如何学习网络安全技术范文

关键词：网络教育，数据库技术网络课件，网络管理

随着计算机多媒体技术和网络技术的发展，以计算机技术为核心的教育技术已引起广泛的关注，人们开始认识到校园网络这种技术应用于教育将会极大地促进教育的发展，将会带来教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育模式、教育过程的深刻变革，传统的教学模式将会被打破。教育技术的应用，教育手段的更新必然会对传统的教育教学方法、教育观念、教育思想产生一种冲击，形成一种新的模式。与传统课堂教育方式相比，新教育方式最重要的特点在于它突破了时间和空间的限制，不再需要教师和学生面对面地教与学，而且也打破了实物与虚物的界限，让学生沉浸在营造的真实情景中。。可以看到这是现代科学技术和社会信息化对教育的挑战，也是教育改革与发展的大趋势。

网络教育是基于Internet的教育模式，它的实现依赖于计算机以及通信网络相关的技术。而这些技术的高速发展为网络教育提供了强有力的保障。在网络教育应用系统的设计和实现过程中有许多关键技术，如数据库技术、多媒体技术、网络通讯技术以及网络管理技术等。

1、数据库技术

数据库技术是一种计算机辅助管理数据的方法，它的主要任务是指对数据的组织、编码、分类、存储、检索和维护。它的技术核心是Web服务器与数据库的连接，主要技术包括：CGL、JDBC等。

1.1CGI技术方式。

CGI（commongatewayinterface）通用网关接口技术，是Web服务器将用户请求提交给应用程序并从用户处接收和返回数据的标准方法。当用户请求一张网页（例如，点击加亮的词或者输入一个网站的地址）时，服务器将返回所请求的页面。然而，当用户在网页上填写万一张表单并将其发送出去后，它通常需要被应用程序处理。Web服务器通常将表单中的信息转发给一个小应用程序，由它处理数据并返回确认信息。这种在服务器和应用程序之间交换信息的接口被称作通用网关接口（CGI）。它是互联网上的超文本传输协议（HTTP）的一部分。CGL作为最早的数据库与Web的连接方式以及极佳的跨平台性能，得到了广泛的应用，但用CGL方式执行效率低，有其局限件。

1.2JDBC技术方式

JDBC（JavaDatabaseConnectivity）技术方式是由一组用Java语言编写的类与接口组成，代表用来执行SQL语句的Java语言应用程序编程接口API，并代表JAVA程序访问数据库的技术。它包括JDBCAPI，JDBCDriverAPI和各种JDBC驱动程序，为数据库开发应用提供了标准的应用程序编程接口。JDBC支持基本SQL功能，定义了通用的SQL数据库存取架构，在各种各样的数据库连接模块上提供统一的界面。客户端通过浏览器向Web服务器发出请求,并将数据请求交纳数据库服务器处理。web服务器与数据库服务器保持连接，作为数据库请求处理。JDBC是目前比较有发展的途的方式之一。

2、网络课件制作技术

网络课件是在网络环境下让不同地域、不同年龄、不同阶层的人通过网络途径在任何时段获取教学内容的教学工具，也是学生自主学习和获取信息的一种手段，其学习的主体是学生，使用课件的主体也就是学生本人。因此，网络课件对于教师是用来教学的课件，而对于学生来说更是一种学件”。课件包括文字、图像、音频、视频和动画等。课件制作技术通常采用了多种多媒体技术，如声音处理技术、图形处理技术、图象处理技术、计算机通信技术和数据存储等技术。

从目前网络课件技术实现的形式和方法来看，大致可分为三种：—种是通过网页给学习者提供教学材料和相关资料，以及与其他的有关教育资源链接，这类课件从结构到内容均实现教科书上网”，即电子课本”，其特点在于充分利用电脑网络的多媒体呈现与超文本链接性质，提供较传统平面教材更具弹性的视、听方式。第二种是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流；第三种是同步模式(或称协同模式)，分布在不问地方的教师和学生通过网上交谈室、电话会议、视频会议或MUDs(MOOs)系统同时在—个虚拟教室”中进行同步双向交流，模拟传统面对面教学的各种行为。在这种模式下，课件除了具有前两种的功能外，还要具有充分支持开展交流和交互的多种教学形式，如自主式学习、探索式学习、协作式学习和辩论式学习的能力。我国的网络课件大部分属于第二种，有—些属于第一种，只有极少数高校网络学院采用视频会议系统，如北京邮电大学、浙江大学、湖南大学、清华大学等。

3、网络通讯技术

校园网络教育离不开先进的通讯网络技术，也是教育网络化的前提。校园网的建设，首先是建立一个覆盖全校范围的校园计算机光纤骨干网络。其覆盖范围包括校园内的教学楼、行政办公楼、实验楼、图书馆等设施。校园计算机网络平台是校园网应用系统的基础，必须建立计算机网络中心，承担网络系统的数据交换、提供为全校信息系统服务的服务器，保证网络应用管理系统的正常运转。校园光纤骨干网一般采用星型拓扑结构的快速以太交换网或ATM网络技术，构建100M/1000M光纤交换网，使校内信息子网和各个信息点能够进行高速信息交换，保证多媒体应用对网络带宽的要求。其次是网络中硬件设备的互连。各种硬件是用来连接传输介质、计算机系统和其他信息处理系统并同时具备特定的信息转发和处理功能的网络设备。为使不同计算机或网络上的用户能彼此通信以实现更大范围的资源共享，从而将网络与网络通过网络互连设备进行互连。网络层的互联设备主要包括：网卡、调制解调器、中继器、集线器、交换机、路由器及服务器等。

目前高校的校园网主干网一般都采用先进成熟的交换技术，即主干网协议采用TCP/IP。而楼内局域网一般采用快速以太网，如100BASE—T、FDDI、TCNS（Thomas—ConradNetworkingSystem）以及100VG—AnyLAN和ATM等。

4、校园网络的管理技术

互联网、企业网、校园网等多种规模的网络得到迅速发展，各种网络问题及其管理问题也随之而来，对网络管理员的挑战也越来越大。

校园网络具有开放性，互连性和共享性等特征，使网上信息安全存在着先天不足，再加上系统软件中的安全漏洞以及所欠缺的严格管理，致使网络易受黑客、病毒的攻击。要保证网络的绝对安全是不可能的，必须根据网络的现有状况，对安全需求进行分析，采取必要的网络安全策略，使网络安全问题造成的影响降到最低。速度是网络存在的最大优势，危害网络的最大隐患还有网络阻塞。在网络中，数据报大于信道或设备的承载能力时，网络就会发生拥塞，严重时会使网络瘫痪。因此，必须制定出合理的安全管理目标、选择合适的产品，从技术手段、行政管理上采取多种防护措施，协同处理、相互加强，采取完善有效的安全策略，确保校园网络的安全运行。校园网络管理技术主要有网络的安全管理技术、网络管理协议技术。

4.1网络的安全管理技术。

在软件管理方面，首先要保证校园网络的安全性。由于网络与Internet广泛使用,数据在存储和传输中可能被盗用、暴露或篡改，网络软件也可能遭受恶意程序的攻击而使网络瘫痪,因此,计算机网络安全的内容主要是：

1、为用户提供可靠的保密通信。

2、设计安全的通信协议。

3、对接入网络的权限加以控制,防止什么人都可以访问网络。

一般来说网络安全包括防火墙，加密与论证，网络安全扫描,网站监控与侦测，备份与恢复等多种技术。

4.2网络管理协议技术。

为了保证校园网络的安全性，有效发挥校园网络的教育功能，必须对联网的个人计算机和工作站进行有效的管理。一般情况下有两种管理方法：一种方法是使用SNMP控制台，它是在原设计的基础上，增加了管理联网工作站的设施，在管理任何设备之前，SNMP控制台必须把该设备的MIB预编译到它的内核中去。第二种方法是使用非集成的软件实用程序来解决联网PC或工作站的管理问题。对于管理联网的个人计算机和工作站网络管理协议是和网络管理软件交换信息的方式,它定义使用什么传输机制,上存在何种信息以及信息格式的编排方式。常用的有SNMP和RMON。

4.2.1、SNMP（SimpleNetworkManagementProtocol）

SNMP是简单网络管理协议，是TCP/IP协议簇中的一个应用层协议。。SNMP是专门设计用于在IP网络管理网络节点（服务器、工作站、路由器、交换机及HUBS等）的一种标准协议，它是一种应用层协议。SNMP使网络管理员能够管理网络效能，发现并解决网络问题以及规划网络增长。通过SNMP接收随机消息（及事件报告）网络管理系统获知网络出现问题。。

SNMP管理的网络有三个主要组成部分：管理的设备、和网络管理系统。管理设备是一个网络节点，包含ANMP并处在管理网络之中。被管理的设备用于收集并储存管理信息。通过SNMP，NMS能得到这些信息。被管理设备，有时称为网络单元，可能指路由器、访问服务器，交换机和网桥、HUBS、主机或打印机。SNMP是被管理设备上的一个网络管理软件模块。SNMP拥有本地的相关管理信息，并将它们转换成与SNMP兼容的格式。NMS运行应用程序以实现监控被管理设备。此外，NMS还为网络管理提供了大量的处理程序及必须的储存资源。任何受管理的网络至少需要一个或多个NMS。

4.2.2、RMON(RemoteMonitoring)

RMON的中文含义是远程监控,它是关于通信量管理的标准化规定，其目的就是要测定，收集网络的性能，为网络管理员提供复杂的网络错误诊断和性能调整信息。远程监控（RMON）是一个标准监控规范，它可以使各种网络监控器和控制台系统之间交换网络监控数据。RMON为网络管理员选择符合特殊网络需求的控制台和网络监控探测器提供了更多的自由。RMON规范是由SNMPMIB扩展而来。在RMON中，包含了一组网络统计数据和性能指标，它们在不同的监视器（或称探测器）和控制台系统之间相互交换。其监控结果数据可用来监控网络效用，因而为网络规则及运行提供调控依据，同时协助网络错误诊断。

综上所述，校园网络教育采用了许多先进的计算机技术，不仅包括数据库技术、网络课件制作技术、网络通讯技术，还包括网络的各种管理技术。正因为使用了各种先进的信息技术，才使得校园网络在现代教育中发挥着不可替代的作用。随着计算机技术的不断进步，校园网络技术也必须与时俱进。只有这样，才能更好地发挥网络教育的功能，为学生提供优质的网络学习环境。

参考文献：

1、宋奇慧：《网络文化产业­——新的文化经济增长点》[J]北京邮电大学学报2005

2、金振邦：《新媒体视野中的网络文学》[J]东北财经大学学报.2005

3、北大青鸟信息技术有限公司：《网络技术与教育技术》[M]北京大学.2005

如何学习网络安全技术范文篇2

关键词：网络安全；实战；案例

在“网络安全技术”教学中，充分利用计算机网络功能，开展以自主学习为前提、以合作交流为形式、以探究建构为目的的实战式案例教学模式，无疑对实现学生认知的深化和建构，教学双方发生角色互换，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，培养学生科学的探索精神和创造能力是大有裨益的。

一、案例教学的模型设计

1．案例教学的理论基础

现代科学理论认为，思维是人脑对信息进行采集、分析、综合、存储、加工处理，并做出判断推理的过程。这一过程可分为信息的提供、加工处理和输出三个步骤。在这个过程中，教师作为引导者提供源信息，并指导学生对这些信息加工处理：学生是主体，分析、综合、加工处理这些信息，不断丰富自己的知识和技能。案例教学是完成课程内容教学和知识延伸很重要的环节，因此，案例教学是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，对培养学生的创造性思维能力十分重要。

案例教学主要的优点在于：

(1)案例教学注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展，它所解决的是如何用更有效的方式(不只是传授、讲座)获得这些知识。

(2)学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。

(3)通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。

(4)案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距。

(5)案例可以把抽象的原理、概念等具体化，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，激发其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。

以“网络安全技术”课程为例，在案例教学中讨论安全防范的知识，网络元素性能、特点、网络物理和逻辑结构、网络服务器在分层园区网中的安全地位，以及网络核心、汇聚、接入层的通信性能等问题。可以使学生在学习知识、分析问题、解决问题的过程中，将理论与实践相结合，深刻理解“学以致用”的意义，使课程的学习网络安全技术达到知识和能力两方面有机融合的目标。

2．案例教学方法基础模型的构建

案例教学方法重在于案例的设计、应用与分析，一个案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。作为教师，他有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果没有现成的案例，还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来；经过精心设计案例、引入案例操作与分析、布置合理的开放式任务，使学生所学的知识得到迁移和升华，通过合理的评析，使学生产生积极的学习动机。作为学生，必须做好课前准备，要对所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论、并从中得出有用的结论来。

根据“网络安全技术”教学内容和教学要求的特点，结合案例教学法理论，我们构造两个集网络安全理论和实践操作平台，即虚拟网络环境下的网络安全技术理论刘南开，华北科技学院教务处综合科科长，副教授。与实践和网络硬件搭建的网络实战平台。其基本流程如下图所示：

二、案例教学方法的实施

将教学内容与案例结合，进行分类、合理安排，不同的教学内容采用不同的教学方法。第一类是基本内容，它是课程的基础。由教师带领学生进行系统学习，当学生入门后，即让学生开始实验设计与操作，以加深对概念、技术的理解。学生在完成学习任务的过程中提出的问题，教师根据教学内容结合实例中类似的问题给学生适当指导，学生从课程的案例分析结合实例并通过模拟实验获得。案例的设计采用两种方式，其一，利用授课计算机，进行任务式案例教学。逐步过渡到自主学习的状态，为学生进行创造性思维奠定了良好基础。其二，利用游戏软件，攻关式案例教学，利用学习黑客攻击操作系统的软件：研究究竟如何入侵电脑网络系统内部。网络安全是攻与防的有机体，学习入侵，才能更好地学会防范，按照关口设置要求作为案例实现目标，在游戏中学习知识，寓教于乐。

在案例式教学中重点突出网络安全系统设计的结构化和系统化的思维方法。结构化是一种描述事物内部规律性的方法，是系统思维的重要方法之一。而系统思维被认为是现代科学技术发展的主要特征之一，要求把对象放在系统中加以研究，从系统的观点出发去研究整体与局部，探索系统各因素的特征及解决问题的最佳方案。在机房环境下，给同学们配备好相应的网络硬件，如w2K服务器、交换机、路由器、防火墙。首先小组成员集体讨论，理解问题的要求。采用模块化的方式每人承担一部分，团结协作到问题的解决。小组成员均要发表自己对问题的求解方法，集思广益求得对问题解决的一致方法，待问题解决后，还要进行小组自评与组间互评，以找出设计方案存在的不足，最后，采用小组对抗方式，进行实战安全攻防对垒，真正了解理论和实践中的差距和不足。各自小组进行轮流角色，每小组在角色变换时进行攻防经验交流，为在下一轮攻防前进行安全设置，弥补漏洞为实战对抗演练进行准备，经过多轮的实战演练，调动了同学学习的积极性，培养了学生的学习和创造性思维能力。

三、结束语

根据不同的课程要求，采用基于实战式案例教学方法，在实施学与教的过程中，深刻体会到，此种教学法旨在通过案例引导学生解决复杂的、实际的问题，使学习建构起宽厚而灵活的知识基础，发展有效的解决问题技能。通过实战训练，发展自主学习和终生学习的技能，实战双方成为有效的合作者，对培养学生的学习动机和创造性思维能力，可以起到事半功倍的效果。

如何学习网络安全技术范文篇3

关键词：课堂教学；网络课程学习；优势互补；行动研究

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2013）05-0061-03

一、研究概述

（一）问题的提出

在高等学校教学改革进程中，很多学校为了提高教学效率和鼓励学生进行自主性、创造性学习，普遍将课程的课堂教学时数进行了压缩。这一做法的初衷是好的，但在实际的课程实施过程中，也带来了诸如教师完不成教学任务进而缩减教学内容，导致学生学习某门专业课程知识不系统等实际问题。如何改变这种局面，成为广大教师亟待解决的问题。

（二）研究背景

从2007年起，教育部启动了国家精品课程评选工作，旨在推动网络课程资源的建设与共享。2011年11月，教育部又了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，其中明确提出国家精品开放课程包括精品视频公开课与精品资源共享课。截止到2013年3月，来自国家精品课程资源网上的数据显示，国家精品课程资源中心已收集各级各类本科精品课程14348门，与本研究中教学内容相关的《计算机网络》、《数据通信与计算机网络》和《网络技术》等方面的网络课程就有90门。如果能够有效地实现课堂教学与利用网络课程资源学习的优势互补，那么学生的学习效果一定会得到提升。

（三）研究问题

本研究的主要问题是“如何将课堂学习与利用网络课程资源学习的各自优势进行互补，实现二者的有机融合？”可以细化为以下四个具体问题。

（1）如何有效地利用课堂教学日寸间，合理安排教学的各个环节？

（2）如何正确引导学生利用网络课程资源深入理解、巩固和扩充课堂学习内容？

（3）如何对学生利用网络课程资源学习进行跟踪评价？

（4）如何培养学生利用网络课程资源进行学习的习惯和能力？

（四）研究方法

本研究主要采用行动研究法，即以解决研究者所承担的教育技术学专业本科专业必修课《网络技术基础（理论部分）》由于教学内容量大、课堂教学时数有限、学生基础差异悬殊而影响教学效果的问题。在征得学生们的同意之后，通过教学行为与学术研究的结合，在自然、真实、动态的工作情境中来进行研究，得出结论。

二、数据获取方法

本研究的数据来源于研究者在2011年和2012年春季学期分别任课的教育技术学专业2009级和2010级本科生，收集数据的方法主要是对学生进行课堂观察、与学生交流、课堂检测、在线测试和期末考试。

（一）课堂观察

由于要有效引导学生充分利用网络课程资源进行学习，并对学习效果进行及时跟踪和评价，所以，课堂上教师的工作主要包括三个环节，即和学生一起讨论并总结前一次课上布置的任务、讲授新的难点内容、为学生布置新的课后任务并向学生提出教师期望。课堂观察主要在前两个环节进行，对学生不施加任何干预和控制，关注学生真实、典型和一般的行为表现。根据学生参与讨论和回答问题的情况及时调整教学，充分实现课堂教学中师生面对面即时反馈的优势。同时，用录音笔对课堂教学进行录音，以方便课后全面记录每一位学生在课堂中与教师的互动及学习进步情况，反思教学存在的不足，在以后的教学中加以改进。

（二）与学生交流

与学生的交流除了利用课间进行之外，绝大部分安排在课后，主要的交流工具是QQ（包括在线的QQ讨论组、QQ群及离线的QQ留言）和飞信。与学生的交流分为两种：一种是针对某一具体学习内容组织的在线讨论，要求学生在规定的时间参加远程讨论组。这种交流可以高效地解决学生在自主学习过程中遇到的共性问题；另一种交流是个别交流，向学生发出一些询问，获得学生的学习进度和学习效果等信息，据此对学生进行建议性的评价，指导学生积极调整学习状态。如果学生在利用网络课程进行学习的过程中遇到技术或学业方面的困难，教师可以通过远程交流向其提供帮助。

（三）课堂检测

课堂检测是依据单元教学目标进行的过程性课堂检测，主要包括提问学生、小组汇报和开卷考试等形式。通过对每次课堂检测结果的分析，掌握学生知识单元学习目标的完成情况，发现并解决学生利用网络课程进行自主学习存在的问题，进而调节教师的课堂教学，弥补学生知识的缺漏。

（四）在线测试

利用网络课程提供的在线测试功能，可以获得学生课业学习情况。将在线测试的成绩与课堂检测的数据相结合，有助于教师更真实地评价学生的学习效果。

（五）期末考试

期末考试是在一学期的课程学习全部结束之后，以闭卷笔试的形式对学生进行考核与评价。通过对卷面成绩的分析，了解学生对课程的学习效果。在试题难度系数一致的前提下，2009和2010级学生成绩与2008级学生成绩相比，分别提高了近8和10个百分点。尽管不排除各级学生素质和基础差异等因素的影响，但总体来说，通过课堂教学与网络课程学习的优势互补，学生的学习效果确实有显著提高。

三、研究的发现

通过两年的行动研究，在对获取的质化和量化的数据进行分析后发现，为实现课堂教学与网络课程学习的优势互补，需要教师和学生双方的共同努力。

（一）教师将课堂教学与引导学生利用网络课程学习有机融合

1.教会学生如何使用网络课程

在研究的初期，教师对新的教学模式处于探索的阶段，课堂中向学生讲解的内容学生理解和掌握得比较好。但由于对学生利用网络课程进行自主学习的引导不到位，致使一部分学生遇到诸如不熟悉网络课程内容导航、不知道如何进行交流和讨论、不会使用在线测试或网上提交作业等问题。针对这一情况，教师专门在课堂上为学生详细介绍了网络课程的基本使用方法。

2.合理安排对自学内容的汇报和评价

在每次上课的开始，首先要安排学生对前一次课布置的任务进行汇报。尽管教师和学生在上课之前已经就这部分内容在网络上进行了充分的讨论，教师和学生对汇报的问题已经非常了解，但教师还是要细致、客观地进行总结和评价，确保学生对内容有全面和正确的理解。

3.选择难点和自学预备知识进行讲解

由于课堂教学中留给教师讲课的时间有限，所以，教师主要讲解难点和自学所需的预备知识内容，保证学生在掌握这部分前期基础知识之后，可以通过自学网络课程完成新的学习任务。

4.科学地布置课后任务和活动

依据“最近发展区”理论，给学生布置难度适当的课后任务，让学生明确学习的目标，看到成功的希望，具有进步的动力。同时，在布置任务的时候，遵循“皮格马利翁效应”，提出教师期望，激发学生的心理潜能，促使学生向教师所期望的目标发展，并形成良性循环。

5.充分利用网络课程学习评价的功能

网络课程除了具备教学资源呈现、学习活动安排、学习过程支持和交互等功能之外，还具有学习评价的功能。“基于网络课程的学习评价改变了传统的课堂一考定成绩的模式，人们更加关注学习者学习的过程性、情境性和实时性，使得高校教师的评价方法和手段更加多样化。”教师充分利用网络课程的学习评价功能，实现评价的激励、导向和督学的价值。

6.为学生自学提供及时的支持与帮助

当学生自主学习遇到困难时，如果不能得到有效的帮助，会挫伤学习积极性。当学生有急于求助的问题时，通过QQ、飞信、打电话等方式能够获得教师及日寸的帮助。

（二）学生形成利用网络课程学习的习惯和能力

1.形成自主学习意识和能力

大部分学生在经历了多年的“应试教育”之后，学习上已经习惯于以教师为中心的讲解式教学，倾向于采用集体学习的组织形式，对知识的掌握以机械记忆为主。为发挥网络课程学习的优势，学生应该在教师的引导下逐步形成独立学习意识和能力，这也是利用网络课程资源进行学习的前提。

2.形成共享学习的观念

美国印第安纳大学教学系统技术系的柯蒂斯·J·邦克（curtisJBonk）教授在《世界是开放的——网络技术如何变革教育》一书中提出“课程与教育理念的共享将成为教育界所有人共同期待的东西。我们正在从孤立的教师和孤零零的学习者时代，迈向一个全新的时代……共享将会成为每一个学习者所期待的东西……这种共享的文化将成为21世纪教与学的标志。”国家精品开放课程就是为学习者自主学习服务、通过网络传播的可共享的课程。在全球信息化大背景下，充分发挥网络课程资源的优势，利用其进行共享性学习已成为大势所趋。特别是作为教育技术学专业的本科生来说，形成共享学习的观念不仅是大学期间的学习所必需的，也是将来工作所必需的。

3.养成利用网络课程进行学习的习惯

网络课程学习资源相对于传统的学习资源来说，“信息内容是多媒体的集成和超文本结构，可以多方面地实现互相交流，学习资源的双向传递及反馈功能使得学习者之间、学习者与学习内容、学习者与教师之间的互动更为便捷和有效。”但由于学生习惯了阅读文字教材，在研究的初始阶段，很多学生并不适应资源丰富的网络课程，不能充分利用非线性多媒体信息对知识内容在深度和广度上进行挖掘。但随着学习的推进，学生一旦养成了利用网络课程资源进行自主学习的习惯后，便离不开这种开放和丰富的学习资源了。

4.提高利用网络课程进行学习的能力

网络课程作为一个学习平台，具有庞大的功能和丰富的信息，对于初学者来说，很难完全掌握网络课程的使用方法，需要学习者不断地进行尝试和摸索。研究表明，通过教师的引导和学生自身的努力，驾驭和利用网络课程资源的能力可以得到快速提升。

如何学习网络安全技术范文篇4

一、加州大学北岭分校是科技领域的领导者

《世界教育信息》：信息技术在美国乃至全球高等教育中扮演着重要的角色，推动着教育发展和科研进步。加州州立大学北岭分校信息技术部与各学院共同协作，全力引领技术的发展，为学校师生作出了很大贡献。首先请您介绍一下北岭分校信息技术部的情况。

希拉里·贝克：加州州立大学北岭分校在加州州立大学系统的23个分校中，乃至在更广的高等教育领域里，都被视为科技领域的领导者。北岭分校是加州州立大学系统中最早使用互联网语音传输协议电话系统，并且最早将电话留言和电子邮件整合到一起的学校，同时也是虚拟服务器、台式电脑和软件开发等方面的引领者之一。

北岭分校信息技术部（DivisionofInformationTechnology）为全校学生和教职员工提供高效、安全的信息基础设施支持和服务，以满足大家的需求。信息技术部由学术技术部（AcademicTechnology）、用户技术支持服务部（UserSupportServices）、行政与网站信息管理部（AdministrativeandWebInformationSystems）、基础设施服务与信息安全部（InfrastructureServices/InformationSecurity）四个部门构成。除此之外，项目管理办公室为IT各部门提供服务支持，并协调全校范围内的网络业务及相关事务。信息技术部的许多技术人员都在为全校学生、教职员工提供基础设施支持和服务，其中学术技术部主要为教师提供服务，IT服务中心（ITHelpCenter）主要为学生提供帮助。

为更好地为学校的各项工作提供技术支持，CSUN由信息技术部牵头制定校园信息技术规划。2010年，学校制定了校园数字发展总体规划——《2015年信息技术愿景》（ITVision@2015），确立了今后5年学校信息技术发展的方向。2015年信息技术愿景旨在了解北岭分校学生、教师和工作人员体验和使用信息技术的方式，该愿景将促使相关技术和服务更具选择性和自主性，同时也将减少应用新技术所需要的时间。

二、各部门相互协作，引领技术发展

《世界教育信息》：信息技术部各部门如何为师生提供高效、安全的技术设施和服务？

希拉里·贝克：学术技术部门旨在促进信息技术和教学之间必要的合作，并提供学术技术、服务支持和技术培训。学术技术部下设教师技术中心（FacultyTechnologyCenter，FTC），负责提供教学技术支持，帮助教师应用信息技术更加有效地设计教学内容。教师技术中心使用学习管理系统、网络会议、视频制作、视频流等技术手段，协助教师设计在线学习或混合式学习课程，帮助教师设计和开发更具吸引力的现实或虚拟的教学环境。此外，教师技术中心还负责协调新技术的应用。

用户技术支持服务部门通过电话、网络、亲临现场等方式为学生和教职员工提供技术服务。IT服务中心负责处理有关电子邮件、电话、无线网络、学生系统、认证密码和其他技术问题。该部门为教职员工提供学校设备的租借服务，运用软件工具提供远程的技术问题诊断和软件安装服务，并且通过网上技术指导和教程，以及一些面对面的培训课程，为学校师生提供相关技术培训。该部门还提供教室技术支持，为全校在230间“智能”教室上课的教师提供服务。“智能”教室都具备同样的技术设施，包括计算机、电脑连接口、投影仪和灯光控制器、数据投影仪和屏幕。

基础设施服务部门为校园数据中心、有线和无线网络、虚拟和实体服务器、数据存储、垃圾邮件过滤、电话和语音信箱、教职员工邮件以及信息安全等提供服务支持。信息安全部门为全校师生提供安全知识培训，并确保安全策略与规程的实施。

行政与网站信息管理部门为学校大多数的行政管理系统提供网站服务和与应用程序开发相关的服务，比如学生管理系统、财务和人力资源应用系统、学校门户网站（myNorthridgePortal）、数据仓库以及其他一些如教室管理系统和文件管理系统等行政管理系统。该部门还维护校园身份管理系统与网站服务体系。

信息技术部拥有两个基础数据中心，其中有400多台服务器由信息技术部管理，约70台服务器由各学院的技术人员维护。除此之外，还有约160台服务器分布在校园各个角落，由各个学院的技术人员进行放置并提供技术支持。信息技术部的数据中心还配置了有关网络和电话的基础设施设备，网络路由器和交换机则分布在校园150多个数据储存室中。信息技术部还管理着3.2万多个有线网络端口，1800多台无线接入设备，200多台网络交换机和路由器，6500多部网络电话和300多部应急电话。

信息技术部有90多名技术人员和管理人员，他们着眼于全校范围的系统和服务。此外，还有200多名各类技术员工在全校各部门或各学院提供技术服务。一些技术人员为财务、人力资源、学生应用程序和网站管理提供分析性技术支持；一些技术人员为各自学院的台式计算机、笔记本电脑、服务器和实验室提供技术支持；另外一些技术人员侧重于教师研究方面的技术支持，以及各部门网站维护。图书馆的技术人员管理图书馆的各种应用程序及数字档案。项目管理办公室负责管理整个信息技术部技术项目的实施，为关键技术方案提供项目管理指导，并且统领学校业务的持续性规划。

三、信息技术将改变教育模式

并推动科研进步

《世界教育信息》：您认为信息技术在教育领域产生了哪些影响？

希拉里·贝克：信息技术推动了教育发展和科研进步。学生和教师们不断探索，使用新技术探求、分享新知识，进行学术的互动交流。各大学都在不断改进技术，将互动式的学习内容和教学工具结合在一起，满足不同学科的需求，同时也为学生营造了更加灵活的学习环境。高科技的学习空间、虚拟软件图书馆和移动技术使得学习已经不再局限于实体教室。不断改进的基础设施和应用软件必将助科研一臂之力，也必能推动学术合作。我认为，信息技术对教育主要有三方面的影响。

第一，学习方式和地点不再受限制。在线学习和面对面学习的界限越来越模糊。信息技术使面对面授课、混合式和纯网上授课的配合使用成为可能。信息技术将以更多的方式弥补面对面教学的不足，进一步加强师生互动，并通过模拟问题的方式，促进学生对新知识的理解。

信息技术使学生学习的方式和地点不再受限制。无论何时何地，只要学生和教师相遇就是一个学习机会。学生、教职员工利用信息技术分享数据，处理图片、图形和模型，探索互动式的内容。师生可以将设备（如平板电脑）带到教室，通过无线网络方式就课程内容进行交流。随着科技的不断发展，信息技术将与教学相互融合，为师生提供更丰富的信息，加强师生之间的广泛交流。

第二，富媒体①（Media-rich）和虚拟技术的应用。北岭分校设有多处学生团队合作基地，且配有高技术设备。学生在虚拟实验室协作进行模拟实验，完成自己小组的项目并向大家做报告。此外，学生还可以在校园外使用不同的移动设备采集数据，记录观察内容，观看视频资料，参加各种实践活动。师生无需到学校，也无需购买专业软件，就能利用虚拟图书馆中的专用软件或内容来完成作业。信息技术促使静态的、以书为基本教材的课程教学转变为数字式、富媒体化的互动式课程教学，为教师提供了更多新的教学方法，也使学生的学习方式更多样化。

第三，信息技术推动科研进步。在许多学科领域中，有效的技术设施和支持如同实验室和图书馆资源一样重要。越来越多的教师期望能够利用信息技术分析数据、建立问题模型、获取信息资源和研究设备以及寻求合作伙伴。研究者将其学术研究成果通过视频、声音及文本资料等多媒体技术进行保存。今后，教职员工将利用信息技术寻找、联系合作伙伴，并可以随时查阅其他机构的电子资源。随着科学研究的不断进步与发展，大学将进一步提高网络建设能力，教师将可以随时随地使用科研工具、数据集和计算资源。

四、教育信息化是多元化学习的推进器

《世界教育信息》：教育信息化必将改变学习者和教育者的教学体验。在您看来，高校应如何充分利用教育信息化？

希拉里·贝克：教育信息化应该被看作是多元化学习的推进器。信息技术提供丰富的媒体资源，使学生与教师或学生与学生之间有机会进行同步或非同步的交流互动，进而得到及时的反馈。正是信息技术的应用，使得学生们无论是为获取证书，还是为获得传统的本科学位，都可以根据自己不同的需求，不受时间和地点的限制，参加不同类型的项目培训，并获得相应的证书。

在加州州立大学这个系统中，学生可以通过不同的方式获得学位，其中通过纯网络学习获得学位的课程项目有50多种，这为全职专业人员、决定换工作的人员及国际学生提供了更多的选择。2013年秋季学期开始，加州州立大学将开设在线“瓶颈”课程（“Bottleneck”Courses）②，这就意味着在加州州立大学某一个校区学习的学生能够有机会上另一个校区的网络课程。这种变化是随着大规模网络公开课的出现而产生的。由哈佛大学、麻省理工学院等一流大学开设的网络公开课使得一流的教育资源能够以低成本有效地惠及普通大众。所有这些变化都说明，我们的教学技术在变革和应用上已经到达一个临界点，教学技术最终将能更好更有效地帮助学生，为他们进入职场做准备，并帮助他们拿到学位。

ICT将在教育领域发挥更大的作用，教育信息化不是简单的技术问题，而是包含诸多方面的系统工程。ICT为教育带来了革命性的变化，为更广泛的人群带来了知识。高校应积极构建数字化、交互式学习系统与平台，充分利用信息技术让学生无论何时何地都可以利用教育资源，为学生提供个性化、智能化的学习内容，建设有利于学生学习的社区网站、学习网站与学习软件资源，营造信息化的学习环境，满足师生通过网络开展教学互动、教学辅导、教学测评等活动的要求，帮助学生借助信息技术提升学习效率。

教育信息化为学习者和教师提供了优质教学体验的机会，教师要对技术充满信心并熟练掌握技术，学校也应该注重培养教师的ICT技能，积极开展信息技术培训、专题讲座、报告会、公选课、媒体宣传等活动，不断提高教师的信息技术水平。

五、提高教师的信息素养至关重要

《世界教育信息》：为更好地适应现代教学，有些学校鼓励学生在课堂上使用平板电脑，这给教师的课堂教学带来了很大的挑战。传统的课堂教学和学习模式正在发生变化。您认为教师应如何应对挑战？

希拉里·贝克：当采用新技术时，教师们将有机会重新思考如何更好地改进教学方式。新技术的利用使学生较为容易地投入学习中，也扩大了学生学习的范围。实际上，学生获取更多的知识并不是因为技术本身，而是因为他们在学习上投入了更多的时间。比如，学生可以通过观看上课的录像来理解艰涩难懂的学习材料，按照自己的学习进度测试学习情况。

北岭分校非常注重加强教师信息素养和信息化教学能力的培养。为了加强教师能力建设，教师技术中心为教师提供有关新技术的培训，比如举办面对面的研讨会，提供在线学习资料，进行一对一的专业辅导。此外，课程再设计研究所（CourseRedesignInstitute）每年都会为一些教师提供为期两周的课程学习，帮助教师改变原先面对面的授课方式，使其掌握混合型授课或网络授课。

教师也要充分利用多媒体及网络教育资源，优化教学设计与课堂教学内容，同时鼓励学生利用信息技术手段开展主动学习和自主学习，引导学生利用网络开展基于问题的远程协同学习，提高学生基于信息化教学平台的发现问题、分析问题、解决问题的能力，不断提高学生的团队精神、协作意识和实践能力。有一个名为“数字故事”的博客，记录了我校教学技术革新的成功案例，其示范性的做法可以在校内外宣传推广。

今年秋季，北岭分校将发起名为“我的CSUN平板电脑”（myCSUNtablet）的活动，计划在7个学院的70名教职员工和近1500名学生中试行使用平板电脑教学。这些年来，技术正在变得越来越个性化并具有灵活性，平板电脑已经成为个人应用技术设备革新的一部分。为了向准备今年秋季使用平板电脑开展教学的教师提供一些技术支持，我们已经举办了平板电脑基本操作方面的研讨会，主题涉及如何在课堂中有效应用软件，以及如何收集、使用及创建共享内容等。

六、加州大学北岭分校

将加强与中国大学的信息技术合作

《世界教育信息》：2011年，北岭分校与中国的交流拓展到了信息技术部门间的正式合作，您能介绍一下合作的具体情况吗？

希拉里·贝克：北岭分校信息技术部首先与上海师范大学开设了教师与学者交换项目，并且就两校信息技术队伍交流签署了合作协议，其内容主要包括：上海师范大学信息技术部每两年派出一名IT人员到北岭分校信息技术部进行为期数周的工作交流，以进一步了解北岭分校的IT组织系统及相关专业知识。现在，上海师范大学信息化办公室的一名技术人员正在北岭分校进行交流访问，主要学习北岭分校的技术和程序，了解技术领导力和基础设施管理。通过合作，两所大学的IT部门都将有所收获，同时也可以增进两所大学之间的关系。

此外，我们还与华中师范大学的信息技术专家开展了信息化的相关合作，并与南京理工大学和华东师范大学的信息技术部启动了类似的合作。比如，2012年，北岭分校为来自南京理工大学的20名访问学者和青年教师举办了一个IT研讨会。我们还会不断加强与中国其他大学开展信息技术合作，为中美教育信息技术的交流合作与发展作出贡献。

注释：

如何学习网络安全技术范文1篇5

湖南商学院是一所以经贸、管理等商科类专业为主，工、理、文等专业学科共同发展的商科类高等院校，这是由我校的办学历史，学科特色等因素决定的，在这样的背景下，我校计算机专业的培养方案不能照搬其它综合类高等院校计算机专业的培养方案，应该根据商科院校的特色，更加注重学生商科背景下的计算机应用能力的培养，才能使学生在就业时有更大的竞争优势。随着高等院校课程教学改革的不断深入，互联网+创新性人才培养的需要，如何更能体现“求创新，重实践”的实践教学改革思路，如何将课程的改革推向更深、更宽、更广的范围，切实提高学生的实际动手能力，是我们目前迫切需要解决的问题之一。

计算机网络工程是计算机专业必修的一门课程，通过该课程的学习，使学生掌握网络工程的综合布线、交换机技术、路由器技术、网络安全技术、服务器技术等原理、配置方法与应用部署方式，根据湖南商学院计算机科学与技术专业2016版人才培养方案的介绍，计算机网络工程这门课程一共有2个学分，课时为32课时，其中理论课时16，实践课时16，先修课程为计算机组成原理，计算机网络原理等。

1湖南商学院计算机专业网络工程课程中存在的主要问题

计算机网络工程这门课程重点介绍网络工程的基础，网络工程综合布线，交换机技术与应用，路由器技术与应用，网络安全技术与应用的原理及配置方法，我们在教学中存在的主要问题有：

1.1教学中以介绍主要的网络设备为主，而网络安全技术、服务器技术却介绍不足

该门课程的理论课时为16，即每周2节课，讲授8周，课时主要安排给了交换机技术与应用中的交换机配置基础，交换机互连技术，交换机VLAN技术，交换机生成树技术。路由器技术与应用中的路由器配置基础，路由协议及其配置，三层交换技术，访问控制列表和网络地址转换技术。网络安全技术与服务器技术则安排了很少的课时进行讲授。

1.2网络工程的理论教学环节中实际的项目案例安排不足

在网络工程的理论教学中，重点介绍设备的配置方法和应用，由于没有引入整体的网络工程项目案例，使学生在学习设备的配置时感到枯燥和繁琐，不能体会到设备能够在项目中实现互通的乐趣。

1.3针对网络工程课程的考核重点，过多强调的是理论环节的考核

计算机网络工程的考核采用无纸化机试的考核方式，以理论考核为主，以实践考核为辅，这种考核方式的缺陷是缺乏对大型网络拓扑结构的配置和操作，使学生不能将理论知识转化为实践能力。

2网络工程课程教学改革探讨

针对在计算机网络工程课程教学中存在的主要问题，我们提出以下几个解决问题的对策。

2.1理论教学中增加网络安全技术、服务器技术的教学内容

针对理论教学中课时过多集中于交换机技术与路由器技术的问题，增加网络安全技术与服务器技术的内容，尤其是安全技术中的虚拟专用网VPN技术具有很强的实践应用价值。VPN技术是指将物理上分布在不同地点的局域网，通过公众网构建成一个逻辑上的专用网络，实现安全可靠，方便快捷的通信，VPN技术采用了加密、认证、存取控制、数据完整性等措施，相当于在各VPN设备间形成一些跨越INTERNET的虚拟通道、隧道，使得敏感信息只有预订的接收者才能读懂，实现信息的安全传输，使信息不被泄露、篡改和复制。目前VPN技术广泛应用于企业员工远程办公，企业内部各分支机构网络互连，以及B2B之间的安全访问服务，因此学习和掌握VPN技术十分重要。

2.2增加网络工程理论教学环节中项目案例的安排

针对网络工程理论教学环节中项目案例安排不足的问题，增加实际案例的教学讲解。例如，每教授一个重点知识点，都配置一个实际网络工程的案例讲解，通过案例来理解理论，使学生能够真正做到灵活运用和融会贯通。

2.3加强网络工程的实践教学，将网络工程课程拆分为网络工程和网络工程实验两门课程

计算机网络工程这门课程具有它的特殊性，应该重点强调实践环节，将网络工程课程拆分为网络工程和网络工程实验两门课程，考核方式均采取网上无纸化考核方式，理论测试以选择题、判断题和问答题为主，而实验的测试以网络工程的配置题为主，重点考核学生在面对网络工程的问题时的实际解决能力。配置题以交换机、路由器的配置为主，如交换机的VLAN划分，生成树协议，路由器的静态路由配置，RIP路由协议配置，OSPF路由协议配置，三层交换机静态路由配置，ACL访问控制列表配置，PPP协议配置，VPN配置等等。

3计算机网络工程课程教学改革的具体成效

在理论教学过程中，通过网络工程配置案例教学，使学生掌握了网络设备的基本理论与基本配置，通过拆分网络工程课程，将网络工程分为网络工程和网络工程实验两门课程，加强网络设备的配置训练，让学生熟练掌握配置设备的理论和方法，为学生进行下一步的网络工程师的认证打下坚实的基础。

在计算机网络工程实验的考核过程中，引入无纸化考试系统，学生在规定的时间内完成设备的配置才能合格，对学生的动手能力要求更高，使考核机制更加科学化和实用化。

通过该课程理论与实践的结合，使学生在学习的过程中能够熟练地运用网络工程的理论方法来解决实际问题，教学效果有了很大程度的提升。

如何学习网络安全技术范文篇6

1、"网络环境"指学校计算机教室网、校园网、因特网和其它丰富的教育资源库。

2、本课题以区为单位，在网络环境下，运用现代教育思想和教育理论，以信息技术为载体，研究新课程如何教和如何学的理论和方法，以及研制、开发网络环境下的课程资源并建好锡山教育资源中心等问题，为基础教育课程改革提供优秀教学案例、有效的教师培训模式和教学资源库建设的范例。

二、课题研究背景

1、社会背景：社会发展呼唤研究网络环境下的新课程课堂教学。表现在：

（1）当今社会正发生着深刻的变化，社会发展的日新月异，对未来劳动者的素质提出了更高的要求，这必然要求作为基础教育阶段的中小学教育要改变传统教学模式，从以培养知识型的人才向培养创新型、能力型的人才转变，而学校教育的趋势应当由教师主导学生学习的过程及方向转变成为由学生自主学习的过程及方向，给学生更多的自主发展的时间和空间，使学生学会创新性地学习和生活。培养学生的自主创新能力是创新教育的最终目标，更是终身学习理论的具体实践。

（2）以信息技术的迅猛发展为代表的网络时代已经来临。以现代教育技术为核心的多媒体教学正在改变着学校的教学面貌。以计算机辅助教学为核心的多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息资源，能充分调动学生学习和探究的主动性和积极性。特别是互连网技术在教学中的积极运用更是有着非同寻常的意义，它使学生的学习从课堂延伸到了全国乃至全球，学生可以更加自由地选择对自己有用的学习内容，这必将对基础教育产生积极而深远的影响。

2、地区背景：我区需要研究网络环境下的新课程课堂教学，并具有研究该课题的条件。表现在：

（1）我区属经济发达地区，具有较高的教育水平和社会基础。从上世纪九十年代起就开始实施教育现代化工程。一九九八年起部分学校就已经建成了校园网络系统，并已开始利用网络对教师进行新技术培训和网络资源开发、图书信息服务以及引导学生进行研究性学习的探索，也初步地取得了一些成果。然而，如何运用校园网络的优势实施更高层次的管理，引导学生进行创造性地学习，形成一种全新的基于web学习模式与观念仍然需要加以进一步的探索。即对校园网的深入利用和功能开发还需要进行更广泛的研究。

（2）我区是国家基础教育课程改革实验区，教育科研气氛浓厚，教师群体科研能力较强。目前有多个省级科研课题，正在进行中的国家、省市级电教实验课题也有十四个。许多教师的论文在国家、省市级报刊杂志上发表与交流。全区教师已初步具备了新的教育理念，对教育信息化的重要性、可行性已有所认识，并在实践应用中初步摸索出一些工作经验。

（3）我区是"信息技术在教学中应用"项目全国八个实验区之一，该项目是基于网络的新课程推进项目代号为"世纪曙光工程"，是教育部专门为基础教育课程改革而设立并由"跨世纪素质教育工程"专项经费支持的重大项目。按照教育部基础教育课程改革的总体部署，"信息技术在教学中应用"项目由教育部和北京师范大学基础教育课程研究中心具体组织实施。从2001年10月到现在为止，我区已经举行了7次规模较大的研讨活动，课题负责人和参加课题的有关老师两次到北京参加部级的培训。

（4）教师培训工作已在全区范围内全面展开。针对不同层次的教师，进行了多期分层培训活动，初步形成了具有本区特色的培训方式。前阶段以多媒体辅助教学的培训为主，第一轮现代教育技术培训与考核工作已告一段落，全区共有3421名教师通过了考核。通过培训，许多教师的多媒体辅助教学能力已具备了一定的基础，所有学校均能利用多媒体教学软件来进行计算机辅助教学活动。现在正在进行的是教师全员参加的《信息技术与教育》的培训工作，全区已有3054名教师完成了注册报名工作。到目前为止，已有1348名教师通过了第一模块内容的考核。区教育局机关全体工作人员也在2001年十月份参加了由区现代教育技术中心组织的信息技术基本操作技能培训。除基础培训工作外，我们还注意加强了骨干的培训，有四位教师参加了无锡市《intel未来教育培训项目》培训班，我区第一期intel未来教育培训班已经完成。区教育局在2001年11月份举办了一期学校网络管理员培训班。

（5）我区在1996年起就开始了校园教育信息化基础设施建设，目前已拥有各类教学用电脑3646台（人机比18.9：1），电脑机房62个，其中多媒体网络机房45个。多媒体电化教室108只（其中包括天一中学58只）。已建成的校园网有19个，其中千兆网有9个。所有学校都已通过了各种形式与internet相联，已有13个单位（包括区教育局）通过光缆接入无锡城域教育网，全区已有28所学校在因特网上拥有了自己的主页。许多老师家里已购买了电脑。全区基础硬件设施与环境已基本能满足网络环境下的教与学的需要。

三、课题研究的目标

本课题的研究目标是：

1、运用现代教育理论与教育思想，探索网络环境下的教学设计理论，通过教学改革与实验，构建基于网络环境的各类教与学模式；通过利用网上资源和internet信息，构建研究性、自主性和协同性学习的学习模式，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法。

2、通过网上资源的共享，进一步更好地建设并利用好教育资源，提高教学资源利用率。

3、通过课题研究，培养学生的创新意识和创新行为。

4、通过课题研究，更新教师的信息教育观念，进一步提高教师运用现代教育技术的能力。

四、研究内容

1、信息技术教育与学科教学和学习整合研究。具体研究如何充分发挥信息技术的潜能，优化教学过程，改进学习方式，并为学生主动参与学习和交流合作等提供技术支持。发掘、总结并评介信息技术应用于教学的优秀教学案例和经验，帮助教师在理解、迁移的基础上提高信息技术应用于教学的教学设计水平，积累相关教学经验。发掘、总结并评介网络技术应用于教学的优秀教学案例和经验。

2、信息技术应用于新课程教学的教师培训研究。根据我区的区情和需要，具体包括研制信息技术应用于教学的教师培训标准；探索有效的教师培训模式，开展面向课程改革实验区的信息技术应用于教学的教师培训。

3、信息技术装备和利用研究。总结与信息技术应用于教学有关的信息技术设备配备、使用管理及其他组织实施方面的有效措施和经验；研究如何提高中小学信息技术设备的利用率，最大限度地实现资源和信息的共享，帮助学校为信息技术应用于教学提供学校管理及组织保障和必备的技术支持。

4、建设锡山教育信息资源库并进行资源及功能开发研究。

五、研究价值

在整个教育体系中，教师、学生是其基本的构成要素，随着信息技术在教育领域的广泛应用，教育信息化的深入展开，使教师的作用、学生的能力要求等都发生了深刻的变化。

1、教师的作用

传统的教育中，教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业知识。信息技术的广泛应用，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习。在这种情况下，教师的作用为：

学习的组织者和协调者对于给定的学科内容，学生可以通过多种途径，不仅通过老师，还可以通过因特网、光盘学习，也可以通过小组讨论、调查访问等多种途径学习。教师不再只是讲授，而应对学生的多种学习活动进行指导、计划，对各种学习活动进行组织、协调。

学习网络的促进者为了对学习活动进行有效的指导和计划、组织和协调，教师必须把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源。为此，教师应广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息，注意加强不同学校、不同教育部门的联系与交流，并逐渐形成一种支援学生学习的网络系统。

学生信息能力的培养者学生在利用多种途径进行自主学习中，信息能力是十分重要的。教师应注重学生信息能力的培养。

2、对学生的价值

信息社会需要的是具有创新精神、创造能力和善于实践的人才。这对我们的学校教育提出了新的要求。何为素质教育?就是在学习知识的基础上，还要能够学会如何获取知识、如何运用知识、如何创新知识。

以知识的传递、知识的理解为中心的接受学习中，学生是被动地接受知识，对学生的要求是理解知识、掌握知识。信息技术的广泛应用，要求学生不仅是被动地接受知识，更重要的是主动地获取知识。在这种情况下，要求学生更注重学习方法、思维方法和讨论方法的掌握，要求学生具备一定的自我学习能力。

在教育信息化的环境中，学生实现知识的探索，实现发现学习、实现问题解决学习，实现创新能力的培养。在这个过程中，学生对信息的获取、处理、创造、表现的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的学习环境中，需要学生具有很好的信息能力。

六、研究方法

本研究拟采用文献资料法和行动研究相结合的手段，通过搜集国内外信息技术开发运用的崭新成果与发展动态，学习其先进的手段、理论及设计原理、方法等，在一定的范围内系统地、科学地解决实验过程中存在的实际问题。

七、操作步骤及时间安排

1、2001.9.－2002.1.制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训。

2、2002.2－2002.8.完成信息中心设备安装工作，建好网络平台，安装有关软件，整合首批资源；完成软、硬件应用培训；利用网络平台及其资源实施有关教学方案，追踪记录整个教学设计思路、教学实施过程。

3、2002.9－2005.1.选择优秀教学案例，召开优秀教学经验展示现场会。全面实施实验教学方案，同时积累材料。

4、2005.2.－2005.5.整理分析研究结果，结题论证。

八、预期成果及体现形式

本课题总的预期成果除研究报告和相关论文和案例外，其它成果体现形式为：

1、学校领导及有关职能部门能利用网络实施各种管理和服务，师生的信息素质明显提高，学会运用internet上网查找、筛选信息，中青年教师会使用创作工具，开发网络资源；人人会运用网络技术，教育信息观念普遍形成。

2、学生能养成一种全新的、基于web形式的研究性，自主性学习模式。开设网上学习课程，开展基本网络的协同式学习活动。

如何学习网络安全技术范文篇7

论文摘要数字化校园网的不断发展改变了校园的学习和生活，为学生创新能力的培养提供了一个崭新的环境。对校园网中出现的网络新技术进行阐述，继而论述其对创新环境建设所起的作用。

创新人才的培养需要一个数字化的校园环境。数字化校园环境建设的基础是IT，而IT的发展有赖于持续的、无止境网络技术的发展。因此，网络新技术的发展会给数字化校园网创新性环境建设注入新的活力，从而为学生创新能力的培养提供一个不断变化发展的环境。

校园网建设中出现的新一代网络技术

随着计算机技术与通信技术的发展与融合，现代社会以前所未有的速度进入崭新的网络信息时代。网络技术是一个新老更替、优胜劣汰的发展过程，新技术、新方法的发展日新月异、层出不穷，新技术的发展是以应用为目的，因此以Internet为代表的新一代网络技术革命正逐步走近校园网的建设。

一个复杂的计算机应用系统——物联网走近校园网

物联网的完整定义是：指通过传感器、射频识别（RFID）、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按照约定的协议，将任何物品与互联网相连接，进行信息交换和通讯，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络[1]。其目的是让所有的物品都与网络连接在一起，方便识别、管理和控制。

物联网不仅仅提供了传感器的连接，其本身也具有智能处理的能力，能够对物体实施智能控制。物联网将传感器和智能处理相结合，利用云计算、模式识别等各种智能技术，扩充其应用领域。从传感器获得的海量信息中分析、加工和处理出有意义的数据，以适应不同用户的不同需求，发现新的应用领域和应用模式。目前，物联网已用于校园网的安防管理，着手建立基于校园网的信息管理平台。然而，随着传感技术的不断发展，物联网在学校的应用也将进一步深入。将物联网应用于专业教学和建设，为相关专业建立真正意义上的模拟实训基地提供技术保障成为可能。

新一代网络技术——三网融合应用于校园网

所谓三网融合是指电信网、有线电视网、和互联网的网络资源融合[2]。其目的是通过优化现有网络配置、综合利用、整合现有网络资源、采用全数字化连接、宽带数据交换与传输、高度集成业务、简化终端接口、智能化管理与控制等方式改造多媒体信息网络，向用户提供视频、数据、语音等多媒体信息服务。

“三网融合”利用原有的电视设备对其进行改造，形成数字化电视网，实现宽带接入、程序下载、多应用多业务等功能。在此基础上电视网、电信网与互联网结合，相互补充，实现基于“三网融合”技术的校园网由光纤以太网、闭路电视网升级的HFC双向网络组成，即电视与广播子网采用数字技术与数字广播技术，把电视信号与广播信号转为IP包，在局域网内广播，形成校内的广播与电视台，网内任何一台电脑终端都可接收。

无线局域网与3G入住校园

无线局域网络（WirelessLocalAreaNetworks，WLAN）是相当便利的数据传输系统，它利用射频（RadioFrequency，RF）的技术，取代旧式碍手碍脚的双绞铜线（Coaxial）所构成的局域网络，使得无线局域网络能利用简单的存取架构让用户透过它，达到“信息随身化，便利走天下”的理想境界。目前，无线网络已应用于高校校园分布较远的校区之间、分布不规则的校园建筑物和建筑物内部、会议厅、校园公共休息场所、教工宿舍楼及各学校与教研网中心的接入和互联。

3G即三代移动通信技术（3rd-generation，3G），是指支持高速数据传输的蜂窝移动通讯技术。3G的典型特征是能够同时提供语音及数据的高速无线移动服务，速率一般在几百kbps以上。校园网利用3G网络为基础建设，以TD-HSDPA网络作为主体网络，以WLAN网络覆盖方式对于宿舍、图书馆等室内热点地区进行辅助补充，使得“无线校园”网络具有灵活布设、高带宽和无线接入优势。

新一代网络技术——云计算探索校园

狭义云计算是指IT基础设施的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的资源；广义云计算是指服务的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的服务。它是网络中协同工作的一组虚拟的服务器群，通过网络强大支持，使计算分布在大量的分布式计算机上，而非本地计算机或远程服务器中，提供基础设施、平台和软件应用服务来实现特定连接后在网络中的分布式数据处理[3]。它是一种基础架构管理方法论：把大量的高度虚拟化的资源管理起来，组成一个大的资源池，用来统一提供服务（IBM）以公开的标准和服务为基础，以互联网为中心，提供安全、快速、便捷的数据存储和网络计算服务（Google）统一的特征。

云计算应用于校园网需要其提供IT基础架构，而不需购买昂贵的硬件设备。可以在信息传输的基础设施的建设上实现覆盖全面化、性能最优化、规模最大化、费用最低化，同时还能满足教育网络所需的实用性、稳定性、安全技术先进性等多方面需求。校园网中新技术对创新环境建设的影响

在教育创新与创新教育的大背景下，需要建立创新教育环境，特别是学校创新环境。网络新技术应用于校园网的建设，改变了原有的校园教学、学习、生活环境，利用系统设计的思想将新技术运用于校园的创新环境建设成为可能。

物联网建设智能化教学

创新环境首先是课堂环境的创新。利用物联网对传统课堂和虚拟实验进行拓展：可以利用智能标签识别需要学习的对象，并且根据学生的学习行为记录，调整学习内容；建立泛在学习环境；在空间上和交互环节上，通过实地考察和实践，增强学生的体验。例如，实验教学中需要学生运用各种实验器材，可以为每种实验器材粘贴带有二维码的标签，学生看到这种器材后，除了可以知道它的名字，还可以用手机识别二维码从教学平台上获得其相关扩展内容。物联网还解决校园网的安全认证问题，创新性环境建设需要一个开放的网络资源系统，然而开放必然会引发不安全因素。而网络新技术物联网提供了校园安全认证。

三网合一创建全面的资源利用平台

三网融合进入校园是信息发展的必然趋势和推进信息化战略的必然选择。它充分利用已有的网络资源，在原有的视频网基础上采用数字技术改造，使其适应于IP网络。通过改造电视网络或终端，与电信网、互联网重新组成一个新的系统。新网络可以承载更多的业务、实现更多的功能，可以充分利用电视、广播、网上资源，通过各种方式得到最前沿的知识、技术，从而影响改变人的思维。创新环境的建设首先是教师和学生的思维观念的转变，三网融合实现了多种途径、方式获取知识。而且三网融合可以更充分利用现代网络技术开展远程教育，发挥优质教育资源的作用。

无线网络与3G技术创造普适学习模式

普适学习是普适计算环境下的学习方式，透过无所不在的运算环境，在任何时间、任何地点、任何设备提供给学习者持续而合适的学习资讯。普适学习的主要特征在于：永久性，易于获取，即时性，交互性，教学活动真实性，适应性，协作性。普适学习环境应该是多维度的，能提供视、听、读或者其结合，才能对知识有全面深刻的理解，才能超脱其原有学习情境，才能给人以更广阔深远的思考，继而扩展迁移到其他领域，实现创新。无线网络与3G技术实现了校园内随时随地都能上网，并且可以多人同时上网，并提供了更快的网速，创造了校园普适学习环境。

云计算构建更新的网络学习环境

云计算的服务模式是将设备的更新换代的任务交给了服务的提供者——数据中心的建立者或者是相关服务的提供商。这样，云计算模式就为教育领域扩展出一个崭新的学习空间，也为信息共享、信息协作和学习创造了一个全新的环境。即可以使学习者通过云计算提供的服务更好地利用信息资源和服务。

结束语

置身于最尖端的环境才能更好地创新。新一代网络技术在不断地发展，在校园网中的应用也在不断地深入。技术重在应用，随着网络新技术更好地发展，如何能更好的应用校园网创建校园的创新性环境值仍需要我们努力。

参考文献

[1]杨丙根.物联网在平安校园建设中的应用[J].无锡商业职业技术学院学报，2010(3):93-95

如何学习网络安全技术范文

海牙美国学校（AmericanSchoolinTheHague）是位于荷兰海牙的一座国际学校，1000多名学生来源于70多个国家，包含小学、初中和高中三部分。作为一所注重技术应用的学校，该校中学所有年级和幼儿园、小学部分年级配备了个人电脑或Pad设备。在参观考察学校信息化建设的过程中，其不同学段信息化设备的使用规则给笔者留下了深刻的印象。

学校信息化设备使用规则

1.小学高年级阶段计算机使用规则[1]

学校提供计算机软件、硬件和网络是为教育目的服务的。学生可以在学习中使用这些技术。为了保证师生在校园中充分使用技术，每个人都必须接受并遵守使用规则。

（1）我理解使用本校的电脑教室、它的组成部分和网络是一项权利。我理解如果我以任何方式不当或滥用这些设备，学校有权利关闭我的账号。

（2）我只将学校的这些设备和网络用于学校学习。

（3）我只在成人监护下使用电脑教室、教室计算机、手提电脑和其他设备。

（4）我会仔细对待这些设备。我不会在电脑附近吃喝|西。我不会改变或破坏电脑、鼠标、耳机、键盘、电线或打印机。

（5）我只用我自己的用户名和密码登录。我只会将我的的密码告诉老师。我不会企图找到或使用其他人的密码。

（6）在学校里，我不会写、画、发送任何不合适或者可能冒犯、伤害或激怒别人的内容。

（7）在互联网上，我只查询经过核准的网站或适合孩子的目录。

（8）我会一直感激在我的作业中使用过相关文字、图片或声音资料的作者。

（9）我会节俭地使用纸张和油墨。

（10）只有在教师同意时我才能打印文件。

（11）我不会在邮箱或网络上，把我的姓名、地址、电话号码和学校地址给任何人。

2.初中学段技术设备使用规则[2]

我理解使用本校的电脑教室、它的组成部分和网络是一项权利。我通过遵守学校的核心价值和以下规则来保持这项权利：

我会：

（1）在校使用电子设备、网络和软件为学习目的和学习活动。

（2）我的和别人的个人信息都是隐私。个人信息包括电话号码，家庭住址，密码等等。

（3）当使用技术时（包括社会媒体），需要尊重自己和别人。

（4）当我使用别人的观点和作品时，需要尊重。

（5）当发现技术有不当使用时立即报告。

（6）负责地且只有必要才打印。

（7）小心对待所有设备。

3.高中学段技术设备使用规则[3]

海牙美国学校通过笔记本电脑、网络以及他们自己的账号登陆系统和设备，提供给本校所有高中生使用技术的机会，比如“谷歌教育APP”“魔灯（Moodle）平台”“PowerSchool平台”学校内的通讯系统、课程计划平台（Naviance）以及其他设备来支持学习。学生利用这些资源来进行课堂学习、研究、预习、交流以及提升技术能力。

作为学校的一个技术用户，我会遵守：

（1）尊重和保护自己和其他人的隐私。

我会：

我所有账号的密码和用户名都是私人的，我会确保我的档案资料是受保护的。

只使用我自己的账号，不用其他人的账号登陆，保持我的文件是私人的。

如果我我的信息或图像在网络上，不能包含我的全名、地址、电话号码、学校名称或者任何其他个人信息。

仔细考虑允许谁成为我的网上朋友。

意识到我在网上参与的所有内容都会留下公开的和永久的数字印迹。

（2）就像是自己的物品一样尊重和保护所有的电子资源。

我会：

成为一个负责任的用户，理解到所有的使用都是一种特权，而不是一个权利。

小心使用笔记本电脑和平板设备。

A.不会在设备附近吃喝。

B.不会拿着打开的笔记本电脑走路。

C.小心安放我的笔记本电脑。

D.不会在休息和午饭时间，在自助餐厅使用笔记本电脑。

E.我会给我使用的任何设备套上保护套。

（3）我会尊重和保护别人的知识产权。

我会：

注明引用材料，这些材料包括：信息、音乐、视频、图片等。

不抄袭。

只使用本校提供和安装的软件程序。

（4）尊重和保护社区的规则。

我会：

无论校内校外，无论进行什么形式的交流时使用礼貌的语言。

永远不使用任何形式的电子交流区伤害、威胁、恐吓和欺凌。

在课堂中，电脑和网络只用于学习活动。

在学校时间，不为个人使用下载数据流音乐、电影或者游戏。

只使用老师建议或批准的程序或网站。

许可时才打印，不浪费资源。

在校期间，可以为了学习目的使用社会网络或者游戏，但是需要在教师监控下。

负责任地使用学校的电子邮件账号，且需要每天检查邮件。

学生同意

我已经阅读了上述的这些指导意见。当我在校期间使用电脑、设备和网络时，我承诺任何时候遵守这些要求。我理解如果我不遵守这些条例时，我可能不会再被允许使用电脑。

规范核心内容解读

以上技术使用规范，虽然来源于不同年段，但是又都共同强调以下几点核心内容：

1.对责任和义务的重视

每个学段的技术使用条例，都体现出学生在校使用技术设备的责任和义务。如初中学段开头简明扼要地指出这两者的关系：“我理解使用本校的电脑教室、它的组成部分和网络是我的一项权利。我通过遵守学校的核心价值和以下规则来保持这项权利”。我有权使用，前提和条件是我需要遵守相关条例，否则就像小学段那样明确指出的“我理解如果我以任何方式不当或滥用这些设备，学校有权利关闭我的账号”。

2.对于“技术只用于与学习相关活动”的校园使用原则的重视

无论哪个阶段的规则，“我只将学校的这些设备和网络用于学习活动”一直是其首要和核心内容。在高中学段，“在课堂中，电脑和网络只用于学习活动。在学校时间，不为个人使用下载数据流音乐、电影或者游戏。”明确说明了技术设备在学校使用目的和范围，否则有相应的制裁措施――“学校有关闭账号的权利”“有可能不会再被允许使用”。让学生从小就形成意识――学校提供的这些技术设备在校期间只能作为学习工具来使用。

3.对个人隐私和安全的重视

如何进一步保护未成年人在信息社会的安全与利益，提高其安全意识，是学生在网络工具使用过程中的一个重要问题。在这所学校的使用规则中，都强调对自己隐私以及网络安全的重视。这既包含对自己个人账号、用户名和密码的保护，如：“我只用我自己的用户名和密码登录。我只会将我的密码告诉老师。我不会企图找到或使用其他人的密码”，也包含对网络使用安全的重视：“在互联网上，我只查询经过核准的网站或适合孩子的目录”“仔细考虑允许谁成为我的网上朋友，意识到我在网上参与的所有内容都会留下公开的和永久的数字印迹。”等内容。

4.对知识产权的重视

对版权、知识产权的保护和重视，不是一句空，更不是靠政策和制度的制约就能彻底解决的问题，这需要长时间培育形成自觉意识和行为。而这种意识的培育，需体现在从小就应逐步养成的点滴使用习惯中，这点也同样体现在学校的技术使用规则中。本校各学段的使用规则都包含这点内容。

规范透视

1.规范内容背后体现的技术素养要求

规范不仅是制约，更应是指导和方向，体现对学生技术素养的培育。国家教育技术标准作为信息技术教育的课程标准，明确规定了学生需要具备的能力和素养要求。其中，在2007年颁布的《面向学生的美国国家教育技术标准》中，“数字公民职权”维度中包括“主张和实践安全的合法的及负责任地使用信息和技术”，这所学校的规范要求包括对版权的重视，包括自我的安全意识、对他人的尊重以及安全合理使用技术范围，较好地落实了课程标准要求。在我国的《中小学信息技术课程标准》中也明确要求：教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养……知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

2.规范的层阶性体现不同发展阶段信息素养的具体要求

随着学生年龄的增长，同样内容的规则和规范，无论在用语和表达上，还是在技术要求细节上，都需要适合不同年龄段学生认知水平、理解能力和技术能力的差异。这所学校的规则充分体现了这种差异。如在小学阶段，统一用简洁明了的句子来说明各点要求，符合小学生理解能力，且所有的规范都在同一层级中；初中阶段相对简洁，而在高中阶段，根据学生的理解能力，提炼归纳为四个部分――隐私的尊重，爱护设备和资源，对知识产权的尊重以及社区社交规范，每个部分分别具体描述了相关要求。在资源和设备使用范围的细节规定上，小学阶段的要求是“我只在成人监护下使用电脑教室、教室计算机、手提电脑和其他设备”；而在高中阶段增加了“在校期间，可以为了学习目的使用社会网络或者游戏，但是需要在教师监控下”，针对现实需要，具有一定灵活性。在小学阶段的知识产权部分，用的是针对小学生年龄特征的描述用语：“我会一直感激在我的作业中使用过相关文字、图片或声音资料的作者”，而在高中阶段，则具体很多。

在具体描述的细节上，同样的内容，在不同阶段也体现了不同层次、等级的信息素养内涵要求。如在尊重和保护自己和他人隐私部分，高中生的准则中除了对个人相关隐私信息的保护之外，还特别提到对网络交友和自己在网上行为的重视。同样针对高中阶段学生越来越多参与网络社区的活动，特别强调互相尊重的重要性，提及如何避免网络暴力和欺凌，如强调老师建议和要求，教师监控等内容。

这些或简洁或具体的表达差异，表面看是针对学生不同年龄的差别，而在这些层次和要求差异背后，是基于不同阶段学生对技术理解的深浅程度、技术使用现状特征的准确了解和把握，是对学生信息素养发展目标的贯彻和落实。

规范对比

由这所学校的管理规范，笔者联想到国内学校机房或教室类似设备管理条例，于是搜索了部分计算机房管理规则[4]，如图1所示，具有一定程度的代表性。

由此案例与海牙国际学校的技术设备使用规范做一对比，可以看出以下方面的差别。

1.“指导―管控”“素养培育―纪律维持”的差异

由图1可以看出来，中国学校的信息技术设备使用规则更多是管理管控型的。从规则的数量和内容上可以看出，维持机房秩序和爱护设备是首要和关键，基本没有涉及使用技术于学习过程中的意识、规范、责任、界限等具体内容，是以纪律维持为主要目的规范导向。

海牙美国学校的设备使用规范是指导型的，把握的是技术使用规范的核心内涵，是学生在校使用技术的共性和核心素养：具体责任、权利和义务是什么，从中得到明确的信息，应该做什么，不可以做什么，上网的界限和注意点在哪里，如何保护自己，尊重别人，规范执行的本身就是具体信息素养的培育过程。

2.“细节―粗略”的差异

在图1中国学校机房管理规范的最后一条涉及上网使用规则，但是较为笼统粗略的（这一点在很多学校都很普遍）。如“善于网上学习，要增强自护意识，要维护网络安全，不破坏网络秩序”，学生看了以后并不明白，什么是善于学习，怎样做才是增强自护意识，如何维护网络安全，怎样才是不破坏网络秩序，缺乏具体而明确的指导意见和要求。海牙美国学校的规则规范非常明确清晰，列出具体方面的使用细节，可对比可落实，可操作性强。

3.“尊重―命令”的差异

仔细阅读，上述机房管理规则的语气是强制式的命令，多处使用“严禁”字样，缺乏对学生应有的尊重，让人心生反感。海牙美国学校的机房管理规则也是严肃而认真的，但是强调责任与义务的统一，强调享受利益、自我保护和尊重他人等内容的统一，让学生感受到其中的道理，而不是纯粹管理命令式的。同时，第一人称的口吻显示对学生的尊重。虽然是描述字词的差异，但一定程度上体现的是教育理念的差异，学生是用来管制的对象，还是用来培育指导的对象。

如何学习网络安全技术范文篇9

关键词：高职；网络与信息安全技术；操作系统；安全加固

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044（2015）23-0030-01

随着互联网用户的增加，技术的发展，导致网络不安全的因素越来越复杂，网络面临前所未有的安全威胁，社会对能快速解决网络安全问题的人才需要增加。因此培养维护网络与信息安全的人才成为了高职院校的大事件。本文针对网络用户如何防范最常见的网络攻击角度出发，为学生精心设计教学内容。

1课程特点

学习网络与信息安全课程，需要学生有一定的硬件平台、软件系统、TCP/IP协议等知识为基础。本课程在高职教学中主要有如下一些突出特点。

1）内容丰富。网络与信息安全技术课程内容包含：网络与信息安全的基本概念，加密与解密技术，数字签名和认证技术，神州数码硬件防火墙及ISAserver2006软件防火墙技术，snort入侵检测技术，端口扫描和嗅探技术，网络流量监控及分析技术等，可见本课程内容丰富。

2）基础课程要扎实。网络与信息安全技术课程是计算机网络技术专业的专业课，前面的基础课程有：网络基础、windows系统操作系统、神州数码交换机及路由器设备配置等，这些课程知识需要学生在学习本课程之前掌握。

3）恶意攻击方法层出不穷。随着网络与信息安全技术的广泛应用，由于各种原因，网络攻击手段越来越复杂，与防范技术不断较量。因此，网络与信息安全课程教学内容也需要不断地更新。

4）突出实用性。学习本课程的最终目的是能解决网络与信息安全问题，它包含的实践内容有：windows操作系统的安全加固、sniffer的使用、X-Scan扫描系统漏洞、用PGP加密软件发送邮件、使用snort入侵检测软件对网络进行实时监视、用ISA防火墙软件设置网络过滤规则等等。

2网络与信息安全技术课程教学设计与研究

本课程教学内容多，本文以windowsserver2008操作系统加固为例，介绍本课程的教学过程。目前许多公司正在使用外置安全硬件的方式来加固它们的网络。这意味着，它们使用防火墙和入侵保护系统在它们的网络周围建立起了一道铜墙铁壁，保护它们自然免受互联网上恶意攻击者的入侵。但是，如果一个攻击者能够攻破的防线，从而获得对内部网络的访问，这个时候就需要我们保护网络当作的最后一道防线--windowsserver2008操作系统加固。

1）教学目标设计

目前各大公司和企业单位主流服务器都是安全了windowsserver2008操作系统，如何加固它，保护内部数据不被窃取或者破坏，成为了我们教学最重要的目标。

2）教学内容设计

①系统的安全加固：我们通过配置目录权限，系统安全策略，协议栈加强，系统服务和访问控制加固操作系统，整体提高服务器的安全性。

②IIS手工加固：手工加固IIS可以有效地提高web站点的安全器安全加固，合理分配用户权限，配置相应的安全策略，有效地防止IIS用户溢出提权。

③系统应用程序加固，提供应用程序的安全性，例如SQL的安全配置以及服务器应用软件的安全加固。

3）教学操作实践

实践环境是一个局域网机房，所有主机互联。假定你是某公司的系统管理员，负责服务器（受保护服务器IP、管理员账号）的维护，该服务器可能存在着各种问题和漏洞。给学生1个小时的时间对服务器进行加固，加固后将会有很多黑客对这台服务器进行猛烈地攻击，学生进入分组对抗环节。

在这个分组对抗的环节里，各位学生需要继续保护服务器免受各类黑客的攻击，可以继续加固服务器，也可以选择攻击其他组的保护服务器。如果某个学生的服务器攻击后死机那么实践结束。

4）考核方式的设计。

本课程安排形成性考核包括了学生的期末笔试部分、出勤、平时表现占50%，而每次课的实践环节占50%，突出动手实践操作。动手解决实际问题才能真正反映学生的真实工作技能。

3结束语

本课程是计算机网络技术专业的专业核心课程，课程内容多且复杂。本文提出了以为windowsserver2008操作系统安全加固为例，介绍了本课程的教学目标、内容、实践环节的设计，突出学以致用的原则，注重培养学生网络安全防范的能力。

参考文献：

[1]王海洲.计算机网络技术实验课程教学改革[J].中国信息技术教育，2013（9）.

[2]包欢欢.高校信息网络与信息安全课程教学浅谈[J].亚太教育，2015（2）.

如何学习网络安全技术范文篇10

“信息安全导论”是面向计算机科学与技术专业和网络工程专业学员的一门专业技术课程。随着部队信息化建设的迅猛发展，部队对信息系统的依赖日益加重，信息安全问题日益突出，因此在利用信息化提升部队战斗力的同时，必须研究信息安全的自身特点，寻找信息安全问题的解决之道。

本课程要求学员了解信息安全的重要性和复杂性、理解信息安全的基本概念和基本原理、掌握信息安全的基本技能和基本方法。而实验教学的主要目的是让学员通过实验能够掌握基本的信息安全防护技能，了解系统存在的安全隐患，树立牢固的安全意识，培养良好的安全习惯，另一方面提高实践操作和应用能力。

课程的课内学时为32课时，课外学时即实验学时为12学时。课程内容基本覆盖了信息安全领域所涉及的主要分支和领域，共包括信息安全绪论、密码学基础、计算机系统安全、计算机网络安全、计算机应用安全和信息系统安全工程六章内容。而课外实验由于学时有限，只能在课程内容中进行适当的选择。

2实验教学内容选择

由于时间有限，应该优先选择最基本、最常用的安全技术方面的实验，并按照所需技术水平的高低进行阶梯式的安排。

根据这一原则在整个课程中计算机系统安全章节、计算机网络安全章节中涉及的内容成为实验内容安排的重点。

2.1计算机系统安全的实验内容选择

在计算机系统安全章节中的计算机操作系统的安全内容成为实验内容的首选。计算机操作系统是应用软件同系统硬件的接口，其目标是高效地、最大限度地、合理地使用计算机资源。没有系统的安全就没有信息的安全。操作系统作为系统软件中最基础的部分，其安全问题的解决最为关键。目前操作系统主要分为Windows系列的操作系统和类Unix的操作系统。虽然这些操作系统符合C2级安全级别，即自主安全保护和受控存储控制，但操作系统仍存在不少安全漏洞，而大多数恶意代码正是针对操作系统存在的安全漏洞进行攻击，因此导致出现很多安全问题。

为了让学员了解操作系统存在的安全漏洞以及攻击者入侵操作系统的手段，加强自身的安全意识，我们设计了一个Windows2000漏洞入侵实验。实际上，对于大部分的安全问题，我们可以通过对操作系统的安全管理配置操作来进行防范。在实验内容中，我们选择Windows2000和Linux操作系统进行操作系统的安全管理配置操作的学习。

2.2计算机网络安全的实验内容选择

在计算机网络安全章节中防火墙技术、嗅探技术和VPN技术被选择为实验的内容。

许多来自网络的远程攻击可以通过防火墙技术来进行防范。防火墙是在两个网络之间执行访问控制策略的一组硬件和软件系统，其目的是保护本地网络的通信安全。使用防火墙进行网络的安全防护是最常用的安全技术。据统计，全球接入因特网的计算机中有1/3以上处在防火墙保护之下。因此，理解防火墙的工作原理，并能根据定义的安全策略配置相应的安全规则是学习安全技术的一个重点。

嗅探技术主要通过将网卡设置为混杂模式来接收和分析所有经过网卡的数据包。而利用嗅探器窃取别人的用户密码和秘密信息是恶意攻击者常用的手段。通过学习嗅探器的使用，可以使学员们了解数据包的基本结构，从而加深对后阶段实验的理解，同时增强数据包在网络上传输时需要安全保护的意识。

在学习嗅探器使用的实验中，学员已经认识到数据包在网络上传输的不安全性。而VPN技术是实现网络安全传输的一种安全技术。VPN称为虚拟专用网，它是在因特网上实现的一个专用网络。由于利用VPN技术构建的虚拟网络中数据包是加密传输的，从而能够保证信息在网络传输的机密性。通过学习VPN服务的配置和连接的建立技术，可以加深学员对VPN技术的理解。

最后，学员通过学习本门课程不断地提高自身信息安全技术水平，并按照如图1的阶梯式实验内容的安排进行学习，能够了解入侵操作系统的典型攻击手段、掌握主流操作系统的安全管理配置操作、掌握防火墙的基本配置和使用、学会嗅探工具的使用和掌握VPN服务的配置和连接。

3实验内容设计

根据图1的安排，整个实验课程的内容包括六个实验。每个实验所占课时为2个课时，为了让学员们能够在短时间达到实验要求，实验内容主要以验证性的实验为主，部分提高型的设计实验为辅。验证性的实验内容的实验步骤比较详细，力争学员在实验课时间内完成所需实验，而提高型的实验内容用于部分感兴趣的同学在课后进一步提高技术水平。

3.1Windows2000漏洞入侵的实验内容

操作系统存在许多安全漏洞如缓冲区溢出，很多攻击都是针对这些漏洞进行的。此次实验的操作系统选择的是Windows2000。实验的主要目的是让学员们了解典型入侵过程，提高安全意识。针对漏洞入侵的典型过程如图2。在入侵典型过程中安装后门和清除入侵痕迹不属于必备环节，而是较高级的攻击者采取的方法。

此次实验的主要内容是设计两个可验证步骤的漏洞入侵过程，让学员可以在实验课时内按照实验步骤完成实验。这两个入侵过程分别为：1433溢出漏洞攻击和弱口令入侵。第一个实验包括了典型入侵过程的主要环节。第二个实验进一步提高学习内容，包括了安装后门的环节。

3.2操作系统的安全配置实验内容

针对攻击者的攻击，实际上可以通过对操作系统进行安全管理配置的操作来进行防范。操作系统的安全配置实验包括Windows的安全管理配置和Linux的安全管理配置两次实验。

这两次实验的具体操作虽然不同，但实验的内容是相同的。每次的实验内容包括三部分：系统用户管理、系统服务管理和系统安全配置。

多用户的操作系统通过将用户进行分组的管理，每组赋予不同的权限，来限制用户对系统资源的使用，从而防止非授权用户进行非法操作。通过系统用户管理的学习，学员不仅可以掌握如何增加和删除用户，而且还可以学会如何修改用户权限。

由于针对操作系统的漏洞进行攻击是攻击者的主要手段，因此操作系统应遵循最小特权原则，尽可能关闭不需要的服务。通过系统服务管理，学员可以知道如何根据需求关闭特定的服务和端口。

为了防御攻击，操作系统还可以进行专门的安全配置。审核策略就是其中的一项重要的功能。审核策略可以对特定事件如登陆失败的事件进行日志记录。系统管理员通过对日志记录进行分析可以对攻击者的攻击行为进行事后追踪。同时，管理员还可以发现攻击者的不良企图，从而加强对系统的防护。

3.3嗅探工具Sniffer的使用的实验内容

利用嗅探器窃取别人的用户密码和秘密信息是恶意攻击者常用的手段。此实验的目的是通过学习典型嗅探器sniffer的使用了解数据包的结构，加深学员对后阶段实验的理解，并增强学员对数据包在网络传输要进行保护的安全意识。

整次实验包括如何利用嗅探器sniffer对报文进行捕获、解码和编写报文的内容。其中报文捕获和解码是基本学习内容，而编写报文为提高内容。

报文捕获的实验内容如下：

利用sniffer工具捕获指定目标机发出的所有数据包。

利用sniffer分析捕获的报文。让学员两人一组：一人在目标机上登录某网站并输入用户名和密码;一人捕获其发出的数据包并分析出用户名和密码。

报文解码的实验内容包括熟悉各种协议报文结构并对捕获的IP报文主要是报文头部的各种信息进行分析。

编写报文的实验内容是利用sniffer提供的报文编辑功能，自行编写一个IP报文并发送到合作伙伴的目标机上，并由合作伙伴捕获进行分析。

3.4防火墙iptables的启用与配置的实验内容

使用防火墙是防范攻击者攻击的一种最常用的安全技术。此实验的目的是通过启动配置linux系统下的防火墙iptables，理解防火墙的工作原理，并能根据定义的安全策略配置相应的安全规则。

此次实验需要两台机器，可验证的实验步骤如下：

(1)一台机器启动防火墙iptables，充当服务器。

(2)服务器清空防火墙的过滤规则表。

(3)另一台机器充当客户机，使用扫描器nmap对服务器进行扫描，发现其开放的服务，并使用其提供的服务。

(4)服务器配置报文过滤表使得客户机不能访问服务器提供的任何服务。

(5)客户机再次访问服务器，已不能使用其提供的服务。

3.5VPN服务器配置与连接的实验内容

VPN技术是在因特网上构建的虚拟专用网络。它通过一套复杂的协议来保证数据包在网络上进行安全的传输。此实验的目的就是通过对学习VPN服务器的配置和连接建立来加深学员对VPN概念的理解。

实验内容选择学习VPN中最常用的一种访问连接方式——远程访问连接方式。通过虚拟专用网的远程访问方式，VPN客户端可以通过IP网络(例如因特网)与充当VPN服务器的远程访问服务器建立虚拟点对点连接。这种方式最适用于公司内部经常有流动人员远程办公的情况。

可验证的实验步骤包括：

(1)配置和启动Windows2000Server下的VPN服务器。

(2)授予用户通过VPN连接服务器的权限。

(3)授权用户与VPN服务器建立VPN连接。

4教学效果

信息安全导论实验课程的每次实验都需要提交实验报告来考察实验教学的效果。从提交的实验报告来看，所有学员都在既定时间内完成了实验规定的基本内容，而部分学员在课外时间完成了提高部分的内容。信息安全导论课程的总评分中笔试占70%，实验成绩占30%。整个课程的成绩在良好以上的学员占30%，中以上的学员占80%，达到预期目标。

课程学习结束后，我们对学员进行了调查，学员普遍反映通过实验课的学习加深了对信息安全技术的理解，同时提高了自身的安全意识。

如何学习网络安全技术范文篇11

关键词：网络安全部署与实施；课程定位；课程开发；工作过程；课程设计；学习情境

作为部级示范院校的非示范专业，我院计算机网络工程专业根据国家教育部的有关要求，把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，推进工学结合，突出实践能力培养，在实践中取得了一些成绩。

课程定位

课程在专业中的定位计算机网络工程专业培养的学生应当具备网络基础理论知识和专业实践知识，具备较强的从事企业局域网的网络规划、设计和管理，主机设备安装、调试与维护，网络系统安全检测与调试，网站程序设计开发等工作的能力，能够适应生产、建设、管理和服务第一线需要。我院将计算机网络工程专业培养方向定位为网络设计与实施、网络管理和网络编程三个方向，《网络安全部署与实施》课程的开发是基于网络设计与实施、网络管理这两个岗位的工作需求开展的。该课程在网络设计与实施、网络管理岗位中的相关的需求，对网络人才的核心技能培养有着关键作用，同时该课程对网络技术技能的要求也很高。因此，我们将《网络安全部署与实施》课程定位为该专业的核心课程，同时确定了课程的目标是培养学生在网络工程中安全计划、部署、实施与管理的职业技能和职业素质，具备在工程实际项目中确保网络安全的能力以及团队协作、沟通交流、职业道德、网络安全法规等方面的综合素质和能力。

该课程与前导、后继课程的联系《网络安全部署与实施》涉及的网络基础知识是在《计算机网络技术基础》课程中讲授的，路由器规划管理技术是《路由器部署与实施》课程讲授的，交换机的规划与管理来源于《交换机部署与实施》课程，基本管理与配置无线网络、广域网络涉及的知识则来自于《无线网络应用实践》、《广域网技术实施》两门课程。可以看出，学生在学习了上述前导课程后，对网络规划、部署与实施的基本技术与技能已经大体掌握了，《网络安全部署与实施》课程也是对上述前导课程进一步深化、应用和提高，因此网络安全基础课程可以通过项目引导方式，将网络安全类知识与前导课程的知识内容进行有效融合。《网络安全部署与实施》课程还为《网络应用项目》、《网络毕业设计》等后继课程打下基础，构建完整的网络工程实施、规划、部署知识体系结构，具备实施网络安全工程项目的基本能力与基本素质。该课程在计算机网络工程专业课程体系结构中的位置如图1所示。

该课程的历史从2006年开始，我院信息系就开设了《网络安全基础》课程，经过3轮课程实施，我们发现在实际授课过程中，因教师个人掌握的技术方向不同，讲授的侧重点不同，一部分教师侧重于Windows/Linux安全技术，而有些教师侧重于防火墙、路由器、交换机硬件设备安全技术。经过教研室探讨和对市场相关人才技能需求调研分析，我们发现《网络安全基础》应该涵盖网络设备、网络主机两个不同方向的安全主题，单独一门课程不足以将相关技术都覆盖到位。于是从2009年起我们着手将《网络安全基础》划分为《网络安全部署与实施》、《主机安全部署与实施》两门课程，以实现人才培养的技能精细化、目标明确化。

课程设计

高职学生的形象思维能力普遍强于逻辑思维能力，高职院校的人才培养目标定位是高技术高技能型人才。该类人才知识结构中的陈述性理论知识和过程性实践知识的关系应当是：过程性的实践知识应用是最终目标，陈述性的理论知识是基础，并且陈述性理论知识最终要在过程性的实践中应用和体现。基于这一思想，《网络安全部署与实施》课程的课程设计围绕建立并实施完整的工作过程来展开。

以汉堡理工大学的潘伽罗斯（P.Pagalos）教授对工作过程建立的模型来看，工作过程的涵义包括工作人员、工具、产品和工作行动四个关键元素，这四个元素在特定环境中按照一定的时间和空间顺序，根据工作任务和实现工作成果达到需求的过程即为工作过程。基于工作过程的课程设计方法是由德国不来梅大学技术与教育研究所创始人菲利克斯·劳耐尔（FelixRauner）提出的，该方法以现代职业工作整体化分析和描述为基础，对课程进行的工作过程展开系统化设计，该方法称典型工作任务分析法，也称为BAG课程开发方法。基于工作过程的课程开发，其开发过程更加关注工作过程所涉及任务的综合性，强调工作过程应具备整体性和完成工作任务所需的创造性，同时将工作中的相对于理论知识而言的实践性知识提高到了一个新的水平。在基于工作过程的课程开发过程中，首先需要进行职业领域分析，了解职业领域中的工作过程，从中分析并提炼出典型工作任务，再以此为基础确定行动领域，从而实现工作过程向行动领域的转变，之后在行动领域中归纳分析需要且能够学习的行动领域并从中得到学习领域，最终在学习领域中通过分析设计出学习情境、学习任务、教学考核过程等。

课程整体设计在《网络安全部署与实施》课程的设计过程中，我们和南通大恒创新技术有限公司、南通市人民政府信息化部门等多家企事业单位的网络工程专家进行了探讨，并通过发放电子问卷联系已经毕业的学生获取目前他们从事岗位工作的专业技能需求，进而确定从网络工程专业培养的网络实施工程师、网络维护工程师岗位中提炼典型工作任务。在典型工作任务提炼过程中，我们的目标定位于企业一线的工程项目，将之作为课程的载体，从这个出发点出发实现教育与就业对接，并实现网络工程专业人才培养和服务一线的岗位需求对接。因为企业本身对自己的网络安全机密度、敏感度要求较高，一般不愿意向外透露自身的安全资源建设信息，为此我们通过多方走访和企业协商，在遵循法律规范、工程职业道德及对客户信息保密的前提下，由企业一线工程师和教研室教师一起对现有企业网络实施中的项目进行探讨并对这些项目进行必要的改动，这样在保证企业网络安全项目机密的同时，通过合作开发确保了我们基于工作过程课程开发的项目载体是来源于实际一线的网络实施项目，且实践性较强、可操作性较高，保证了载体的质量和课程设计方向的正确性。通过获取并分析网络项目中的项目需求、项目建议书、设备选型采购计划、项目实施方案、项目测试方案、项目维护方案等项目实施过程中所需的技术信息，可以初步归纳出网络安全技术实施过程对专业能力的需求包含的5个行动领域。《网络安全部署与实施》课程设计总体结构如图2所示。

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学习情境设计学习情境是在行动领域分析和提炼的基础上设计的学习的“情形”和“环境”。《网络安全部署与实施》课程的载体是源于网络工程一线的大型项目。大型项目涉及的多个不同行动领域信息经教研室教师和一线工程师分析后，将网络安全实施的工作任务分解为子项目。每个子项目都是一个具有完整需求、设计、实施、测试过程的网络工程项目。每个子项目有着不同的实施特征，项目之间相对独立，按照实际的项目工作流程依次序化。序化后的子项目即可对应于一个学习情境。参考一般的学习情境按照从简单到复杂的方式序化外，考虑到整个工作过程的载体是一个完整的大型项目，学习情境的序化同时要考虑实际项目的施工逻辑流程，因此难度较大的情境“工程文档撰写”和难度较小的情境“网络设备测试与验收”放在项目实施过程中实际对应的位置。

教学设计对于每个学习情境（即子项目）的学习内容，将工程实施流程和学生认知规律进行有效的结合，按照资讯、计划、决策、实施、检查和评价的过程开展教学过程。在教学过程中（参见图2右1列），先将班级学生分组，以小组为单位讨论教师提供的资讯信息，小组提出自身的计划，小组讨论后对可行方案作出决策，分别通过模拟器实验和实际设备进行验证，检查实验和验证结果并调整先前计划，在小组的组内、组间、教师评估中对实施过程进行考核。改革前本课程的平时成绩与期末成绩各占总成绩的30%和70%，通过开展上述6个步骤的教学活动，加大了阶段性情境教学过程中的考核工作，平时考核占到了总成绩的70%。通过开展情境教学，学生的自主学习能力、交流能力、职业技能和职业素质都得到了极大提高，同时也提升了学生对职业的认可度。

职业素质培养

职业能力是综合能力，专业能力之外的方法能力和社会能力更为重要。因此，我们从行动领域中提炼出来的其他关键能力包括：（1）遵循法律、职业道德规范，具有良好职业操守；（2）爱岗敬业、适应技术岗位，团队合作和独立工作能力；（3）具备一定心理承受能力和环境适应能力，具备在较大压力环境中观察、分析、解决故障的能力；（4）遵循安全实施、规范操作流程；（5）与用户沟通、谈判的能力；（6）能够跟踪技术动态，能够通过自主学习获取新的知识，能独立性、创造性地开展工作的创新能力；（7）严谨的科学态度和科学素质、逻辑思维能力。

上述能力的培养和专业能力的培养同等重要，甚至可以说比专业能力更为重要。上述能力的培养是通过融入项目教学过程中，借助具体的学习情境、课业文本的学习和考核过程而实现的。在课程实施过程中，我们提出了环境育人和文化育人的理念。在网络机房上课的教师和学生，一律穿鞋套；在机架设备前进行调试的学生必须佩戴防静电手腕；放置临时线缆的学生必须将每根线缆做上临时标签，线缆用完后离开实验室前必须拆除；在网络机房外部提供公共柜子放置水壶、饮料，网络机房内部一律不允许带入；在实际设备上配置数据操作的命令必须由小组组长或教师批准后方可实施，如配置有变动则需要再次在小组内部提出变动申请。这些要求虽然琐碎，但都是根据电信、移动机房一线项目实施实际要求提出的，目的是通过日常的细节用环境和文化潜移默化地帮助提高学生的职业素质。为促进学生职业素质的培养，教师将这部分内容纳入了学生成绩考核范围。

总结与思考

总结（1）随着互联网的普及，网络安全问题日益突出，网络安全课程的重要性也越发显著。考虑到一门课程无法容纳网络安全的所有技术，我们将网络安全课程分为两门，《网络安全部署与实施》侧重于工程中网络设备的安全技术实现，另一门《主机安全部署与实施》则将侧重于基于Linux/Windows/HP-UX等服务器的安全，这样的划分是基于国内大型集成商的项目实施对人员岗位的划分及网络一线实践需求。（2）《网络安全部署与实施》涉及路由、交换、防火墙、VPN等多种技术，同时涉及网络计划、部署、实施、验收等项目实践工作，对授课教师要求较高。为保证教学质量，授课教师应当具备不低于CCNA/CCNP的技术水平，具有相当的工程实践经验，同时应当具备丰富的授课经验并完整进行过一轮CCNA网络课程的授课。

思考（1）网络安全类课程对实验室建设要求较高，中高端防火墙、VPN设备价格较高，大规模建设对于一般院校而言较为困难，如何在现有采购招标法规、资金条件下利用企业的下线设备、加大实验室共建力度值得在示范院校建设过程中探索。（2）职业教育类的课程是动态的企业需求的反映，不只是静态学科知识的载体，《网络安全部署与实施》课程内容需要根据技术的变化不断调整，在课程授课中实现学生学习过程的工学结合、理论实践一体化的同时，也应考虑如何促进教师走进企业一线实践，在具体项目工程中实现面向教师的工学结合学习实践，进而通过提升教师研发能力、课程开发能力与水平，促进教师的职业能力提升。（3）网络专业不同于软件专业，项目实施过程中对网络工程师的纯技术以外知识需求较多，一般现场项目实施只有一名网络工程师与用户沟通并处理所有事务，因此培养学生的客户沟通能力、独立工作能力、在压力环境下排除故障的职业素质要求远远高于这一方面软件人才的培养，同时网络工程的工作地点分散且多在用户现场，如何大规模建立校外网络人才实训基地及在现有校内实验实训环境中培养学生的职业素质也值得高职院校思考并解决。

参考文献

[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].中国职业技术教育，2006，（7）:14-17.

[2]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，（22）:46-50.

如何学习网络安全技术范文1篇12

在教学过程中采用网络技术,有这样几个特点:

1、网络教学能提供教学资源共享:只要服务器上有丰富的软件资源,每台学生机都能享受到,不必为每台机器准备资料软件。

2、网络教学促进了课堂教学结构的变革:网络教学既能进行集体协作教学,又可以进行个别化的教学,具有多样化的教学形式。

3、网络教学促进了教学内容和目标结构的改革。

现代社会是信息高速发展的社会。一方面,信息资源永远开放的;传播媒质是多向交流的;传递系统是多媒体的;知识是跨越时空限制的,这就决定了网络环境下教学过程是开放性与全球化。另一方面,学习过程的交互性,学习内容选择的自主性与个性化;内容形式的多媒体化;这恰恰应合了素质教育的倡导。在这种条件下,采用网络教学也是必然的。一旦在网络环境下来设计课堂教学模式,班级教学模式下这种教学设计的确是前所未有的一种新尝试。正因为这,我在"省前中校园网"这一智能环境下做了这方面的实验,进行了一番尝试。

通过这个实验,对网络教学这种现代教育技术的理解更深刻了一点。一方面:

1、采用网络教学,学生自主学习在一节课中占的比重由原来的20~40%上升到80%;学习目标意义建构的绝大部分,是由学生自主完成的;在网络环境下,教师不再是知识的广播者,教师除了主要起到教学资源的组织作用外,还在教学中起辅导个别,督促个别察看全体的学习过程,毕竟完全放手让学生自己进行意义建构,但必要时要进行适当的引导。

2、教师与学生的地位与传统教学相比发生了很大的变化,教师在传统教学中的威信受到了挑战,压力增大,因为教学不再是单纯的知识传播与灌输;教师的角色主要是教学信息的资源的设计者,学生学习的促进者。教师的表现由从前的前台走到幕后,同时加一方面教师的地位不能由计算机所代替,计算机只是一种工具,教师需要不断更新自己的知识,扩大知识面,教学组织者需要跨学科的知识结构(尤其在3+X学科模式下)教学组织是单个教师所不能完成的,它需要群体合作。网络教学设计需要解决一个重大的课题是如何制作多媒体网络课件,如何收集优秀的教学资源。

3、个体特征不一样的学生对某一教学目标意义的建构不一样,有可能出现相反的情况,教师可以随时指导学生。网络教学真正达到了因材施教发展个性的目的,学生是按照自己的认识水平来学习与提高,学习是学生主动参与完成;网络教学能够整合多学科内的知识体系学生一方面具有计算机的知识水平,其次必须要有跨学科的知识能力--"X",利用学生对计算机的兴趣去调动对其他学科学习的兴趣,使学生能形成角色自主学习的习惯。如:用多媒体动画演示一些我们平时不能做或由于条件的限制而无法做的实验,这样可以激起学生学习的兴趣。

另一方面,进行网络教学也存在一些问题,需要进一步解决。

1、学生不太习惯于这种不太"象"上课的模式,大部分学生不知道如何进入角色,(可能与传统的根深蒂固的教学模式有关)学生普遍反应信息太多,没有次序,不容易进入学习的角色,另外网页内容外观花样多干扰大。因此教师在收集教学资料时,尽可能考虑到这些方面,网而内容以简捷为主,页面不宜太花。

2、现代中学生的计算机水平还很有限,(有的地方还没有开设计算机课程)真正让他们自主地完成学习任务比较难。所以这时就需要教师有一定的计算机水平,方可顺利开展网络教学活动。

3、安全问题也是网络教学过程中常碰到的,病毒、黑客对计算机的侵略会导致电脑死机,(这直接影响到课常教学的秩序,)文件破坏或丢失,有的可能是不可逆转的。这时需要教师平时一方面要做好文件资料的收集备份工作,另一方面要注意网络的安全维护。如安装防火墙并注意不断升级,当然要注意未必有了防墙就一定安全大吉了。如果在课堂上出现意外,要有必要的补救措施,以保证课堂教学的正常进行。

4、电脑游戏、电子小说、网络图片等非学习内容对学生的诱惑会转移学生的学习注意力,这时作为教师一方面要加强引导,另一方面要加强对机器硬件和软件的管理。

5、网络速度也会影响到教学效率,有时会出现打开一个网页或运行一个程序需要很长时间,而一堂课不过40-45分钟。所以这时一方面可从硬件或系统软件直接网速问题;另一方面,一些大程序文件或浏览量比较大的网站的网页内容可以先下载到局域网的主机上或学生机上。随着高科技的发展,光脑可能很快走进人们的生活,其速度是现在电脑的1000倍,而且存储量大。专家预言,21世纪将是光脑时代。这将有利于解决网络速度问题,为网络教学创造了一个更有利的条件。