大思政课的基本内涵范文

关键词：高职思政课育人实效性学生主体

高职思想政治理论课对于高职学生而言，是他们学习、接受马克思主义世界观、人生观及价值观的主渠道和主阵地，切实提升思想政治理论课教学的实效性，让思政课成为学生终生受益的学习平台，是值得我们深思的一项重大教育教学任务。

一、正确把握因材施教的具体内涵

“以知识为基础、以能力为本位、以服务为宗旨”是高职院校办学的主要定位，其内在蕴含着两层面有机统一的需要，高职教育既要满足自身发展的需要，也要服务于社会进步的需要。这两层相互呼应的内涵是共同注魂于高职教育之中。

对职业教育进行价值取向的思考源远流长，我国著名职业教育的奠基者黄炎培认为较完备的职业教育概念应是：人人依其个性，用教育方法获得生活的乐趣和供给，同时尽其对群体之义务；其内在藏着四个目的，即谋自己的个性发展、谋生存之准备、谋服务社会之准备和谋增进国家及世界生产力的准备。

这种理念折射出如果职业教育仅仅局限于教学生职业技能，而忽视对学生精神的陶冶，这样的教育观在逻辑上必产生两种片面性的恶果，一是职业教育是为了技术而教育，二是视而不见教育本身的价值所在。

当下我国职业教育理念是培养“面向生产、建设、服务第一线”的专门性、实用性人才，这样的教学目标无疑是正确的。但在现实中，高职学生对人文性质的思政课产生着片面性或者缺位性的认识。

高职思政课应把“中国梦，我的梦”的观点、理念渗透进他们的内心深处，通过丰富的教学活动把国家发展、民族振兴的历史召唤同自己人生的理想、信念呼应起来，构建自己的精神家园，塑造健全人格，养成积极向上、乐观以及不畏艰难困苦的生活态度，增强高职学生的时代紧迫感和历史责任感。

二、科学驾驭课程体系的内容

在高职思政课堂，把学生的特殊性与课程体系内容结合起来，应有机地把握其内在的几层关系。

宣扬科学性的内容。贯穿思政课程的马克思主义的立场、观点和方法是高职思政课程体系的核心内容。马克思主义是经过实践或正在经过实践检验的关于无产阶级和人类解放的科学理论。引导高职学生保持良好的政治信仰、坚定马列主义的理念是思政课的历史使命。高职思政课的焦点在于深度阐述中国化的马克思主义理论，深刻把握国家政策方针变化中的深刻理论依据以及复杂多变的国际国内重要时事形势演变的本质等，赋予高职思政课发展的、动态的生命。

发挥主导性的内容。当下中国社会伴随改革开放的全面深化的进行，融入“你中有我，我中有你”的经济全球化浪潮中，深刻地受着信息网络化、文化多元化的影响，在潜移默化之中，学生的思想也可谓鱼龙混杂或泥沙俱下，且相互激荡。但整体或主流上高职学生的理想、信念和思想是积极健康向上的，可是极不成熟，往往摇摆、游荡在形形的各种思想观念和价值观之中，进而导致精神迷茫、偏离正确的价值取向。

因此，在“多元与核心”相互竞争的文化环境中，帮助高职学生学习、运用社会主义核心价值观的基本精神实质去武装自己的头脑，理性面对复杂多变的生活现象，观察、分析和解决社会中的是非曲直。培养和树立鲜明的政治信仰和崇高的职业理想，是思政课不可推卸的责任。强大的民族凝聚力和向心力是国家富强和民族复兴的精神支柱。

思政课程的体系内容通过多层面方式的释放必将深刻影响着学生的思想道德、政治观念的变化、发展，进而把马克思主义理论当作活而有用的东西去理解、学习。如此，思政课的价值和功能将得到彰显，思政课也将成为学生人生成长过程中的良师益友或者加油站或者充电器。

三、创新与时俱进的教育教学方法

高职思想政治理论课以理论教学为基础，以实践教学为辅，两者紧密结合，构成一个体系。坚持“理论与实际相结合”的原则。

教学的重要目标是让学生践行“知行合一”的理想要求，“这更是高职思政课堂持续探索的核心课题。高职思政课在教学过程中应实现理论与现实的良性互动，其目的是让学生既要深刻理解和掌握一些基本的理论知识，又要提高他们解决实际问题的能力。

从理论解读的角度看，教学方法是在课程教育教学目标的指引下，以涵盖主体、客体及内容和载体等要素构成的内在互动的行为方法。因此，针对普通高职学生基本理论知识积累较为薄弱的状况，把理论学习寓于多元实际方式之中应是与时俱进的探究。

其一，在坚持“以人为本”的基础上，一方面教学内容要对应学生的状况及要求，另一方面教学方式和方法把社会生活中的热点、难点问题以及学生关心的人生问题联系起来，以适应高职教育的规律及高职学生的特点。在思想政治理论课中，运用综合的百花齐放式的方式方法是一种必然选择，诸法中的情境、案例、理论联系实际、说理引导、对症下药、自我教育和心理咨询等等方法，众式之中的启发、参与、协作、、研究等等方式，必将透出通俗易懂、生动鲜活、新颖活拨的教育教学气息，从而启发学生的思考、表达，把思想政治教育做到人的内心深处。因此，思政课堂将改变以往教师“一言堂”的状况，调动出学生的积极性、主动性，而演变成师生“共鸣的舞台”。

其二，开展课堂教学时教学载体要应该丰富多样。教师传授思想的载体除了经典的互动讲授以外，还可借助知识竞赛、演讲、电影播放等载体形式。

其三，走进实际的“物质平台”。当下在教育教学领域？互联网技术和声光电音像技术正得到广泛的推广和应用。思政课教师对这些新型的技术手段应适时地引入到思想政治课教育教学活动中，让网络成为弘扬主旋律和开展思想政治课教育的新阵地。全面加强校园网建设显得尤为必要，通过网上班级或者交流群实时开展的主题教学活动，实现从网下到网上的交流以及从课堂教学到课后教学的结合，这可促进教师的教学与学生的个性意识的及时互动，以弥补课堂教学的不足。

方式方法是否灵活、创新往往决定了教学的实效性。“教无定法，贵在得法”应成为高职思政课堂的座右铭。总之，高职教育是在高等教育的内涵从精英教育向大众化教育转变的过程中的新事物，高职思政课教学须紧跟上时代步伐，走教育教学的创新之路，努力将创新性原则贯穿于教育教学探究的全过程。

参考文献：

[1]胡慕贤.论高职思政课教学中“以学生为主体”理念的误区[J].太原大学教育学院学报，2012，（12）.

[2]祁道林.略论高职思政课教学内容的构建与处理[J].湖北财经高等专科学校学报，2012，（4）.

[3]熊霖，邓丰.高校思政课实践教学模式改革与创新[J].学习月刊，2012，（12）.

大思政课的基本内涵范文

关键词：中学；政治教师；专业

我国新一轮教育课程改革对教师专业发展提出了新的挑战。中学政治课程的改革，不仅要改变教师的教育理念，而且要改变教学方式、教学行为。这要求我们的教师必须尽快适应课程改革的要求，全面提升素质，实现专业发展。本文结合新课程的要求，明确了新形势下中学政治教师专业发展的内涵，提出了教师自我专业发展的实现途径。

一、中学政治教师专业发展的内涵

首先，中学政治教师作为教师群体中的一部分，其发展必须符合新课程改革的总体要求。坚持以“学生发展”为本的理念；转变教师的教学方式和学生的学习方式。其次，中学政治教师专业发展的特殊内涵是由思想政治课自身的学科特性所规定的。《思想政治新课程标准》作为新课程改革理念在政治学科的具体体现，全面地规定了思想政治课的课程理念、性质、地位、功能、目标和内容。新课标的颁布不仅为中学政治课教学提供了纲领性文件，而且也从学科的角度赋予了广大中学政治教师专业发展以全新的内涵。本人认为包括四个方面：（1）政治教师必须树立全新的教育理念；（2）政治教师必须具备良好的道德修养；（3）政治教师应不断丰富更新自己的专业知识；（4）政治教师必须不断提高专业技能。

二、中学政治教师专业发展的路径

1.积极参加在职学习与培训

教师培训应该以在职学习与培训为主，这是教师更新、补充知识、技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。尤其是近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展。在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。

2.进行教学反思

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。它是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不单单是教学经验的总结和一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。另外，这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要与其他教师进行专业合作。

3.参与课程开发

教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师的专业发展提供机会并促进教师的专业发展。首先，课程改革为教师专业发展提供了“动力源泉”，它激发了教师实现自身专业发展的强烈动机，并通过课程“范式转换”对教师提出了新的要求，推动教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展，进而提升自身专业形象和专业素养。其次，课程改革为教师专业发展提供了新途径。尤其是校本课程的开发，能增进教师对学校课程的归属感，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，并促进教师各方面的专业发展。

4.加强合作交流

中学政治教师要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源，要突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，学会与同事、同行进行专业合作与交流。首先，教师要加强学科内部同行之间的交流。大多数中学的教研组、备课组集体备课研讨的制度就是教师同行合作的基本形式。其次，教师要开展学科之间的交流与合作，与不同地区、不同学校的教师进行各种类型的专业合作。如参加研讨会和观摩活动等。特别值得重视的是，在网络环境优化的条件下，通过局域网或因特网开展的交流合作活动明显具有高效便捷的优势。

总之，中学政治教师应该以积极主动的姿态融入课程改革的大潮。要按照新课程的要求，树立全新的教育理念和崇高的职业理想与追求，不断更新自己各方面的知识和技能。

参考文献：

［1］钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判［J］.教育参考，2003（2）.

［2］刘定一.“教师专业化发展”的九个命题［J］.全球教育展望，2004（3）.

大思政课的基本内涵范文篇3

关键词：高中思想政治课公民教育作用局限性

中图分类号：G631文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.224

公民教育是提高公民素质、培养合格公民的有效途径，由于中学生正处于知识、行为和习惯成长的关键时刻，在这一阶段开展公民教育对培养现代公民起到关键性的作用。这就要求我们研究高中思想政治课在公民教育中的作用，从而帮助我们进一步认识和理解我国的公民教育。

1相关概念解析

1.1高中思想政治课的涵义和特点

高中思想政治课是一门以马克思主义基本观点教育为核心，以提高学生的思想认识、社会认知和参与现代社会生活能力为基本内容，以培育公民思想政治素质为培养目标的课程。[1]本文所指的高中思想政治课是我国普通高中开设的思想政治课，包括必修课程和选修课程两大部分。

高中思想政治课以课程为载体，以公民思想政治和道德法律素质教育为核心，以社会主义为性质，具有思想性、德智共生性和实践性的特点。[2]思想性是高中思想政治课的根本特性，指的是对中学生进行马克思主义观点教育；德智共生性指的是既要丰富学生在人文与社会学习中的知识，又要促进学生品德、道德素质的发展；实践性指的是要注意从学生和社会的生活体验出发，通过学生的实践来获得知识、提升能力、培养情感态度价值观。

1.2我国公民教育的涵义和内容

在我国，公民教育的研究尚处于开始阶段，有学者认为，公民教育是“社会通过培养使公民成为依法享有权利和履行义务的责权主体。”[3]也有学者觉得，所谓公民教育就是以培养合格公民为宗旨的教育。[4]这些定义从内涵上予以限定，但是没有涉及到概念的外延部分。檀传宝教授认为公民教育的界定应该包括：“造就公民的教育”、“对公民的教育”、“通过公民（生活）的教育”。[5]这种界定涵义的方法包括了公民教育的目标、对象和手段。

虽然我国学者对我国公民教育涵义的界定各有不同，但在公民教育的内容分析上大致相同。他们所提出的公民教育的内容基本上都包括国家与民族教育、权利与责任教育、道德与文明教育、民主与法治教育[6]这四个方面。值得一提的是，冯建军教授在论述公民教育目标的当代建构时，提出了关于公民教育内容的新的分类。他认为，公民教育的内容应该从公民知识、公民意识、公民德行、公民参与能力四个层次，结合不同年龄阶段青少年的身心发展特征，采用同一主题、螺旋上升的方式来设计。[7]在形式上，公民教育内容应该涵盖公民知识教育、公民意识教育、公民道德教育和公民能力教育。

2高中思想政治课在我国公民教育中的作用

高中生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的视野发生了转变，从认识自己开始较为系统地认识自身与集体、国家、社会的关系，并且有一定探求欲望和能力。同时，高中生面临的社会关系也越来越复杂，公民教育的知识有助于帮助他们认识和解决所遇到的问题。因此，在高中阶段开展系统的公民教育，有利于现代公民品格的塑造，实现公民的个体发展，从而进一步推进国家现代化建设。

2.1建构公民知识框架

公民知识教育指的是公民应该具备的基本知识，包括政治、经济、法律、道德等方面的知识，还包括公民的权利和义务、公民与国家、社会之间的关系等等。高中思想政治课政治生活模块围绕公民的政治生活展开，介绍了公民享有的政治权利与义务、政府的职能和责任、我国基本政治制度和当代国际社会等。公民的政治权利与义务是公民身份的基本元素，在这基础上，进一步学习公民在政治生活接触到的其他概念有助于建构学生的学科体系，为学生今后参与政治生活打下坚实的知识基础。经济模块介绍了经济生活中的常用概念、经济规律和我国社会主义经济的基本原理，帮助学生认识常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识。

2.2提升公民参与能力

公民参与能力包括认识能力、分析能力、独立思考的能力、辨别是非善恶美丑的能力、关注和参与社会活动的能力等。[8]高中思想政治课基本上采用展现生活情境――探究生活之理――回归生活情境的教材呈现模式，根据每个知识点的特性，从生活中的相似情境出发，引导学生讨论情境中所蕴含的矛盾和道理，既有独立思考，也有合作讨论，每单元配以对应的综合探究。在这种学习模式下，学生能体会知识理论的建构过程，更好地了解和理解知识，并在此基础上提高自己认识、分析和解决问题的能力。在教学内容上，政治模块侧重于提升公民参与政治生活的素养和能力；哲学模块旨在用马克思主义基本理论指导生活实践，提高学生认识事物、分析事物的能力。

2.3培养公民态度情感

公民的态度情感主要指爱国情感、公民情感和公民意识，公民情感是公民在实现和履行自己的权利和义务时所产生的情绪体验，如尊严感、权利感、参与感、义务感、正义感、责任感、同情心和良心等；公民意识又包括社会主体意识，即意识到公民对国家和社会具有不可剥夺的权利和不可推卸的责任，还有民主意识、法制意识、道德意识、环保意识等。[9]高中思想政治课要求逐步树立学生建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。具体来说，经济生活模块在情感态度上注重培养学生法律意识、进取精神；政治生活模块的情感态度目标在于增强公民意识和国家观念；文化生活模块旨在理解文化传承、交融和创新的意义，追求更高的思想道德目标。

3高中思想政治课在我国公民教育中的局限性

3.1权利教育与义务教育不平等

当代公民教育已经逐渐摆脱传统义务观的影响，对个人的自由和权利倾入了更多的关注，但轻视个人权利的情况依然存在。具体来说，在公民权利和义务的教育中，仍然强调个人对组织、对国家的服从，强调个人对集体、社会的义务。在这种观念的指导下，我国的公民教育更侧重于向学生灌输知识，强调公民对国家、社会的义务，例如服兵役、纳税等，但是对于公民享有的政治自由权利和监督权等较少展开教育。有学者以浙江省杭州市为例，调查该市11所中小学学生公民权利意识状况。根据其调查结果，中学生政治参与意识比较薄弱，知情权利意识和申诉意识都需要提高。[10]这些都反映出高中思想政治课在权利教育与义务教育上存在不平等。

3.2缺乏运用学科知识解决现实问题的过程

高中思想政治课围绕经济、政治、文化生活展开，立足于学生的生活经验和发展需求，引领学生认识社会、适应社会、融入社会。公民教育的主要核心是培养参与国家社会生活的合格公民。在此基础上纵观高中思想政治课程，可以发现该课程虽然强调课程实施的实践性和开放性，在内容上能够与时俱进、贴近生活，但在能力培养上很难将理论运用于实践。例如，经济生活模块介绍了公司组织结构的作用和公司制的优点，但是对于学生而言，这些知识离已有的生活经验较远，难以通过实践来获得更深的理解。此外，可以利用的实践资源较少，主要是课堂模拟、观看多媒体资料、参观展览等途径，缺少具体的实践体验，所以难以形成深刻的认识。

认识高中思想政治课在公民教育中的作用时，要防止一味地把高中思想政治课“政治化”的倾向，认为该课程是一门纯粹的意识形态教育；也要防止将这门课程简单地看作一门学科，认为这门课程仅仅是知识的丰富。高中思想政治课在我国公民教育中承担着建构公民知识框架、提升公民能力、培养公民情感态度的重要作用，如何看待它的作用、如何进一步弥补它的局限性将直接影响到现代公民的培养，影响到国家现代化建设的进程。

参考文献：

[1]思想政治课程标准研制组.普通高中思想政治课程标准（实验）解读[M].人民教育出版社，2005：13.

[2]谢树平，李宏亮等.新编思想政治（品德）教学论[M].华东师范大学出版社，2011：4-6.

[3]熊庆年.大学法人化趋势与我们的对策[J].江苏高教，2002，（4）.

[4]李艳霞.公民资格视域下当代中国公民教育的历史与逻辑[J].浙江社会科学，2010，（10）.

[5]檀传宝.论“公民”概念的特殊性与普适性――兼论公民教育概念的基本内涵[J].教育研究，2010，（5）.

[6]王东.关于公民教育基础问题及基本内涵的思考[J].中州学刊，2006，（7）.

[7]冯建军.公民教育目标的当代建构[J].教育学报，2011，（6）.

[8][9]蓝维，高峰等.公民教育：理论、历史与实践[M].人民出版社，2007：421，420.