语文教学的建议范文篇1

多年的中职语文教学工作使我感触颇多，语文教学出现学生厌学，老师厌教的普遍现象，究其原因：一是中职生大多是文化课基础差，底子薄。缺乏学习兴趣，没有养成良好的学习习惯；二是有的学生认为只要学好技术即可，语文学不学都无所谓。针对这些现象，根据多年积累的教学经验，笔者试图在改进中职语文教学上浅谈自己的几点建议。

一、调动学生的学习兴趣，唤起学生主动学习的热情

中专技术院校培养的是应用性技术人才，要求学生掌握一门技能，而作为基础学科的语文是学院开设的文化基础课，是学生学习其它专业的基础，也是为他们将来提升学历做准备的。而职业院校的学生大多是未能考上高中而选择上中专的。他们的显著特点是文化基础差。缺乏理想信念，对自己将来能干什么想干什么缺乏考虑。因此这些学生的学习兴趣不浓厚，甚至有些学生想能学好一门技术以后走向社会能找一份工作就算了，语文课上不上都无所谓。作为基础学科的语文教师在给他们上第一节语文课的时候就让他们认识到语文课是专业课的基石，让他们明白语文课和专业课同样重要。不仅可以学到语文知识，还可以学到其它学科无法学到的知识。比如正确的人生观、做人的道理，让他们明白学好语文对自己人生的重要意义。使他们萌发学好语文的强烈愿望，树立“我要学”而不是“要我学”的观念。真正的转变学习态度，语文学习就可以达到事半功倍的效果。

二、选用恰当的教学方法，培养学生自主学习的能力

在教学中，应该从学生的实际出发，不能好高骛远，让学生学有所获、学有所得。俗话说“因材施教”，在教学过程中除了想法调动学生的积极性，还应根据学生的实际情况开展教学，中职学生基础差，因此在讲课时应尽量做到浅明易懂，趣味生动，深奥的地方应用生动形象的语言把它通俗化，不故弄玄虚而使语文显得高深莫测。比如：让学生上黑板写出生字，再让别的学生来注音解释。或概述课文的基本内容，提出问题等。在预习的过程中学生自己动手、动脑、自己查资料，自己发现问题解决问题的过程，就是培养他们自主学习能力的过程。

三、开展与教学相对应的语文课堂实践活动，激发学生参与

在教学过程中，开展与教学内容有关联的课堂实践活动是调动学生学习积极性的有效手段。郭沫若说“教是为了不教”因此教师必须更新教学观念，以学生为主体，教师为主导。课堂上我们可以把更多的时间留给学生，我们可以尝试让学生做一回真正的主人。即学生主讲，老师监督。例如：每堂课可以留给学生一些时间，让他们用普通话作自我介绍、或朗诵诗歌、讲故事，不拘形式。这样既可以锻炼他们的口语表达能力，又可以活跃课堂的气氛。

四、精心设计课堂教学，尝试快乐教学法

中专语文课不受学生欢迎的原因是多方面的，但是我认为主要是教学方法陈旧，不适应学生兴趣的发展和教学改革的要求。课堂上经常出现的现象是：教师在讲台的“孤岛”上挥汗如雨，口吐白沫，而学生或呼呼大睡、或窃窃私语、或聆听音乐、偷看闲书等。教师埋怨学生难伺候，学生则大发牢骚，说来授课简直是来唱催眠曲。因此，针对这种现象，我们可以尝试快乐教学，开展影视欣赏活动和说书人表演来活跃课堂气氛，快乐教学，收效很好。例如：轰动一时的电视剧《还珠格格》，一般学生都爱看，教师可以组织学生进行讨论，看剧中的主人公小燕子、紫薇、五阿哥、福尔康等人的形象说明了什么？皇后的形象又说明了什么？让学生自己评，自己辩。通过这次活动，让大家认识到什么是真善美，是么是假丑恶。其次，我们在讲授枯燥无味的古诗的时候，可以要求学生下载古典诗词歌曲、音乐，课堂交流学唱，这样，学生不仅可以感受到诗词的音乐美，而且在反复吟唱中达到理解和熟记的效果。快乐教学不仅可以使课堂充满生机，还有利于学生的理解记忆。

五、多层教学，因材施教

语文教学的建议范文篇2

陶家莉

中学语文教材的内容，无论是文学作品，还是非文学作品，都是有定评的典范之作，大多文质兼美，有很强的美的感染力。如何在语文教学过程中提高学生的审美情趣？现有如下建议：

一、渗透知识认识差，有针对性地渗透美学方面的知识，让学生认知美，是提高审美情趣的必要基矗语文教材中蕴含着极为丰富的美的知识，有待开发和汲龋例如，同是岳阳楼的湖光山色，为什么“霪水霏霏”和“春和景明”两种阴阳景象会使迁客骚人产生忧喜两种览物之情？同是秋天景色，为什么峻青笔下的《秋色赋》绚丽灿烂，象征着繁荣和昌盛，郁达夫《故都的秋》却漫幽静淡雅于冷色之中，而欧阳修的《秋色赋》则肃杀可怖，凄凉阴沉……这里面蕴含着美学中的“移情说”。教师将“移情说”适当地渗透于教学之中，使学生认识到这种审美主体与客体之间产生的情感交流，其结果必然是物暗则已悲，景明则已喜。

反之，人们的审美心境，情趣经验的差异，也会对审美客体产生不同的感受。这样，从美学角度分析作品的立意，无疑会有利于学生树立健康的审美情趣。

语文教学的建议范文

课堂是教学的主战场，一个良好、和谐的课堂对于语文教学非常重要。那么高中语文教师应该如何建立一个良好、和谐的语文课堂呢？对此问题笔者结合自己的实践经验从高中语文教师要建立情感的课堂；高中语文教师要建立和谐的课堂；高中语文教师要努力建立开放的课堂；高中语文教师应当建立一个感悟的课堂四个方面进行了详细的阐述。

【关键词】

语文课堂师生关系学习兴趣合作意识

在应试教育向素质教育转化的今天，语文作为素质教育的主要组成部分，语文教育的重要性不言而喻，而语文课堂作为语文教育主要场所，对于语文教师来说，如何建立一个和谐的语文课堂对于语文教学非常重要。那么如何才能创建一个良好的、有利于学生学习的、和谐的语文课堂呢？笔者结合自己多年来高中语文教学实践提出一些看法和建议。

一、高中语文教师要建立情感的课堂

学生学习的主体，高中语文教师要想建立一个良好的课堂，首先必须学会尊重学生，尊重学生的感受，与学生建立良好的师生关系，与学生形成情感上的互动，让学生体会学习的快乐，从而激发学生学习的自主性与积极性，激发学生语文学习的兴趣，从而形成良好的语文课堂环境，提高语文教学的效率。具体来说，高中语文教师要从以下两个方面来创建情感课堂：

1.高中语文教师应该用自己的情感去带动学生，引起学生情感的共鸣

在语文教学过程中，语文教师的情感流露非常重要，一个没有情感的教师，根本无法激起学生情感上的共鸣，同样也不会使学生充满激情地去学习。因此，高中语文教师在课堂教学的过程中，一定要学会控制自己的情感，在走进课堂之前，要先控制自己的情绪，调整自己的状态，以饱满热情的精神状态迎接每一节课。在课堂上，语文教师要学会运用自己高昂的激情来带动学生的情绪，通过与学生之间情感的共鸣，而形成一种饱含激情的课堂氛围，创建一个情感的课堂，从而有效激发学生学习的主动性与积极性，提高课堂教学的效率。2.高中语文教师要学会尊重学生，激发学生学习兴趣

要想创建良好的课堂氛围，高中语文教师就必须学会尊重学生，因为学生才是学习的主体，只有充分激发学生学习的主动性与积极性，使学生自主地学习，积极地参与教学过程，才能够形成良好的课堂氛围，同样才能够有效地提高学生的学习效率，从而使课堂教学的效果最大化。而要想提高学生学习的主动性与积极性，语文教师就需要学会尊重学生，激发学生对语文学习的兴趣。高中语文教师在课堂教学的时候，要结合学生的实际情况与爱好，运用多种教学技能，提高学生对语文学习的兴趣，鼓励学生参与教学，尊重学生的个性，平等、友好地对待学生，与学生建立一种民主、平等和谐的师生关系，从而建立良好的情感课堂。

二、高中语文教师要建立和谐的课堂

良好的课堂不但要富有情感，还应该是和谐的、轻松的，高中语文教师要努力与学生建立一种和谐的关系，从而形成一种和谐的课堂氛围。要想与学生建立和谐的师生关系，高中语文教师就要摒弃传统教学中那种以教为主的教学方式，不能把学生作为倾听者，应该发挥学生学习的主体作用，与学生进行平等、民主的交流与沟通，把学生作为自己的朋友，用自己的热情带动感染学生，从而使学生真正把教师作为自己可以信赖的朋友与可以尊敬的老师。唯有如此，才能够与学生建立和谐的师生关系，才能够形成和谐的语文课堂。

和谐的语文课堂，不但需要语文教师与学生之间的交流与沟通，建立和谐的师生关系，还需要学生之间相互交流与沟通，需要学生之间形成一种和谐的生生关系。高中语文教师应当努力给学生创造一种有利于学生和谐交流与合作的教学情景，促进学生之间良好的交流与合作，激发学生之间的合作意识，引导学生在合作中进行交流与沟通，帮助学生建立一种和谐、良好的同学友谊，从而在课堂上形成一种和谐的教学氛围，提高语文教学的教学效果。

三、高中语文教师要努力建立开放的课堂

学以致用，教学不仅仅是为了交给学生，最主要的还是使学生学会运用。学会用自己已经掌握的知识去分析和解决实际生活中面对的问题。因此，在课堂教学的时候，教师要努力建立一个开放的课堂，使学生自由地去探索，去体验和感悟。要想建立一个开放的课堂，首先，高中语文教师应当开放学生的阅读与思维，不能够约束学生的课外阅读与个性，鼓励学生课外进行阅读，张扬学生的个性，开阔学生的视野，丰富学生的知识。这样不但有利于学生激发语文学习的兴趣，提高他们对语文学习的积极性，还有利于学生的成长与实际生活中处理问题的能力。此外，高中语文教师还需要把语文学习与学生的生活联系起来，引导学生在生活中学习语文。学生的日常生活中离不开语文知识的存在，生活是语文的源泉，语文同样不能够离开生活而独立存在。

四、高中语文教师应当建立一个感悟的课堂

语文教学的建议范文1篇4

作为教学活动的初始点和终结点,课时教学目标一般被分为两大类。一是即时达成的目标，这种目标涉及的方面包含能力和知识,常常在课程结束之后就表现出来。因此,教学目标的合理定位，是教师教学行为和对教材掌握程度的体现。教学的整个过程离不开教师的参与，同时,教师的所有教学活动都将以教学目标为中心。

二、详尽的课前准备

要想做好教学工作，就需要进行课前备课，这是教学的根本所在。首先,在新课标”的要求之下，每一位教师一定要树立起健全的教学任务观念。做好语言能力提升的同时，要扩展自己的思考能力和想象能力。加强培养学生的态度、情感以及价值观念，培养学习语文的兴趣,提升其语文素养。这些都要求教师在教学过程中，朝着这方面去发展。再者,学生也需要做好课前预备在进行新课学习之前,教师都会给学生布置课前学习任务，比如:熟悉课文内容、生字练习、收集与课文相关的资料等。让学生具备一定的学习能力，避免因对课文的生僻而难以听懂教师的讲解。此外，课前备课有助于激发学生学习的兴趣和积极主动性。

三、重视基础知识、基础技能

小学甚础知识掌握的情况与以后语文学习的效果存在巨大的联系。所以,小学语文教师?定要重视对学生基础知识的培养。因为只有学好了基础知识，才能够为以后学习奠定良好的基础。对于中、小年级的学生而言，基础知识的培养需要从拼音、字母、词语、句子、听、读、说等方面人手，让他们的能力不断增强。同时,还需要学会运用工具书，工具书的使用能够扩展学生的阅读、语言、作业、交际等能力。对于高年级的学生而言，在加强基础知识培养的同时，还需要对其阅读和写作能力进行训练，提升阅读速率,扩充知识面。写作方面需要学会布局和构思，无论是纪实类的作文，还是想象类的文章，都需要做到思维清晰、语言流畅、条理分明。对于自我情感和想法的表达,尽量更多飞采作文教学研究用自己所学过的表达方法。

四、引导学生学会提问

作为读书的一把开门器，提问是对问题思考的起始，同时也体现出学者的钻研精神。读书无疑须教有疑”，这是宋代学者朱熹提出的。指出了学生在学习的过程中应当善于发问。学习不好的学生通常是没有问题的,原因在于他们不专心的学习态度,就算是提出了问题，也不愿意去思考，对待问题好像懂了，又好像是不懂。当然，发问总是有好处的，它需要特定的方式，也需要得到培养，善于提问并不是乱问。好问先要学会提问自己，给自己多提几个为什么。千万不可盲目跟风,对待别人做出的答案，需要加以鉴别和分析，将自己的思维想法与别人的答案相比较，看看存在哪些差异。这样将可以取别人之所长，补自己之所短，发现自己存在的问题。一个学生只要学会了提问、思考,方可与他人建立合作与交流圈。课堂教学的成功与否，直接受到每个学生潜力发挥的影响。

五、拓展阅读视野

语文教学在经历了新课标”的洗礼之后,将教学的阵地延伸到了课外阅读之上，语文课程的学习光凭课本上的知识是无法满足的。也就是说语文教学的创新点在于阅读的扩展，将大、小课堂联系起来。对课本上的内容做到活用、活学，摆脱单篇文章的约束，将阅读面推广开来。可以让学生在上课前5分钟进行互动,主要采取讲故事的方式。故事讲完之后，要对故事的情节做一总结，并谈谈自己的启发和感受。教师必须以身作则，为学生创造读书的条件，引导学生多关心新闻和社会热点问题,多看报纸、多读书，让课堂随着时代的创新而生动起来。

语文教学的建议范文篇5

问题一：忽视识字写字教学

识字与写字是整个小学阶段的重要教学任务，扎扎实实练好这项“童子功”，是为学生一生的学习工作打基础。不少教师在指导学习课文时，将解决生字词这一任务一律放在学生回家自学或预习，课堂上教师对此环节一概略去不闻不问，认为这是小学高年级学生的“必修功”，殊不知，教师所忽视的识字写字训练既是低年级的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

建议：识字与写字教学是学生语文学习内容的重要组成部分，不能把它纯粹地放在写字或书法课中去完成。在网络化的今天，学生的汉字书写能力正在下降，如何提高学生的识字写字能力是所有语文教师的首要任务。在学习课文时，应把识字写字看成是阅读教学中的一个不可或缺的环节之一，设置一定的学习时间，使学生在整个语文学习阶段养成良好的识字写字习惯。

问题二：忽视朗读教学

高年级的语文课堂，教师往往只注重课文内容的理解与词句的推敲，老师们费尽心机地设计了一些又精又细的问题让学生思考回答讨论，师问生答，而许多问题的设计与答案却往往只存在于课文的字里行间，整个课堂中缺少课标中的阅读训练要求。读文时只用默读或浏览等，教师讲的多，学生自主感受的少；教师问的多，学生整体把握课文感知归纳的少。而教师往往忽视了朗读在阅读教学中的重要地位。

建议：有句俗话说得好，“书读百遍，其义自见”。这充分说明了朗读与阅读教学之间的必然联系。由于小学生的生理及年龄特点，他们对于知识的掌握还大多处于感性认知阶段，学生对文章的理解只有在对“文本的重复接触、多次尝试和反复练习”中才能获得。课堂教学中应把学生的朗读训练当作一个主要环节来对待。因此根据不同课文的体裁及结构，合理地运用朗读，对于学生准确理解课文内容及作者所要表达的思想感情是极为必要的。

问题三：忽视学生积累的有效引导

学生语文素养的形成是一个长期积累的过程，只有经过“厚积”才能“薄发”，没有积累，也不可能有真正的听说读写能力。学生的作文水平是学生语文素养的综合体现，而重视课外阅读，对于提高学生的写作能力又起着决定性的作用。现代社会，媒体和网络成了我们日常生活和学习中不可或缺的一部分，孩子放学后的绝大多数时间都被电视，电脑、游戏机等占用，很少有孩子上网去读“整本的书”，因此“多读书，读好书”成了空谈，因此如何利用学生课堂上的有效时间来引导他们进行阅读呢？

建议：兴趣是最好的老师。小学生的自我约束力还相对较差，学生的课外阅读还需教师加以有效引导：首先要“减负”，要减少孩子的做题负担，以腾出时间来让学生去读书。其次教师要合理进行指导，比如现行教材中的《每周都有好诗文》及《语文阅读训练80篇》等一些规定阅读书目，应该让学生在校内或课堂中的有效时间来完成阅读。要为学生提供一些阅读篇目，利用班队会、综合实践活动等课时，为学生创造展示与交流读书成果的机会，激发学生的读书兴趣。只有这样，才能使学生的语文积累达到事半功倍的效果。

语文教学的建议范文篇6

[关键词]中医药文化思维留学生教育重要性建议

目前，我国针对来华留学生汉语汉文化教学主要集中在初中级语言及部分文化教学领域，但随着我国对来华留学生教育事业的不断发展和深入，突破语言学习进入汉文化思维教育的重要性日益明显。探寻中医药文化思维教育对外国留学生教育的作用将成为重要的突破口之一。

中医药传统文化对中国文化影响深远，其辨证整体的观念深入人心，和谐的价值观促进地区和平与发展，尊重个体差异的选择更体现时代高速发展下的主体价值回归和人文主义精神。随着我国在世界各地和各国建立孔子学院以来，还同时建立了不少中医药学院，不少外国人来到中国学习中医，中医药文化越来越受到国际社会尤其是西方社会的认可，而作为最能代表中国传统文化思维模式，价值理念的中医药，在来华留学生教育中却由于现阶段的特殊情况，被冷落了。笔者认为，随着国际社会对汉语汉文化的热衷，中医药文化在对外留学生教学与育人问题上，应该早做切入，先行一步，将来才能游刃有余的促进语言沟通，尤其是思维的相交。

中医药文化作为“活化石”并不过时，其能存在数千年。离不开其内在的整体性、辩证性等主要固有特征；另外，其奉行的价值理念是以人为本和尊重个体性差异等；其思维模式在漫长的历史长河中已经渗透到了我国社会的政治经济等诸多社会生活领域，与当今中国社会普遍思维模式密切融合。因此，将中医药文化的各种特征、理念融入到对外国留学生汉语教学和汉文化推广中有着积极的作用。具体为：

一、教学思想上：中医药文化的整体性和辩证性思维，有利于对来华留学生汉语教学质量的提升。

中医药文化本身具备整体性和辩证性等思维特征，这种整体性具体表现为思维的系统性和关联系，如望闻问切的传统中医的“四诊法”，即体现出医事中的医生和病人的相互性，病人病情特征的系统性，病人在医事中的参与性。“正气内存，邪气不干”则与刚健有为自强不息的民族精神异曲同工，揭示了内外因的本质关系。正是由于中医奉行的传统哲学、宇宙观、生命观的思维基础，重视人与自然的和谐关系，讲求“和谐养生”，恒动变易；崇尚“阴阳五行、天人合一”的气一元论观念，才使得中医药文化不仅突出体现了其整体性，更体现出了鲜明辩证的思维特征。

将中医要文化的整体性和辩证性思维用语对外国留学生的汉文化教学，有助于对不同文化背景的留学生的汉语汉文化教育过程中实现因材施教，更有助于存异求同，以目的语及其文化精神为联系，建立整体性学习氛围，塑造目的语国家的思维模式和道德伦理，从而求同存异，和谐共处。

二、教学手段方面:中医药文化坚持以人为本的价值理念，尊重主体差异，有利于教学相长。

中医药文化自诞生之初就奉行治病救人、悬壶济世、大医精诚等医家之道，其核心都是以人为本，无论是医者对患者，还是师者对门徒，都有着强烈的人本价值选择特征。

近代以来教育模式奉行班级教学，客观上在一定程度对人本身的创造性和主动性造成了影响，来自于异质文化圈的留学生在学习汉语和中国文化方面，在面对陌生文化时，班级教学在因人而异、因材施教方面的弊端就暴露的更加明显。而中医的古代教育奉行的是门徒制度，其暗含的思维方式，道德伦理，行为模式都与门徒制度息息相关，并且这种门徒制度并不仅仅局限在医药领域，这使得中国现实社会生活中的群众思维方式、道德伦理和行为模式都因此受到深刻影响。

针对外国留学生的汉语教学虽然是小班教学但也难掩班级教学的一些弊端，来自于不同文化圈的留学生存在学习动机不同，学习程度不一，学习能力不齐等诸多影响教学目标达到的重要因素，这就要求教师有意识地自觉运用祖国医学中的宝贵精神财富，针对学生的不同特点进行认真研究、仔细分析和针对教学；不仅如此，在言传身教中，还要有意识地将这种理念有效传授给学生，促进学生在实际社会生活中与人的交流具有一定的针对性和实效性，实现班级教学和针对性性教学的有效结合。

三、教学目的方面：中医药文化悠久的历史发展过程中已经与中国社会普遍思维模式密切融合，关注中医药文化对来华留学生汉语教学中的作用，有利于汉语教学与对外文化推广紧密结合。

中医药文化历史悠久，传承严谨，并得到了历代的不断延伸和丰富，是群众在漫长的历史进程中积累的宝贵经验和形成的文化价值认同。每个民族都有其自有的共同的“我们感”，历史越悠久，这种“我们感”作为维系和沟通的纽带发挥的实际社会生活作用就越大。中华民族同样也具备这样典型的特征，并且尤其明显。作为与社会生活诸多方面密切联系的中医药文化与思维，不仅仅表现在传承经验治病求人的医学领域，更多的是思维和观念方面已经与中国人的社会生活密切相关，其思维模式更是在社会生活屡见不鲜。人们生活中常见的一些用语如“心宽体胖”“不露声色”“相生相克”“阳奉阴违”“骨肉相连”等无不体现着中医药的理论精神和思维模式。因此，汉语言的推广教育不应局限在语言教学的层面，有效地突破语言层面，进入文化思维模式层面，缩小思维模式上的差距和误差。才能更好帮助留学生活学活用，实效运用，更好地促进民族复兴和世界发展的结合，

针对中医药文化思维教育对来华留学生汉语汉文化教育的重要性，提出几点建议：

1.重视中医药基础文化和有关中医药成语的教学在留学生汉语教学中的地位和作用。

针对高级汉语教学班适当的开设一些中医药的基础文化课程，针对中高级汉语教学班开始中医药成语教学课程，有助于提升留学生对中国文化的思维模式，价值理念、人际关系、社会发展，家庭生活等方面的解读能力。成语是中国文化最精辟的体现形式之一，学习与中医药文化相关的成语有助于提升学习中医药文化思维的效率。重视此点的目的是可有效的避免留学生能说话但不会说话，能听话但听不懂话，能生活但总冲突的尴尬与困境。

2.加强中医药院校在来华留学生汉语教学体系中的地位和作用。

中医药院校在汉语教学，尤其是中国思维价值观念教学与推广中有着不可替代的作用，主要是因为具备大量的专业人才和交叉学科复合型人才等其他教学资源优势，能集中发挥在这个方面的教学功能，具有突出的地位和作用。要想突破普遍的语言教学瓶颈而走向思维观念的纵深磨合阶段，离不开现代中医药院校的广泛而系统地参与。

3.将针对来华留学生的汉语教学事业与中医药文化国粹推广方面有效结合。

语文教学的建议范文

【关键词】小学语文课堂教学问题建议

一、引言

随着新课标的推广，当前的小学语文课堂教学正在进行改革和创新。在这一过程中，语文课堂无论是学习教材还是教学思想等方面均发生了很大的改变。相对于传统的“填鸭式”教学来说越来越开放，课堂教学方式多变，充满活力，师生关系更加和谐，但是仍需不断完善，加以改进。

二、小学语文课堂教学的特点

小学语文课堂教学有着三方面的特点，首先是互动性教学。无论是自主学习还是探究性学习，语文课堂必须凸显主体学生的地位。只有在平等的关系基础上，师生之间才方便进行沟通与交流，教师用自己本身的经验和知识，丰富教学内容，提高学生眼界，不断诱导学生提出新问题，在和谐的教学氛围下，师生产生共鸣，教学相长。其次是灵活性。对语文课堂来讲，教师进行课堂陈述，学生认真听讲，学生提出课堂问题，教师进行一一解答，教师提出课堂问题，学生之间可自由发挥，也可采取小组交流讨论解决。总之，教学组织形式多变，结合教学内容进行课外辅导，可促进学生全面发展。最后是活动性。语文课堂越来越注重培养学生的自主学习能力，发掘学生的课堂积极性，能激发学生的创新欲望，开拓学习视野。

三、小学语文教学课堂存在的问题

1.教学目的不明确

语文课堂教学目的性不强，教师无效备课，课堂秩序不佳，有些教师在教学实践中目标模糊，对学生的要求不明确，无论是教材还是课堂练习，都是照本宣科，不仔细研究教学目标、深入挖掘教材，导致一堂课结束，学生们还如坠云雾中，不知道哪些是重难点。

2.教学指导不足

在语文教学课堂上，教师掌握了语文语言的训练重点，但是训练方法可能不恰当，基本上都是采取教师讲述、学生倾听的教学模式，老师是课堂主角，学生缺乏实际的操作。就比如在识字过程中，教师不应该只把单独的字作为教学重点，应当引导学生记忆，学会用这些字;对于词语，也要理解这个词的意思，灵活运用，达到独立学习的目的，养成良好的学习习惯。

3.师生互动欠缺

语文课堂教学过程中，教师和学生之间的互动流于形式，一般是学习成绩好的学生互动较多，学习成绩较差的学生没有提问的权利。即便组织课堂分组讨论，学生间进行沟通交流，大部分也会变成几个优秀同学发表建议、其他同学倾听的情况，导致学生两极分化越来越严重，师生互动欠缺。

4.备课不充分，教学重难点不突出

在语文教学过程中，有的教师备课极不负责，没有认真研读教学教材，而是直接照本宣科，没有自己的观点，没有课前对学生进行分析，没有属于自身的教学特色;在课堂讲解时，采取传统的教学观点，面面俱到，涉及的知识点较多，延伸范围广，导致学生不能领悟重难点，得不到针对性的练习，学习能力得不到提高。

5.课堂设计连接不紧密

教师在进行课堂讲解时，一般针对该堂课的教学内容会提出针对性的问题，以便学生更容易把握教学内容，但是有的教师教学设计和实际课堂讲解出现偏差，缺乏整体系统性，教学设计环节连接不紧密，有时候课堂上学生纷纷发表意见，争吵异常激烈，而讨论的问题却与教学内容关联不大，课堂效率低下。

四、提高小学语文课堂教学效率的建议

1.教师精心备课

教师精心备课是提高学习效率的前提。首先要熟悉教材体系结构及特点，了解每一个教学模块和教学专题，充分熟悉文章，有着自己独特的感悟，按照教材要求准备教学内容;其次制定好学生的学习目标，在备课时时刻不忘教学目标，全面提高教学质量，提高学习效率;最后不仅要了解学生的学习程度，还要把握各位学生的学习心理，关注个体差异，尽可能满足每一位学生的学习要求，保证充满活力、求知欲强的学生能够提高学习能力。

2.充分调动学生学习积极性

学习的主体是学生，兴趣是引发自主学习的动力。教师上课时要激发学生的学习乐趣，将课堂教学变成引导学生探索知识奥秘的活动，以激发起学生的探索热情，引导学生参与进来，调动学生的学习积极性，抓住学生的好奇心理，展现给学生们要学习的新知识，提高学生自主学习的兴趣。

3.营造轻松的学习氛围

为给学生提供更多的学习空间，在学到有故事情节的文章时，教师可构建一个美妙的情境，提前让学生们进行课文预习，然后分组进行表演，让学生相互合作;教师应放下严谨的教学要求，指导学生进行课堂表演，营造出轻松快乐的课堂氛围，最后教师统一做出点评，既吸引学生们投入到学习中去，让学生学得愉快，又提高了学生们学习语文的兴趣，使他们主动参与学习，参加教学活动。

4.采用现代多媒体教学

现代教学媒体表现力丰富，更容易吸引小学生的眼球，多媒体技术具有声图文并茂的特点，容易吸引小学生的学习乐趣，调动他们的学习热忱，提高教学效率，教师保证课堂学而不乱，使学生在娱乐中学到知识，寓教于乐，完成对知识的吸收。

五、结束语

总之，为提高小学语文课堂教学质量，改变现阶段小学语文教学中面临的问题，教师要转变教学观念，为学生提供自主学习的空间，使学生经过不断的积累和总结，整理出适合自己学习的方法，提高语文学习效率。

【参考文献】

[1]杜萍，王兆坤.试论教学智慧及其生成条件[J].课程・教材・教法，2009（02）.

语文教学的建议范文篇8

关键词：小学语文；课堂朗读教学；指导方略；有效性

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）01-0084-01

1.有效教学与有效朗读教学

1.1有效教学的涵义。虽然有效教学思想已经深人到了国内外学者的教育理念与教学实践中，但是并没有对有效教学的涵义形成统一的看法。我国关于有效教学概念的界定也有很多，我认为有效教学的解释是通过对"有效"和"教学"两个概念的分别解释来阐述有效教学。将有效教学定义为一种为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展。教师教得好不好不是判断教学是否有效或高效的标准，教学效益即学生所取得的发展状况才是判断该学科教学是否有效或无效的标准！习。

1.2有效的朗读教学。通过对有效教学涵义的认识，结合朗读教学的特点，我们可以这样去理解有效朗读教学：教学实践中，教师通过适当的教学设计，使学生在和谐的氛围和教学情境中达到增强小学生的阅读感受力、加深阅读理解力、开发阅读探究力和创造力，达到培养语感、发展语言的教学效果。所以，判断朗读教学这一环节是否有效就是看其在合理的时间内学生朗读水平有无进步。在这里需要强调的一点是，急功近利式的朗读教学是不可取的，朗读教学是一种春雨润物般潜移默化的过程，学生朗读水平的发展并不会因为一两节课的训练就有立竿见影的效果。

2.小学生的认知发展特点及相应的指导方略

众所周知，小学阶段的儿童心理发展由最初的不成熟逐渐发展成熟，不同学段的小学儿童在认知、情感、意志等方面表现出较为深刻的差异。作为贯穿小学阶段语文教学始终的朗读，如若不能充分考虑到这一差异性，就无法保证朗读教学的效益。因此，提高朗读教学的有效性，应当关注不同学段小学生的心理发展特点。

3.关于提高小学语文课堂朗读教学有效性的建议

3.1朗读教学目标的设定要有层次性。合理的教学目标应在教学资源允许的范围内为学生提供个性和语言自由发展的最大空间。教学目标的设计要针对学生和教材的特点，也就是传统的"因材施教"，剖析不同学生特点及不同类型课文的朗读教学重点，这些都可以而且应当拿来作参考。《义务教育语文课程标准》中对于每个学段的朗读教学均作出了比较清晰的要求。由此可见，大到一个学年，小到一节课，朗读教学的目标应当分层递进，根据课程标准中不同学段小学生应达到的朗读水平划分教学目标的层次，有效的朗读教学就是要做到使学生的阅读能力和语言能力都能获得不低于标准水平的发展。另一方面，同一班级的学生个体水平发展也不尽相同，因此，有效的朗读教学还要对于不同能力层面的学生制定出适合其最近发展区的朗读目标。

3.2朗读教学材料的处理要有针对性。正如建构主义学生观所强调的，学生并不是空着脑袋走进教室的，同样，学生也不是在没有任何生活体验的前提下接受朗读教学的。所以，教师应当帮助学生在朗读材料和已有知识经验之间搭建一座桥梁，这座桥梁可以是教师对一定朗读内容的筛选，也可以是教师将朗读材料通过二次加工使朗读过程更加凸显该教材对学生语言发展的功用。

有针对性地处理朗读教学材料是提高朗读教学有效性的一个重要条件。要做到有针对性，首先就要区别对待不同形式的文本，不同的教学内容所匹配的教学资源是应当有所差别的，应以教学内容为基础。教师应充分利用不同文体的特点对朗读内容进行二次加工，比如将情节完整又富有幻想的童话改编为一个小短剧，在一定的情境中分角色表演，不仅可以提高学生的朗读能力，还可以锻炼学生的口语交际能力。对朗读教材的有针对性处理，可以提高朗读教学的效率，促使课堂中朗读教学取得显著的效果。

3.3朗读教学行为的选择要有适应性。在现实的朗读教学实践中，需要随时根据学生的表现转变教学策略，灵活选择适宜的朗读教学行为。教师可以通过范读和适度的讲解帮助学生初步感知文本，借助声音和图像的展示使学生较快地进人情境，促进朗读体验的生成。课堂教学是预设的，也是多变的，所以，教师应具备一定的教学机智，在面对教学中随时出现的问题时要灵活调整教学策略。教师主动对朗读教学行为作出反思，及时发现问题，善于总结经验，不仅可以在研究中提升自我，以科研意识带动自身整体素养的提升，而且还能丰富有效朗读教学经验，促进有效朗读教学理论的发展。

3.4朗读教学评价要体现多元化与激励性。《义务教育语文课程标准》中明确指出，评价主体应当多元化，运用恰当的评价方式，突出教学评价检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。朗读教学评价的最终目的就是通过提高朗读教学的有效性发展学生的语言能力，而实现朗读教学评价的多元化，可以从朗读教学的评价主体、评价方式、评价内容三个方面的多元化来努力。

实现评价主体的多元化，首先要一改往日只有教师对学生作出单向评价的现象，促进教师与学生互相评价，学生与学生之间互相评价，教师与教师之间互相评价。其次要逐渐提高质性评价在朗读教学评价方式中的比重，对学生的朗读行为进行积极描述，少用判断性质的语言，多肯定学生的努力或进步，不要只把目光停留在结果上。相信通过以上几个方面的改善，可以促进朗读教学评价对学生发展的激励性作用，进而提高小学语文课堂朗读教学的有效性。

参考文献

[1]林俐.刍议提高语文课堂教学的有效性[J].教育教学论坛，2013，41：121-122.

[2]李玲利.实现语文课堂教学有效性的几点策略[J].学周刊，2013，28：65.

语文教学的建议范文篇9

关键词：蒙古族课程标准汉语古诗文编写建议

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）05C-0073-01

古诗文承载了我国悠久的历史文化内涵，在灿烂的中华文化宝库中，古诗文是一颗璀璨耀眼的明珠。从《诗经》汉赋到魏晋遗风，从唐诗宋词到元曲清音，这些绚烂夺目的文化瑰宝足以让每个人神醉；从屈原、陶渊明到李白、杜甫，从韩愈、柳宗元到苏轼、欧阳修……，这些响亮的名字深深地刻在了历史的丰碑上。

在《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课程标准》）中要求小学、初中阶段的学生能背诵浅易诗文60篇左右，规定在高中阶段能借助注释和工具书理解古诗文的基本内容，注重语言的感悟、积累和运用。蒙古族高中课程标准汉语教材已于2010年全部完成编写投入使用，作为蒙古族高中汉语教材的一名编写者和责任编辑，笔者承担的是高中段汉语教材和阅读中的古诗文编写任务。本文拟就本套教材中的古诗文编写体例、理念及教学建议作浅要介绍。

一、高中汉语古诗文的编写体例

在本套蒙古族高中汉语教材中，古诗文的设置分别包括课内篇目和课外古诗词背诵两种形式。第六单元课内篇目分别为每册2篇古文、3首古诗词；全套教材共编有古文10篇、古诗词15首（第六册没有古文和古诗词）。课外古诗词背诵作为教材的有机组成部分，在设置上与课内篇目相得益彰，相辅相成，每册安排10首，全套教材共50首。整套高中汉语新课标教材，古文共10篇，古诗词共65首。

在篇目的编写方式上，笔者参阅了人教版藏族地区的汉语教材、延边教育出版社的朝鲜族汉语教材，内蒙古教育出版社往年编写的蒙古族汉语教材以及各出版社的语文教材，在吸取各类教材精华的基础上，大胆突破了原有各类教材的编写方式，无论是课内篇目、课外古诗词背诵，还是阅读中的篇目，均是按照文学发展史的顺序进行编写。这样编写的主要目的是让学生在学习的过程中能有一条文学发展“史”的红线做牵引，按照时间段进行分块学习。比如，在高中汉语第一册教材和阅读中，所选的课内篇目全为先秦两汉魏晋时期的经典篇目，与此相对应，在课外古诗词的背诵及阅读篇目的选定上，与课内篇目对应、补充。

当然，对于这种编写方式有利也有弊，我们也考虑过、探讨过，按照文学发展史的方式进行编写，对于学生形成“史”的概念颇有益处，但众所周知，离我们年代越久远的文字越是晦涩难懂，在其他各版教材中，先秦时期的古诗文基本安排到了高二或高三阶段。为了尽量减少这种弊端，我们在选文上尽量选取既易懂又经典的篇目，同时在古诗文后附有作者的简介和译文。这种古诗文的编写方式，是否完全适合学生和老师的“胃口”，还得在学习、教学中去。为此，我们教材编辑部在对老师的培训、调研中尤其注意这一点，多方面征求学生、老师的意见，同时也为我们下一套教材的编写积累宝贵意见。

二、高中汉语古诗文教学的几点建议

编好教材是前提，这是我们编写者的责任；用好教材是关键，这是教师的责任。教材的真正价值需要在教学的实践中得到体现，再好的教材，也不能代替老师创造性的教学方式。针对我们古诗文的编写体例与方式，在此笔者想对古诗文的教学提几点建议：

（一）摆脱应试教育的枷锁

在现在的高考中，汉语文科目试题涉及的古诗文很少，一些教师和学校管理者在实用主义的指导下，在“唯分数论”的思想下，甚至认为与其花费大量的人力物力去编写、印刷60多篇古诗文，还不如干脆抛弃。再者就是MHK民族汉考（中国少数民族汉语水平等级考试），也对现在汉语的教学产生了很大的影响。笔者认为，虽然在高考中没有直接考查古诗文，但在其他的科目，如历史、地理、政治中多多少少会涉及一些古诗文的知识，《汉语课程标准》中提出要提高汉语的基本素养，提升文化品位，我国的古诗文不就是最好的资源吗？

（二）以“史”为线，夯实基础

古诗文的教学中，在学生形成“史”的概念的同时，教师要适时拓展，充分利用课外古诗词诵读中的篇目以及阅读中的篇目，让学生含英咀华，能充分了解这一时期的作家作品，扩充知识面。诵读可以说是培养学生学习古诗文能力的最好方法和最佳方式，且不说“书读百遍，其义自见”，单是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就足以让我们感受到诵读的意义了。

（三）以古诗文为本，提高学生的写作素养

会读、会写、会诵，仅仅是学习古诗文的一个最低要求。比如，对于一首只有几十个字的古诗，最简单的概括就是翻译成现代白话文。老师在教学中，可以充分利用古诗词，让其变成学生的写作素材，训练学生的写作能力，把古诗词由“薄”变“厚”，让学生插上想象的翅膀，既锻炼了学生理解、感悟的能力，又锻炼了学生的写作能力，何乐而不为？

语文教学的建议范文1篇10

多年从事农村中学的语文教学工作，通过平时教学，笔者发现，相当多的学生在读写方面做得很欠缺。例如：课外读书无计划、随意性太强；对课外阅读的认识有偏差、不重视阅读等等。

笔者认为，要提高学生课外阅读的效益，除了做通家长的思想工作、联合其他科任教师为学生营造一个优越宽松的阅读环境之外，还可以从以下几方面着手：

一、激发学生课外阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有激发起学生的阅读兴趣，学生才会主动去求知、去探索，并在阅读中产生极大的愉快和积极的情感。

1.榜样示范法

教师身体力行给学生树立赏析名家名著的典范，并用优美而激动人心的语言，将名家名作推荐给学生。通过绘声绘色地讲述，激起学生对名家名作一睹为快的心理，激活学生的阅读兴趣。

2.以趣激趣法

以趣激趣法就是关注学生感兴趣的东西，尽力把这种兴趣导向学生的课外阅读。如广播、电影、电视、电脑往往是学生喜欢的媒体，教师可以利用他们在这方面的热心，介绍推荐一些由中外名著改编成的电影（电视）。让学生在听、看名著改编的电影（电视）的同时，鼓励他们去阅读原著，从而能更好地激发学生对名著的阅读兴趣。

二、教授学生课外阅读的方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”最有价值的知识是关于方法的知识。语文教师要指导学生根据不同的阅读内容，根据个人习惯选取不同的阅读方法。

1.精读法

是一种精研读物知识内容，深究作者思路用意的都市方法。这种方法一般用于阅读经典作品及学派代表作等，它可以帮助学生消化读物的基本内容，穷尽读物的深层底蕴。

2.泛读法

是指以较快的速度选读部分文本以获得对读物的大体印象或找到所需知识信息的阅读方法。这种方法可使学生在浩如烟海的课外读物中迅速找到自己迫切需要的知识信息。

3.笔记读书法

把写读书笔记纳入阅读过程的一种读书方法。它的特点是读与写结合，在“心到”的基础上，眼、手并用。这种方法能使学生在阅读过程中集中注意力，较为透彻地理解作品内容。

三、指导选择课外读物

语文教学的建议范文篇11

[关键词]高中语文阅读教学误区建议

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与交流表达在内的多方面的基本能力。这就给作为重要的交际工具，人类文化重要组成部分的语文提出了更高的要求。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而高中语文阅读教学主要任务是培养学生正确理解语言文字的能力与习惯，能否实现这个任务，这关系到学生的语文能力的高低、语文功能的发挥程度和语文教学的成败。因此，阅读教学在高中语文教学中占有十分重要的地位。

阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行译码、加工和处理。从这点来看，阅读教学不仅能教给学生有用的知识，开阔他们的视野，而且能使学生感受到可感的形象及作者的感情。这样的教学本应一举两得，学生应该是乐于学习的，然而在实际教学中恰恰相反——学生对阅读课并不感兴趣，甚至认为学习语文是痛苦的。结果学生没能获得应有的语文阅读能力，更不要说什么人文性的熏陶了。为什么会如此？原因在于现在的高中语文阅读教学存在着以下误区。

第一，教师成为课堂的主体，学生成为教师的陪衬。一直以来，高中语文教师上课满堂灌，讲的太多，让学生思考的太少，即使阅读课也是如此。全国特级教师于漪曾指出：“长期以来教师都从教出发，现在要转到从学生的学出发。我们的教是为了学生的学。教会学生会学语文，课堂不是教师演讲的地方，而是学生学的地方。教师引导、点拨，让学生做学习的主人。一定要让学生读教材，再好的教材读不进去也是没用的”。由于没有摆正教师、学生和文本之间的关系，教师完全主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系，没有真正的对话，有的也是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问，学生缺乏独立思考和独特感受。

第二，阅读教学定式化，流程化，扼杀了语文的生机和活力，使语文学习变得枯燥乏味。在高中语文阅读教学中，语文教师经常在学生读过一遍教材与教材有过一面之缘后即开始讲解分析，把原本生动活泼的有机的文章肢解成零碎的知识、语法、中心思想等，忽视了文章的整体性，使活泼的语文阅读流于程式化。最令人难以忍受的是生吞活剥式的学习课文：课文先被分段，然后机械的分析段意和写作特点。分完段之后则是没完没了的分析，分析句子的性质、句子成分。至于中心思想则更是学习语文的重要一环。凡是文章必有中心思想，否则就是对文章理解不深不透。这种定式化的阅读教学严重限制了学生的思维。长此以往，这种机械的做法扼杀了语文的生机和活力，使语文学习变得枯燥乏味，没有了美感和心灵的愉悦。结果为敷衍了事，学生们往往依样画葫芦，而放弃了让自己感受最深的东西。

第三，忽视语文的具体可感性，不顾学生感受的差别，对文章的理解也同样整齐划一。由于教师主导了课堂，为了应对高考的要求，教师往往只强调标准答案。这样，学生的个性和创造力被抹杀，造成一种千人同声、万人同言的教学局面。久而久之，课堂又变成了死寂的海，只有老师的答案能激起死水中的微澜。这种标准化答案扼杀了学生鲜活的个人情感体验，使学生难以体会文学鉴赏的乐趣，感受不到审美的愉悦，学生也就失去了学习的原动力。而且，语文是包罗万象的，它包含了太多对自然、社会和人生的认识与感悟，教师教给学生的只能是其中的千分之一或万分之一，所谓“道可道，非常道”。如果教学至此就完结了，那么是对教材资源的巨大浪费，简直是挂一漏万。学生长此以往会习惯这种教学，那么也无从谈起什么素质教育，什么创新，只能培养出一批又一批知识的复制品。

正是由于以上误区存在，使得本来应该生动、活泼语文阅读课变成了最枯燥、最死板的课。如何才能摆脱这种困境，迎来阅读教学的比较理想的状态呢?根据高中语文教学的实际，在此建议如下：

首先，必须摒弃老师上课满堂灌的教学方法，提倡学生多读、老师精讲。要逐步改变那种老师是演员学生当观众的局面，逐步把老师是主体改变成老师是主导。突出学生的主体地位，特别强调改变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生主动地在丰富多彩的语文实践活动中获得知识、提高能力。要求改变以教师为中心的教学方式，使语文阅读的教学活动成为学生实践的过程。

其次，要尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。阅读教学是学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。

再次，要注重培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。

第四，要注重培养学生的语文实践能力，引导学生学会“应用”。语文是实践性很强的课程，在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。

第五，要注重培养学生的阅读习惯，将阅读延伸到课外。叶圣陶多次指出:“语文教学的成功，在于学生自能读书，自能作文，教是为了达到不需要教。”可见开展好学生的课外阅读是一项神圣的使命，直接关系到学生的语文能力的高低及语文教学的成败。因此，语文的教学不能局限在课本上的知识，既要立足课内，又要放眼于课外，让学生通过阅读一些与课文内容相关的文学作品，从而更加深入地理解课文内容，了解文中人物。让学生通过课外阅读在短时间内拓展视野、扩展知识面、促进智力发展，而且通过大量的阅读潜移默化地在发生着文化的积淀，使学生形成一种稳定的审美倾向和价值判断，有助于形成健全的人格。

参考文献

[1]郑玉琼.高中语文教学反思[J].教研天地，2006，(11).

[2]杨文玫.当前高中语文阅读教学中在的四种误区[J].教学月刊中学版，2007，(10).

语文教学的建议范文篇12

关键词：小学语文;教研;课改对策;影响;

在素质教育和教育改革不断发展的背景下,小学语文的教学效果也有所提高。但是小学语文教育在教研和课改的过程中仍然存在不少问题,遇到了许多困惑。该文将对小学语文教研与课改进行分析与探讨,并探讨如何解决这些问题的措施,希望可以为小学语文教育提供参考。

1小学语文教研和课改的存在问题

1.1教师参与教研工作的积极性不高

从狭义上来看,教研的意思是教学与研究,从广义上来说,教研分为三个阶段,即:钻研,教研,教研之钻研。用哲学的观点来看,一般事物的发展规律有三个,即肯定、否定和否定之否定,而教研工作中的教研之钻研属于哲学中的否定之否定环节,是教研工作的最终结果。教育部基础教育司副司长朱慕菊主张开发校本教研,即:以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与,但是,大多数教师参与教研工作的积极性不高,学校也没有成立专门的教研机构。

1.2教学方法不正确

目前,很多语文教师的教学方法不正确,新课改主张引进西方先进的教育理念,营造轻松自由的课堂,但是大多数语文教师认为小学生年级太小,自控能力很差,不能让他们自由讨论问题,不然他们会把合作学习当作聊天,因此,依然采用传统教学模式,坚持以教师为中心,不注重课堂互动。有的教师虽然运用了西方先进的教育理念,但是没有正确使用这种教育理念。全盘接受西方教育理念,摒弃了有教无类和因材施教的传统教育方针,没有和中国的实际国情相结合,导致语文教育的课堂效果不佳。很多教师在教学过程中过度依赖辅助教材和多媒体技术,不注重提高自身的专业素质,长期下去也会影响教学质量。

1.3应试教育的负面影响

虽然新课改提倡不要以成绩来判断学生的优劣、判断教师的教学水平。然而,最终还是需要考试,因为新课改是为了更全面的实施素质教育,并不是对应试教育的否定。而且,新课改的考试越来越灵活,并不是只考课本知识,课外会考什么也说不准,这样的话就需要多学习课外知识,需要大量的课外阅读。如果是为了考试成绩而让学生学习课外知识,大量阅读课外书籍,这样会挫伤学生的学习积极性。小学生年龄小,理解能力有限,很多深奥的书籍资料他们看不懂。而且现在城乡差别还比较大,农村学生没有条件读更多的书。

1.4城乡差别巨大,农村的师资资源欠佳

虽然现在已经是信息社会了,可是城乡差别依然很大,在山村,各方面的条件依然很落后,农村孩子不仅没有条件读更多的课外书,而且没有条件使用多媒体上课,没有条件接触网络世界,使用电脑这种先进工具学习。另一方面,城乡的师资资源也存在很大差别,高素质人才大多数都留在大城市,农村的学校不仅条件落后,也缺少良师。

2解决小学语文教研与课改问题的措施

2.1学校应建立专门的教研机构,调动教师参与教研工作的积极性

学校应该建立专门的教研机构,调动教师参与教研工作的积极性,提高教师的专业素质。教师也应该多学习、多探究,做好校本教研工作,要摆脱不好的传统教学观念,树立爱岗敬业精神,做到敬业与乐业,不能对教学工作敷衍了事。

2.2教师要改变教育观念,优化教学模式

虽然在新课改的过程中有许多困难,但是作为教师不能灰心气馁,应该迎难而上,知难行易,要明确新课改的基本理念,立足本国国情,正确运用这种理念,将西方教育理论与中华文化相融合,坚持以人为本的教学理念。另一方面,教育具有交流、融合、创新和创造文化的功能,教师在教学的过程中,应该通过融合、整理与创新,使语文课堂更有趣、更透彻、更清晰,这样能更好地传授知识,另外,教师不能过分依赖辅助教材和多媒体技术。

教师应重视课堂互动,注重加强学生的口语交际能力,让小学生练习写一些小故事、小练笔,这样能提高学生的语言表达能力和文学素养,师生关系也应转变为良师益友的朋友关系。教师要引导学生阅读课外书籍,热爱课外阅读,可以引导小学生阅读古今中外的文学名著和优秀的儿童文学,例如:中国的四大名著,外国文学《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》,儿童文学《蓝色的兔耳朵草》《保姆狗的阴谋》等,阅读这些优秀作品既能陶冶学生的文化情操,也能教导学生学会自立自强。

2.3改变学生的学习方式,提高学生的自主学习能力

新课改提倡学生自主学习、探究学习与合作学习,小学生的好奇心都很强,老师要激发学生探究问题的好奇心,引导学生发现问题、分析问题的起因并解决问题,这样才能开发小学生的潜力,使学生的思维更加敏捷,喜欢思考、喜欢动脑子做实验,让学生对问题的认识更加深刻,提高学生的自主学习能力从而培养学生的创新能力和实践能力。

2.4消除城乡差距,合理分配师资资源

我国政府和教育部门正在大力发展城乡的教育事业,但是城乡差别很大,农村的教学条件比较落后,师资资源也比较匮乏。所以,要消除城乡差距,全面开展素质教育,为农村提供先进的教学资源,以实现达到师资水平一体化、硬件设施一体化、重视程度一体化。

3结语

目前,小学语文教研与教学改革中存在不少困惑,像教师参与教研工作的积极性不高,教学方法不正确,应试教育具有负面影响,城乡差别巨大,农村的师资资源欠佳等,面对困难应该迎难而上,着力解决问题,学校应该建立专门的教研机构,调动教师参与教研工作的积极性;教师要改变教育观念,优化教学模式,改变学生的学习方式,提高学生的自主学习能力,政府和教育部门应大力发展城乡的教育事业,消除城乡差距,合理分配师资资源,这样才能全面提高语文教研工作质量,推动小学语文教育的发展。

参考文献

[1]张晓.小学语文校本教研存在的问题和对策[J].课外语文,2013(6):11.

[2]蔡宝来,晋银峰.我国基础教育改革的现实境遇与未来抉择[J].上海师范大学学报,2010(1):92-102.