高三校本研修计划范文篇1

“没有教师发展，就难有学生发展”。校本研修是教师发展重要平台，教研组活动是校本研修的基本载体，教研组长综合素质直接影响校本研修的有效性。体育教研组研修活动质量不如其他学科，受质疑的声音不断。笔者作为负责体育教师培训工作的师训员，一直思考如何寻求一个平台，作为提高体育教研组研修活动有效性的突破口。思考后认为教研组长是关键因素之一，决定组建教研组长培训班。

二、组织与实施

根据校本研修存在的问题，结合体育教研组长培训需求调查结果分析，设计培训项目，组建温州市首期中小学体育教研组组长策划专题研修班。培训历时一年，分四次集训，共计90学时。

1.确定适宜的培训目标

根据体育教研组长培训需求分析，结合体育教研组功能和研修实际，确定以下三项培训目标。第一，开拓视野。以策划理念和实践结合为主线，帮助体育组长转变观念，更新知识，准确把握新课程中的问题和研修主题结合，培养一批有策划理论水平、有学科知识的“前瞻性”的体育组长。第二，创意研修。以教研组交流与研修活动实践为形式，帮助体育教研组长进一步加强教研组建设，创新设计活动，丰富研修方法，开发组员潜能，确保每一次教研组研修活动的质量，培养一批具有组织和策划能力的“思辨型”体育组长骨干。第三，拓宽技能。以组长论坛与策划能力训练为基础，提高策划研修活动的能力和观课评课的能力，培养一批有研修活动实施能力、教学评价能力的“全能型”体育组长。

2.设置合适的培训内容

根据“提升策划能力”的主题，结合培训目标和体育教研组长培训需求，设计五个培训课程模块，分别是研修活动策划理论模块：具体内容有《培训方案解读》《组长与学科素养提升行动》《研修活动策划的理论与实践》《对话研修活动策划案例》《体育教学（研修）案例研究》《从实践层面谈体育课程改革与组长专业发展》。研修活动计划设计模块：具体内容有《体育教研组计划策划的思考》《主题研修活动计划策划的思考》《学期计划与主题方案整合的思考》。研修活动实践模块：具体内容有《主题研修方案研读（分六组自主研读）》《围绕“做什么？怎么做？有效吗？”讨论汇报主题研修方案》《单元教学实践研修》《同课异构教学实践研修》《小学体育单元教材“文本解读”——以跪跳起为例》。教研组长论坛模块：具体内容有《务本求实，开展体育组工作》《和谐同心，一路同行——艺术体育教研组工作思考》《小学体育技巧教材“文本解读”研修活动实施方案》《以球健体，以球启智》《与其看天，不如看地——教研组建设与思考》《做好体育工作，促进教育发展》。培训作业模块：具体内容有制定一份学期研修活动计划、策划一份主题研修活动方案、主持一次主题研修活动实践（或深度参与活动，撰写活动建议和反思）、完成一份参与培训学结。

3.采用多元培训形式

采用两种结合和两种方法的多元形式。第一种结合是集中学习和自主研修相结合。“工学矛盾”是困扰教师继续教育的难题之一，故采用集中学习和自主研修相结合的培训方式，集中学习有70学时，自主研修辅以20学时的作业驱动，具有灵活的操作性。第二种结合是理论学习与研修实践相结合。体育教研组长已经具备一定的组织、管理、沟通能力，但是策划理论和研修活动实践相结合能力比较欠缺，通过策划理论学习和研修实践相结合的培训形式，提高体育教研组长策划研修活动的能力，具有符合实际的合理性。

第一种方法是“学研训一体化”法。从体育教研组长需求出发，以“学中思、研促训、训助研”为指导，聚焦校本，结合活动，贴近课堂，整合校本研修活动、研究主题活动和训练策划管理进行培训，找准体育教研组长策划实施校本研修活动中的重难点问题，实现校本研修实践与策划培训研究的统一，体现体育学科的独特性。第二种方法是任务驱动法。人的学习需要一定的任务驱动，只要有任务，自主研修才能真正动起来。通过完成“四个一”作业任务过程中，结合“培训课程”的专业引领，有效的将学习内容结合实践予以强化、内化，提高培训的实效性。

4.组建优秀师资团队

优秀的培训师资团队是有效培训的重要保障。本方案根据培训目标和培训内容主题，设计了“隐形师资”和“显性师资”。“隐形师资”是指研读两本书，“显性师资”是聘请在省内外校本研修策划专家及教科研专家、优秀教研组组长、特色教研组团队、一线骨干教师等各方在校本研修方面有研究特色的教师组成授课师资团队，培训团队源于实践、贴近一线研修，实在、实效、实用，为有效培训提供良好保障。

5.制定合理管理制度

培训管理制度由教学管理、考勤管理和作业管理三个方面组成。第一，教学管理方面：在培训期间必须认真参加全部培训活动，完成授课老师和班主任布置的作业；师训员担任班主任，负责安排培训内容、落实研修实践、收集整理档案材料、评价考核、沟通和协调班级的日常事务。第二，考勤管理方面：集中培训期间，一般不准请假，如遇特殊情况必须持单位证明，向班主任提出书面申请；迟到或早退一次作旷课一学时计算，未履行请假手续，属旷课。对各种原因累计缺勤超过总课时的30%以上者，将取消培训资格，培训期间的考勤情况作为考核的依据之一。第三，作业管理：按要求完成“四个一”的培训作业。作业要求整洁、规范，规格要统一，如超出规定期限将不予登记评价；不得抄袭、复印、上网抄袭他人作业，违者不得参加结业考核。

6.确定弹性考核标准

培训考核内容由考勤要求、作业要求和过程表现三个部分组成，等级为优秀（20%）、良好（30%～40%分）、合格（30%～40%）、不合格（10%以下）。考勤要求：满分40分。体育教研组长必须按规定完成所有课时的学习任务，无故缺课一学时扣2分，因故请假一学时扣1分。作业要求：动态给分。必须按时完成“四个一”作业，每一个获得优秀9—10分、良好7—8分、合格6分。过程表现：满分20分。视在参加学习过程中的主动性和积极性而定，由班主任评价。经以上三项内容考核合格后予以结业。不合格者不予结业，并将培训情况以书面形式反馈给所在单位和当地教育局。

三、效果与思考

1.培养了体育教研组长的策划意识和能力

培训之后，体育教研组长们普遍认为收获了许多，特别是对“策划”这一概念有了比较深入的体会。体育教研组长们反映：在参加培训之后，有教研组活动，就想到“策划”一词，一切活动方案先行，先策划方案后组织实施，“策划”已经深入人心。

培训一直坚持把策划理论学习同策划学期研修计划和主题研修计划紧紧联系在一起，还付之于“单元递进教学”和“同课异构”的研修实践跟进，有效的提高了体育教研组长的研修活动策划和实施能力。在市校本培训调研中，一位组长的教研组研修“策划先行、实践跟进”做法受到了市局领导和专家好评，认为教研组长的“策划”意识和能力对有效开展校本研修有着非常重要意义，并指示其它学科参照学习。

2.初步形成了教研组长培训的特色雏形

第一，培训目标具体化。将有效目标明确化和具体化可以使体育教研组长易于理解、便于接受。所以，在策划实施培训方案中制定明确的培训目标至关重要，也非常关键。本项目培训目标具体，指向明确，如创意研修目标设计：以教研组交流与研修活动实践为形式，帮助体育教研组长进一步加强教研组建设，创新设计活动，丰富研修方法，开发组员潜能，确保每一次教研组研修活动的质量，培养一批具有组织和策划能力的“思辨型”体育组长骨干。目标指向中小学体育教研组长的实际需求，清晰、合理、适宜，为有效培训指明方向。

第二，培训内容主题化。培训需求是培训的现实起点，培训目标是预期终点，那么，培训内容就是起点和终点的连接线路，“主题化内容”指向目标才能使“线路”最短。在明确、具体化的目标指引下，本项目培训内容紧扣研修活动策划主题，设置了研修活动策划理论模块、研修活动计划设计模块、研修活动实践模块、教研组长论坛模块、“四个一”作业模块等五个课程模块。培训内容设置围绕“提升策划能力”主题，切口小、有深度、重实效，符合教研组长需求。

第三，培训形式多元化。选择适宜培训形式是体育教师有效培训重中之重，是发挥研修主体积极主动参与研修的有效手段。结合体育教师特质，本项目采用专家讲座与组长对话相结合、分主题讨论与分小组汇报交流相结合、研修活动案例研究与研修计划设计相结合、主题研修与教学实践相结合、并辅以作业驱动等多元培训形式，充分调动体育教师听、说、读、写、思、练多项参与，达到主体积极主动、深度参与的目的。

3.思考了后续培训改进的方向

第一，需加强“全方位”的“策划”培养。在交流、互动和反思中了解到，体育组长除了承担正常的教学和教研组研修工作以外，还需要承担大量学校体育相关工作，如体育活动竞赛、大课间体育活动、体育特色项目等。学校非常重视这块工作成效，对于组长策划、组织、实施以上体育活动的能力要求很高。所以，对教研组长的“策划能力”提出了更高要求和挑战，需要加强教研组长全方位的“策划”意识和能力的培养。

高三校本研修计划范文篇2

三年多过去了，“翱翔计划”进展如何，为基础教育领域又提供了什么样的发展路径，为此，我们走访了项目负责人、北京市教委罗洁副主任。

为学有余力、具创新潜质的学生提供开放学习空间

记者：为青少年专门设立科技创新学院，这在全国的基础教育领域当属创举。请问在三年前，北京市推出“翱翔计划”有着怎样的考虑？

罗洁：教育的发展与时代息息相关。早在1993年，国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》，提出教育事业要为我国经济、社会的全面发展培养多层次的人力资源。2002年党的十六大又明确提出要培养三个层次的人才，即“培养数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。党的十七大更是从“提高自主创新能力，建设创新型国家”的战略高度，对创新人才的培养提出了更高要求。

随着我国九年义务教育的全面普及以及基础教育课程改革的不断深入，基础教育的首要任务已经转移到全面提高教育质量，为社会各类人才的发展奠定坚实基础。“创新”已经成为国家建设、社会发展和教育发展的主旋律。

为此，需要首都基础教育做出自己的回答——为学有余力、具有创新潜质的高中生提供开放的学习空间，让学生走进高校科研实验室，获得“在科学家身边成长”的体验，探索基础教育阶段拔尖创新人才培养的新机制。我们经过长时间的多方酝酿调研，在2008年3月建立了北京青少年科技创新学院，启动了“翱翔计划”，目的就是充分利用北京丰富的科技、文化与教育资源，突破现有培养模式，建立让学生“在科学家身边成长”的机制，通过在科学研究过程中的熏陶，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学态度、科学素养，逐步养成探索科学、热爱科学的习惯，增强学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

感受科学研究的全过程，体验科学精神的熏陶

记者：通过近几年的媒体报道、学校实地考察，我们发现“翱翔计划”正在穿越高等教育与基础教育的边界，打通学科领域体系，实现教育与科技资源共享、学校与学校通力合作、学科与学科交叉融合。您认为这些是否体现了“翱翔计划”的特点？

罗洁：北京青少年科技创新学院“翱翔计划”，是以普通高中课程改革为依托，充分挖掘和利用北京丰富的社会、教育、文化与科技资源，突破现有的常规培养模式，建立让学生“在科学家身边成长”的机制，通过在科学研究过程中的熏陶，激发学生们对科学的兴趣，培养学生们的科学态度、科学素养，逐步养成探索科学、热爱科学的习惯，增强学生的创新意识、科学精神与实践能力，由此探索优秀拔尖创新人才后备力量的培养机制，促进创新人才的成长。

这里面有几个关键词：一是“依托”，北京青少年科技创新学院不是另起炉灶、凭空而生，它是以高中课程改革为依托，是高中课改的补充和延伸，它与高中课改有着密切的联系；二是“突破”，特殊人才的培养必须搭建特殊的平台；三是“熏陶”，通过实验室特有的氛围和环境，熏陶我们的学生，形成持久的科研兴趣，让他们亲身经历一个完整的“感受科学研究和科学家——理解科学研究过程和科学家素养——对科学研究和成为科学家感兴趣——立志投身科学研究和成为科学家，为人类可持续发展做出卓越贡献”的过程。

刚才你提到的几方面，我还想概括来讲：第一，“翱翔计划”很重要的目标之一就是让学员走进高校和科研院所实验室，感受科学研究的全过程，体验科学精神的熏陶。许多学生进入高等教育以后，他们会发现以前在学校学的东西很多都已经忘记了。学校更重要的功能是给学生一种文化的积淀和在学习过程中的熏陶体验，这就是造成自学成才的和学校培养出的人才之间差别的主要原因。因此，学生在学习过程中的体验和熏陶是尤为重要的。创新人才的培养不仅要能够选拔出适合教育的儿童，还要创造适合儿童的教育。因此，“翱翔计划”为实验室、导师、学校等制定的任何工作性指标和要求，都是为了让孩子们体验科学研究的全过程，并让孩子们从中受益。

第二，“翱翔计划”主张培养学生的科学兴趣和科研兴趣比培养科学素养更重要。我们强调学生从自我的内在兴趣出发进行科学探索，从而启发他们原创的本能。正如我拜访北京青少年科技创新学院首席顾问王绶琯院士时，他深有感触地说：“我的科学研究就是从兴趣开始的，小时候我经常一个人跑去看天文望远镜。有兴趣才能热爱，有热爱才能创新。所以，培养兴趣比培养科学素养更重要。”

第三，“翱翔计划”不与升学挂钩，它不是考试、不是竞赛，它就是要挖掘学有余力的高中生的创新潜质。我认为，如果学生的目的是要升大学、考大学、考好大学，那没有必要参加“翱翔计划”。正是这样一种定位，使得孩子们报名很踊跃，体验很深刻。曾经许多专家、校长、老师在听了学生高学术含量的答辩后，建议我们将“翱翔计划”与高校选拔人才相结合，但我说“您千万不要”。以我做过校长的经验来看，无论是各种竞赛或是特长生，只要一跟考试挂钩，就可能被功利化。我们还应坚持去探索一条有别于现有的人才选拔机制的创新之路。

第四，“翱翔计划”是多方面力量共同支撑起来的一项育人方式的创新举措。虽然“翱翔计划”日常的工作主要是由北京青少年科技创新学院办公室组织实施的，“翱翔计划”的许多工作是由北京教科院承担的，但它同时还得到了市教委基教处、高教处、科研处、区县教委、高校、科研院所、中小学校的大力支持。是科技、教育、行政等各方面力量的协同合作和无私奉献才使得“翱翔计划”能够滚动和深入，从而探索更为有效的创新人才培养之路，共同为创新人才培养贡献各自的力量。

让学生“在科学家身边成长”

记者：“翱翔计划”在课程教学实施方面有什么特色？

罗洁：首先是制度设计。市教委依托北京青少年科技创新学院，借助“翱翔计划”专项，在全市建立20所基地校，先后启动了地理、物理、化学、生物、信息技术、数学六个学科领域，面向全市高中选拔优秀学员。并且基于此，建立了行政牵头、各部门积极参与、北京青少年科技创新学院办公室统筹安排、由市教委提供政策和专项经费支持的推进机制。

其次是教学特色。“翱翔计划”依托高中课程改革，结合高中教育和高中学生的特点，建立了以实验室研究型课程培养、基地申报校过渡性课程培养为核心的“翱翔计划”课程，并通过高校和科研院所实验室指导教师、基地申报校指导教师、生源校指导教师的“三导师制”共同实现对翱翔学员的培养。

翱翔学员在基地申报校课程设置中，通过过渡性课程学习实现学科拓展，并在高校、科研院所实验室导师指导下借助科研现场资源进行体验式学习。翱翔学员“在科学家身边成长”的过程中，经历导师指导下确定选题，制订研究计划，开展研究活动，通过个人探究、同伴互助等多种方式完成研究任务，撰写研究论文，参加论文答辩，进行学习成果的展示与交流等一系列环节。

这种链条式的翱翔学员培养方式，把高中学校教学空间拓展到高校、科研院所实验室等科研现场，真正实现让学生“在科学家身边成长”。

科学的态度、方法及素养应是重要的学习内容

记者：您刚才提到“过渡性课程”，“翱翔计划”还有什么类型的课程？我们如何通过具体的课程设置来实现学生的发展？

罗洁：对“翱翔计划”的学员，我们主要是通过设置选修课程进行培养的。开设“翱翔计划”选修课程，旨在开发相关领域的北京市高中、高校课程资源，一方面通过对学员在基础理论、研究方法的加深培养，帮助学员更好地完成“翱翔计划”实验培养方案，并进一步激发学员的科学兴趣，培养学员的科学态度、科学方法、科学素养，增强学员的创新意识和创新能力，为“翱翔计划”学员实现又好又快的成长和发展打下坚实的基础；另一方面，逐步形成基地申报校在相关领域对拔尖创新人才培养的学科基地优势。

在高中，高二第一、二学期共四个学段开设“翱翔计划”选修课程，原则上每个学段至少开设一个模块，每周至少安排2学时；选修课的开设要有效利用研究性学习、国家课程学科选修课的课时，也可以利用周末和假期的时间，采取集中加分散的形式，合理安排课时。

每学期开学前要完成本学期两个模块的课程方案设计，并报北京青少年科技创新学院“翱翔计划”领导小组办公室批准备案。课程实施过程中，要充分考虑不同选修模块的特点和侧重点，通过各种方式组织校内外优秀师资队伍，多种形式、创造性地实施选修课程。

“翱翔计划”选修课程内容的设计遵循教育发展的方向与学生的成长规律，我们制定了如下基本原则：

第一，需结合北京市高中课改的基本要求，贯彻高中课改的基本精神，在本领域已有选修课程的基础上要有所拓展，以有利于创造性地实施高中课改。

第二，需结合学员所开展的“翱翔计划”实验研究课题，选择学员开展研究所必需的基础知识和基本理论，以利于学员顺利完成课题实验。

第三，需结合基地申报校学科基地发展目标和规划，整合各方力量，精选内容，形成学校特色课程，为建成市级学科基地打下坚实基础，以利于基地申报校最终形成学科基地。

第四，需结合学员的基础知识和基本能力差异及其所选择的方向、课题的差异，有针对性地加强个性化内容，以利于学员的个性化特色发展。

第五，需结合拔尖创新人才成长规律，科学地选择课程内容，适当提高难度，增加挑战性和创新性，以利于激发学员的学习、研究兴趣。

“翱翔计划”选修课程由相关科目内的选修模块组成，选修模块包括与相关科目相协调的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等基本内容。对于选修模块，原则上不建议编写教材。对各个学校，我们建议按照以下类型开发选修课程：

(1)过渡性课程——旨在为学员弥补部分必需的基础性知识和基本理论，使学员可以顺利开展所选课题的研究。

(2)基础素养课程——旨在让学员掌握基本的科研方法论，提高学员的科学素养，逐渐养成良好的科研习惯。

(3)考察实践课程——由基地申报校与高校实验室联合开发，让学员能够在实验室基地(或其他科研基地)集中进行考察和动手操作，作为学员在实验室进行科学研究的必要补充。

(4)专业拓展课程——旨在深化与拓展已有学科的选修课程，让学员从更深、更广的维度去掌握本学科的基本理论框架，进一步提高学员的学科素养。

从课程设置方面，你可以看到，我们思考的问题是：什么是学习、学什么和怎么学？什么是教育？人类社会发展、科技进步需要什么样的教育以及我们如何开展有效的、符合学生身心发展规律和教育规律的教育？这些观念是贯穿我们课程设置的全过程的。

结合学科领域特点及个人兴趣为学生提供选择

记者：基础教育的任务是为学生的终身发展奠基，学生的学习潜质是要通过相当长的学习过程才能显现出来。我们又是如何发现有培养潜质的人才呢？

罗洁：的确，我们不能用揠苗助长的方式选拔学员，更不能将“翱翔计划”附着上功利的影子。在学员的发现方面，我们一般采取学校推荐的方式，而且审批了部分示范高中校成为“翱翔计划”基地学校，侧重信息技术、生物、物理、化学等方向，与高校实验室合作，组织落实“翱翔计划”实地研修课程，并负责开设相关选修课程。另外，挑选40～50个北京高校重点实验室(从事放射性、化学物质、剧毒化合物、病毒等具有危险性研究的实验室除外)参与实施“翱翔计划”。每个实验室拟接收2～4名学员。为了不搞特殊化，我们还将“翱翔计划”纳入高中研究性学习课程。自高一年级第三学段至高二年级末，共分3个阶段实施，共计15学分。原则上，学员每周要在实验室学习3学时，每月安排一次专家报告，参加基地学校组织的相关领域的学习；学员采取导师制，由高校实验室与基地学校各派一名教师作为指导教师；学员在上述学习过程中，结合学科领域特点及个人兴趣，在导师指导下，完成具有一定探索创新意义的研究课题。

“翱翔计划”学员由示范高中校推荐，由项目领导小组认定。学员采取导师制，由高校实验室与基地学校各派一名教师作为指导教师(为保证学术水平，实验室指导教师建议由实验室主任担任，基地学校指导教师建议由基地学校指定)，学员学习结束后，学员、指导教师要做好评价总结工作。

在基地校的产生方面，我们有严格的程序，选择部分前期在培养拔尖创新人才方面有一定实践经验，并在某一学科领域有较为坚实基础的学校进入“翱翔计划”首批基地校。基地校主要职责是配合高校实验室实施研修课程，同时依据学科特点和学员需求，设计提供选修课程。

为了突破纸笔测验的局限，我们还尝试对学生进行面试。像2010级学员的筛选，我们邀请了高校的学者与一线特级教师专门召开面试评审标准会议，既讨论面试的工作流程，也从教育、科技、心理学等角度研究确定了2010级学员面试评审工作方案。

克服功利化倾向，满足多样化、个性化学习需要

记者：从“翱翔计划”的成果来看，许多高中生的研究领域已经步入学科研究领域层面，他们是怎样进行这些学科专业学习的呢？

罗洁：首先我要强调一点，在教学过程中，我们尤其要注意，科学家与教育家的着眼点是不同的。作为教育家，更在意的是学员做完科研后在人才培养方面的收获，而不是是否解决了某些尖端问题。因为学科领域的研究突破不是我们的主要目标，兴趣、学习动力是我们关注的重心。作为国家创新型人才培养的先遣队，其实各个基地学校面对的是非常具有挑战性的工作。

在学习培养方面，我们的总体规划是形成以生源推荐校、基地申报校、高校重点实验室为培养链条，以导师制下的师徒结对为主要培养形式，以研究性学习为课程载体，以研修时间集中与分散相结合为主要方式，以参与的表现和业绩水平为评估标准的灵活有效的培养体制。

第一，以推荐校、基地校、实验室为培养链条，第一批学员由示范高中校推荐，基地校过渡，实验室重点培养。

第二，以师徒结对为主要培养形式，采取导师制，由高校实验室与基地校各派一名教师作为指导教师，在实验室里的学习由实验室导师全程指导，做到让学员在科学家身边成长。

第三，以研究性学习为课程载体，纳入高中研究性学习课程。自高一年级第三学段至高二年级末，分3个阶段实施，共计15个学分。

第四，以研修时间集中与分散相结合为主要方式。根据不同的学生、不同实验室的情况，采取集中与分散相结合的方式，充分利用研究性学习的课时、周末和假期进行学习。

第五，以学员参与上述课程的表现和业绩水平作为评估标准，更多地关注学员参与科学研究的过程和体验，以学员参与科研的水平为参考，不急于要求学员取得什么科研成果，给学员比较宽松的学习、实验环境。