室内小游戏范文篇1

【关键词】游戏游戏化学习初中科学教学

1游戏化学习内涵

游戏化学习，主要是指在学习过程中采用游戏化的方式来学习知识。把游戏和学习结合在一起，主要是让学习者融入虚拟的游戏环境中，把学习的困难通过虚拟的游戏环境变为简单，从“被动学习”到“主动学习”，把游戏和学习的乐趣相互融合，忽略学习的枯燥，让学生在游戏中热爱学习、享受学习。在游戏化学习过程中，要强调教师、学生、教学工具、教学环境这四个方面各自的转变和作用。

1.1教师，从以往前台的讲解转变为幕后的组织，承担着游戏化学习的指导和设计；

1.2学生，从被动的接受知识转变为主动的学习知识，成为游戏化学习的主角，需要主动地去接触和实施游戏来获取知识；

1.3教学工具，从以往的黑板教学为主转变为以计算机多媒体网络的先进科技教学，为教学提供更多思路和方法；

1.4教学环境，从以往枯燥乏味被动学习环境转变为自由有趣的主动学习环境，为教学效果和质量的提高奠定了基础。

2游戏化学习实施目标、分类和准则

2.1实施目标

游戏是一种极富内涵的娱乐方式，从生活中的游戏到电子游戏，从单机游戏到网络游戏，娱乐始终是游戏的一个主题，但是从游戏中获取的东西却不仅仅于此，游戏让人们的生活更加有趣，让人们在生活和游戏中发现未知和新知。游戏化学习是一种方式，更是一个思想，要彻底解放学习者的压力，解决学习者的困难，就需要引导学习者由被动变主动，由枯燥变有趣，让学习者在游戏化的学习环境中，获取真知。

2.2实施分类

游戏化学习设计分为课内和课外。

2.3实施准则

两种游戏化学习方式可以很好地把学生的学习时间利用起来，前者需要教师设计出科学合理的游戏环节辅助教学，后者需要利用优秀的游戏学习软件，引导学生合理游戏，这些工作都还任重而道远，其中仍然存在着很多问题需要解决。

3初中科学游戏化学习设计

下面在初中科学教学中，利用游戏化学习的两种类型，分别举例说明如何进行具体的游戏化学习教学设计，以促进初中科学教学改革深入和创新。

3.1课内游戏化学习设计——课堂游戏设计

在课堂教学中，通常需要教师对实验中出现的现象或是问题进行解释，但是直接得出结果并不能让学生形成深刻的印象，也不利于学生认识和理解科学实验中的本质，这个问题是困扰初中科学教师的常见问题之一。下面通过游戏化学习的方式来加强学生对二氧化碳性质的认识。

例1：在学氧化碳性质的实验中，除了知道一些基本的性质外，教师通常还会做一个实验，即把二氧化碳通到澄清石灰水中后，澄清石灰水并没有按照常规变为浑浊，学生一般遇到这个问题时无从入手，而教师如果直接去帮助学生分析实验失败的原因，明显这种知识的传授并不深刻，达不到实验目的。

游戏设计内容：把全班分为几个小组，每组设置一个组织者，进行对抗游戏；游戏设计的取胜者为找到实验失败原因多者的团队，奖励可依条件设置，而结果必须以实际的实验来检验实验失败的原因；游戏需要设定时间限制；要求每个小组必须在组织者的领导下，人人参与；

游戏过程：以把全班分为五个小组为例，其实际的操作为有以下四种：

（1）缩短二氧化碳通入时间，观看是否变浑浊；

（2）将试管洗刷干净后通入二氧化碳，观看是否变浑浊；

（3）重新配置石灰水通入二氧化碳，观看是否变浑浊；

（4）稀释盐酸后通入二氧化碳，观看是否变浑浊；

（5）控制反应速度后通入二氧化碳，观看是否变浑浊。

游戏结果：如果通入二氧化碳后变浑浊，则说明找到其中原因之一，五个小组，其中有一个小组找到5个原因，三个找到4个原因，一个找到3个原因。

游戏总结：在整个游戏过程中，每个团队都表现出了不同的特性，有些思路不够，有些联想不足，不过通过教师对每个团队分别指导和提示，都取得了不错的效果，并且依次进行了实验演示。通过具体的实验—联想—实验—再联想的方式，让学生本着科学的实验研究精神去了解知识的本质，提高了学生的求知能力，也让学生能够深刻记忆和理解实验内容，认识二氧化碳的性质和特点。

3.2课外游戏化学习设计——游戏软件设计

课外游戏化学习设计主要依赖于游戏软件的设计和开发，但是目前此类软件太少，相关的教育软件开发公司还不成熟，而要依靠初中教师自身对初中科学学习进行相关游戏设计和开发，可以利用flash的强大小型游戏开发模式，开发和设计小型的游戏化学习环境，利用游戏情节把科学知识点有效串联起来，融会贯通，学习者在每一个场景利用相关的科学知识来解决问题，攻克游戏。

例2：游戏以“小Q”为主人公，故事情节为“密室脱逃”，把每一个密室设置成一个游戏场景，通过攻克密室中的疑难问题，来脱逃密室。以脱逃密室为游戏的主要目的，大大调动了游戏者的兴趣，在每个场景中，串联相关知识点，以情景论述、模拟实验、寻找物品、原理探秘四个环节构成，下面以一个具体的场景来讲述“密室脱逃”的具体设计。

情景论述设计：“小Q”带着一只小狗“汪汪”进入一个密室，“汪汪”很快嗅到一股气味，气味越来越大，而且“汪汪”在嗅气体后生命值不断下降，此时需要主人公“小Q”要在规定时间内查明气体从何冒出，以及冒出的是何气体；

寻找物品：“小Q”需要在房间内找出冒出气体的物品；

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有人给电子游戏作了个恰当的比喻:它是“赌徒”―榨干学生身上的每一分钱;它是“凶手”―无情地扼杀青少年的青春;她是“幽灵”―谁迷上了它,谁的灵魂就被它勾了去

不少经营游戏机的老板坦言:赚的就是学生的钱,因为他们年幼无知,容易上当。巨大的利益刺激,使电子游戏机迅速泛滥成灾,不少城市到处可见“电子一条街”,游戏室老板不择手段招揽中小学生入内,甚至在游戏室内设有包房,包玩、包吃、包睡,有的代做作业,代给学生打病假条、签家长意见。有的可以赊帐,有的采取包干制,交6元钱可以玩一整天,游戏内容不乏色情、暴力;还设有一定数量的机,诱使学生沉湎其中。

南昌市一名15岁的初中生因迷恋电脑游戏而离家出走。由于电脑游戏室24小时营业,提供“吃、住、玩一条龙”服务,这个初中生竟连续24天不到学校上课,也不回家,整天泡在游戏室。学生的父母天天提心吊胆,四处寻觅,家中像塌了天,20多天的时间对于这个孩子的父母来说,像过了20年。武汉市一名16岁的少年因沉迷游戏机而荒废学业。望子成龙的母亲在万般无奈之下,竟相继给游戏室老板和自己的儿子下跪。但游戏室内照样“生意”兴隆,她的儿子照样对游戏机迷恋不舍。这位母亲痛心疾首地向社会发出了“救救孩子”的强烈呼吁:“这万恶的游戏机,它毁了我的儿子,毁了我的一切,为什么就禁不住难道真的要让它毁了一代人吗再也不能让游戏机这软刀子杀人了”一省重点中学的江姓学生,今年春节迷上了游戏机,每天消费几元钱。时间一长,玩瘾越来越大。起先,他克扣自己的饭钱。之后,开始编造各种理由找父母索要。还将父母收藏多年的一本集邮册偷卖了300元,几天便玩光了。于是,他弄来匕首出门“唬”钱,从一位老奶奶和一名17岁的女孩那里分别“缴获”200元和50元。之后,当他再次举起匕首逼迫一名拿出80元钱时,被民警抓获,成了一名令人惋惜的少年犯。一位女教师说,她班上的许多“问题少年”原来都是不错的,学习也好,人也听话。但自从迷上了游戏机后,就开始不思学业。甚至走上迷途。她的一个学生曾在机里赢了500元钱,其后仅两年时间就沦为一个盗窃2万元的罪犯。

那么,青少年为什么一和电子游戏机“相识”,就忘了自我,甚至丧失了自尊,丧失了人格,丧失了理想和信念呢有关心理卫生专家在研究分析了“电子海洛因”导致的病例后说,青少年一旦沉迷于游戏机,就会产生越来越强烈的心理依赖和反复操作的渴望,不能操作时就出现情绪烦躁、抑郁等戒断症状,这种成瘾症状和戒断症状同时存在的特征,与海洛因的成瘾行为特征极为相似,一旦成瘾就会带来吸毒一样的后果,很难戒除。

青少年初次接触电子游戏机时,既不了解它的危害,也对成年人提供给他们的“电子海洛因”毫无戒备心理。从这种情况来看,陷入迷途之中的青少年是无辜的。因此,对他们应加强管理,正确引导,培养他们建立正确的娱乐观念和娱乐方式,增加孩子内在的自控力,使他们健康地成长。

令人发指的是经营电子游戏室的老板。他们面对那么多的学生荒废学业,丧失理想和奋斗的精神;他们面对那么多的家长深夜四处奔走,心急如焚地寻找“失踪”的孩子;他们面对那么多的学生由他的游戏机室逐渐走向犯罪,毁了人家孩子的一生,却毫无忏悔之意,仍在昧着良心赚无知青少年的钱,可以说这类老板连做人的资格都没有了。

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2015年4-6月――迷茫期

记得首次接触“课程游戏化”是2015年3月份，健康幼儿园邀我园合作申报共建园，说实话当时不明白课程游戏化的意思，心理一点底气都没有就委婉拒绝了。后来在5月份按市局要求加入课程游戏化群，看到一些立体的活动，其中影响最大的要属安吉游戏，以及来自于方方面面人士观安吉游戏后的感受，还有来自项目园的图片。许多幼儿园去安吉参观学习，回来后仿制了安吉梯子、添置轮胎。此时我们心中蒙上一层雾团：课程游戏化就是指户外冒险游戏吗？实施课程游戏化就是要有梯子、轮胎吗？由于办园条件我们添置不起梯子、买不起轮胎，是不是就不能开展课程游戏化呢？

2015年7-12月――学习期

一晃就到了暑期，课程游戏化群里热火朝天。我们就动员老师们加群学习，安心面对。感悟到课程游戏化传输的是一种理念，是去小学化的手段，深入推进游戏的方式，与《3-6岁儿童学习与发展指南》精神相辅相成。细细研读虞永平教授的关于课程游戏化的文章，我们认识到课程游戏化是要让幼儿一日活动充满游戏精神，那也绝不是添几个梯子、制几组花样轮胎那样简单。在暑假中，我将游戏化群中相关理论学习的内容全部下载打包，发到我们幼儿园的交流群中，要求大家自行下载学习，并布置本学期读书笔记全部围绕“课程游戏化”来写。

结合专家搭建的六个实施支架，本学期开学来的第一周业务学习，就带领老师们学习六个支架，并商讨如何与市局资源评比、开发区活动、我园的特色展示巧妙结合，落实课程游戏化精神。

2015年9-12月――实践期

一晃就到了9月，开学了，我们就围绕六个支架定期开展实践研讨，开展了以下几方面工作：

1.结合平时的教学，开展课程游戏化背景下的集体教学活动的研讨。

集体教学是幼儿园教育教学中不可缺少的环节，结合农村家长的心理特点，我们每天安排了两节集体教学活动。为了实现自主游戏，我们的集体活动和游戏时间也在实践中不断地调整。9月15日上午安排一节集体活动和室内区域游戏，下午安排一节集体活动和户外游戏，发现下午的时间短，户外游戏时间得不到保证，而且刚午睡起来后的孩子精神不饱满，集体教学活动质量不高。国庆节后就调整为上午两节集体活动，下午为室内区域游戏和户外游戏，又发现限制时间的游戏难以满足孩子游戏的意愿、实现自主，游戏情节和游戏水平难以展开与提升，孩子的游戏显得匆忙、不尽兴。经过大家的讨论，11月我们开始实施下午弹性作息时间的管理，根据各班孩子的活动情况来自行确定游戏时间的长短，和下午吃点心的时间。

那么课程游戏化背景下的集体教学活动该如何组织呢？实施课程游戏化，让有些老师似乎淡化了集体教学活动，更看重于户外游戏。通过学习发现课程游戏化是一种游戏理念，而不是一种方法。比如小班综合活动“炒小菜”丰富了孩子娃娃家的游戏经验，体验涂鸦的快乐；中班的数学活动“看电影”以游戏的手段让孩子学维分类的方法；大班利用家长资源，增强了集体教学的趣味性，开展与区角游戏相关联的活动。本学期我们在集体活动中落实课程游戏化精神探索的三个方面：与区角的渗透、课程实施中游戏化的手段、开发家长资源结合区角拓展课程内容，集体教学中的自由、自主、创造、愉悦的游戏精神得到很好的落实。

2.改变秧田式的桌椅布局，开展区域活动。

我们的教室很小，走廊也很狭窄，根本就难以将学习区域和游戏区域分开。老师已经习惯于秧田式的排放方式，觉得这样孩子好管理，地面也好打扫。改变教室布局也经过了几个插曲才形成了今天的格局。首先我们以年级组长的班级为试点，将区域安排在教室的四周，中间放桌椅，形成“包围式”的摆放方式，发现孩子入座进出很拥挤。后来将室内用柜子隔开多个区域，将桌椅放入区域，形成“散点式”的摆放方式，孩子的位置是不固定的，孩子早上来了就可以自己选择坐在哪里玩什么。开展集体教学活动时小班一般选择将坐垫聚集在教室前上课，中班有时将小椅子聚集在教室靠前的空间，大班需要桌子的只要将边上的区角里桌子拉一下就行。之前我们的操作材料都是混合堆放在靠墙的柜子上的，每次区域活动还要分材料，取放很不方便。改变了布局后，我们老师反映这样材料分区域归类有利于孩子清晰的取放材料，区与区有了明显的划分，有利于孩子游戏规则的形成。角色游戏小班放在寝室，中大班走廊有一部分，再利用一楼的大活动室作为角色游戏空间，全园共享。

3.结合特色，充分利用绿化地带，丰富户外游戏。

我园多年来践行“生命教育”，游戏如同孩子的生命。之前我们的户外游戏很单调，只有大型玩具，一些自制器械、拍球、跳绳等。学习课程游戏化，要求我们提供给孩子低结构的游戏材料，更便于孩子自由、自主地创造，达到愉悦精神的游戏目的。我园的特点就是户外场地小、绿化面积大。我们组织老师商讨如何利用绿化地带开辟游戏区域，土坡、弯道、竹林，就是天然的战场，因此我们的真人CS游戏场诞生了。但是材料没处放，又买不起材料架怎么办？库存多年的陈旧的电视机柜解决了问题，孩子们把它变为枪支弹药库；宽大的草地没玩具，来，拉个网，踢足球不错；西南角绿化区有的花草因年纪大了而老去，正好有些空间，几个轮胎搭个土灶，盖个草房，户外娃娃家也挺受欢迎的；树木之间来个荡床，自然度假村的享受；附近下水道旁打口井，废旧木板安装上塑料管饮料瓶探索水的流动；围墙上挂上海报纸，来个彩色射击；平地上的低结构材料来自于家庭，旧地板、奶粉罐、油漆桶、纸管等等满足了孩子探索的需求；童车家家都有，这个资源不错，投放一些标记，安全交通村诞生了；农村里竹篮、畚箕、旧勺、筛子丢了多可惜，不正是孩子玩沙的好工具吗？稻草更不要花钱，金秋时节遍地都是，堆个草山爬一爬，围个草堆跳一跳，圈个圈圈投篮等等，这乐趣与功能不亚于大型滑梯。我们核算了一下，我们投放的户外材料与改造费用总共不超过2000元。

4.借早操比赛，研讨课程游戏化背景下早操如何编排。

课程游戏化背景下的早操该如何做？是不是自由、自主就是孩子想怎么做就怎么做？那么不愿参与的孩子他还能达到运动量吗？自由、自主的早操活动中，老师又该如何组织呢？借比赛的东风我们以小班早操为突破口做了尝试。截取我园特色腰鼓中的中国红元素编排主题操“我和红绸玩游戏”，动作灵感来自于孩子平时和旧横幅玩游戏的场景，以主题和情境展开，相同的主题不一样的动作，齐中有乱、乱而和谐，自由与自主相互交融，既体现自由、自主，又体现老师适时的指导，与课程游戏化中自由自主创造愉悦的游戏精神不谋而合。

主题早操：我和红绸玩游戏

①主题性

截取我园“特色腰鼓”文化中的“中国红”元素，动作灵感来源于孩子和废旧的横幅玩游戏，以红色绸带贯穿早操的始终，成为早操中多变的引领器械。早操的音乐来源于孩子平时熟悉的童谣，生活化、游戏化的歌词内容主宰着操节中的主动作，队形的变化也因音乐、情节的变化而自然体现。

②科学性

考虑小班孩子身体发展的阶段特点，时间控制在10分钟以内；运动负荷强度曲线上升、波线进展、曲线下降；动作遵循从上到下，从中间到四周的动作规律，融入头部、四肢、躯干等各个身体部位的运动，锻炼走、跑、跳、爬、钻等动作技能，体现早操的科学性。

③互动性

由于内容来自于孩子自发的日常游戏、自发的主题、熟悉的音乐、自主的创编、对老师的尊重，孩子参与性更高。整个早操中有老师与孩子的互动、有孩子与孩子间的互动、还有班级与班级的互动，让早操灵动起来。

④情境性

主题式早操伴随着一个个情境展开。起初绸带如同一座房子，雷声如同会说话的音乐，将孩子自然引入绸带下，在雨声中嬉戏；绸带变成一颗大树，班班交融，生生互动；绸带如同海中浪花，自主创编鱼儿游动的各种姿态；绸带像鲜艳的红地毯吸引幼儿自由爬行；绸带好似小水沟、小土坑，在过障碍的情境中自由跳跃；最后巧借音乐的亲和力，感受大家的温暖，自主聚拢道具，孩子自然成队退场。

⑤自主性

遵循小班幼儿“爱游戏、好模仿”的年龄特点，以主题与情境为线索，相同的主题不一样的动作，齐中有乱、乱而和谐，自由与自主相互交融，既体现自由、自主，又体现出老师适时的引导，与“课程游戏化”自由、自主、创造、愉悦的游戏精神不谋而合。

整个早操活动，有变化有统一，有动态动作有静态动作，有集中活动又有分散活动。我们戴幼人走在课程改革的前沿，评价早操的标准不再停留在优美、整齐划一，而是孩子参与早操活动的主动性、积极性，是否自觉、自愿并带来快乐。

2016年――畅想