就职前期教育阶段的正规化、专业化学习，对于幼儿教师专业素养的提高、专业化进程的加速和幼儿教育质量的提高具有重要的推动作用。因此，课程目标的确立要做到以下几点：

（一）实现科学性与创新性

语文课程标准规定语文教育教学的目标是全方位、多角度地提高学生的语文综合能力与素养。综合能力包含语文学习的过程实施和方法运用，语文素养的培养包含文学感受力与个人情感价值观的提升，以上这些能力都是中职学前教育专业语文校本教材的构建因素。学前教育专业的语文校本教材应该切实考虑不同年龄阶段学生个体的身心发展特征，以此为依据设定内容与数量适宜的语文教学内容与配套训练。比如，低年级学生容易立足表面进行各种社会实践和校内活动，而高年级的学生则能够遵循观察顺序并结合自身感受摸索规律。与此同时，中职学前教育专业语文校本教材依照不同学生的语文基础与学习能力、兴趣爱好等，留给学生自主探究的空间，适当放手让学生自由选取课外学习内容与形式，展现语文校本教材的科学性与创新性。

（二）实现实践性与地方性

不同的地域有不同的文化根基，如果学生入学前后的社会生活与学习生活反差过大而不能形成一个统一的整体，那么教师的语文教学与学生的语文学习都将互不适应。中职学前教育专业语文校本教材在基本建构阶段，应充分、全面地挖掘有教育意义且兼具地方色彩的语文资源，比如讲民间曲艺、人文环境等引入语文课堂，这样做不但可以有效弘扬地方性文化，而且可以切实结合语文学习与地方环境，在统一规划和地区差异的相互融合中彰显学生的个性，提高学生的语文素质。除此之外，在发挥语文地方性资源教学作用的同时，语文校本教材的构建还应坚持引导学生面向生活、面向社会的实践性原则。利用教育教学环境，加强对学生观察能力的培养，组织学生进行实践体验，以此活学活用地提高语文表达与书写能力。因此，现代化的中职学前教育专业语文教学离不开各类实践课的推进，这是提高学生各种语文能力与综合素质的重要途径。

（三）实现开放性与实效性

社会是不断发展变化的，学生的认知与对待社会的态度是随之变化的，因此，中职学前教育专业语文校本教材应具备开放性，打破过于孤立和单调的传统教材体系，只有这样才能使语文职业教学与社会发展保持和谐统一。此处的开放性是指依照学生的年龄学段，有目的、有组织、有计划、有步骤的课堂开放，比如定期组织学生深入工厂、农村、学校等进行专题学习与采访；带领学生接触社会各类生活实践，挖掘社会因素，深层感受生活环境，在交流沟通与辨析明理中加强语言文字的现场训练，使单独的信息体逐渐汇聚成为信息宽带网，全面提高中职学前教育专业学生的语文实践能力和水平。同时，中职学前教育专业语文校本教材的使用还应讲求实效性，切实提升学生的语文水平，激发学生的语文学习兴趣。语文校本教材不能为追求某种多样化的形式而增加学生的学习负担，而应致力于校园语文、生活语文和社会语文的相互融合，营造富有实效的大Z文学习环境。

二、中职学前教育专业语文校本教材的内容

中职学前教育专业学生是未来的幼儿教师，他们离校后服务的对象是天真懵懂的孩童，这些孩童处于语言形成和发展的关键阶段，是积累并掌握语言的快速发展时期，幼教教师的语文素养水平对儿童语言开发有至关重要的作用。对幼儿教师的幼教语文教育教学应致力于提高学生的语文基本功水平、口语表达水平、语言组织能力与实际交往技巧等，语文校本教材的内容从教材体例到教材框架的编排都应根据其具有较强的从业特殊性，教材内容要切合学生的实际需要，教学内容与语文课程目标一致。注重发挥实用性和针对，重视对此专业学生语文核心素养的培育。

（一）教材体例

我国现有中职学前教育专业语文校本教材的编写类型主要为合编教材，即阅读、写作、口语和基础知识相互融合的混编形式，这种语文教材类型具有较强的整体性和系统性，有利于教学过程中的统筹安排、模块兼顾，但是这类教材的缺陷是不容易梳理知识讲解与能力培养的序列，学生对于这类教材普遍缺乏兴趣和新鲜感。除此之外，还有一种分编类型的语文校本教材，这种语文教材依照语文学科能力培养和知识教学的体系分编的几种教学课本，以便教师在实践教学中配套使用。这种语文教材的优势是具有清晰、分别的教学序列，但其不足之处是综合性、整体性教学效应较差。

综合以上两种类型的语文教材编写体例，笔者认为中职学前教育专业语文校本教材的编写应尽量吸取二者优点，分中有合，合中有分。职业性的学前教育语文教学在课时少且学期短的实际条件下，结合合编型和分编型语文教材的理想体例进行语文教学，充分体现职业学校的专业化特征，提高学生的语文学科素养。

学前教育专业的语文校本教材编排以单元教学的形式构成，每个教学单元的文本选择与辅助教学材料都进行详细归类，充分体现学前教育专业的职业特点与要求。

（二）教材框架

教材的框架结构主要包括教材主线的确立与教材模块的设置，其目的是指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业的发展。

1.教材主线

学前教育专业学生与其他中职专业学生的认知能力与水平、职业需求和标准都有所不同，这样的差异决定了此专业学生的语文学习主线应确立为基本语言交际与沟通方法的学习、语文学习能力的增强和学前儿童心理发展的认识。专业所对应的岗位群体和专业设置具有差异性要求，因此，学生的听、说、读、写等基本语文能力的要求不尽相同，各具体专业语文教学应立足本专业教学需要灵活变通，达到有效教学的目的。

2.教材模块

主题为主线服务，在各教学单元中起统领作用。中职学前教育专业语文校本教材依据语文教学目标及学生的认知水平，可设置单元主题为：生活体验、爱国敬业、创新探索、自我认识、社会人生百态、道德品格的提升、情感的体验，等等。教材内容可以涵盖爱国主义、民族传承、革命教育、国际主义、自然生活、诚实守纪、宽容理解、乐观向上、民主法治、人本人权等。主题的设计直接统领单元的选文、练习、拓展的设置。按照主题贯穿的语文校本教材，可以让单元选文和练习设计、能力扩展等环节有章可循，有助于语文教师在教学实践中渗透德育和美育教育，达到理想的语文教学效果。

选文是根据所定主题进行选择和安排的教材文本。在每一单元中选取四至五篇文章，将前面一至两篇作为讲读文章，后面的文章作为阅读文章，由教师指导阅读或根据课时及专业需要安排。每单元的讲读文章以便于教师教学、学生掌握阅读技巧与方法的名家名作为主，阅读文章可扩大选择范围，灵活安排文章题材。在中职学前教育专业语文校本教材的选文方面应坚持学科与专业、地区、文化相结合的原则，强化专业性和区域性。教材编者为了引导学生完成课后补充阅读活动，可以用点评的形式将教师的课堂教法再现，分别从阅读技巧和方法、主题思想和情感、基础字词和篇章等方面进行详细点评。重点关注学生的阅读过程，而不是阅读结论。通过编者的点评，带领学生在语文阅读过程中思考、发现、体会、领悟等，全面调动和发挥学生作为阅读主体的自主性和创造性，由此学会自主阅读和学习，完成语文知识累积与语文能力训练，从而最终实现情感体验与生活感悟的文化活动，建构崭新的语文学科认知结构。

习题训练是为了帮助学生更深刻理解并把握文章的主要内容、实现教学预设的目标、促进学生语文知识与能力的提升与迁移而设计的、让他们进行思考和练习的部分。习题训练的设计不仅要紧密贴合选文、突出教学重点，而且要体现单元目标、切合学会提升知识水平与层次。习题部分的基础字词方面的练习减少，注重学生对文本的整体感知和把握、关注学生综合性积累和运用语言表达的基本技能训练，为学生夯实语文学科基础，同时尊重他们的独特见解与创新想法，允许他们对文本内容进行多元化的解读，从而达到开放式的语文阅读效果。

拓展迁移是依据语文专业要求和信息、主题关联内容，目的在于拓宽学生的视野、调动学生的学习积极性、激发学生的创新思维的知识链接，是帮助学生形成新知识、新技能的语文教材单元板块。

在校本语文教材板块的设置方面，应安排公共学习板块和专业学习板块，这样可以更好地突出学前教育专业的职业特性与语文学科的基础技能，在公共学习板块中合理安排文学与文化的欣赏品读、彰显地方区域特色的民俗文化内容、折射传统美学特点的文艺形式等；在专业学习板块中尽量结合职业学生的生活与今后从业的实际情况，安排侧重于实际操作能力的教学内容，比如口语交际与人际交往、应用文体的实际运用技能、学龄前儿童的教学组织安排策略等。这些板块的设置与安排都是与学生的实际水平与未来的职业要求紧密相关的，学生τ谡庋的学习内容会充满好奇与兴趣，课堂教学应遵循实用性、趣味性的原则，将学生的学习热情与探索精神汇聚起来，形成一股合力推动本专业本班级全体学前教育专业学生的语文核心素养与职业素养的升华。

总而言之，中职学前教育专业的语文校本教学安排应具有丰富性、趣味性特点，各教学板块的组合应兼顾这一专业的职业特点，才能更全面而具体地满足学生的学习需要，这样专业化的学前语文校本教材的确立才能更有针对性地提高学生的语文综合能力与核心素养，切实改善当前中职学校的语文教学现状，对提高学前语文教育质量具有决定性意义。

参考文献：

[1]顾黄初.语文教材的编制与使用[M].南京：江苏教育出版社，1996：205.

[2]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000：12.

[3]程永润.普通高中语文校本课程开发及实施研究[D].上海：华东师范大学，2005.6.

校本课程课程目标范文篇3

关键词：校长课程领导力构架建设

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1672-8882（2012）10-068-03

在校长的诸多职责和能力要求中，对课程的领导力应该是校长的重要能力之一，是所有能力中的核心，它是学校管理和校长岗位的特殊性所决定的。校长作为课程领导者是新一轮课程改革赋予的新使命。在新一轮课程改革的推进中，一个迫切需要解决的课题是校长如何将课改精神落实到学校实践层面。由于学校课程改革内外部环境不断发生变化，课程领导的内涵与外延也在不断发生变化。在此，笔者想从学校实践的视野，结合福建省厦门市翔安区的教育实际，谈谈校长课程领导力的构架，以及怎样发挥教师群体在新课程建设中的作用与加强校长课程领导力建设需关注的几个问题。

一、校长课程领导力含义新拓展

关于课程领导的内涵界定有多种，如果从学校实践的视野考察，笔者比较认同以下两方面的含义：

1.澳大利亚学者迈克弗沙（Macpherson.I，1996）等人的理解：课程领导旨在改善学校现行的课程状况，指导并促进课程改革在学校的推行，它是一种持续变化、充满活力的互动过程。它不仅强调改善学校课程现状，还强调改变教师对课程与教学所持有的态度和所拥有的知识与技能。

2.国内学者的理解（沈小碚等人，2004）：课程领导是课程实践的一种方式，是指引领课程开发、课程实验和课程评价等活动的总称，是课程与领导两范畴的结合，必须运用领导的理论、方法与策略来完成课程范畴内的任务。在我国更多强调的是校长的课程领导行为。由于我国不同地区、不同类型学校、不同层次学生的差异极大，新课程改革精神要落实到学校操作层面，必须特别强调提升课程改革的地方推进力与校本推进力。

课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。领导力是领导者为实现共同理想或目标而影响和改变群体的心理状态和行为的能力。总之，校长课程领导力就是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下，通过制定和实施学校课程规划，调控课程管理行为、，实施课程目标，全面提高教育质量的能力，即校长在实践中综合运用各类课程资源与灵活实施各类领导而产生的课程改革精神落实的校本推进力。其基本构架如下：

二、建构学校课程开发的教师共同体

校长在课程领导的实践中，可以借助的力量很多，如课程专家、教师行政、社区与家长、教师与学生等，但最为关键的是充分发挥教师在创建学校高品质课程中的价值。因此，校长课程领导力提升的一个重要方面是努力构建学校课程开发的教师共同体。

（一）培养团体责任感，形成目标共识

要形成目标共识，首先应培养团体责任感。课程领导不纯粹是一个人领导的概念，它是基于民主决策基础上的团队领导的概念，学校课程领导要求下的学校目标主要是通过团体目标而实现的。课程领导者应帮助团体成员形成这样的共识：大家都是团体任务的执行者，都有团体责任，团体责任感建设的关键在于建立起信任关系，只有校长和教师之间建立起更多的信任关系，他们便会以学校愿景为根本，消解个体之间的部分不和谐现象，形成一种共识。其次，帮助成员认识到个体目标、团体目标、学校目标本质上是紧密相关的整体，并协调个体目标、团体目标，进而形成共同遵从的学校目标，使共同体成员对任务和过程等基本问题形成一致的认识。

日前，来自翔安区9个学科的200多名高中教师共聚厦门市新店中学举行了高中新课程研讨会，就“高中新课程课堂教学的有效性”这一议题开展了学习型小组的沙龙活动。活动之前，各学科中心组成员就把‘如何在课堂中进行有效性教学’，这项研究任务分解成几个部分，几个成员负责掌握其中的一个部分，然后承担同一部分任务的老师组成一个个专家组，一起学习和研究所承担的任务以至熟练掌握，共同完成任务。这样，在沙龙活动中各专家组的成员方可围绕本次热点话题各抒己见，纷纷把自己在教学实践中的积极尝试、点滴体会、课后反思、真实感受毫无保留地与大家交流。在漫谈式的讨论交流中，笔者和几位数学老师，提出了有效性教学要关注课堂的动态生成的想法。这样，在这次学习型小组活动中，笔者对本次议题的内容有了更进一步的了解，不仅了解到数学学科在高中各年级如何进行有效性课堂教学，还了解了历史、物理等学科组织有效性教学的策略，收获很大，对本人今后在课堂实践中有效地实施有效性教学有很大的帮助。俗话说得好，众人拾柴火焰高，我们每一个人献出的仅仅是一棵树，得到的却是一片森林。可见，一旦团队成员认识到了团队目标的重要，那么课程领导的实现就变得很自然了。最后，校长应与其他成员一道研制团体目标与学校目标，即制定共同认可的规范制度，形成团队活动规范。团体活动规范是指导团体活动的依据，是可以明文规定成员该做什么的思想，也是团体成员合情合理所接受的行为规则。通过这种共同所尊崇的普遍性团体规范，用集体目标“统领”个体目标，个体目标服从集体目标，以致可以在团体生活中化解因目标差异所引发的矛盾的激化。同时，由于团体中的每个个体都有可能成为领导者，所以每个潜在和显在的课程领导者（主要是教师）也需要充分发挥自身的主人翁地位，自觉协调个人目标、团体目标与学校目标之间的关系，形成一种目标共识。

（二）培养反思力，形成新的共识价值观

人力资源的多元、观点和视角的多样化所形成的合理思想交锋与文化交流，是学校课程领导所要面对的现实问题。但如果每个成员都以自身的价值观各行其是，形成“非赢即输”的冲突局面，便破坏了学校课程领导的本意，演化为个体的不良竞争。学校成员之间的不良竞争单纯靠课程领导很难解决，这需要校长通过行政手段，采取一定的合理措施，诸如重新组织成员商讨学校的某些规章制度，重新组织教师等共创学校愿景等，培养个体的反思力，让其审视自身所说的话与所做的事，反问其是否自负、是否真实地了解了其他成员的想法和意图，学会充分尊重不同个体的价值观，随时站在对方的角度思考共同面临的问题。

长期的学校课程实践形成了一种共识文化，强烈地影响着成员的观念、价值观和态度的发展，并内化于个体之中，成为不可更改的事实。学校课程领导要求变革旧有的价值观体系，形成新的价值取向和价值标准，由此而带来的冲突具有历史必然性。辩证地看，价值观的冲突有利于矛盾的不断解决和深化，可以促进学校成员对新价值观的深刻理解。校长应以此为契机，使成员对不同价值观进行审视、比较、反思等，最终取得对新价值观体系的共识，整合不同的个体价值观，正确评价新旧价值观。学校课程领导的重要任务之一便是重建学校组织文化，价值观是文化的核心部分，应以共识价值观为基础形成新的共享的组织文化，以共享的组织文化来化解因不同符号系统间的理解和沟通障碍或分歧所造成的文化冲突。课程领导者应培育一种合作、对话、反思和慎思的伙伴式文化，并通过文化内化形成个体自觉的行为方式，成为协调差异、化解冲突的良好方式。

（三）提升个体的领导素养，增强角色的执行力

角色是人在相互作用过程中的行为表现。组织的不同，其行为标准也不一样，组织成员的角色也不一样，我们也许看到某个教师正扮演某种角色，或几个教师同时扮演多种角色，在很多情况下，我们会注意到他扮演非常不同的角色：换句话说，学校成员在具有不同标准的组织中扮演自己的角色，与其他成员在组织权力结构中形成和谐关系。由此，校长除了需要自觉调整好自身的角色行为外，还应该帮助成员形成一定的角色意识，学校课程领导需要成员具有新的角色定位，需要成员意识到自己所应扮演的角色，这是进行角色实践的基础。其次，校长帮助所组建的团体形成团体任务角色，制定出团体的行为规范，因为每个人都希望知道他自己与他人的合法权力范围。个体明确自己的职责与权力范围，可以在从事相应的组织任务时有参照对象，规范自己的思想与行为。角色的混乱往往是由个体的能力缺乏而造成的，如果个体没有完成多个课程任务的能力，不具备良好的沟通能力等，就不能有效完成所要求的任务。校长应着重提高教师的专业知能，培养具备包括关爱、积极、主动、谦虚、乐观、谦虚、友善、公正等个人素养，并为其提供必备的外部条件，提供相应的资金和设备，保证其所需的一切硬件与软件，给予行使课程领导角色的支持性组织环境，在学校课程领导的实践过程中增强课程领导能力，消除不必要的诸如评定、精力等方面的冲突等。

三、校长课程领导力建设的策略

（一）提高校长自身的课程专业素养

校长对课程应该有系统的思考，整体的把握，只有高瞻远瞩，才能运筹帷幄。校长要引导教师正确解读国家课程标准；透彻分析学生的基础、需要、特点；深刻认识文化因素对课程实施的制约作用；增强教师的课程意识，明确学校课改的具体路线图和优先次序。校长不但要关注学校课程目标、推进策略的制定，而且要关注课程推进机制，课程实施的实际效果和管理工作的有效落实。

校长的课程专业素养还体现在对教学的指导上。目前大多数校长都意识到走进课堂、关注教学的必要性，这是课程实施过程性管理的必要基础，不少地区将“每周随堂听课”纳入行政干部职责范畴和考评指标。但由于校长本身学科的局限性和行政事务的繁忙，真正能够将随堂听课落实并能够对教师起到指导作用的不多。大多数校长寄希望于市、区教研机构或外聘专家，这只能解决问题的一个方面，有时还可能由于对学生情况的不了解，使得指导或评价有失偏颇。校长走进课堂不仅是对教师“教”的情况的了解，也需要了解学生“学”的情况，更应该关注学科课程实施的过程。因此，校长要学会通式性听课方法，即脱离学科本身，从更一般的角度判断课的整体状态和教师的教学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。校长对教学的指导能力，是校长课程专业素养的一个重要部分。

（二）制定学校课程开发与发展规划

校长要引导学校领导成员明确学校的办学理念，制定切实可行的课程发展目标，规划课程设置，并不断完善课程的发展方案，指引课程发展方向。在制定课程规划时，应遵循预见性原则、统筹性原则、重点性原则、可行性原则、民主性原则。中小学课程开发规划的内容主要有：开设学校课程的基本依据、开设学校课程目的和意义、学校课程的总目标、学校课程的结构、学校课程的实施与评价、学校课程的保障措施等。

校长要设计与变革学校的组织结构，改革学校传统的教导处、总务处等中层机构设置，在教导处增设并完善课程研究开发室、课程实施管理室、课程质量评估室等机构；组织学校领导成员建立学校“学校课程开发委员会”，负责统筹、规划、指导学校的课程开发工作，为学校课程开发提供组织保障。“学校课程开发委员会”，由校长、教师、学生、学生家长、课程专家、社会人士等组成，校长出任主任委员。同时，成立学校课程开发指导小组，提供课程开发的专业支持，组织课程开发专业指导小组专家对课程开发中的问题开展经常性的研究，及时指导并解决课程开发中的问题。可创办课程开发网站，介绍课程开发的基础知识和技能，以及国内外的课程开发案例；探讨课程开发中出现的问题。

（三）提升教师开发校本课程的能力

教师素质是制约课程开发的直接因素。教师对课程开发是否认同和是否积极投入，教师的事业心、责任感，教师的学生观、课程观和教学思想，以及课程组织和课程实施的能力水平、研究水平等，都直接影响着课程的发展水平和质量，也直接影响着学生和学校的发展水平。长期以来，教师的课程活动徘徊于“机械化的知识传播”状态，教师课程开发能力受到压抑和损伤、甚至正在走向缺失。调查显示：中小学开设校本课程的最大困难是“教师缺少课程方面的培训”；对各种学历层次和教龄的教师而言，缺乏“课程开发的知识与技能”都普遍存在。教师参与课程开发通常要经历个人实验、交流观点、寻求信息、最低责任参与、主动参与、承担主要的领导角色六个阶段。校本课程开发能否顺利推进，关键在于教师的课程能力能否与之相适应。因此，中小学校长应着力做好以下工作：制定校本课程促进教师专业发展计划；明确校本课程开发中各类人员的职责和权限；针对教师开发校本课程的不同需求，规划、组织各种形式的专业发展活动；给教师留出更多的时间，让他们有更多的精力参与校本课程开发；协调好校内、外课程资源，鼓励、支持教师创造性地开发和利用课程资源；广泛发动教师开展校本课程开发的科学研究，鼓励、支持教师研究校本课程开发的规律，提升开发校本课程的能力；定期评估校本课程促进教师专业发展计划的落实情况，不断促进教师的专业发展。

编写和使用地方教材、校本教材，与国家统编教材形成完善的教材体系是课程改革的一项重要内容。几年来，翔安区充分利用历史悠久，文化积淀深厚的地域优势，以加强学生品德教育和弘扬地方文化为主题，开发了一系列的地方教材和校本教材，并由福建省教育出版社出版发行，填补了厦门市地方教材开发的空白。其中翔安区大嶝中心小学利用海峡优势，开发《海峡两岸六缘文化》教材；翔安区马巷中心小学利用乡土资料编撰的校本教材《家乡真可爱》、《闽南童谣》等闽南地方校本教材丛书，此丛书已被省内不少地区定为校本教材。推行课程实验以来，翔安区各校共开设校本课程166门（类）。

（四）诊断课程实施过程与评价

课堂教学是各级课程实施的主要活动，是学校实施教育哲学的基本途径。现行课程是直接针对学生的个性而开发、实施的，本质上是人本化和主体化的课程，它彰显个性、差异性、多元相融性、动态性等待性。这就要求课程的实施特别强调个性化的教学，注重科学探究的教学，关注体验性教学，提倡合作学习和自主学习，鼓励在计算机支持下的协同教学。通常采用因材施教、促进学生自我发展、自主学习和主题探究等策略。更应该尝试发现法、探究法等教学方法。中小学校长要做好课程实施前的评价、课程的试验、课程的时间安排等组织、指导工作；不断引导教师以新观念、新角色审视课程的教学过程，把教学过程演绎成课程创生与开发的过程，诠释为师生交往、积极互动、共同发展的过程；倡议并支持教师实施发现法、探究法教学，鼓励学生研究性学习；随时“诊断”课程课堂教学的质量，及时发现教师在课程实施中的问题，帮助教师分析产生问题的原因，采取措施引导和矫正，引领教师有效实施校本课程。

中小学校长课程领导的最终目的是促进学生的个性发展。首先，校长要建立健全校本课程，促进校本课程本身、学生、教师、学校发展的评价体系，诊断课程、修正课程，确认校本课程的开发价值。其次，要定向，即根据学校的校本课程开发目标，正确设定评价标准。再次。要校正，即运用评价调适不正确的、偏离校本课程开发目标的实施行为。最后，要努力把校本课程评价引导到“注重发展评价、注重综合评价、注重过程评价、强调质性评价、强调多元评价”的正确轨道上来。

（五）营造学校文化发展环境

加拿大学者富兰认为：“重大的改革不是在实施单向的革新，而是在变革学校的文化和结构。课程领导最根本的目的是试图改造学校文化，形成一种合作分享的组织文化，进而促进教师的专业发展。”学校文化是一所学校内部所形成的为其成员共同遵守并得到同化的价值体系、行为准则和共同的作风的总和。学校文化可分组织文化、课程文化、教师文化、学生文化和环境文化。虽然人创造了文化，但文化一旦形成，也就反过来以隐性的方式，深刻地影响、塑造和改变人。

中小学校长应从学校文化的反思与重建入手，特别重视以下几个方面的文化建设。

1.营造新课程的教师文化。学校文化的转型，其根本在于教师文化的革新。传统的教师文化具有封闭性和保守性的特征。教师文化的封闭性和保守性会对新课程的推行造成阻碍。因而校长要着力营造开放的、合作的教师文化。鼓励和支持教师反思，寻找新课程发展的同行者，提升自己的专业水平，增加专业责任感，对自己负责，对课堂负责，对学生负责。

2.营造新课程的实施文化。重视营造一种合作、对话、探究的课程文化。在新课程实施上，体现以参与、合作、理解、体验等为标志的课程实施文化。

3.营造新课程的学生文化。倡导平等、合作和交流的学生文化。从小教育学生具有自我负责的精神，自己制定学习计划，选择学习内容，在学习过程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作进行探索和学习，无论事情做对做错都能对结果负责。

（六）形成课程开发社会合力

任何一门课程都需要构建相应的保障体系，以保证课程顺利实施和课程质量的不断提高。新课程需要学生更多地接触社会、了解社会、认识社会，如果没有家长、社区的支持难以开展。新课程开发不仅涉及学校教育体系的变革，而且涉及社会的认可和支持；不仅需要转变相关教育主体的教育意识，而且需要更多的时间操作与物质的支持。新课程的保障体系由观念、制度、操作和物质四个层面构成。这四个功能各异而密切联系的层面，相互依存，相互影响，相互作用，共同指向新课程开发的终极目标。

中小学校长要着力建立学校――社区、学校、家长的对话、合作机制，争取社区、家长的支持，发展新课程公共关系；广泛宣传开设新课程的目的和意义，更新教职工观念，树立“一切为了学生发展”的理念；组织教职工建立新课程开发的导向机制、自我约束机制和督评机制，引发教师的内在动力，让教师根据学校的新课程规划和任务，自主制定开发计划，实施自我控制，实现自我管理，达到自我完善。

在新课程三级管理体制下，校长课程领导力将受到高度的重视，领导力提升既是校长自身业务素质的提高，又是新课程实施的保障。校长面对复杂的、有时是无法预测的教育教学情况，面对选择、决定、调整、适应等的多重使命，靠传统经验和直观的“开药方”式的管理方式已无法达到既定目标，及时把握学校课堂教学改革的进程，明察学校课程发展的趋势，改变教师思维方式和行为习惯，无一不是时代对校长课程领导力的要求。

参考文献：

[1]郑东辉，施莉.课程领导理念探微[J].教师教育研究，2006，（2）：61-65.

[2]高建新.学校课程领导者的任务与角色探微[M].台北市立师范学院学报，2002，（33）：113-128.

[3]郑东辉.教师课程领导者的角色与任务探析[J].课程？？？教材？教法，2007，（4）：11-15.