少儿口才课程设计范文篇1

然而，目前很多中职学校学前教育专业的学生，口语表达现状不容乐观，主要表现为普通话语音不够标准，普通话水平测试二甲等级

过关率很低；口语表达的方式单一、不生动，感染力不强；缺乏良好的语言沟通能力等。为了让学生能胜任今后的幼教事业，加强其口语训练，提高其语言表达能力就成为了职业院校语文课教学的一项重要内容。

1、创设宽松和谐的课堂氛围，重视学生综合素质的培养是提高学生语言表达能力的前提

1.1创设宽松和谐的课堂氛围，引导学生敢说话、说好话

和谐的氛围是学生进行自主表达的前提。由于中职学生大多是文化底子薄弱和学习能力较差的学生，普遍缺少较强的表达欲望和能力，有些学生还很自卑，缺少大声“说话”的胆量和勇气，教师只有努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围才能使每个学生都敢于表达、乐于表达。如课前利用3-5分钟左右的时间，让学生上台说话，形式不限，可以是演讲，也可以是朗诵、讲故事等等，首先让学生得到锻炼胆量及口语表达的机会，教师则要积极地进行指导和点评，当学生表达受阻时，老师应及时报以鼓励的目光或给予一句鼓励的话语，帮助学生扫除表达障碍，从容自信地进行表达。当学生表达出色时，又不失时机地给予表扬，让学生获得成功的体验，增强口语表达的信心。教师还要注意引导学生克服害羞、胆怯的心理，学前教育专业的学生多为女生，心理较为敏感，比较在乎别人的看法和评价，如部分学生在进行故事讲述和表演时，就因为担心被同学笑话“幼稚”“装嫩”或“做作”，而不敢绘声绘色地进行表演，教师要及时进行正面引导，让学生认识到加强角色体验的重要性，只有全面准确地体会角色的情绪，灵活运用声音，如音色、音高、语气、语调等来表现角色的年龄、性别、个性及其当时的情绪状态、行为特征等，才能让口语表达具体、生动、形象。

1.2学生综合素质的提升重在培养学生良好的职业素养和文学素养

语言不仅仅是一种技巧，它是一个人的品德修养、知识水平、情感体验、风度仪表等综合素质的体现，语言的准确度、流畅度取决于思想的修养、知识的积累和语言基本功的训练。我在教学过程中发现，部分中职学生人文素养较低，表现为不懂得社交礼仪、不懂得合作与沟通，缺乏良好的人际交往能力，对幼儿教育缺乏足够的认识和热情。教师应引导学生认识到学前教育专业是一门需要具有爱心的专业，要培养高度的责任心和良好的职业道德，引导学生加强社交方面知识的学习和积累，把握人际交往的各种方法和技巧，培养其人际交往的文明态度和语言修养及与幼儿进行良好沟通等综合职业素养。

语言技能的提高还离不开语言输入和知识的积累，而阅读是学生知识输入的主要途径。学生如果缺少足够的幼儿文学阅读积累和必要的文学审美鉴赏能力的铺垫，势必降低儿歌表演、诗歌朗诵、故事讲述、戏剧表演等再现作品的审美品质，也必将影响对文学作品的审美传递。教师应注意培养学生的阅读兴趣和习惯，引导学生在课外多读名家名作，尤其是古今中外经典的幼儿文学作品，如在冰心的《繁星》、《春水》中用心品味“爱与美”，在泰戈尔《新月集》那灵动清新的语言中感受儿童世界的纯洁美好、绚丽多彩。？学生通过体会文章的思想内容、语言、写法等，增加了知识积累、加深了情感体验，丰富了审美感受，促进语言表达的丰富性、准确性、生动性、优美性。

2、加强技巧训练，注重训练的实用性和适用性是提高语言表达能力的重要途径

2.1开展充分的语言实践教学活动，加强语言表现力的技巧训练

学生语言实际运用能力的提高离不开长期的训练，教师应结合教学内容开展相应的实践教学活动，给学生创造更多语言实践的机会，如定期举办幼儿故事比赛、朗诵会、戏剧表演、语言活动设计课、儿歌赏析课等活动。教师在活动中要重视对学生的技巧训练，如在朗读时，要引导学生将朗读技巧迁移到具体的幼教活动情境中，让学生理解声音的高、低、缓、急在表情达意中的不同表达效果，做到语言流畅、字正腔圆、感情充沛、有声有色的朗读。在讲故事时学会运用音量调节、语气、音色、重音、节奏变化等技巧增强表达效果，做到表达清晰、流畅，语言生动易懂，人物形象鲜明，情节生动紧凑、富于感染力。还要让学生认识到语言的表达不仅指口语的表达艺术，还包括形体语言的表达艺术，既要做到口齿清楚、语言流畅、音量适中、教学用语规范、有一定的启发性和生动性，又要做到形体自然大方、目光亲切、表情手势自然并有激情和热忱。教学实践证明，通过这些活动不仅能有效地激发学生的学习热情和表达兴趣，还培养了学生富有表现力的朗读、讲述、表演等能力。

2.2将学生的口语训练和幼儿园教师资格考试及幼儿园教师应聘内容结合起来，注重训练的实用性和适用性

目前，幼儿园教师资格考试已在很多省份实行，将在全国范围内推行，其中的面试环节，涉及到试讲（演示）、答辩环节，对学生的口语表达能力要求较高，教师应积极收集资料，让学生以一些优秀的幼儿文学作品为题材进行试教或组织语言活动，提高其组织活动的能力与教学能力。还可以为学生设计一些话题如“谈谈你的一次失败经历”“你怎样与幼儿沟通？”等进行练习并设置场景进行幼儿园教师应聘面试的模拟训练。正如代尔.卡耐基所言：“天底下只有一个办法可以影响人，就是提到他们的需要，并让他们知道怎样去获得。”这些训练由于紧贴学生的需要，实用性较强，学生参与的积极性很高，进步也很明显。

3、把课堂模拟训练和幼儿园实习、见习相结合，由课内向课外延伸，为提高学生语言实际运用能力提供了更为广阔的课堂

少儿口才课程设计范文篇2

关键词：童装设计;培养方向;市场需求;专门型人才

一、“童装设计培养方向”开设的必要性

近年来，国内童装市场消费快速增长，童装类产品的热销成为服装产业发展的一个新增长点。与此同时，快速发展的童装产业使企业对于童装设计、制版、生产等专门型人才的需求则出现了较大缺口。纵观国内设计类院校对“服装设计”专业的划分，“童装设计培养方向”几乎是没有的。即使有些院校在整个服装设计的课程设置中加入了部分童装设计课程，但也只是一带而过，仅做到了“蜻蜓点水”而并未深入学习。更没有对童装设计制版、儿童生理特征、儿童心理学等相关学科进行深入地研究。对于“童装设计人才”培养的缺失，已经成为服装设计院校专业设置合理化改革中一个急需解决的问题，并逐渐成为一个新的人才培养方向和学科研究

方向。

为了迎合市场对“童装设计专门型人才”的需求，长沙师范学院结合本校多年的办学特色，于2013年将服装设计专业培养目标设定为“童装设计人才培养方向”，对整个服装设计专业的教学进行了细致的规划，为“童装设计专门型人才”的培养铺垫了一个良好的开端。目前，人才培养与教学、研究正在逐步实施和进行当中，已有百余名学生在校学习。“童装设计人才培养计划”可以说是一项突破创新的大胆尝试，不仅填补了服装设计院校对该专业研究方向设置的空白，更前瞻性地迎合了童装行业快速发展的需求;不仅有利于学院教学与科研水平的进一步提升，更有望为我国未来“童装设计”专业教育的完善做出一定的贡献。

二、“童装设计”的教学及研究内容

目前，在服装设计专业的教学安排中，已展开的童装设计课程有：童装款式设计、童装纸样设计、童装工艺设计、儿童服饰品设计、儿童发展与教育心理学等。“童装设计”实质上是整个服装设计分类中一个相当重要的部分，培养“童装设计专门型人才”除了要使其掌握服装设计的基本原理、知识与技能之外，还必须使其掌握“童装设计”特有的相关专业知识。因为童装与成人装不仅是服装型号大小上的区别，儿童的日常生活行为方式、审美爱好、性格特征与成人也有着天壤之别。因此，学生还必须了解一些专业性较强的童装设计专业知识。

以往，服装设计与童装设计混为一谈的教学方法是不够科学和完善的，因为童装与成人装在设计细节、工艺、生产指标等方面也是有很大区分的，比如：国际上对童装生产技术指标的要求就远远要高于成人装。如果按照年龄阶段来区分，还可划分为婴童、小童、中童和大童。0～14岁儿童处在不同的发展阶段，其生理、心理均具有较大差别，各年龄阶段的儿童从生理特征、着装方式、日常行为等方面都会不尽相同。因此，不同年龄段的童装设计在款式细节方面的侧重点也不同。例如：在小童、中童裤装中“可调节腰部松紧带”的设计就会出现较多，而在婴童、大童的设计中则使用较少。因此，在童装设计的教学中，准确的年龄划分也是非常重要的一项研究内容。

在童装设计教学实践中，我们力图更加系统、全面地讲述童装设计的原理和方法。如在“童装款式设计”课程中，就选取了大量的童装款式图例来为学生剖析童装各部位的不同设计特点，让学生有针对性地进行训练和创作。在服装设计的各项课程安排中，也都合理地融入“童装设计”的教学内容，并争取做到学以致用。在童装设计教学的课堂上，准确的课程讲解以及具有实际意义的知识引导，也是从事童装设计教育研究者的重任。

童装设计不仅是设计一件普通的衣服，它还涵盖着更广泛的意义，除了对于儿童身体形态的研究，还包含着对于“儿童审美心理”的研究。通过对服装的颜色、款式、面料等方面的感知和体验，儿童往往会产生出不同的心理变化。由此我们便可通过不同的设计来培养儿童的审美意识和情趣，促进儿童身心、智力的健康发展。所以说，“童装设计”是一种肩负着诸多方面设计责任和使命的“系统性设计”。在童装设计专项人才培养中，我们将着眼于从有关儿童生理、心理的各方面入手，让学生对童装设计有一个全面的

了解。

三、“童装设计专门型人才”的培养目标

少儿口才课程设计范文篇3

（一）幼儿教师缺口大，且专业化教师不足

湖南省学前教育发展态势迅猛。2010年湖南省启动了学前五年行动计划，大力发展农村学前教育，幼儿园数量迅速增长，在园幼儿人数迅猛增加。2013年，全省共有幼儿园12236所，比上年增加1206所，在园人数达191.24万人，从业人员近8.39万人，按每年幼儿园净增8.4%计算，加上原有从业人员中至少还有25%没有取得职业资格需要进行职业培训的教师，预计学前教育专业技能型人才需求量将非常大。以岳阳市为例，由于幼儿园数量的迅速增长，在园幼儿人数的增加，幼儿教师缺口较大，尤其是持证专业教师，远远不能满足市场的用人需求。岳阳市2013年幼儿在园人数达到156708人，幼儿教师8480人，持证教师仅4012人。依据《湖南省教育人才中长期发展规划纲要》，到2023年，湖南省幼儿入园率达100%，在园人数240万。按照这个发展目标，区域内岳阳市的幼儿将达到21万人，至少需要幼儿教师11364人。因此，岳阳市幼儿园教师的需求量比较大，尤其是持证的专业教师。学前教育专业中高职毕业生主要就业机构包括幼儿园、早教园，主要就业岗位群包括幼儿园专任教师、保育员。调查数据显示：各级各类幼儿园专科学历专任教师比例相对大，中专学历员工数量只占一定比例。有幼儿教师资格证的专任教师和有保育员证的保育员中中专学历所占比例相对偏低。说明幼儿园可吸收一定数量的中职毕业生。调查发现，中专学历的专任教师中，持有幼儿园教师资格证的教师只有50%，持有保育员证的教师只有30%。这表明，目前在幼儿园专职教师中具有教师资格证和保育员证的比例偏少。在座谈中，园长们表示比较看重专科层次以上的员工。

（二）毕业生质量与幼儿工作岗位需求脱节

幼儿的年龄特点和身心发展的需要，决定了幼儿园教育的特殊性：保教结合。对用人单位关于“目前毕业生存在的问题调查一项中统计发现：目前毕业生存在的问题包括：21.3%的用人单位认为在学校中所学在实际工作中所起的作用不大。25.3%的人认为毕业生实践实训能力差。这说明目前学前教育专业人才培养质量不能满足幼儿园工作岗位要求。在“用人单位对员工专业理论知识的重要性一项调查的统计结果显示：用人单位对员工的要求中专业理论知识非常重要，占90.40%。同时，笔者在与园长们的访谈中了解到，高素质高技能型人才是每个幼儿园都期待的。

（三）中职毕业生就业形势不乐观

“中职学前教育专业毕业生就业对口率达到79.23%，但是毕业生的就业稳定性较差，一方面表现在毕业生不停的跳槽，更换工作单位，更换过工作单位的毕业生达到66.9%，使工作单位的人才流失率增加；另一方面，表现在毕业生丧失了对所从事职业的信心，对本行业的前景抱以悲观态度。调查发现，27%的人认为“毕业生没毕业就有幼儿园与其签约，40%的人认为“毕业生很轻松的找到工作，17%的人认为“毕业生找工作难，常处于待业状态中，16%的人认为“工资太低，对学前教育专业失望而转行。这反映了当前学前教育专业毕业生特别是中职学校学前教育专业毕业生就业形势依然存在一些问题。在与幼儿园园长交流中发现，60%的园长比较看重大专毕业生，这也表明中职毕业生有待提升自己的学历和专业素养。

（四）中职毕业生的学历提升意愿强烈

笔者对与本院合作的三所中职学校的部分中职学前教育专业毕业生专业意愿进行调查。结果显示：抽样人数240人，学生中职毕业后具备愿意提升大专学历的人数有215人，占89.5%，其中选读学前教育专业的人数有194人，占总抽样的80%。三所学校学前教育专业毕业的学生表达了愿意继续就读学前教育专业的人数达910人，占总毕业人数的64%，说明绝大部分中职生愿意提升学历，并且大部分愿意继续就读学前教育专业。由于幼儿园常见岗位群对教师的职业能力和素质要求，大部分幼儿园更看重大专毕业生。随着国家政策对学前教育的倾斜，以及国家对幼儿教师素质要求的提高，中职生升学需求不断增强，升学比例不断增加。各级各类高校对口中职生招生计划大幅增加，为中职生升学提供了新的机遇。同时为中高职衔接培养提供了广阔的前景。

二、学前教育专业中高职衔接人才培养的策略

（一）试点学校双方要明晰人才培养目标，深入人才培养模式改革

1．中高职人才培养目标的明晰

幼儿教师缺口较大，尤其是持证专业教师，远远不能满足市场的用人需求。因此，试点学校双方首先要明晰各自的人才培养目标，真正做到中高职协调发展，培养适应幼儿园岗位的专业化教师。中等职业学前教育专业培养目标重点放在，能胜任幼儿园一线保教工作的技能型人才，以保育员培养为主。高职学前教育专业培养目标是高素质高技能型专业人才，以幼儿教师为主。高职学前教育专业毕业生应该具有科学的学前教育专业理念、良好的职业道德素养，掌握通识知识、婴幼儿发展、保育教育知识，具备环境创设、一日活动、游戏、教学活动组织等基本能力与教育科研、早期教育指导等拓展能力以及自我反思与自我发展的可持续发展能力。

2.中高职人才培养模式的改革

试点学校双方要构建项目驱动的人才培养模式，深入“三三人才培养模式改革，即做到“三对接、三融合、三证书。在人才培养过程中，注重培养目标与社会需求对接，教学过程与工作过程对接，实习岗位与就业岗位对接；在教学上，把职业标准融入教学内容，专业教师与行业专家相互完成教学实施过程，对学生进行多元考核与评价。学生毕业后取得三类型的资格证书，即毕业证、职业资格证、职业技能证。

（二）幼儿园、试点双方学校三方共建与工作岗位相适应的课程体系

课程是实现人才培养目标的载体，课程体系是否科学，直接影响人才培养的效果。根据用人单位对幼儿教师能力评价，可以发现目前幼师培养上存在一些薄弱环节，比如幼儿园班级管理与活动组织中的应用型技能：与家长沟通、环境创设、教学活动设计与组织等，这些直接体现了课程设置有待完善。试点双方学校要与幼儿园共同来构建与幼儿园工作岗位能力需求相适应的课程教学体系，采用“对接岗位、能力递进的方式，构建任务驱动型专业课程体系。该体系主要有三个板块，人文素质课程、专业核心课程、专业技能课程，每个板块要求的素质能力是通过相应的一系列课程来完成的。试点双方学校尤其要重视专业核心课程的开设与衔接工作。同时，中职和高职都要注意各自要加强的课程。中职需加强开设的课程主要包括实际操作类课程、文化基础课程、培养职业意识、劳动意识、礼貌意识的相关课程等。高职阶段培养高素质高技能型人才，因此要加强专业理论课程和实际应用型课程的开设。试点双方学校要结合幼儿园岗位的基本素质和基本能力来构建学生实践教学体系和基本理论课程体系，真正培养市场所需要的学前教育专业实用人才。

（三）有针对性的开展教师培训与学生辅导