教学专题研究范文

关键词：口译；技能；焦虑

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）29-0201-02

口译是一种通过口头表达形式，将所感知和理解的信息，准确而又快速地由一种语言形式转换成另一种语言形式，达到完整和流利地传递、交流信息之目的的交际行为，是现代社会跨文化交际的基本沟通方式[1]。随着我国改革开放的深入，对口译人才的需求在不断增加。那么，我国高校英语专业的口译教学质量如何呢？

王文宇等学者分析了73633名英语专业四年级学生2004―2012年度“八级口语与口译考试”中的口译成绩，得出了以下结论[2]：在英译汉部分，约有30%的考生只能传达低于一半的原文信息（得分50分以下），约20%的考生勉强能传达原文的大意（得分50-59）。约20%考生基本能传达原文大意（得分60-69），另有不到20%的考生能较好传达原文信息（得分70-79），而能够很好地传达原文信息的考生所占比例基本低于15%（得分80-100）。汉译英部分的成绩虽相对较好，但也不容乐观：约有15%的考生能够很好地传达原文信息，约25%的考生能较好传达原文信息，另有约30%的考生基本能传达原文大意，20%的考生勉强传达原文大意，而10%左右的考生只能传达低于一半的原文信息。这一调查数据无疑给各高校英语专业口译教学质量敲响了警钟，需要口译教学参与者的反思。笔者认为，目前我国英语专业口译教学存在的问题可归纳为以下几点：

一、口译教学中的问题

1.课时安排。英语专业本科阶段的口译教学首先是技能教学。口译技能指的是“口译语言转换策略与技巧，包括口译信息的合理判断、各种翻译策略的有效应用等。”具体说来包括短期记忆技能，信息理解与存储技能，语义转换技能，目的语信息重组技能，口译应对策略，译前准备技能等[3]。培养具备口译实战技能，能够担任口译任务的人才，是口译教学的目标。而要学习并掌握这些技能，需要时间和大量的练习。刘和平教授曾提出140课时的口译教学时长[4]。但目前各大高校英语专业还是按照《高校英语专业英语教学大纲》（2000）的规定，口译课程开设一个学年，总课时在70个学时左右。在如此有限的课时之内，要让学生掌握、内化上述的口译技能，并掌握一定的口译专题知识，难度之大，可以想象。而要增加口译的课时，在现行的英语专业培养计划和教学大纲下，各高校都有具体的困难。

2.口译教材。教材是教师的主要教学资料。目前口译教材的状况是：数量不少，质量令人担忧。高彬等学者选择了82种口译教材进行了分析。这些教材基本涵盖了1990-2011年间国内出版的知名度较高、发行量较大的英汉语口译实践类教材。她们的研究结果是：教材内容时效性欠缺，教材难度没有循序渐进，教材的多媒体形式过于单一等[5]。

欠缺时效性的教材内容，无法激起学生的兴趣，对学生口译主题知识的储备意义也不大。而教材难度忽高忽低，更是不利于学生口译技能的训练。这里特别要指出的是汉译英部分的练习内容。大部分教材的汉译英练习都选自国家领导人或社会名流在正式场合的讲话。对于口译初学者来说，这些演讲，句子长，结构复杂，信息集中，难度较大。刘和平教授指出：“若口译内容远超出学生理解、表达能力，技能训练势必让位于语言训练。”[6]口译课也就偏离了对口译技能的训练，成了语言提高课，有违口译课的教学目标。现有的口译教材基本都配有有声资源，但是这些资源大多是后期在录音棚录制的，语音标准，语速均匀，失去了现场性这一口译的重要特点。

3.口译焦虑。口译是一种高认知负荷的语言在线加工任务[7]。口译译员容易产生焦虑心理。康志峰将口译焦虑定义为：口译初学者尤其是学生在做口译时由于口译的即时性、源语的复杂性、源语与目标语结构的相异性以及异常心理因素等引起的焦虑现象[8]。董燕萍等学者考察了17个可能与口译能力相关的语言能力因素和心理能力因素，其中与两个翻译方向口译绩效都相关的因素只有一个，即口译焦虑[9]。可见口译焦虑对于口译活动的重要性。但是在目前的口译教学中，对口译焦虑的关注还远远不够。

二、问题的解决

1.课上课下，联动互补。对于口译课时不足，有学者提出将口译的一些技能训练移植到其他专业课中，比如听辨技能可在大二的听力课中解决，公共演讲能力在口语课中练习，而主题知识则在阅读课中积累[10]。这的确是一个较好的解决方案，但它的实施有一定的难度。首先各门课的任课教师需要对口译的技能有所研究；其次，这些课的教材也需调整，以适应某项口译技能的训练；最后，口译技能该如何安排、编织到某门专业课的课堂教学中也需探索。这都需要大量的协调工作。笔者认为，对于口译课时不足的事实，刘和平教授提出的“以学生为主、教师为辅、课堂教学为指导、课后练习为重点、充分利用网络技术的本科口笔译一体化教学模式”[11]，是一个很好的思路。如前所述，口译的各种技巧都需要大量的练习，而各种专题知识和基本词汇的储备也需要时间。所以，口译的课堂教学可以遵循两条线路：一是各种技巧的讲解和示范；二是对学生表现的点评和讨论。教师争取在有限的课堂时间内，循序渐进地向学生讲解并展示各种技巧，要求学生课下就某主题做相应的技巧练习，然后在课堂上组织口译实践，对学生的表现给予点评，并和学生讨论出现的问题、原因和解决办法。而对于学生的课下练习，教师除了布置有针对性的练习外，还可以推荐网站，鼓励学生积极利用网络资源，扩充百科知识，练习口译技巧。既然要做到“课后练习”为重点，教师对课后练习的检查就必须跟上。值得推荐的一个方法是要求学生对所做的课后练习进行录音，并针对自己的录音表现，写出小结。这样做，既有利于督促学生听自己的口译表现，发现问题，总结问题，也有利于教师检查学生的练习时数和练习质量。课堂上的讲解、示范、点评和讨论，辅以课下的大量、高质量的练习，才能保证技巧的内化和百科知识的积累。

2.练技为主，难易有度。必须明确口译练习的目的首先是对各种技巧的习得。所以，在选教材之前，要了解学生的语言能力，选择基本适合其语言水平的教材。如果教材中出现了过难的练习，要坚决弃用，并补充其他资料。这样，学生才不会因语言问题而沮丧，进而对口译产生畏惧心理。口译课也才不会成为语言提高课。除教材外，学生往往会对于一些社会热点问题比较感兴趣。教师可以利用网络资源，将这些热点编排到课堂练习中去，激发他们的练习热情。但需要注意的是，这些资料需要精心的选择，并通过CoolEdit等音、视频编辑软件，对其进行裁剪和拼接，以适合口译技巧的训练。而对于没有音视频资源的文字材料，可以模拟真实的口译现场，要求一部分学生用角色扮演、发表演讲的方式来发表原文，要求其他学生担当口译和听众。鲜活的、有针对性的练习内容，适宜的难度，丰富多样的表现形式，这样的口译课堂，才会对学生有吸引力。

3.关注焦虑，有张有弛。如前所述，口译焦虑影响口译表现，需要关注。康志峰进一步将口译焦虑划分为三个级别，即高焦虑、中焦虑和低焦虑，并指出，中焦虑有利于口译的产出，而高焦虑和低焦虑则与口译表现负相关。根据笔者的问卷调查，绝大部分的学生处于高焦虑的状态。对自己的口译技能、语言能力缺乏信心，对口译主题不熟悉，都会导致高焦虑，而越焦虑，口译表现越不能令人满意，从而陷入了恶性循环。如何让学生从高焦虑状态下降一个等级，保持适当焦虑，从而帮助口译产出呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：首先，学期初，要求学生根据教学大纲中的安排，课前做好课堂口译练习的主题准备，包括词汇准备和背景知识准备。这样，在实际口译过程中，学生可以调动百科知识储备，降低口译难度，增强信心，缓解口译焦虑。其次，口译练习的难度一定要适合学生的语言能力水平。专业性强的学术报告，语速快，有口音的演讲如安排在口译学习初期，只会提升学生的焦虑，浇灭他们的学习热情，不利于口译教学。

近年来，英语专业的口译教学在教学理念、教学方法、师资建设、教材出版、硬件设备等方面都有了长足的进步，但我们也要看到还存在的一些问题。本文从三个方面对这些问题进行了总结，并提出了解决方案，希望对今后的口译教学有一定帮助。

参考文献：

[1]梅德明.英语口译教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]王文宇，段燕.英语专业学生口译能力问题探索[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

[3]仲伟合.译员的知识结构与口译课程设置[J].中国翻译，2009，（4）.

[4]刘和平.口译技巧――思维科学与口译推理教学法[M].北京：中国对外翻译出版公司，2001.

[5]高彬，等.口译教材与口译人才培养契合之实证研究――基于我国三大出版社的教材统计分析（1990-2011）[J].外语界2012，（5）.

[6]刘和平，等.技能化口译教学法原则――兼论高校口译教学的问题中国翻译[J].中国翻译，1994，（06）.

[7]Gile，D.BasicConceptsandModelsforInterpreterandTranslatorTraining[M].Amsterdam：JohnBenjaminsPublishing.1995.

[8]康志峰.口译焦虑的动因、级度及其影响[J].外语研究，2011，（4）.

[9]董燕萍，等.学生译员口译能力结构的测试与分析[J].外国语，2013，（4）.

教学专题研究范文篇2

传统意义上的翻译教学作为语言教学一部分,翻译教学涉及大纲制定、课程设置、教材编写、师资培训、教学模式、翻译测试、教学评估等,是翻译学学科建设的重要组成部分。翻译教学法植根于外语教学法,但具备独特个性。

在翻译教学法中,首先要区分“教学翻译”和“翻译教学”两个概念,才能准确定位教学类型。这对概念最早由加拿大翻译家让·德利尔在1988年提出的,教学翻译又称“学校翻译”,是为了掌握语言结构和应用技能而采用的教学方法,旨在考核外语学习的成果,附属于外语教学;翻译教学目的不在于学习语言,而在于培养双语转换和翻译能力,归属于翻译学。对于教学翻译和翻译教学的区别,翻译界达成了基本的共识:教学翻译和翻译教学是两个不同层次、不同性质的教学分类,分别满足不同的功能和要求,没有孰优孰劣之分;教师在教学活动中应明确是以外语语言能力为目的的教学翻译,还是旨在培养专业人才的翻译教学,这一原则的建立决定着整个翻译教学过程中的目标、模式、思维培养、教学内容和评估标杆等。

二、翻译教学的重要性研究

翻译教学对于大学外语教学开展是十分必要的。对于外语专业的学科设置而言,是大学英语教学的必要手段。对于外语专业的学生而言,是针对未来大学生就业的前景的必要准备。

(一)翻译教学是大学英语教学的必要手段

英语技能的五个方面为“听说读写译”,这种的翻译并不仅仅是说专业英语中的翻译能力提高,在广度和维度上可以扩展到教学翻译的范畴中。过去的认识翻译是听说读写的补充,在某种程度上是对翻译作为教学手段的低估。而实际上,翻译教学是外语专业学生高年级的必修课,是检验学生过去两年中基础知识学习程度的必要手段。

(二)翻译教学是针对未来大学生就业的前景的必要准备

随着国际交流的日益频繁,知识国际化和全面化的要求逐渐升级,各个领域的对外合作要求大学生在未来的工作领域,不仅要有过硬的专业知识和技能,还应有较强的国际交流能力。要想学生更有竞争力,就业前景更好,较强的外语交流能力是必要的,在本专业中较强的翻译水平也是很必要的,这就要求外语教学要顺应这一形势,更好地提高翻译教学的水平是至关重要的。

三、翻译教学的特性

(一)学科建设的发展和学科意识增强

翻译教学的走势依赖于翻译学科独立健康的发展,只有准确地定位才能保证认识、规划和指导的开展。翻译教学已经不再附属于外语语言教学。从这一点上来说,翻译教学具备了良好的生长土壤,研究者的任务是如何使其持续、稳定、健康地发展下去。

(二)翻译理论的指导作用加强

翻译教学是一个严谨系统的工程,理论研究的缺失会导致认识的偏差。对翻译技巧的讨论确实可以从感性层面得出经验之谈,但如果不抽象到理论层面,就没有科学的指导。

(三)翻译教学经验交流增多

为了满足社会对翻译人才的需求,适应国际形势的发展,海内外不少国家和地区建立翻译学研究中心、设置翻译院系,在大纲制定、课程设置、教学方法、教学测试与评估、师资培训等方面可圈可点、成绩斐然。

四、翻译教学的问题

尽管我国的外语专业翻译教学日益成熟和完善,不过对翻译教学的研究和讨论仍处于萌芽状态,对于翻译教学的探讨也要逐渐深入、逐渐细化。由于翻译教学的起步晚,面临的困难很多。翻译教学的不足:翻译教学论着缺乏,课程设置的科学性有待加强,翻译培训的研究仍需深入,翻译测试和评估机制未有效确立,教材研究仍显薄弱。随着对翻译教学的历史、现状、成就、问题的逐一梳理,对翻译教学的性质、目的、任务、方法的系统认识,中国翻译教学研究的步伐会更坚实,道路会更宽广。

(一)翻译教学研究投入缺乏

对于翻译教学的研究投入的精力和时间是很少的,相对于整个翻译教学的研究的情况,只是在专业英语的教学和教材中有所涉猎,内容的规范性和正确性有待于进一步提高。只有针对具体的专业情况和教学内容进行的有效的翻译教学的研究,才能对实践有更大的指导意义,才能对学生外语水平和翻译水平有更大的提高。

(二)翻译师资力量严重匮乏

要想提高翻译教学的质量,除了对教学本身规律的研究,还要求有高素质、高水平的教师队伍,这些教师不仅在外语方面的基本知识要丰富,人文百科知识要丰富,还要对于所教授的各类专业的基本知识有所了解,对于国内外最新的知识动态有所熟悉,还要对较纷繁复杂各类翻译内容有兴趣。

(三)翻译教学教材有限

翻译教材的编写较少,审核不严格,导致了本来就数量有限的翻译教材在质量上更是差强人意。所以我国翻译教材多为针对人文社科类的内容,体裁和题材十分有限,具体化到专业资料是很困难的。此外,对于多种形式的教学资料的开发和利用是很不够的,教材只局限在书本,没有形成多种教学资源的整合和全面利用,在多媒体资源、网络资源和音像教学资源的使用上差强人意。

五、翻译教学的实施策略

(一)翻译教学的课程设置

翻译教学课程设置应包括语言课程、翻译课程、百科知识课程等三大板块,其中语言课程旨在培养学生双语能力,翻译课程包括针对翻译理论知识和技巧的内容,百科知识课程是为发挥各校优势而设,旨在根据相关专业培养不同领域的专才。

(二)翻译教学的内容选择

在翻译教学中,只泛泛地讲授翻译技巧,无论在讲授范围还是深度上都是远远不够的。笔者在英语专业翻译教学的实践过程中,首先,讲授了英汉两种语言在语音、词汇、句法上的对比和差异,为进一步学习翻译理论、实践知识打基础。其次,结合翻译技巧的讲授,配有大量的翻译练习,练习的选择也应改变过去从词、词组到句,再到段落和篇章的安排,应从段落开始翻译,培养学生的语篇知识。另外,对于翻译理论的讲解也是十分有必要的,理论比来源与实践还会反过来指导实践。在翻译理论中讲解了中国翻译长期关注的问题,如直译和意译、归化和异化、翻译标准、可译性和不可译性等问题开阔学生的专业理论视野。此外,还有对于翻译史的简单介绍,包括中国翻译史和西方翻译史等。此外,还有译文的比较和误译评析等方面的介绍。丰富的翻译教学内容必然对于翻译教学的进步带来促进和提高。

(三)翻译教学的教材选定

新中国成立以来翻译教材层出不穷,根据张美芳的说法,翻译教材的模式和内容受社会政治、经济、外语教学大纲、教学法、学生的外语水平、翻译理论研究成果等诸多因素的影响,随社会的变化而变化,不可能存在一部能运用于各个时期不同需要的教材。因此,我们在研究翻译教材时,要把视点从教材本身扩大到影响其形成的社会因素,对影响教材发展的各个因素进一步了解,有助于翻译教材的不断改进和发展,可以根据社会需要和各种因素去选择和预测翻译教材的发展方向。

教学专题研究范文

关键词：技工院校；会计专业；教育教学；问题研究

会计专业人才在当前我国经济社会发展的各个行业中都具有较大的需求，其对企业的发展具有十分重要的作用。技工院校能够实现教育和企业的直接对接，成为当前我国重要的教育模式。新时期我国技工院校在会计专业教育教学过程中存在的弊端不断显现，课程标准与技工院校人才培养模式不符、理论与实践教学相脱节、缺乏完善的一体化校本教材等成为新时期我国技工院校会计专业教育教学存在的重要问题。因此，必须要通过对上述问题的分析，提出相关的对策建议，最大程度上提升新时期我国技工院校会计专业教育教学的整体质量。

一、新时期我国技工院校会计专业教育教学存在的主要问题

(一)课程标准与技工院校人才培养模式不符

技工学校在人才培养方面要以企业对人才的需求为导向，同时要以教学对象的广泛性、培养目标的直接性和专业设置的市场性对其教育教学进行组织和完善。但是，当前很多技工院校在实际的会计教育教学过程中，开设的课程较多、相对十分杂乱、对技校学生要求较高，很多的课程内容已经过时，这使得技工院校的课程标准与其人才培养模式存在很大的矛盾，使得会计人才的培养难以满足市场的需求，因此成为新时期我国技工院校会计专业教育教学面临的一大问题。

(二)理论与实践教学相脱节

加强理论与实践相结合的教学模式是当前我国教育教学的重要发展方向，这对技工院校会计专业人才的教育教学而言显得尤为重要。当前，我国大部分技工院校在进行会计专业教育教学过程中过于重视理论教学，而很少能够对其进行针对性的实践教学，使得很多学生在毕业之后进入企业难以根据其理论知识进行相应的工作，其大部分会计工作都要从头开始学起。同时，在校企合作方面，我国技工院校还存在很大的不足之处，其难以与各企业形成产学研一体化的人才培养和应用模式，使得很多学生难以在实际的学习过程中深入到企业进行实践，这同样是其在会计专业教学过程中理论与实践相脱节的重要表现之一。

(三)缺乏完善的一体化校本教材

技工院校在很大程度上是直接根据学校和其所在地区经济尤其是企业发展情况进行针对性的教学，因此在会计专业教育教学过程中必须要在遵循国家职业技能鉴定的标准基础之上，根据工学合一的形式编制一体化的校本教材。但是当前，我国技工院校在实际的教育教学过程中，其所采用的会计教学课本与一般性高校的没有根本性的区别，很多授课教师都是从其他院校直接引进，各校本教材的编写未能真正遵循科学性、实用性、合理性以及有效性，难以以企业的人才需求和学生的就业需求为导向。这在很大程度上使得技工院校的会计专业教学教学面临的问题不断增多。

二、新时期我国技工院校会计专业教育教学的对策建议

(一)重新设计技工院校会计专业教育教学的课程标准

当前，我国技工院校在会计专业教育教学过程中还存在诸多的问题，因此，必须要对其人才培养模式进行重新定位，坚持培养目标的直接性、课程和专业设置的导向性、教学对象的广泛性来进行有效的会计专业教育教学。同时要以市场发展为导向，采用最新的会计专业教学课程标准，并在实际的教育教学过程中对其进行调整，提升技工院校会计专业学生择业的竞争能力。同时，要不断吸收和借鉴发达国家在技工院校教育教学及会计专业人才培养方面的经验，充分提升当前我国技工院校会计专业教育教学的质量。

(二)加强理论与实践教学的相互结合

一方面，要根据最新的会计教育教学变化情况对学生进行有针对性的理论教学，使其能够充分接收到最新的理论教学，同时要根据学校自身的情况，开设相应的实践教学，使得学生能够学以致用，实现理论与实践的相互结合。另一方面，要加强与企业的合作，使得学生能够在理论学习的同时又能够深入到企业中进行真正的会计实习工作，进而不断提升会计专业教育教学的针对性和有效性。

(三)完善和丰富一体化的校本教材

新时期我国技工院校在进行会计专业教育教学的过程中必须要完善和丰富一体化的校本教材，要根据当地市场对人才的需求及学生的就业需求为导向，以目前我国对技工学校的课程标准为依据，对其校本教材进行重新编制，严格遵循科学性、实用性、合理性以及有效性等原则。使其校本教材能够真正服务于技工院校会计专业人才的培养，真正满足企业及学生的需求，增强技工院校对会计专业人才的教育教学培养能力。

三、总结

从上述分析中可以看出，新时期我国技工院校在会计专业教育教学过程中存在的各项问题，使其在会计专业人才培养方面面临着诸多的困境。因此必须要重新设计技工院校会计专业教育教学的课程标准、加强理论与实践教学的相互结合、完善和丰富一体化的校本教材等切实改进和提升新时期我国技工院校会计专业的教育教学质量。

参考文献:

[1]魏涛.以市场需求为导向的技工院校会计人才培养模式探讨[J].品牌，2014(04).