优化实践教学体系篇1

关键词：测控技术；课程建设；教学改革

作者简介：殷红（1978-），女，四川都江堰人，兰州交通大学机电工程学院，副教授；彭珍瑞（1972-），男，甘肃民勤人，兰州交通大学科技成果转化中心，教授。（甘肃兰州730070）

基金项目：本文系兰州交通大学重点教学改革项目（项目编号：JG2012Z03）的研究成果

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）35-0078-03

兰州交通大学机械工程、车辆工程、载运工具运用工程3个省级重点学科的专业基础课程体系都包含了机械测控技术课程群平台体系。在近30年的课程改革发展中，机械测控技术课程体系一直是兰州交通大学（以下简称“我校”）重点建设的课程群之一。随着现代测控技术的发展，为了更好地与铁路及其它交通运输领域的先进测控技术紧密结合，提高教学效果，对机械类测控技术课程体系的优化研究势在必行。[1]

我校机械测控技术重点课程群建设随着教育部实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”而启动，开启了具有我校特色的测控技术类课程体系的重构和优化工作。[2]在课程体系的改革建设中，以“服务铁路，机电结合”为指导思想，与实际工业测控技术紧密结合，在课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、实践教学等方面进行了有效的优化研究，彰显了我校的铁路优势，突出我校测控专业的特色。第一，解决了机械测控技术发展与教学内容、手段之间如何衔接的关系问题。第二，解决了理论教学与实践教学的关系以及实验实习教材和设备缺乏的问题。第三，解决了长期以来青年教师实践能力薄弱、学生动手能力差的问题。

一、课程体系结构

兰州交通大学机电工程学院的机械测控技术类课程体系包括“机械控制工程基础”、“测试技术”、“微机原理与接口技术”、“电气控制及PLC”、“测控电路”、“测控技术与仪器专业英语”、“微机测控系统软件设计”等课程，为机电学院各专业的专业基础平台课程和测控技术与仪器专业的专业教育的主干课程体系。一般课程体系构成如图1所示。

目前，机械测控类课程每年授课人数达800多人，涉及机械设计制造及其自动化、车辆工程、工业工程、测控技术与仪器、热能动力工程、材料成型与控制等多个专业。主讲和辅导教师形成了教授、副教授、讲师和助教组成的合理梯队，为培养机械类学生的工程应用能力做出了显著的贡献。然而，如何将测控技术的最新研究成果纳入课程教学，如何适应地方高校扩招以来，机械测控技术课程群教学面临大众化教育转型的问题，成为新形势下教学改革的关键。

为了适应铁路发展的需求，使课程间的关系更加紧密，授课效率更高，测控对象更加明确，对课程体系进行优化，改革后如图2所示。这些专业教育课程与学科基础课程和实践教育部分密切联系。只有有机考虑各课程之间的内容衔接关系和知识更新，优化课程体系结构，才能有力地突出铁路机械测控技术的特色。

随着机械测控技术重点课程群建设深入开展、校级精品课程“机械测试技术”和省级精品课程“机械控制工程”平台的搭建、历年来对教学中出现的弊端的资料积累、学生就业趋势的分析调查，[3]对全面调整机械测控技术的课程体系打下了较好的基础。在课程体系的优化中，紧密联系我校自身的优势，结合测控系的师资特点和硬件设施，优化改革机械测控技术的课程体系，突出我校面向铁路的办学特色，使课程体系结构实现重点突出，特色鲜明，详略得当的特点，提高教学效果。

二、课程体系优化建设的思路

机械测控技术课程体系的优化参考知名特色测控专业的办学水准，准确定位具有我校铁路机械测控技术特色的办学思路，充分利用精品课程建设的带动作用，编写优秀教材，改革实践体系，加强学生测试与控制实践的动手能力和设计创新能力的培养。[4]实施课程体系与实践环节的重构和优化，全面提高教学质量。

教学改革中秉承宽领域、厚基础、重应用的办学思想。课程体系所涵盖的理论教育和实践教学的内容基本参考了清华大学、天津大学、华中科技大学、北京交通大学等特色测控类课程的教学计划。但各学校的特点和主要面向的工业领域以及师资特点不同，所以并不都完全适合我校的专业建设。我校测控技术课程体系经过长期的建设，在课程体系、教学内容和课程群建设上不断探索。考虑各课程之间的相互联系，避免出现内容重复讲授，也避免有些重要内容在各门课程中都没有深入阐述的情况。这对于在有限而珍贵的课时中讲授更多现代测控知识的教学理念是非常关键的。

另一方面，在整个课程体系中，课程前后衔接的优化研究也非常重要。课程的设置需突出学校的办学特色，重点指向铁路机车车辆测控对象的特点，同时兼顾一般工业过程的测控技术，提高教学效果和教学效率。充分利用师资力量和设备资源，在课程体系的安排上突出铁路机械测控的特点。

同时，在有限的实践教学环节中应充分训练学生在检测与控制技术方面的动手能力，与重点课程的理论教育有机结合，进一步提高教学效果，真正实现工程型人才的培养，做到与大交通、新测控的发展与时俱进，与铁路及其它交通运输领域的先进测控技术紧密结合。

三、实施方法与效果

在整个课程体系的改革中，紧密联系我校自身的优势，结合测控系的师资特点和硬件设施，优化机械测控技术的课程体系，突出我校测控专业的办学特色，合理优化课程设置，提高教学效果。参考全国各大高校优秀的测控专业办学单位的课程体系，分析我校和他校在课程体系建设上可参考的类同之处和区别，在此基础上突出铁路机械测控的特色，为我校测控专业及机电学院专业基础平台课程体系建立完整的测控技术课程体系。

1.课程内容的优化

在原有课程体系的基础上，删减重复出现的内容，加强现代测控技术知识的渗透，强调铁路及相关运输领域中的测控对象实例。由图2的结构可知，在整个课程体系的设置中，以机车车辆为最终测控对象，侧重机械类测控技术知识体系的构建。

将学科基础部分和专业教育部分的课程有机对应，形成知识良好的继承性，去除知识讲解的冗余，避免知识衔接的断裂。使实践教育中具有铁路特色的机械类测控对象的工程应用能力的培养水到渠成。

在教学进程计划的优化中，强化机械类课程的设置，加强机械与测控教学的联系。弱化光学类的课程教学，电气类课程根据机械测控课程的进程适当调整教学计划。服务于机械方向测控人才的培养目标，围绕机械测控课程的教学主线，对专业教育课体系进行优化建设。

2.立体化教学系统的建立

教学团队围绕机械测控技术课程群建立了由课程教材、实验教材、电子教案、网上资源库、试题库、远程实验系统和自动命题系统组成的立体化教学系统（如图3所示）。

在高等教育出版社出版的《测试技术》、《控制工程基础》教材确立为部级“十一五”规划教材，并参加全国多媒体课件大赛。同时在电子工业出版社等出版的《测控技术与仪器专业英语》、《电气控制与PLC》、《面向对象的测控系统软件设计》、《单片机原理与应用系统设计》等，都是该课程体系中重要的支撑资源，这些教材在国内十多所高校推广使用，效果良好。

根据课程内容编写的实验教材和远程实验系统进一步巩固了学生的学习效果和实践能力。[5]网上资源的建设开阔了学习的视角，打破了学习的时间和空间限制，加强了各门课程知识间的联系。[6]自动命题系统提高了测试的效率和公平性，也为学生自主检测学习效果提供了便捷的途径，更有助于提高学习的主动性。

课程建设注重课内与课外学习相结合，理论与实践学习相结合，课堂资源与网络资源相结合，为学生提供立体多维的学习环境，提高工科院校学生的工程创新能力。[7]

课程建设充分利用我校的铁路优势，突出我校机械类测控技术教育的特色，面向工程应用型人才建设目标，建立完善的专业基础平台课程体系，将课程体系建设推向“知识、能力、素质型”大众工程应用型教育。

同时，也积极探索试点班级的精英教育，在“詹天佑班”的建设中开展的控制工程双语教学拓展的学生的专业视野，纵深推进了测控技术课程体系的精英化教育。[8]

精品课程的建设是课程体系优化的平台，在“控制工程基础”、“测试技术”、“测控系统软件设计”等省校级精品课程和网络课程建设成果的基础上，充分利用其辐射带动作用，启动其它课程全面改革的进程，带动机械测控技术课程体系的优化，从根本上实现测控专业课程体系的科学性改革。

3.加强实践教学

机械测控技术课程体系的实践教学占总教学工作量的27.8%，占据教学内容中的重要地位。实验教学在培养学生在信息检测和控制工程领域的动手能力、设计能力和创新能力方面发挥着重要作用，在培养学生信息处理、工业检测、微机测控、智能仪器及传感技术、机电一体化方面的实践能力上起到举足轻重的作用，为工程型人才的培养打下坚实的基础。

在实践教学的改革中，采用了“课堂教学——实验实训——科学研究”三者紧密结合的实践教学模式。学生参与教师科研工作，结合课堂内容自主开发实验平台，为学生提供了自主探索的实践学习环境。远程实验系统，实现了教育资源的共享，使教学方式更加灵活。加大测控系统设计、单片机、PLC、电子工艺实训等重点课程的课程设计力度，调整金工实习的内容和课时，突出测试和控制的设计能力和创新能力。

为了增加学生的认识广度，解决实验设备有限和实验项目多的矛盾，可以将虚拟实验室和常规实验室相结合，兼顾学生动手实践和对高新测控技术的感官认识和仿真操作能力，使实验体系的改进得以实现。通过基础实验室、测控实验室、金工实习基地、计量实习基地、校内外科研基地和校外实习基地的强化训练，不仅丰富实验内容，也可以带动学生参加科研实践，提高动手能力，增加对工业工程问题的认知。

4.师资队伍的建设

师资队伍的建设是保障教学质量的关键。课程组由治学严谨的资深老教授督导，建立了培养中青年教师的平台，探索出可以不断培养出优秀中青年教师的良好机制，建设了一支结构合理、学历层次高的优秀教学团队。

教学团队成员一直以来不断研究测控技术类专业平台课程及其实践环节的教学改革，将测控系的教学特点与检测技术与智能控制研究所的科研内容相结合，以科研促教学，不断优化和改革教学形式和内容。近年来，获得省级教学成果奖1项，“教学名师”等荣誉称号13人次，承担教改项目4项，实验教改项目3项，省级和校级精品课程各1门，发表教学科研论文100多篇，出版教材8部。

四、结束语

兰州交通大学机械测控技术课程体系已发展多年。为了适应测控技术发展的脚步，与铁路机械测控对象紧密结合，对课程体系进行优化。课程体系的改革以精品课程建设和编写优秀教材为切入点，参考知名特色测控专业的办学水准，准确定位我校具有鲜明特色的测控技术课程体系的建设方向；以专业教育课的体系重构优化为重点，突出铁路机械测控技术课程的主要脉络特点；通过实践体系的改革，切实提高学生的检测与控制的动手能力和设计创新能力；通过精品课程建设的带动作用，加强各门课程内部的细节建设，全面提高教学质量。宏观调整与微观建设同步进行，课程体系的重构与实践环节的配套改进，使机械测控技术新课程体系改革的实施最终收到良好效果。

参考文献：

[1]张思强，卞继红.论办学定位与地方高校办学特色的耦合[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012，（2）：49-53.

[2]刘欣.课程与教学发展变革的基本走向[J].教育探索，2012，（4）：23-26.

[3]崔军.整体工程观：毕业生就业能力诉求与课程结构调整[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，（1）：68-72.

[4]杨学军.加强实践动手能力培养改革创新人才培养模式[J].高等教育研究学报，2013，（1）：5-8.

[5]赵建华.高校实验教学目标探析[J].高教探索，2012，（4）：73-75.

[6]谢明凤.基于网络学习平台和知识本体应用的远程课程资源设计[J].中国电化教育，2013，（5）：78-86.

优化实践教学体系篇2

《电工学》[1]教学内容包含电工技术模块和电子技术模块，二者内容联系密切。电工技术模块主要讲授电路、电动机、继电器控制、可编程控制器和电工测量等知识；电子技术模块主要讲授模拟电子技术和数字电子技术等知识。课题组主要针对电工技术模块进行了理论和实践教学的优化探索。

电工技术课程当前面临的主要问题：

1.1教学观念陈旧，有待更新优化

教学观念直接影响理论教学和实践教学的优化效果。陈旧的教学观念会制约教学过程的创新。受传统教学观念影响，各院校电工技术教学仍主要以教师讲授为中心，学生是按教师制定的教学计划展开学习，而非教师“因材施教”，紧紧围绕学生的需求和变化而实时调整教学方案。这一情况下，学生好比被灌输知识的“容器”，而教师只负责往容器中加料。陈旧观念的弊端是重理论轻实践，这早已不能满足新形势下“理论与实践并重”的工作岗位要求。

1.2师生关系沉闷，活泼性有待加强

师生关系好坏直接影响教师的教学效果和学生的学习效率。传统教学中，师生关系比较沉闷僵硬。随着智能手机的普及，教师台上讲课，学生台下玩手机现象严重，课堂沉闷，师生互动性差。教师不了解学生，学生也不喜欢老师。长此以往导致理论教学低效、实践教学无效。

1.3理论和实践课程网络资源利用不足

电工技术理论教学和实践教学需要有大量的教学辅助资源配合才能完成理论知识储备和实践技能提升，也只有这样才能更好的帮助学生完成理论与实践的强效融合。然而当前电工技术“网络资源丰富但利用不足”这一现象，在一定程度上阻碍了理论和实践的整体优化。任课教师应该充分利用网络平台，将丰富的教学辅助资源推荐给学生，帮助学生提升学习兴趣，完成理论与实践的融合与技能提升。

2理论与实践教学整体优化教学观

理论教学和实践教学是提升学生知识素养的两大重要手段。对学生来说只有将理论知识和实践技能紧密的融合才能形成真正竞争力。国内很多院校往往偏重于课堂上的理论教学，大部分学生仅仅是被灌输了课堂上的理论知识，其实践动手能力比较差。那么，在这种教育模式下培养出来的人才往往因?椤岸?手能力不强”被用人单位嫌弃。培养出“精理论，擅实践”的双效人才是进行理论教学和实践教学整体优化的根本目的。

3理论教学与实践教学整体优化教学措施

电工技术课题组主要在理论教学、实践教学和网络教学平台建设三方面进行了课程理论与实践的整体优化。

3.1理论教学

在有限的理论授课学时数内，进一步增强理论教学的有效性。根本方法是构建活泼的师生关系。首先，教师要不断提升自身的人格魅力和学术魅力，让自己成为一个“有趣的老师”。其次，进行恰当的教学方法改革和授课模式创新。课题组成员勇敢地将参与式教学法[2]、项目教学法[3]，比照推演式教学法[4]，翻转课堂式教学法[5]引入课堂，来着力激发学生的学习兴趣和创新能力。兴趣提升了，师生关系活泼了，师生了解深入了，如此一来，教师在教学中越能给予学生有效的指导，学生则越能向老师有效地反馈学习情况。教学互长，氛围融洽。

3.2实践教学

实践教学环节是当前教学中一个相对薄弱的环节。但它对课程的整体优化又具有举足轻重的意义，所以格外重视。课题组针对之前“网络教学资源利用不足的现象”，响应学生需求，对各种教学资源进行了系统的归纳整理，使之与教学环节、实验项目、实习环节形成一种强化和对应。另外，在实践教学过程中，教师实践素质的相对弱化也影响实践教学效果。为了丰富和提升教师解决问题的实战经验，课题组专任教师积极到相关企业全脱产式挂职锻炼半年，通过在企业工作实践，有效提升了教师的业务素养和专业实践技能。

3.3建立网络学习交流平台

交流和沟通是增强理论教学和实践教学整体优化效果的一项关键措施[5]。互联网背景下网络社交平台已经为教学互动、沟通的便利资源。为此课题组专门开展了《“电工技术”网络课程》的建设工作，在这个网络教学平台中，教师可以给学生答疑，学生间可以交流操作经验和学习心得，教师间也可以交流教学经验。更为重要的是这一平台加强了教师和学生之间的交流和沟通，这对于教师的教学调研和学生疑难问题的及时解答都具有非常有效的促进作用。这一网络资源学习交流平台的建立，对于解决当前电工技术课程中理论和实践教学的整体优化来说是一种重要尝试。

优化实践教学体系篇3

【关键词】高职会计教学;实践教学体系;优化策略

在我国高等教育逐渐走向大众化普及的阶段，高职教育扮演着极其重要的角色，肩负着向社会输入有用人才的重要职责。现代职业教育的目标是培养高素质、强技能的专业型人才。因此，高职会计教学中开展实践教学显得尤为重要。但是，以目前，高职会计实践教学实际来看，其中还存在不少问题，影响了会计教学实效。有关高职会计教学中实践教学体系优化方面的研究受到了社会各界的广泛关注。

一、高职会计教学中实践教学体系存在问题

高职会计教学中实践教学体系建设，对促进学生的全面发展具有非常重要的作用。目前，高职会计教学中实践教学体系存在的问题，主要体现在以下两个方面:(一)教与学不统一。现代职业教育，确立了学生的教学主体地位，重视发挥教师的主导功能。相比其他教育，高职教育更加强调学生技能的培养，应该以市场需求为导向。但是，某些高职院校在会计教学的过程中，由于对会计专业特性认知不足，导致实践教学体系出现了教、学分离的现象，降低了实践教学的实效。部分高职院校过于强调理论知识教学，轻视甚至忽视了实践教学，对学生综合素质和能力的提升关注不足，其在实践教学体系构建上更是表现出重重问题，主要体现在教学形式单一和教学设计不合理两个方面。某些高职院校会计教学一味地强调课堂教学，单一地采用教学教材，教师向学生大量的灌输会计知识，而忽视了学生知识巩固与掌握的部分，随着教学的逐步深入，会计知识点越来越难而且复杂，无疑增加了学生学习的困扰。教师主导功能的发挥就需要掌控好教学节奏，分配好教学任务，给予学生适时恰当的指导，单一的教学形式并不利于学生主观能动性的发挥。另外，教学设计是会计实践教学的依据，其合理与否直接决定了实践教学效果。部分高职院校对会计实践教学体系的认知不足，教学目标的设定不够明确，在教学内容安排上有所欠缺。(二)实践环境匮乏。良好的环境为高职会计实践教学提供了重要的支撑，主要包括思想环境以及教学环境两个方面的内容。其中思想环境是高职会计实践教学体系构建的基础，对实践教学体系优化具有重要的指导作用。然而，有些高职院校在思想环境建设上存在不足，将大部分的精力和资源投入到基础设施建设上，这虽然为学生创造了良好的学习环境，却弱化教育的功能，不利于学生的全面发展。由于教师是学校教育的主导，他们的思想认知层次直接影响了教学实践效果。假如教师没有正确教学思想的指导，那么所进行的一系列教学活动可能是低效或无效的。在当前职业教育飞速发展的时期，职业教育理念急速更新，指导了一系列教学实践活动。因此，高职会计教学中实践教学体系优化的重要内容之一就是优化教学思想。除此之外，教学环境为高职会计实践教学提供了保障，包括教学模式、教学制度以及教学设施等。而高职会计实践教学环境建设不足则主要体现在教学模式以及教学设施落后上。某些高职院校缺乏创新和优化意识，在教学模式开发上略显后劲不足，而且对社会教学资源的利用不够充分，限制了实践教学体系优化进程。

二、高职会计教学中实践教学体系优化策略

作者结合上文对高职会计教学中实践教学体系存在问题的分析，有针对性地提出了以下几种优化高职会计实践教学体系的策略，以供参考。(一)优化教学思想。教学思想是高职会计实践教学体系构建的指导和依据，决定了其未来发展的方向。高职会计实践教学的目标是培养符合市场发展需求的人才，其相关活动应该以此为中心开展。高职会计专业定位需要确定就业的方向，体现出职业岗位需求，参照职业技能鉴定进行。因此，高职会计教学中实践教学体系的优化需要坚持职业活动与职业岗位需求的辩证统一，在此思想的指导下构建以能力为本位的课程教学体系。高职会计实践教学是一项系统工程，其重点在于培养和提升学生的核心能力，主要包括对课程的理解和综合运用能力。在此过程中，高职会计教师应该遵循以人为本和因材施教原则，结合学生的综合知识和能力水平，制定多层次、多维度的灵活性实践教学计划，科学设置教学情景，实现理论教学与实践教学的统一，注重培养学生良好的职业素质和职业素养，从而促进学生的全面发展。总而言之，高职会计教学中实践教学体系优化首先是思想层次上的优化，高职院校必须要树立相关教师的优化意识，加强专业化师资队伍建设，及时更新他们的教学理念，为更深层次的实践教学体系优化奠定基础。(二)优化教学课程。课堂是高职会计教学的主要阵地，为会计实践教学提供了重要的环境支撑。从本质上讲，高职会计教学中实践教学体系优化是一个产、学、研共同作用的过程。为此，高职院校应该加强会计实践教学课程建设，重视高职会计专业的产品开发，基于企业发展并且高于企业发展，充分体现出高职教育的特征，即厚基础、宽口径、强技能。在探索实践过程中，高职院校需要认真分析、提炼会计专业的岗位需求，构建综合操作和职业向技能转换的课程体系，梳理整合会计技术操作方面的知识点、技能点以及素质点，有效地把教与学结合起来，实现演、练、学三种方式统一的教学。高职会计教学课程体系构建还需坚持资格证考试的引领，创新岗位实训、技能大赛、考证强化、综合实训、顶岗实习等几个会计实训方式，遵循层层递进的原则，注重学生基本素养、应用技能方面的培训。高职院校应该不断优化会计课程教学环境，加大教学基础设施的投入力度，为教师和学生创设良好的实践教学环境，最大限度地激发学生参与教育的积极性，充分发挥他们的主观能动性。(三)优化教学模式。高职会计课堂教学的重点是传授基础理论知识，需要在短时间内帮助学生构建丰富的知识框架体系，在此过程中，学生思维受到某种程度的束缚，具有一定的被动性。而会计实践教学是对课堂教学的补充和完善，具有消化、深化以及转化理论知识等多项服务功能，对提升学生的综合素质和能力至关重要。因此，优化高职会计实践教学模式势在必行。具体而言，我们可以采用多元化、系统化、活性度高的会计实践教学模式，帮助学生巩固和掌握会计基础理论知识，深度挖掘学生的潜在应用能力和创新能力，刺激学生参与动手实践的兴奋性，形成他们良好的职业判断习惯，为其以后的择业、就业奠定基础。优化高职会计实践教学模式，需要以理实一体课堂结合为基础，不断扩充课堂内外实践教学的内容，结合学生当前学习实际，进行凝练和升华，把企业经营实践与课堂教学结合起来，从而增强学生的感性认知，引导学生融入真实的实践教学环境中，努力缩小实践教学与工作实际间的差距，提高会计实践教学效率和质量。(四)优化教学设计。教学设计是高职会计实践教学体系的关重内容，主要包括实验、实训、实习、技能训练以及社会实践等。高职会计实践教学设计应该从课堂教学、实践训练、社会实践三个方面实现，其中，课堂教学应该融入多媒体技术应用的部分，将企业生产实际录制成短片，通过视频影像展示为学生创设形象化、直观化的课堂教学情景，结合相关知识传授和讲解，引导学生结合实例进行反思，强化他们对理论知识的理解和掌握。在此基础上，高职会计实践教学应该以课堂作业为补充，以课堂作业的形式明确学生学习的重点和目标，指导他们有计划、有针对性地进行阶段性项目训练，给予学生适当的思考时间和空间，夯实学生的理论知识基础，提高学生的动手实践能力。在高职会计实践教学设计中，还要融入社会实践的部分，增强学生的职业体验，培养他们的职业素质和能力。高职院校可以充分利用社会教学资源，积极寻求企业的合作，实现校企联合教育，共同打造会计实训基地，为学生创造真实、丰富的动手实践环境，这样不仅有利于提高会计实践教学实效，还保证了企业人力资源充足，是一种双赢的局面。

总之，优化高职会计实践教学体系非常重要。由于个人能力有限，加之各个高职院校的会计实践教学情况存在差异，作者有关高职会计教学中实践教学体系优化方面的研究可能存在不足，因此，希望教育界其他学者和专家，持续关注高职会计实践教学体系优化工作，结合高职会计教学实际，提出更多有效意见和建议，从而促进学生的全面发展。

作者:寇鹏单位:辽宁建筑职业学院

【参考文献】

［1］徐琪霞，赵蕊芬．会计实践教学存在的问题及解决措施［J］．经济师，2012(10)

［2］肖瑞利．高职院校基于工作过程会计实践教学的设计与安排［J］．商业会计，2012(09)

优化实践教学体系篇4

关键词：农村区域发展实践教学优化研究

实践能力是大学生运用知识的载体，是大学生各种能力的综合体现，是适应社会并改造社会所必须具备的能力;实践能力的培养源于实践教学，实践教学的实现依赖于科学、合理和全面的实践教学体系。为此，要培养符合社会要求、具备综合实践能力的大学生，就必须构建一个科学、合理和全面的实践教学体系[1]。农村区域发展是发展学科的重要分支，自20世纪90年代以来引进、应用和本土化，已经在我国的农村发展、扶贫、资源管理和可持续发展等领域发挥重要作用;随着我国城乡政治、经济与社会的统筹发展，发展管理人才的需求不断加大，农村区域发展专业在全国发展领域内的地位更加重要。但由于农村区域发展专业的招生时间不长，各地区院校在人才培养方面缺乏亮点，导致高校农村区域发展专业人才培养模式趋同化现象突出，严重影响人才培养质量和专业的持续、稳定发展。十以来，国家对人才培养进行战略调整，强调教学与实践的对接，将实践与教学有机结合起来;但传统的农村区域发展专业的实践教学内容、方法和手段并没有与时俱进，已不能适应社会发展的需要;进行农村区域发展专业实践教学体系优化相关研究，对于农村区域发展专业实践教学体系的创新和人才培养模式的突破具有重要的意义。

1.实践教学体系研究现状

农村区域发展专业实践教学包括专业实践、课程实践、科研训练和毕业实习4个环节，这4个实践教学环节贯穿整个学程，其目标、内容和教学方法各具特色、相互联系，构成了农村区域发展专业整个教学体系不可缺少的重要组成分[2]。关于农村区域发展专业实践教学体系，中国农业大学、福建农林大学、中国人民大学、西南大学、河北农业大学、沈阳农业大学做了相关的研究与探索，主要集中在以下几个方面：

1.1专业实践。

农村区域发展专业的专业实践贯穿整个大学学习过程，主要通过学生亲临三农活动，利用节假日主动参加社会实践活动，体验农村生活、感受农村管理和运作。该实践方法从二年级开始，每4-6名学生组成一个学习小组，固定在种养大户、农业推广部门、乡镇政府、农业产业化龙头企业或2～3个普通农户，定期或不定期地作为其中的一员参加生产劳动和管理活动的过程，了解和熟悉其具体环节;农业企业或农业行政管理方面的专家定期给学生提供实践能力的指导，形成一种社会专家辅助培养制度[3]。专业实践要求每个学生每学期参加实践次数不低于5次，在实践中发现问题，解决问题;在每学期结束时交流探讨，最终由指导小组教师共同评定成绩。

1.2课程实习。

课程实习主要是专项实践，其目的是使同学们亲自验证和体验在课堂上所学的相关概念、原理，即理论和实践相结合，从而进一步理解和巩固理论知识，完善学科知识体系;有助于开阔学生们的视野，激发创新思维，提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。农村区域发展专业课程中，实践性较强的课程都安排相应的实习环节，如农业推广课程安排0.5周，农村社会学安排0.5周，农村社会调查方法安排1周，农村发展规划设计安排1周进行实践。课程实习的形式根据课程的特点和要求进行选择和安排，将课程的理论知识与实践有机结合起来，其主要形式有实验课、参观观摩、规划作图、社会调查、经济分析等，从而更好地帮助学生运用和实践所学知识。

1.3科研训练。

科研训练是学生毕业论文的前期准备阶段，于第6学期在教师的指导下分散进行，结合导师研究课题，让学生参与其中，将学生毕业论文选题与专业人才培养目标有机结合，要求学生深入社会、农村和企业进行实践学习，从而切实感受当前社会发展形式和要求，了解农村发展的现状，提高学生的科研实践能力，建立系统的实习制度。在此过程中，学生可根据自身兴趣，与导师研究课题相结合，选择自身想要研究的方向和内容，充分培养自主能力。

1.4毕业实习。

毕业生产实习是学生在科研训练的基础上，学会运用农村发展的研究方法了解和熟悉农村发展情况，解决农村发展中存在的题;使学生把所学理论知识与实际相结合，掌握调查和分析问题的方法。毕业实习于第8学期第1-10周停课分散或集中进行，由各实习部门负责人、指导教师及有关人员组成领导小组，统一领导，地点主要在各地农村社区、农业生产及其服务管理部门。实习的内容一般根据论文工作计划，运用所学的农村发展研究方法，调查和搜集有关的资料和数据;参加农村发展实践活动，掌握和了解农村发展的现状和成功经验。毕业论文是在毕业生产实习的基础上，运用所学的专业理论知识解释、解决农村社会现实中存在的问题，提出具有建设性和实际意义的意见措施。因此，要求学生实事求是地分析整理所获取的第一手资料，按科技论文的要求撰写出规范的毕业论文。

据上研究发现，农村区域发展在实践教学体系方面注重产学研的结合和服务基层，专业实践教学发展理念不断更新。但是，农村区域发展专业实践教学体系的研究与操作存在以下一些不足之处：（1）实践教学体系类似，缺乏大胆创新;（2）实践教学体系缺乏“临岗”式教学效果;（3）实践教学体系缺乏紧密的校企合作机制;（4）实践教学体系的评价体系过于刻板。

2.实践教学体系优化设计

通过探索和研究，克服目前农村区域发展专业实践课程体系设置的“分离性”和过分“系统性”，增强实践教学体系设置的“针对性”;加强应用型人才培养，强化实践教学专项技能培训，提高教学综合能力;提升校企合作水平与层次，提高学生的社会就业综合竞争力与考研效率;最终实现企业、高校、教师、学生的四赢格局。

2.1创建“分层实践，逐层提升”的实践教学制度。

提出针对不同阶段、不同深度的实践教学，确定项目、内容，明确要求和目标，制定相应的指导、训练、考核办法，并最终落实到实际教学中，形成“分层实践，逐层提升”的实践教学体系。第一个层次：专业基本认知实习与模拟，即在低年级时期（1-2学期）扎实学生社会调查、参与式研究和农村发展规划的基本技能;第二个层次：专业短期实习，在二、三年级（2-3）学期完成农村区域发展专业综合见习实践教学工作，并逐步开展周末企业实习的相关实践;第三个层次：长期临岗实习，在四年级通过临岗实习全面提高学生的实践操作能力。

2.2打造“专家型（高校）――双师型（管理机构）――精英型（企业）”三个主体紧密结合的实践教学方式。

依托各个高校优势的教学资源，特别是学术背景深厚的教师参与实践教学的指导，充分利用学校农村区域发展学科的实验室进行实践教学模拟授课，提高学生的实践操作能力。依靠学校其他相关专业内部具有各类资格证书的双师型教师参与实践教学，并发挥专业教师不同学科背景优势，共享相关资源，通过长期的共同学习、共同参与、共同分享，提升实践教学的水平，特别是吸纳其他专业具有实践管理经验的老师参与实践教学。按照“走出去、请进来”的发展思路，邀请校外政府机关管理人员、农业企业经营的高层精英管理人员参与课堂教学部分的实践讲解，强化实践教学的真实效果，帮助企业解决当前管理中面临的问题，形成理论联系实际的开放式互拥氖导教学模式。

3.实践教学体系优化关键问题

3.1加强校外实践基地建设。

农村区域发展专业实践教学体系的优化应重视校外实践基地的建设，紧密结合社会人才需求，培养符合社会要求和发展的应用型人才。福建农林大学多年来重视教学实践基地的建设，根据农村区域发展专业的专业特点，对相关企业进行详细的考察，分别与当地农业局或企业，如闽侯县农业局、白沙湾休闲农场、超大现代农业、晋江围头村等单位建立了合作关系，建设了教学实习基地，并开始聘请企业的优秀管理者作为专业顾问、兼职教师。课题实施后，通过教学基地的实习、实践，学生将有效地加强专业知识的运用，达到人才培养适应社会需求的目的。

3.2组织实施第二课堂活动。

农村区域发展专业实践教学体系的优化中，要重视组织第二课堂活动，让学生有机会和条件深入实践，将课程知识与实践活动有机结合，在实践活动中学习，在学习中实践。在实践教学中，可与学生会、团委合作开展“三农”知识竞赛，组织暑期“三下乡”等系列活动，并将这些活动分别与相关课程有机结合。通过第二课堂活动与课程实践教学和学生社团有机结合，高效地完成实践教学内容，提高学生的实践能力，为活动课程的实施找到有效的载体。

3.3注重学生职业能力培养。

在实践实习过程中，用人单位对学生的认可不仅仅体现在专业知识与技能上，还有与之相关的职业软能力。因此，在实践教学优化应着重培养学生三方面的能力和素养：一是学生吃苦耐劳的品质，愿意从基层做起，踏实肯干;二是学生的职业素养和敬业精神，认真工作态度;三是学生的合作能力、协调能力和团队精神。

参考文献：

[1]朱利群，卞新民，郭军洋.农村区域发展专业实践教学内容体系构建研究[J].高等农业教育，2006（10）：57-59.

[2]滕明兰.农村区域发展专业实践教学基地建设模式的研究与实践[J].广东农业科学，2012（10）：210-212.

[3]许文娟，侯立白，贾燕.农村区域发展专业实践教学体系的构建与实践[J].高等农业教育，2005（07）：55-57.

优化实践教学体系篇5

关键词：认识实习；勘查技术与工程；实践教学

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2017）03-0025-02

一、“勘查技术与工程（应用地球物理）认识

实习”实践环节教学的意义

（一）认识实习有助于学生了解勘查技术与工程（应用地球物理）专业

勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习是勘查技术与工程（应用地球物理）专业本科生对专业进行初步了解的实践环节，其目的在于帮助学生建立对勘查技术与工程（应用地球物理）专业感性认[1-2]。在勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习过程中帮助学生了解重、磁、电、震、放射性等地球物理知识等方法的基本原理及其应用，了解勘查技术与工程（应用地球物理）对人类社会发展的影响和在国民经济建设中所起的作用。

（二）有助于激发学生学习专业的热情

认识实习安排在一年级的第二学期，学生还没学习勘查技术与工程的专业课，缺乏专业知识的了解，学生自身迫切需要了解所学专业基本内容和学科方向，充分调动内在的积极因素，结合课堂教学、实验室参观和野外地质考查，指导学生检索专业相关文献，明确学生未来需要努力的方向，激发学生学习勘查技术与工程（应用地球物理）专业的热情[3]。

二、“勘查技术与工程”认识实习实践教学体系现状

80年代到90年代，长春地质学院地球物理系每年6月份到大连金石滩地质实习基地开展地质认识实习，由地质系承办所有地学专业的实习教学工作。2000年以来，地球科学学院在长春市周边开展地学认识实习基地建设工作，做了大量的基础工作[4]。“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”不仅需要地质认识实习，还需要从勘查技术与工程的专业角度出发，需进一步补充完善认识实习课程体系，即包括地质认识又要有地球物理专业特色，使同学们更好地了解勘查技术与工程（应用地球物理）专业。

三、优化“勘查技术与工程（应用地球物理）

认识实习”实践教学评估的策略

（一）明确教学目标

“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”教学目标是帮助学生在学习专业之前对勘查技术与工程（应用地球物理）专业有个概况性的认识，为学习勘查技术与工程（应用地球物理）基本原理及其应用奠定基础，使勘查技术与工程（应用地球物理）专业学生在未接触专业知识时形成一个先验知识，为以后的专业课学习打下基础，学生易于将理论知识融会贯通。

（二）完善课程体系与教学内容

1.健全认识实习体系。在教学目标的指导下，构建包括勘查技术专业方法技术原理与应用条件知识讲座、野外考查、参观实验室和企事业单位认识实习体系，教学形式丰富。其中专业知识讲座是主体，野外考查和参观目的是加强学生对专业知识的进一步了解。

2.精心准备认识实习内容。精心准备“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”教学内容[5]。勘查技术与工程（应用地球物理）专业知识讲座包括重力、磁法、电法、地震、放射性勘探基本方法原理与应用条件及发展历程简介，各方向专题讲座由各教研室分头准备，落实到主讲教师；参观应用地球物理部级实验教学示范中心，安排各实验室老师结合教学仪器和模型讲解查技术与工程（应用地球物理）方法、应用前提和能解决的地质问题；组织学生参加野外地质―地球物理认识实习，野外考查路线要事先备课，通过基本地质现象的野外实地考察，了解长春周边地质结构和地貌，了解地球物理方法在工程环境、矿山油田等领域的应用；对外参观单位实习前要联系好。

（三）加强教学管理

1.注重实习动员。为了更好地完成勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习，在实习开始要进行实习动员[6]。明确认识实习重要性、教学目标、内容、考核方式等。要求学生在实习过程，多读专业参考文献、多听专家教师专业知识讲座、多观察野外地质现象、多记实习笔记、多思考[7]，在听报告、参观实验室、野外地质考察过程中形成对地质和勘查技术与工程（应用地球物理）专业的感性认识。

2.加强学生安全教育与管理。各班班长和各组小组长要认真负责[7]，每次上车都要清点人数，男女生要结伴而行，无论是男生还是女生不准单独行动，遇到突况，及时通报教师，学生间要互帮互助；集体行动要有时间观念，不能拖沓；爱护参观单位仪器设备；接人待物，文明礼貌；爱护环境，学生在外考查要有环保意识，不得乱扔垃圾等行为。

3.认识实习成绩考核多元化。成绩考核包括平时成绩和实习报告成绩。其中平时成绩占20%，教师根据学生出勤、纪律、吃苦、合作精神等方面表现给成绩；实习报告成绩占80%，根据报告内容、对专业的认识程度、书写等给成绩。若实习教师足够多，也可按实习小组做PPT汇报实习内容及对专业的认识[8]。

四、“勘查技术与工程（应用地球物理）认识

实习”实践教学体系改革效果

（一）通过专家讲座，提高学生专业学习兴趣

通过勘查技术专业各方面专家讲座，一方面介绍专业知识，了解本专业的主要研究内容，发展方向及就业去向；另一方面让学生领略大学教师治学态度和对专业的执着，提高学生对勘查技术专业的学习热情，巩固专业思想，引领学生不断进步，确定个人未来发展方向。

（二）实现教学相长

在认识实习过程中学生是主体，教师是引导者、指导者和监督者。一方面，教师调动学生参与教学的积极性；另一方面，学生自身对本学科的急需了解的愿望，结合勘查技术与工程（应用地球物理）各方向专题讲座，指导学生搜集、检索勘查技术与工程（应用地球物理）相关资料，提出认识实习报告的撰写要求，指导学生撰写实习报告。

（三）优化认识实习实践教W体系，提高实践教学质量

从2012年开始不断探索吉林大学地球探测科学与技术学院“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”实践教学体系优化与实践，原有的认识实习只包括地质实习或者地球物理实习优化后的认识实习实践体系既包括地质认识又包括地球物理专业特色。地质实习包括了解长春周边地区地形地貌构造，伊通火山群实地考察，大顶子山实地考察。地球物理实习包括专业知识讲座和实验室参观，结合新立城水库、贺家屯东沟废弃矿山野外考查了解勘查技术方法及其应用，长春市地震局地震速测速报中心参观。2015年增加了移动平台实验室参观，制作了长春周边的地区遥感图片，有助于学生从宏观上了解长春周边地形地貌，结合伊通莫里清油田增加了石油地质的相关知识。教学体系逐步完善，教学内容不断丰富，认识实习教学质量有所提高。

优化后的“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”实践教学体系包括专题讲座、实验室参观、相关单位参观，野外地质考察。多种教学形式穿行，有助于调动学生学习积极性，激发学习专业热情。优化后的认识实习在学生们中反应较好，学生在认识实习报告中写道：“通过二周的认识实习，我解决了一直困惑自己的问题，我是谁，我能干什么？”认识实习让学生们充分了解所学专业主要内容和社会的需求，从而为自己的人生做好规划：是本科毕业到勘查单位从事本专业工作，还是通过考硕考博进一步学习，还是出国深造。

（四）学生综合素养得到提升

文献检索能力、写作能力、吃苦精神、团结合作等方面在实习过程中都得到加强和锻炼。检索勘查技术与工程（应用地球物理）相关文献有助于了解专业及其发展最新动态；总结实习内容，编写实习报告，提高写作能力；培养吃苦精神，现在学生身体素质比较差，有的学生比较胖，上山后竟然出现呕吐等症状，针对个体差异，对有些身体差或者有过敏病史的学生，也不要勉强他们上山，从环山公路转过去也可以，学生身体素质还需提高。

参考文献：

[1]张泉，陈刚.“由观到悟”城市规划专业认识实习教学改革与探索[J].高等建筑教育，2011，（1）.

[2]白润波，刘福胜，朱坤.大学生认识实习体制改革探究[J].高教论坛，2011，（9）.

[3]谢昭明，刘跃华，黎学明等.改革专业认识实习教学模式强化综合能力培养[J].重庆大学学报：社会科学版，2003，（6）.

[4]王义强，单玄龙.地质认识实习指导书[M].长春：吉林科学技术出版社，2004：1-15.

[5]周龙昌，陈小鹏，王琳琳等.精心设计实习内容提高认识实习教学质量[J].实验室研究与探索，2008，（4）.

[6]张燕.关于完善短学期实践教学的几点思考[J].宁波大学学报：教育科学版，2000，（5）.