应用写作学习计划范文篇1

关键词：应用文写作能力培养

技工学校的应用文虽然只有八种，但它们不仅是学生职前、职后交流思想、沟通信息的重要手段，而且也是研究规律、探索问题的载体，在社会生活中有着不容忽视的重要作用。笔者在教学中发现，技工学校学生对应用文写作兴趣不高。为使学生日后更好地胜任工作，满足社会需要，就需要对应用文教学进行一些探索和尝试，采取多种形式与方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

一、以诚信为起点，培养学生品德

诚信是立身之本。无论是条据、申请书、求职信，还是启事、计划、总结、商品说明文，都要用词准确，不求辞藻华丽而要实事求是，不得夸大事实、模棱两可、虚假骗人。在《商品说明文》的教学中，笔者通过实事求是表达和虚假陈述写应用文的案例，说明前者有利社会、企业，也有利自己的发展，后者则误导消费者，危害社会、企业，也危害自己。通过这些，告诫学生诚信可走遍天下，虚假寸步难行。

二、以现象为引导，培养管理能力

不少年轻学生管理自己的能力不强，家长给了一个月生活费，常常不到半个月就花完了，后来只好靠东挪西借过日子。在教学“计划”和“总结”这两种应用文时，笔者引用生活中一些年轻人由于计划能力差而乱花钱，造成入不敷出而最终走上犯罪道路的案例，说明计划在社会生活中的重要作用。教育学生无论是单位还是个人，要想取得成功，学会计划和总结是必不可少的。因此，在讲完“计划”和“总结”这两种应用文的基本格式和要求后，笔者要求学生在月初写《生活费使用计划》，月末写《生活费使用总结》。这样一方面可提高学生制定计划和写总结的能力，另一方面可让学生学会计划用钱，提高自己管理自己的能力。

三、以目标为导向，提高学生热情

在教学中笔者以就业为导向，面向学生的未来就业问题“诱之以利”，使学生认识到学好应用文写作是交流思想、沟通信息的重要手段，提高与人和社会交往的能力。写求职信、自荐书有助于发现自己，并能内省自身的特长和局限，从而提高自我认识的能力；了解有关合同文件能提高法律意识，达到自我保护、避免劳资纠纷的目的，使自己终身受益。另一方面要“晓之以理”，让学生明确学习应用文是胜任未来工作的需要。同时，在教学中联系实际，举一些毕业学生因缺乏应用文能力求职受挫与掌握应用文能力而获得事业成功的案例和由于草率签合同引发纠纷、官司的案例进行分析对比，激发学生学好应用文的热情，从而实现自觉学习、主动参与应用文写作训练的兴趣。最后，教师还要“喻之以实践”，尽可能地创设条件，让学生参加实践活动，在活动中亲自体验应用文在社会生活中的巨大作用，从而变被动为主动，变要我学为我要学。

四、以情境为引导，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，以情境教学激发学生学习应用文的兴趣是提高教学质量的重要因素。由于应用文一般没有华丽辞藻，所以事物描写会显得比较枯燥，如果直截了当开始教授知识，较难引起学生的兴趣，知识也不易掌握，应用和创造能力的培养也就无从谈起。

设计、筹划具有代表性的写作实践内容，创设情境供学生学习才能提高他们独立写作应用文的能力。如学习启事的写作，可以创设学校文艺队、文学社公开招聘文艺队队员和小记者的情景，让学生学习写招聘启事；在学校举办的人才招聘会现场，也可让学生在感受招聘气氛的同时，训练他们写作求职信全面介绍自己，进行自我推销。这些联系实际的情境能够激发学生的写作灵感，学生自然会兴趣十足，积极参与并掌握其写作方法。

五、以要素为难点，提高写作技能

应用文都有特定的格式或体例要求，要求格式正确、文字简明、叙述清楚、表达准确、书写端正等。让学生掌握并能抓住这些特点，符合其规律运用自如，这是教学的难点。如笔者讲“计划”这一文体时，课文有两篇例文贴近学生实际。但如何掌握该文体却是学习的重点、难点。首先是课堂上学生分组讨论，纠正两篇有毛病的计划，学生积极性高，很快发现格式和内容上的错误。二是布置与学生相关的练习，如《课外阅读计划》《实习计划》等，以既有目的性又贴近学生生活实际的练习，激发学生的写作热情。同时笔者还引用闹出笑话、引起争议甚至引发官司的写作应用文进行分析，告诫学生要充分理解并掌握各种文体的要素和要求，提高写作应用文的技能，才能在日后的社会生活中驾轻就熟地应用，避免不必要的麻烦。

六、以讨论为手段，启发学生参与

学习的过程也是一个分析错误得出正确答案的过程。在应用文写作过程中，学生的写作往往会有不合理的地方。因此，在完成写作练习后，笔者会要求学生到讲台前展示自己的习作。笔者会挑选一些有代表性的习作供学习小组讨论。先由学习小组对应用文进行分析讨论，找出优点和不足之处，并对相关内容进行修改、补充，并由学习小组推荐代表发言，再由教师有针对性地进行启发归纳，进一步强化写作要素。同时在每一种应用文学完后都组织一次写作比赛。这样通过讨论、分析、对比、比赛，学生都较好地掌握了应用文的写作方法。

七、以多练为手段，提高写作技巧

俗话说“熟能生巧”，掌握应用文写作要素、提高应用文写作技巧的关键在多练。因此，凡学生有事需缺课、学生间有经济往来、校园内外有招聘活动等，笔者都要求学生练习相关的应用文。通过一段时间的强化训练，学生的写作技巧都有了明显的进步。

总之，在应用文教学中，只要我们坚持以学生为本，以就业为本，创设教师为主导，学生为主体，训练为主线的师生互动、生生互动的教学氛围，让学生从生活中学，从参与中学，学生的应用文写作能力就一定能得到较大的提高。

参考文献：

[1]贾勇主编.应用文写作(第一版).北京：科学出版社，2011.

应用写作学习计划范文篇2

关键词：高职；项目教学法；应用文写作；实践

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）03-0117-02

应用文写作是一门综合性、实践性很强的公共基础课，绝大多数高职院校都开设了这门课程，旨在培养学生的写作与沟通表达能力，以适应实际工作需要。但学习应用文写作的内容特点势必使学生觉得枯燥乏味，如何提高学生学习应用文写作的兴趣，是每一个语文教师应该思考的问题。近几年，人们在写作教学法方面有不断的探索和尝试，取得了可喜的经验，包括案例教学法、情境教学法等，在一定的程度上推动了应用文教学改革，但教学仍然没摆脱“知识讲授+例文分析+写作练习”的模式。在教学的实践中，笔者尝试针对应用文种的特点与需要，选择适宜的教学法教学。其中，采用以任务为导向的项目教学法，把应用文写作看做是一个项目的任务设计课堂教学，改变授课方式，对于改革高职应用文写作教学，提高课堂教学效果和学生写作能力具有现实意义。

关于项目教学法

项目教学法是基于构建主义教学理论的教学模式，即在教师的指导下，学生亲自处理一个项目的全过程，独立组织、安排学习行为，解决在项目运作中遇到的困难，是一种典型的以学生为中心的教学方法。项目教学主要由内容、活动、情境等要素构成，它基于职业工作任务确定教学内容，再把教学内容分解为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。项目教学法最大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向，是一种被验证了的，以学生为中心的，尤其适合职业教育的教学方法。

项目教学法在应用文写作教学中的具体实践

项目教学法以其先进的教学理念正在为越来越多的人所接受并提倡，目前被广泛运用于职业学校的专业课教学中，而在文化课教学中却鲜有涉及。应用文写作虽然实践性很强，但采用“理论讲授+写作练习”的课堂教学模式，教师讲的很多，但学生并不能真正领会或掌握这些知识点，对写作学习兴趣不大。应用文写作课程虽然不能如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程，但把应用文种的学习看成一个工作任务，然后围绕完成这个工作任务来设计课堂活动，也能取得很好的教学效果。下面就以工作计划文书写作“活动策划方案”这一文种为例，说明项目教学法的设计要点和教学环节。

确定项目及制定计划在这一阶段的教学中，引导学生理解此项目。教师根据文种特点以及任教班级学生的特点确定项目，并把项目分解为若干内容，制定上课计划，准备上课所需的材料。教师还要组织学生分组，每组成员4～5个人。上课前几天把设计好的工作任务单发给各个小组，要求小组成员按任务单上的要求查阅资料，找出相应文种的写作技巧及相关知识，然后由小组讨论生成统一答案，回答与此项目有关的问题，以备课堂上各小组之问互评、教师点评。鉴于我院大学生社团活动较多，活动策划方案的写作能力对学生来说也是必需的，因此，在工作计划文书的学习当中，笔者从实际需要出发，确定写作任务为“××活动策划方案”，并设计出工作任务单发给各小组提前准备（见表1）。

小组讨论在应用文写作课堂教学中，教师将项目任务交予学生独立完成，教师起咨询、指导及解答疑难的作用，引导学生积极主动参与教学活动。学生在接受活动策划方案写作的任务后，各个小组展开讨论，分析完成活动策划方案写作所涉及的知识，组员集思广益、相互启发，对范文的篇章结构特点进行讨论学习。组长负责总的组织协调，各组员落实具体的工作任务，遇到困难共同解决。小组成员根据各自的水平和特长，确定分工，这些具体任务包括制作小组分工计划表、手绘制作海报、资料收集整理、活动策划方案撰写、代表汇报成果等。每个学生都能得到施展才能的机会，在相互协作中达到自我学习目的的同时，也培养了团队合作意识。

资料收集及整理，撰写活动策划方案确定了小组分工后，每个小组成员都承担一部分责任，根据自己的项目主题按时完成各自的任务，有负责查阅整理资料的，有负责活动策划方案撰写的，有负责手绘海报制作的，有准备负责汇报成果的，大家共同协作，遇到困难共同商量解决，互相交流，共同完成写作任务。在完成项目的过程，主动挖掘各自的潜力，如领导能力、绘图制作能力、沟通能力、演讲能力、创新能力等，在整个活动过程中小组成员同心协力，忙碌于完成项目的任务，课堂秩序紧张而有序。教师在各个小组之间观察活动开展情况，引导有序完成任务。

成果展示与评价当规定完成时间结束，学生以小组为单位展示成果：分别把小组分工计划表、手绘制作海报、活动策划方案稿张贴在黑板指定处。在教师引导学生统一活动策划方案撰写的结构、语言、内容等的评判标准后，开展学生成果评价环节。首先由各个小组派出代表，介绍该组的作品构思、小组协作完成情况；然后每个小组的成员均参与评价，每人一票，轮流上台，投给除本小组外的其他小组，以得票数多的作品为优胜，选出前几名，并对该小组全体成员进行加分奖励。此阶段项目能让学生掌握活动策划方案的撰写标准与评价标准，并在评价他人作品中及时发现自身的问题与不足。

思考与启示

在应用文写作教学中运用项目教学法是一种有益的尝试。在整个项目教学过程中，学生是学习活动的主体，从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价，都由学生负责。运用项目教学法教学，打破了以往的填鸭式的教学方法，让学生自己发现问题、解决问题，在深入参与项目活动的过程中进行知识建构与技巧训练，让学生更积极地、有目的地展开自主学习。这种主动积极的学习环境可以激发学生的好奇心和创造力，从而培养学生的分析和解决实际问题的能力。

在应用文写作课程中运用项目教学法教学，对教师而言是一个新的挑战。项目教学改变了传统课堂的教学模式和评估方式，需要教师付出更多的时间与精力。教师需要科学合理地设计项目内容，采取多元化的评估方式，指导学生进行高效的自主学习。教师的专业素质决定着教师授课的质量和学生学习的质量，因此，教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，提升教学情境的设置能力、项目管理能力。教师还要贴近市场需求，及时地将最新的信息资源整合到教学之中，解决工作中的实际写作问题。

参考文献：

[1]赵洁.浅析项目教学法对关键能力的培养[J].湖北函授大学学报，2011，（4）：26.

[2]高静.高职写作课对教师的新要求[J].语文教学与研究，2007，（11）：68.

[3]蒋英.高职院校应用写作教学体系的反思与构建[J].职业教育研究，2005，（3）：65.

[4]张倩.项目教学在应用文写作教学中的应用[J].北方经贸，2010，（7）：139.

[5]李振辉.应用文写作教程[M].北京：清华大学出版社，2008.

[6]刘宏君.高职英语应用文写作教学模式的创新探讨[J].辽宁高职学报，2011，（4）：28.

[7]张莹.项目教学法在高职商务英语写作课程中的应用[J].职业教育研究，2011，（2）：103.