特殊儿童关爱教育的方法范文篇1

摘要

儿童的情绪问题是儿童生理和心理发展过程中的一个很重要的方面，它直接影响着儿童其他方面的发展，尤其对于特殊智障儿童来说，情绪情感的控制和培养的好坏是直接关系到他们能否融入社会主流的关键。

关键词特殊儿童健康情绪培养

情绪是生活的一部分，每一个人的生活里永远脱离不了多种情绪的变化起伏。当今社会的生活节奏快，正常人的情绪都会有较大的起伏波动，何况特殊儿童，如果他们不懂得缓解自身情绪，不懂得如何面对和处理他人的情绪，那么，特殊儿童的人际交往、与人合作等社会适应方面就会出现这样或那样的问题。对特殊儿童进行情绪教育可以帮助他们处理好人际关系，帮助他们解决好冲突，帮助他们开展好合作，从而使他们更好地参与社会生活，更好地适应社会，被社会所接纳。

一、对特殊儿童进行情绪培养的重要意义

1、有助于补偿特殊儿童的身心缺陷，使特殊儿童的身心得到较协调、健康的发展。情绪是心理的组成部分，若特殊儿童情绪的缺陷得不到补偿、改善，其心理始终存在着较严重的缺陷。

2、有助于特殊儿童认识水平的提高。一方面，较稳定、积极的情绪状态，有助于特殊儿童投入学习和训练，可增进自身知识水平和技能。另一方面，随着高级情感的发展，特殊儿童能够理解、体会相应的知识内容、事件或者人物精神，从而提高自身的认识水平，并有利于形成良好的个性品质和行为方式。

3、有助于特殊儿童更好地生活。当特殊儿童大致能认识和处理由生活中各因素的刺激而引发的情绪变化，能学习面对生活压力而调适、缓解自身情绪时，他才能更好地实现自强自立，更好地生活。

二、特殊儿童的情绪的主要表现

1、情绪不稳定，体验不深刻。常有教师反映智力落后儿童“忘性大”，被老师批评后没多久又再次犯错，究其原因，跟智力落后儿童愧疚、羞耻等情绪体验不深刻有关。

2、情绪体验的强度与引起情绪的外部刺激不一致。若智力落后儿童当众被批评，他可能没多大感觉，甚至笑嘻嘻的甘之如饴。而当他分到的东西与别人不一样时，他就会哭闹得惊天动地。

3、控制情绪的能力差。在日常生活中经常出现这样的情况，智力落后学生在一起玩，偶尔开了玩笑或推拉了一下，马上造成大冲突，气愤难平的两个人打斗起来，为此纠缠不清。

4、高级情感发展缓慢。虽然特殊学校颇为重视对智力落后学生的思想品德教育，注重培养他们的道德感、荣誉感等高级情感，但智力落后学生因自身身心缺陷的限制，高级情感发展的程度显然无法与教育训练强度对等。如十三四岁的智力落后儿童仍会因老师奖的食物而无比兴奋，却很少为胸前飘扬的红领巾感到兴奋，一时的兴奋是有的，但他们很难意识到身为少先队员的光荣。

三、特殊儿童的情绪特点对学习生活的影响

1、对身心发展的影响。特殊儿童的身心缺陷使他们较难觉察自身内在情绪的变化，认识到引发情绪的原因，若得不到正确、适当的教育和引导，智力落后儿童情绪方面的缺陷就得不到补偿和改善，致使身心发展不协调或不健康，出现情绪失控的情况也就不足为奇了。

2、对认识的影响。特殊儿童的高级情感发展缓慢，教师在教育和训练中若一味注重思想品德教育和高级情感培养，忽视了情绪教育，就如同在沙地上建高楼，缺乏基础，无法收到预期的效果。例如：教师讲授《让我们荡起双桨》这篇课文时，引导学生体会文中的思想感情，并引导他们说说自己的幸福生活，学生却很难体会，同时也说不出自己过着怎样幸福的生活。原因在于智力落后儿童体会不出什么是幸福感，因此无法认识理解相应的知识内容。

3、对生活的影响。情绪是生活的一部分，每一个人的生活里永远脱离不了多种情绪的变化起伏。二十一世纪的生活是多元化的，对正常人来说尚且有很多生活压力，必须学会调适情绪去面对，而特殊儿童的情绪特点不是令他们的情绪表现与外界刺激的强度不一致，就是令他们产生过激反应而失控，他们又如何面对生活中的各种压力，如何去应付生活中的各种问题？可想而知，特殊儿童的生活情趣、生活质量甚至基本的生存都会出现问题。

4、对适应社会的影响。当今社会的生活节奏快，正常人的情绪都会有较大的起伏波动。何况特殊儿童的社会适应能力较常人差，如果他们不懂得缓解自身情绪，不懂解读他人情绪，不懂得如何面对和处理他人的情，那么，弱智儿童的人际交往、与人合作等社会适应方面就会出现这样或那样的问题。同样，社会也无法接纳和认同一群智力有问题，情绪又有问题的人。最终，使特殊儿童能适应社会，融入社会生活的教育目标就不能真正实现。

四、特殊儿童健康情绪培养的方法

（一）营造快乐的学校教育氛围

1、建立融洽的师生关系。营造和谐的课堂氛围是教学成功的关键。特殊儿童由于智力的缺陷，在其情绪、个性、行为诸方面存在严重心理障碍，给教学的顺利进行往往带来许多意想不到的困难，如果不加以引导，将扰乱教学的开展，更不必说取得成效了。教师在学校里应深入学生中间，和他们玩耍、游戏，亲近他们，利用大课间以及活动课的时间和他们打成一片，玩跳绳、打沙包、捉迷藏等，从而树立平易近人、和蔼可亲的形象，让学生愿意和老师交往，营造和谐的课堂氛围，由“怕”学变成“敢”学，由“厌”学变成“爱”学。

2、控制和消除消极情绪。在特殊儿童成长和自立的道路上，免不了受到歧视和挫折，因此，指导他们控制和消除由此产生的消极情绪就十分重要。教师可从下面四个方面考虑着手：一是转移他们的注意力，如出外散步、看电视、谈天等。二是提高智力落后儿童的认识水平，让他们有较清楚的自我认识和自我评价，并能对事情进行一些理智的分析，学会较全面地考虑自己对情绪的表达方法和行为是否恰当，从而学习控制情绪。三是结合实际对落后儿童进行思想教育和道德情感培养，指导他们学习从长远利益出发，以集体利益为重去面对和处理困境和冲突，而不是为了一些小事或自己的物质需要得不到满足而导致情绪失控。四是鼓励他们积极锻炼身体，健康的身体有助于保持充沛的精力和开朗的心境，有助于控制和消除消极情绪。

3、补偿情绪缺陷。尽可能地补偿他们的情绪缺陷，进而发展智力落后儿童良好的情绪、个性品质和行为方式。有重点地、有针对性地对特殊儿童进行情绪情感培养教育。中低年级的学生，可着重学习觉察内心的情绪变化，认识引发情绪变化的原因，学习觉察他人的情绪变化，认识如何面对他人的情绪反应。高年级的学生，可着重学习如何调适、缓解情绪，如何解决冲突，如何控制情绪、如何采取适当的表达方法和行为。指导他们去学习如何适当地表现情绪反应，学习采取适当的表达方法和行为。

（二）建立和谐的家庭教育氛围

由于生理缺陷，智力落后儿童在认知、动作、情感控制及生活自理等方面都远远落后于正常儿童。他们的情绪不够稳定，容易变化，爱冲动，常常受外界情景的支配。他们的生活空间狭小，除了学校就是家庭，父母与他们交往的机会最高。因此，特殊儿童比正常孩子更需要父母的教育，他们需要家庭的温暖，特别是父母的爱。

1、要给孩子真正的爱。当前许多家长对特殊孩子主要采取两种态度：一是视孩子为包袱，累赘，甚至认为家中出了这样的孩子是件耻辱的事，对他们冷眼看待，不闻不问，漠不关心；二是家长认为孩子的不幸是自己造成，觉得对不起孩子，怜悯之心和负罪感驱使他们对孩子百依百顺，包办代替。这两种极端做法都是不采取的。家长应该调整好心态，平静对待，面对现实，给予孩子真正的爱，既不能溺爱，也不能冷漠，把握好爱的尺度，让孩子在真正爱的雨露滋润下快乐生活。

2、要给孩子锻炼的机会。家庭是人生的第一环境，父母是孩子的第一任老师，家庭环境对孩子的性格、思想、志趣的形成都起着至关重要的作用，家长应给他们创造一些成功的机会，让他们承担力所能及的家务活，完成力所能及的学习作业，让他们获得成功，并给以鼓励。使他适应环境，逐步学会生活自理，参加简单的劳动。

3、要多给孩子鼓励。心理学研究表明:儿童的一切活动都希望得到家长和他人的认可，家长要善于发现和捕捉孩子的闪光点，给予表扬，哪怕是一点小小的进步也要及时肯定，让其体会成功的喜悦，体会到快乐，鼓励要在行为完成之后，这样可以增添孩子的信心，发挥自身潜力，鼓励的方式很多，我们可以说：“你真棒”！“你真聪明”！或是送他们一个甜美的微笑！从而有利于他们发展和保持较稳定的积极的情绪状态。

4、要营造良好的家庭环境。家长在孩子面前不要永远是同一副表情，而是要表露出自然的情绪变化，并适当地与他们交流，向他们说明引发情绪变化的原因，从而让孩子了解到每个人都会有因不同原因引发的喜怒哀乐等情绪变化。另一方面，家长要在孩子面前表现出适当合宜的情绪表达方法和行为，让他们能够模仿学习。模仿是儿童的天性，由于智力落后，弱智儿童对事物的判断能力很差，模仿时不加选择，因此父母的一些不良习惯就会在孩子身上出现，因此家长要时时注意自身形象，改掉不良习惯，处处给孩子树立榜样，建立良好的夫妻关系，以此来优化家庭环境，创建良好的家庭氛围，排除各种干扰，为智力落后儿童的成长创造条件。

（三）营造关爱的社会教育氛围

特殊儿童由于自身具有生理缺陷，大都不合群，他们不善于交朋友，容易孤立，怕受到别人的歧视。家长们也会因此觉得抬不起头，不愿带孩子们出门，不知不觉中就减少了孩子与社会接触的机会，害怕与人交往、不会乘车购物等都是智力落后儿童社会适应能力差的表现。智力落后儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力。因此应该领学生走出课堂溶入社会，参与社会实践，拓宽学习空间。可以利用班队活动、课外活动和节假日进行社会实践活动，

特殊儿童需要周围的人关心他、接纳他、信任他。他们也和正常儿童一样有成功的愿望，希望得到周围人的承认、认可。因此我们要扩大宣传力度，争取社会对智力落后儿童更加关注、理解、尊敬和接纳，让特殊儿童能在同一片蓝天下愉快地发展身心，拥有更多的积极情绪去学习和生活以及去适应社会。

参考文献

[1][美]休厄德.特殊需要儿童教育导论.中国轻工业出版社，2007.

[2]王占福.孤独症的快乐疗法.吉林科学技术出版社，2009.

特殊儿童关爱教育的方法范文

【关键词】重叠影响；特殊儿童；家校合作

【中图分类号】G616【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2014）03-0045-03

【作者简介】万谊（1977-），女，江苏南京人，南京特殊教育职业技术学院讲师，心理学硕士。

美国学者乔伊斯・L・爱波斯坦基于生态学的解释框架和科尔曼的“社会资本”理论提出了重叠影响阈理论。爱波斯坦认为，家庭、学校和社区这三个背景实际上对孩子以及三者的状况之间的关系发生了重叠影响，[1]而且这三个背景对儿童的成长发挥着不同程度的影响。至于彼此重叠的范围大小与深浅程度，则取决于时间发展与个体行为特质两个因素。（见图1）[2]

在这样的模式下，家庭、学校、社区都应注意其对儿童的教育责任，同时更应重视彼此之间的联系与沟通。基于重叠影响阈理论的启示，对特殊儿童家校合作应加强以下几方面工作。

一、突出特殊儿童的主体地位，形成良好的合力

（一）尊重特殊儿童差异性，扬长避短

重叠影响阈理论的核心概念是“关爱”，即家庭、学校、社区共同建立关爱的团体来促进儿童的发展。该理论将儿童放在了中心地位，一切的运作都是以“爱”儿童为出发点，最终目的就是满足儿童教育所需，促进儿童的成长。

特殊儿童与普通儿童相比，存在更多的差异性和特殊性，特殊儿童所依存的家庭、学校和社区都应尊重其差异性，为特殊儿童提供适宜的教育环境。从家庭方面而言，家长要正确地看待儿童的障碍，对孩子要有合理的期望值。同时家长要减少对儿童的特殊关照。溺爱或过多保护是不利于特殊儿童成长的，应该创造机会让儿童自己动手去完成能力范围之内的事情，尊重儿童合理的意愿和感受，多为其创造交往和学习的机会。从学校方面而言，特殊儿童的心智水平较低，教师应为其量身定做适合个体发展的个别化教育。教育应针对特殊儿童的各项需求全面展开，而不是避重就轻或先后有序。[3]除了要教师全力投入以外，还需要整合各方资源，以保障实施效果。从社区方面而言，要为特殊儿童的融合创造条件。例如配备康复器材、专业的康复服务以及开展多项活动促进特殊儿童与正常儿童的交往和交融。

教育的视角不能过分关注特殊儿童的功能缺陷，要认识到特殊儿童的缺陷之所以能在某种程度或某个方面获得补偿，正是因为每个特殊儿童存在缺陷的同时也存在着发展的潜能。[4]家庭、学校以及社区都应重视特殊儿童的潜能发展，做到扬长避短。家长、教师在日常生活和学习中，应注意观察和发现特殊儿童的优势，并调动一些资源为儿童的优势发展提供机会。

（二）依托家庭、学校和社区，合力促进

重叠影响阈理论将儿童置于家庭、学校和社区关系模式的中心，三者对于儿童的成长来说有着共同的目的和责任。正因为目标的一致性，三个机构应形成合力，以便让儿童在不同机构中接受相同的信息概念，感受到同等的关怀。

特殊儿童由于自身的障碍，其发展更依赖于家庭、学校和社区。但目前特殊儿童家校合作中存在一些误区。首先是流于形式，难达实效。一般特殊学校都建立了家长联系制度，开设了家校联系档案，也会定期开展一些活动，但多半的活动都是以学校一方为主导，家长只是充当配合或是执行任务的角色。另外，社区与学校和家庭的合作更加缺乏。其次，家校教育方式各成体系，缺乏统一。特殊儿童家长由于长期与特殊儿童相处，形成了一套自己的教育方式，而这与特殊学校的教育方式是有所差异的。但是由于缺乏有效的合作，出现家长在家里执行一套，教师在学校实施一套的局面，导致特殊儿童难以适应两种体系的不同要求，造成学习和生活上的多种困扰。

按照重叠影响阈理论所示，要摆脱以上误区，唯有使家庭、学校以及社区三个机构形成一股力量。如何形成合力呢？

1.倡导合作。所谓合作就是家庭、学校和社区为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。在这项联合活动中三机构不可或缺，同时需要长期进行。

2.倡导统一。学校、家庭和社区应传达给特殊儿童较为统一的信息概念，这样特殊儿童容易理解和执行。

二、建立家庭、学校和社区的伙伴关系，形成正确的家校合作观

（一）建立新型的教育伙伴关系，共同参与

爱波斯坦提出，学校、家庭以及社区“良好的伙伴关系能够经受住问题、冲突、辩论和分歧的考验，能够提供解决问题的框架和程序，而且在分歧解决以后，伙伴关系不仅能够维持甚至还会得到加强。如果没有牢固的伙伴关系作为基础，学校里必然会发生的分歧和问题就难以得到解决。”[5]

所谓“伙伴关系”是一种强调在平等和互信基础上建立起来的合作关系，以共担风险和共享利益为合作目标。特殊学校、家庭和社区建立了这种关系可以有效避免责任推诿、一方主导、缺乏统一等问题，有利于特殊儿童的发展。如何建立起这种伙伴关系呢？一是强调平等。合作的前提就是平等，即在特殊儿童教育方面，家庭、学校以及社区的地位是同等重要的。因此不应存在谁主导谁，或是谁忽略谁。在平等基础上，应开展实质性的参与。二是强调求同存异。“同”是指合作双方的共同目标和利益，“异”是指合作双方本身的优势和特色。[6]无论是特殊儿童家长还是专业的特殊学校，甚至是服务性的社区，在促进特殊儿童成长方面都有各自的经验，但是不能一味地要求谁服从谁，或是要求对方按自己的思路走，而是应该在目标明确的基础上，通过彼此沟通来达到优势融合。三是强调信任。信任是合作双方应该坚持秉承的态度。雷鲍夫法则（也被称为建立合作与信任的法则）指出：“最重要的八个字：我承认我犯过错误；最重要的七个字：你干了一件好事；最重要的六个字：你的看法如何；最重要的五个字：咱们一起干；最重要的四个字是：不妨试试；最重要的三个字：谢谢您；最重要的两个字：咱们；最重要的一个字：您。”[7]在合作过程中，特殊学校、家庭以及社区要以此为标准建立彼此信任。信任的标准一旦降低，不仅会降低合作的效率，而且最终会导致伙伴关系的破裂。四是强调共享。这里的共享包括利益共享和资源共享。建立伙伴关系的最终动力来自于因合作可能产生的利益，因此要充分考虑到特殊学校、家庭以及社区各方的利益，保证在合作过程中各方利益不受侵害，同时能从合作中获取更多利益。另外，每个机构都有自己的优势所在，为了让合作的利益能最大化，就要求特殊学校、家庭和社区将一些资源共享。例如特殊学校有专业教师及技术资源，那么就可以组织培训或是以其他方式让特殊儿童家庭以及所在社区从中受益。

（二）开展多种形式的多向互动，加强沟通

爱波斯坦和他的同事们在收集了各种成功学校合作计划的基础上，归纳了六种学校协助家庭和社区参与关怀学生的途径与框架：加强亲职教育、拓展沟通渠道、组织家长自愿服务、协助家庭辅导、参与学校决策、加强与社会的沟通合作。这六种家校参与模式都强调双向的联结。[8]

参照爱波斯坦的六条成功途径，特殊儿童的家校合作可以采用以下多项互动方式，增加彼此的沟通。一是加强亲职教育。即注重家庭教育，为家庭提供支持和帮助，让家长更了解特殊儿童，为其成长提供良好的家庭环境。例如学校方面可利用资源优势开设家长培训班。可定期组织家长进行不同主题和形式的培训。主题可以包括教育技巧、心态调整、环境创设等；在形式上面也应摆脱单一的教授式，而应该多采用座谈、咨询、亲子活动等方式，这样才能更多体现出平等和互融。而社区方面可通过定期走访，了解特殊儿童家庭所需，为其提供切实的支持。二是拓展沟通渠道。学校通过多种形式将孩子在校的表现及课程情况传达给家长，让家长在家庭教育中给予配合，同时家长将儿童在家庭中的表现给予反馈。只有达到双向的沟通，才能全面了解特殊儿童的真实情况，寻找出行为问题及其原因。三是组织家长自愿服务。学校吸纳更多的家长作为志愿者参与到学校日常事务中，同时利用家长资源为学校吸纳更多的物质和道义支持。四是协助家庭辅导。在教导特殊儿童学业方面，学校为家长提供在家里参与儿童学习活动的信息建议。例如家访。每次家访的内容以及时间需要事先制定好，要切实根据特殊儿童及其家长的需求为前提。家访结束后要及时总结并记录家长反馈，切勿流于形式。五是参与学校决策。改变家长配合者的角色，让家长作为参与者关心特殊学校的管理、决定以及各项活动。如类似家长协会的组织，倡导家长积极参与到学校的各项工作中。六是加强与社会的沟通合作。特殊儿童家校合作不能忽视社区这个重要的机构。社区为特殊儿童及其家庭和学校提供各种服务和资源，而家庭和学校也能够为社区做出贡献。应发挥社区服务中心的作用，通过其做纽带联络特殊儿童家庭、学校以及社区内其他组织和家庭，让彼此互相沟通，互相受益。

三、发挥聚合效应，实现社会资本的增值

重叠影响阈理论主张家庭、学校以及其他社会组织有其独特的部分，对儿童的发展与教育的影响力是重叠的。[9]爱波斯坦的重叠影响阈理论扩展了科尔曼的“社会资本”理论。所谓“社会资本”就是把社会结构资源作为个人拥有的资本财产。而家庭、学校以及社区三机构之间的互动结果积聚在一起就成为了个体的社会资本。“社会资本可以通过社会联络或社会活动等形式去消费、投资或再投资，其收获可能是学生的学业有了进步、家庭关系得到加强、学校教育质量得以提高或者社区生活因之变得丰富多彩。”[10]为了让特殊儿童能获得更多的社会资本，就要整合特殊学校、家庭以及社区的资本，发挥聚合效应，使得特殊儿童从中收获成长所必需的资源。那么如何发挥聚合效应呢？

（一）成立专门的家校合作组织

可以由特殊学校牵头，成立一个由学校、家庭和社区共同参与的合作组织。这个组织专门来制定并组织实施伙伴关系计划，更好地联结三机构关系，保证三方的互动。该组织的决策机构须有学校、家庭和社区三方代表组成的委员会担任，以防止出现利益偏差。当然为保证该组织运行的正规性以及合法性，最好是取得相关部门的支持。

（二）建立社区学校

社区不仅是特殊儿童生活的地方，也是特殊儿童融入主流社会的主要途径。因此建立社区学校，能有效地将学校教育、家庭教育与社区文化交融在一起。社区学校以特殊儿童为中心，把多种有利于儿童学业进步和身心发展的积极因素整合起来，从而发挥各种社会资本，共同促进儿童的成长。[11]社区学校要针对不同特殊需要的儿童开设课程，比如自闭症儿童可以开设游戏课、社交课，听障儿童可以开设手工课等。另外也应开设一些康复治疗课程，比如物理治疗、作业治疗和言语治疗等。另外，社区学校是让特殊儿童更多体验到人文关怀的地方，因此无论是课间、课前及课后，都应有专业人士对儿童及其家庭提供支持和帮助。

【参考文献】

[1][10]乔伊斯・L・爱波斯坦，迈韦斯・G・桑德斯.联结家庭、学校和社区――社会研究新取向[A].莫琳・T・哈里楠著.教育社会学手册[C].傅松涛，孙岳等译.上海：华东师范大学出版社，2004：373-374.

[2]赵福江.中小学家校合作的现状及其对策[J].教育理论与实践，2008，（6）：58-61.

[3][4]万谊.适性教育：特殊教育本真的“回归”[J].绥化学院学报，2013，（7）：9-13.

[5]乔伊斯・L・爱波斯坦.创建学校、家庭和社区之间的伙伴关系[A].阿伦・C・奥恩斯坦等著.当代课程问题[C].余强，译.杭州：浙江教育出版社，2004：150.

[6]薛海平，孟繁平.中小学校际合作伙伴关系模式研究[J].教育研究，2011，（6）：36-41.

[7]乐思蜀.雷鲍夫法则[J].人才资源开发，2010，（2）：73.

[8][9]杨启光.重叠影响阈：美国学校与家庭伙伴关系的一种理论解释框架[J].外国教育研究，2006，（2）：76-80.

特殊儿童关爱教育的方法范文

论文关键词：家庭教育工作儿童群体外出务工人员出国人员流动人员经济全球化市场化趋势

一、特殊群体儿童家庭教育存在的问题

2004年11月，省妇联成立了由省妇联主席任组长，厦门大学、福建师大、省家庭教育研究会的10多位专家学者共同参加的特殊群体家庭教育工作课题组，组织开展了“流动人口子女家庭教育”、“留守孩”家庭教育、“服刑人员子女家庭教育”等课题的调研。采用访谈、实地考察、上门走访、召开会座谈、调查问卷等多种方式，先后在厦门、福州、泉州、莆田、龙岩5个市、部分县(区)及福建省女子监狱、榕城监狱和专门收容抚养无家可归的服刑人员子女的闽侯县善恩园，发放调查问卷1万多份，走访家庭100多户，与300多个儿童和400多位家长座谈。

调查结果表明，特殊群体儿童的家庭教育存在以下问题:

(一)生活艰难、中途辍学。相当部分流动家庭曾因借读赞助费太高导致孩子失学;特别是单亲或双亲服刑的家庭，生活条件普遍较差，经济困难不仅造成孩子中途辍学，有的甚至连生存条件都受到威胁，更谈不上家庭教育。

(二)抚养人素质不高，难以实施家教。流动儿童的家庭教育受到父母文化程度、教育观念和教育投入等方面的限制;“留守孩”代养人多为祖辈，据泉州、福州、沙县三地调查，78%的代养人只有小学文化程度，文化水平和教育能力较低，难以实施家庭教育;服刑人员大多自身素质较差，子女往往从小就受到不良影响。

(三)情感缺失，人格发展受阻。由于流动儿童父母的社会地位低、住所不定，“留守孩”长期与父母分离，缺乏交流和沟通，父母服刑的子女因父母服刑带来强烈刺激和巨大落差，这些孩子从小就失爱、失教、失落，不同程度地存在着自卑、孤僻、抑郁、冷漠、嫉妒、逆反等心理或暴躁、攻击、逃学等行为，学业成绩差。不健康的人格和心理随着年龄的增长而发展，将有可能成为儿童产生反社会行为的重要原因，成为青少年犯罪的一大源头。

二、特殊群体儿童家庭教育工作策略

(一)广泛宣传，为开展特殊群体儿童家教工作营造良好氛围。发挥媒体传播覆盖面广的优势，制作专题科学家教节目，广泛传播家教知识。去年以来，省妇联与福建教育电视台联合开辟了《科学家教》专题节目，以“生活篇”、“学习篇”、“心理篇”、“缺失家庭教育篇”、“环境影响篇”、“情商培养篇”等为主题，制作专题节目60多期。最近，《科学家教》节目改版为《家长》后，从每周1期增加为每周5期，把访谈形式改为案例分析，通过案例说明一个道理，指明一个方向，进一步增强家教节目的针对性，受到广大家长欢迎。

(二)立足社区，发动各方力量共同关心特殊孩子教育问题。社区家庭教育工作是妇联工作进社区的重要组成部分。为开展社区特殊群体儿童的家教工作，全省各级妇联积极协调，促进社区建立家教委员会，由社区牵头，学校、妇联、关工委、派出所等有关部门互相配合，共同关心特殊群体孩子的教育问题。

1、强化政府统筹，充分发挥政府部门职能作用。一是政府和有关部门要重视并关注农村留守儿童这一特殊群体，要将其作为解决“三农”问题和推进城乡一体化进程的重要组成部分。要及时将农民工子女教育问题纳入政府整体规划，加强对农民工子女上学问题的调研和研究，制定和出台保证农民工子女接受义务教育权利和义务的各项政策和措施，减少或取消对外来务工人员子女在城市学校上学的借读费，改善农民工子弟就学条件，使留守孩子能够生活在父母身边，与城市儿童共享城市文明。二是加快经济发展，大力推进农业产业化，增加农民收入，加快新农村建设步伐，加速提高工业化、城市化进程，制定优惠政策，加大招商引资力度，多创造就业岗位，让农村群众就近务工，从而减少留守儿童。三是政府加大对农村教育投入，加强和改善农村中小学寄宿条件。建议政府加大对农村中小学阶段寄宿制学校建设的投资力度，建立起义务教育阶段相配套的寄宿制学校，使寄宿学校变成留守儿童“暂时的家”，使学校和教师及时填补留守儿童家庭教育的空白。

2、完善学校教育，发挥学校教育主导作用。重点加强农村中小学对留守儿童的教育和管理。在留守儿童教育中，学校应义不容辞地发挥主导作用:一是学校成立留守儿童管理领导小组，明确学校各部门及班主任、任课教师的责任，形成校内齐抓共管的工作机制。二是建立健全《师生谈心制度》、《家访制度》、《心理咨询教师工作制度》、《课外学习小组活动制度》、《校外义务辅导员工作职责》等有关规章制度，完善学校留守儿童档案，实行动态管理。建立“三知、三多、三沟通”机制(对留守儿童基本情况、留守儿童监护人情况、留守儿童父母外出务工去向及联系电话等方面的知情;多与留守儿童谈心交心，多开展充满人文关怀的集体活动，多到留守儿童家庭进行家访;定期与留守儿童的父母、监护人、所在学校和校外教导员、代管人进行沟通)，为有针对性地开展教育和管理工作奠定基础。三是积极开展心理健康教育，增加心理咨询、心理矫正等教育内容，加大疏导力度，创造条件开设有针对性的心理健康课，创设心理咨询室、咨询信箱、亲情热线电话等，使留守儿童的行为偏差和心理障碍得到及时矫正。四是农村中小学班主任和老师要给予留守儿童特殊的关爱，要针对留守儿童的特点，坚持启发、引导的疏导原则，强化行为规范的养成训练，组织班队活动让留守儿童学会自我管理、自我保护、自我生活，经常开展丰富多彩的社会实践活动，让留守儿童在亲身体验中受到教育，以弥补他们亲情缺失对其人格健全发展的消极影响。五是创新家长学校机制，建立留守儿童家长学校，不断创新教学方法，提高教学质量。定期开展留守儿童监护人家庭教育培训，给予家庭教育的科学指导，提高监护人的家教水平和监护能力，更好地履行监护人的责任。充分利用节假日外出务工人员集中返乡之机，举办留守儿童家长培训班，召开“留守儿童”家长会，与家长交流，帮助留守儿童家长更新家教观念，学习掌握家教知识和方法。

3、充分发挥(村)社区功能，建立农村儿童少年教育和监护体系。儿童教育是家庭、学校、村(社区)共同的责任。目前，绝大部分农村地区，村(社区)没有建立相关的儿童少年教育组织，使得村(社区)在儿童少年的教育与成长方面所起的作用微乎其微。在村(社区)可建立家教咨询站、家教服务站、农村少年儿童教育服务中心，由村(社区)党支部领导，团支部、妇代会直接组织和开展村(社区)儿童少年教育服务、家教服务工作;建立关爱留守儿童志愿者队伍，动员社会各界热心人士加入到关爱留守儿童行动中来，组织他们深入留守儿童家庭开展帮扶活动，使留守儿童“心有人爱，难有人帮”;有条件的村也可利用村活动室开展一些集娱乐和教育为一体的活动，使留守儿童有地方活动、娱乐，改变单调的生活;鼓励社会力量创办留守儿童之家、留守儿童托管托教中心等留守儿童社会服务机构，为留守儿童提供看护、学习、教育、生活、安全、兴趣等服务，引导这些孩子参加有益身心健康的活动;加强同社区、村组和家庭的联系，形成政府、村(社区)、学校、家庭四级联动的教育网络，共同构建农村中小学生健康发展的教育和监护体系。

4、整合社会资源，开展关爱留守儿童行动。农村留守儿童的教育成长问题需要全社会的关注、参与，齐抓共管。文明办要将关爱农村留守儿童工作纳入到“三个文明”建设中，总结交流开展关爱留守儿童工作的成功经验，评比、表彰基层开展留守儿童工作的先进典型。妇联要充分发挥联系各界妇女的特殊作用，广泛开展“妈妈”活动，给予留守学生尤其是没有监护人的留守学生更具体的爱，组织留守母亲接受文化教育、健康育和心理健康，提高她们的素质，更好地承担起对留守子女的抚养和教育的责任;共青团可组织留守儿童参加团(队)活动，培养留守儿童先进典型，组织城市儿童和留守儿童开展手拉手、献爱心等交流活动，增进友谊，共同成长;各级关工委要发挥“五老”优势和作用，积极参与留守儿童的教育工作，与有特殊困难和问题的留守儿童结对“一帮一”“多帮一”对子，给予留守儿童更多的亲情和关爱。文化部门要加大不良文化市场的专项整治力度，铲除毒害未成年人精神的“有毒”文化。各有关部门要强化济困助学服务，通过实施“两免一补”对贫困留守儿童进行重点救助;通过“春蕾计划”、“希望工程”、民政救助等扶助资金，帮助贫困留守儿童完成学业;通过开展“手拉手”、“一帮一”、城乡帮扶等系列活动，为留守儿童办好事、办实事。要发挥社会化协调机制、法制服务机构的作用，加强对未成年人的法制教育和自护教育，依法维护留守儿童的合法权益，为留守儿童创造健康成长的良好社会环境。

(三)积极开展服刑人员子女的教育工作，建立集寄养、看护、教育于一体的“家庭”。