翻转课堂的原则范文篇1

【关键词】翻转课堂；高中生物；分层教学

现代教育中主要以学生为主体，教师负责带动学生的，不断激励和鼓舞，从而能让学生能在良好的氛围中自主学习，由于不同学生的学习效果不同，我们需要用到分层教学，而单一的分层教学又极易打击学生的自信心，因而我们对此进行探讨，利用翻转课堂的教学方式与分层教学结合，因材施教，并激发学生的学习兴趣，让让学生能自主选择适合自己层次的任务进行学习，从而提高学生学习效果和课堂教学效率。

一、高中生物的分层教学与翻转课堂的现状

高中生物学科是高中学习的重要课程之一，但其学科知识复杂广泛，除了一些思维能力较高的学生能取得优异的成绩外，部分学生思维能力较差，以至于学习过程中无法完全理解课程内容，而随着临近高考的时间将近时教师们教学的速度逐渐加快，不同学生之间的学习差距也逐渐增大，教师们则对不同学习层次的学生现有的知识、能力水平和潜力倾向进行分组实施不同的任务教学，从而能利用分层的策略针对性的向学生教授知识，让不同层次的学生各自都得到进步。但分层教学的方式长期以来受到的褒贬情况也不统一，曾在20世纪初期便开始实施的教学方式在一定程度上对不同层次的人进行划分后针对性的教学能够让不同层次的学生都获得提高，但是也导致学生们之间阶级观念严重，“优生”瞧不起“差生”，高层次的人觉得自己受到重点培育，变得骄傲自负，而低层次的学生也会觉得自己智商不高，产生自卑、厌学的心理，从而使得高中生物分层教学的效果适得其反。

翻转课堂本身是以老师与学生、学生之间在教学中共同探讨学习知识，并向学生针对性提问，更重视学生的自我学习能力，但这些方面也只是重视了部分学生的成绩提高，很少顾忌到相对较差的学生的学习能力。随着教学模式的不断探究发展，我们则更注重各个教学方法的搭配使用来提高课堂教W效率了。据相关人员调查，单独使用的教学模式虽然各自都有所成效，但带来的不良影响也比较大，而一些学校施行将将翻转课堂与分层教学相结合，能够很好的与学生沟通，利用翻转课堂的教学优势在高中生物分层教学方面取得了很理想的效果。由于翻转课堂能够与学生沟通，并提出针对性问题与学生在教学中进行答疑解惑，让师生之间、学生之间能更友好地交流，不仅能方便学生学习，也能及时判断学生学得怎么样，及时复习检测，而分层教学则能针对不同层次的学生进行针对性的教学，当两者结合使用时则能够让学生能让学生们有针对性的学习，也能保证教授的知识是所有学生都能掌握的，如今我国许多教师们也逐渐重视这方面教学的应用，并逐步研究探讨中。

二、翻转课堂中高中生物分层教学研究

（一）自主进行分层

传统的分层教学是通过教师根据学生们的不同成绩、学习能力、爱好等方面来直接进行分层并按此分层布置相应的作业难度和任务量，但由于缺乏了学生的主动性，以至于学生们并不能提高成绩。而与翻转课堂的应用则是通过学生自己去根据自己目前的适应情况选择，教师只针对学生各方面的条件进行分析，提供给学生选择方案建议，让学生来自己选择认为合适的层次，并适时地鼓励学生走向更高的学习层次，从而不会让学生觉得自己是被分成劣等品级，而是学生自己选择了适合自己学习提高的地方。这种方式也能获得学生家长的理解，不会让家长觉得自己的孩子是“差生”，从而也能更大程度上鼓励到学生自主学习，教师也更容易根据学生的适应情况对学生进行教学，从而提高课堂教学效率。

（二）学生课前统一学习任务

高中生物中分层教学是要针对不同层次的学生来安排学习任务，利用翻转课堂的模式，我们需要提前让学生们统一的学习课前任务。比如我们利用翻转课堂视频教学为学生们讲解有丝分裂的变化过程，在课堂中学习层次较高的能够清楚的看懂过程并了解变化的原因，而学习层次偏中等的学生则可能只是看懂过程，粗浅的理解知识却说不上原理，而学习层次较差的则是只能了解大致的过程，但是各个分裂变化的不同时期和原因都无法理解。我们在教学时则要重点针对后两者进行备课，提问中也主要这对后两者进行，让学生课前统一学习任务，在课前找出问题并自己去查找解决办法，又不懂的再在课堂上提问，并且及时在课堂上问道学生一些问题，从而保证学生课堂上能及注意力学习，教师也能及时检查到学生是否听懂知识。

（三）互补式的管理进行教学

翻转课堂的教学中主要考虑到了师生之间、学生与学生之间的互动，一般会利用课堂座位分配小组，方便课堂上能及时讨论问题，从而通过互动让学生们和谐交流，同龄人一起也能有学习的动力。而利用高中生物分层教学则能根据不同层次学生的学习能力、性格、兴趣爱好将学生们分配小组，要注意划分小组时注意互补的问题，让组中至少有一个层次较高的学生，并以轮流组长的方式组织管理。若是以普通优、中、差的方式分层会让学生之间同一层次难以解决共同都无法处理的问题，而且被分到差级层次的学生也会觉得自己被孤立，反而因此缺少讨论。互补式管理则是利用翻转课堂结合分层教学，让学生们在课堂中踊跃讨论，合作交流，并且组中讨论时有些问题层次较高的学生能及时解答出来，让学生们对答案记忆深刻，而剩下的不能解决的问题较少，教师解答也能有充足的时间让学生们完全理解，从而让各个层次的人既能够学习到适合的知识，也能逐渐得到提高。

翻转课堂的原则范文

20世纪90年代，美国哈佛大学物理教授埃里克•马祖尔对翻转课堂开展了研究，可以说，这是最早的关于“翻转式教学”的研究与实践。他创立了“同伴教学法”，让学生在课前自己学习，学习的方式为看视频或者阅读文章等，然后提出问题。而教师则在课堂上针对学生的问题进行课堂答疑，并根据疑问来进行教学设计，同时，以此来搜集和开发学习材料。富兰克林学院的RobertTalbert教授主张把知识传授放到课前，把知识吸收环节放到课内的这种翻转式教学，也取得了良好的教学效果。最早的实践者是美国“林地公园”高中的两名化学老师，他们在2007年采取了翻转课堂的教学模式，使更多的教师学习和接受了翻转课堂的方法和理念。2012年1月30日，举办第一个翻转课堂“开放日”，向参观者呈现翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。目前，翻转课堂在美国很受欢迎。可汗学院的翻转课堂被认为是正式打开“未来教育”的曙光。可汗学院是一个非营利性教育组织，通过在线图书馆收藏了3500余部教学视频，每段课程影片长度约10分钟，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。翻转课堂在我国也引起了重视，实际教学试点逐渐增多，但影响力较大的试点多分布在京津、泸宁、重庆和广州等几个地区，而且以中学和中职学校为主。走在全国前列的是重庆市聚奎中学，它是“全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革”的学校。他们运用多种方法实现课前学习与课堂互动。2013年3月，南京市九龙中学开展了首轮包含文理六门学科的教学赛课，采用家校新干线、自主学习单、知识框架图等方式，在无线网络平台电子白板、微课程以及短视频等方面也进行了有益的实践与探索。

二、“马原”课的研究现状

“马原”课是全国各个高校各个专业的必修和公开课，其主要包括马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三部分内容。各个组成部分及其所包含的各项基本原理是一个相互依存、相互贯通的有机联系的整体。因此，整体地理解马克思主义是完成“马原”课教学任务、实现教学目的的必然要求。然而，这也正是“马原”课教授的难点所在。“马原”课内容较多、理论性较强，学生学习起来难免枯燥，兴趣不高。有调查指出，在最主要的学习动力问题上，50%的文科生和36%的理科生选择了“掌握科学的世界观与方法论”指导今后的学习、生活与工作;各33%的文理科生为了“完成学分”学习本课程;7%的文科生、21%的理科生将“考研取得好成绩”作为学习动力;10%的文理科生学习本课程是为了“满足个人兴趣”。］从调查结果可以看出，学习“马原”课的学生存在着功利主义色彩，这就使教学目标产生了偏差，严重影响了教学效果。产生现状的原因较多，比如:教材、教学内容及教师素质方面存在欠缺。“马原”课程所选教材为教育部统一编写，然而，面对社会形势的不断变化，教材在内容上难免会陈旧、脱离社会且缺乏时代性。同时，教材的内容说教感较强，理论性较强，难免会使学生产生距离感。在书中难以和大学生的学习、生活、恋爱、求职等实践相联系。部分“马原”课的教师理论功底差，在教学中缺乏广度和深度。另外，教学方法、教学手段陈旧。调查指出，教学方法单一也是使学生难以发挥主观能动性的重要原因之一。学生比较认可以教师教授为主、师生互动为辅的教学模式，同时，对教师素质提出了更高的要求。

三、“马原”课与翻转课堂的实践探索

翻转课堂的原则范文篇3

[关键词]翻转课堂；奥尔夫音乐教学法；教学模式

中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1009-914X（2016）17-0189-01

奥尔夫音乐教学法近年来迅速在国内普及推广开来，但授课形式仍受到传统授课模式的束缚。与此同时“翻转课堂”作为一种新的教学思维模式逐渐被国内外教育领域广泛关注。基于奥尔夫音乐教学法和“翻转课堂”之间的内在共融性，笔者将对翻转课堂”教学模式在奥尔夫音乐教学法中的应用课程进行探究。

一、“翻转课堂”教学理念的兴起

“翻转课堂”自2007年开始在美国一些学校流行，直到2011年才大热起来，并为众多教师熟知，逐渐成为全球教育界关注的教学模式。这一切都要归功于萨尔曼・罕这位年轻人和他2011年在网上创建了他的“可罕学院”，由此启发下，许多教师尝试改变以前的课堂教学模式来完成知识的学习。“翻转课堂”又被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，他颠倒了传统学校“课上教师讲授，课后学生完成作业”的教学安排，采用在课前观看教学短视频，然后在课堂上集中精力完成练习以及与教师、同伴的互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。截至2012年初，已经有两个国家30多个城市开展翻转课堂的教学改革实验，通过这些国家和城市翻转课堂的教学改革实验，学生的成绩、动手能力、自信心都得到大幅提升。

“翻转课堂”与奥尔夫音乐教学法殊途同归，“翻转课堂”将知识传授和知识内化做了颠倒安排，将知识内化在课堂中实现，尤其符合奥尔夫音乐教学法的教学目标和教学规律。新的《音乐课程标准》的修订倡导在奥尔夫音乐教学法课程中使用“翻转课堂”教学模式。

“翻转课堂”教学模式在课前增加了学习的自主性，在课中增强了学习的互动性，这和奥尔夫音乐教学法多种内涵原则及教学目标不谋而合，在课内教学方法上和奥尔夫的主要教学形式――课例教学法不谋而合。

奥尔夫音乐教学法的课程教学需要在课堂中以较为轻松的方式完成，但是对于课程中的一些难点，例如动作的掌握、节奏的控制以及音乐的熟悉等环节往往要耗费比较长的时间，这使课堂的推课往往轻松不起来，和奥尔夫教学法的“原本性”的原则也相悖，如采用“翻转课堂”教学模式则可以很好解决这一矛盾。学生可以在课前轻松的氛围中观看教师预先录制的视频讲解，通过跳过、倒退、反复等方式自己掌握学习节奏，也可以向他人（同学或教师）寻求帮助。当课前的准备完成后，课堂教学过程中的技术负担就少了，教师完全可以放手使用课例教学法在协作、互动的氛围中完成教学任务，学生也可以还毫无障碍地融入各个教学环节中，不会因为自身技术障碍影响对教学内容的跟进和掌握。

音乐教学法的关键是提高学生教授能力，采用“翻转课堂”教学模式后课内时间足够学生来完成课例重演，以增强学生掌握各种教学技能的能力。在轻松愉快的气氛中，学生主动参与到课堂教学活动中去，音乐感受能力得到完全焕发，教师基本功得到进一步提升。奥尔夫音乐教学法的教学内容和形式多样，所有课例都包括练习身体协调能力练习、节奏练习、注意力练习、即兴创编能力等。“翻转课堂”在课堂授课时主要采用师生讨论形式，正和奥尔夫音乐教学法授课的合作创编形式要求一致。“翻转课堂”在奥尔夫音乐教学法中的实施的意义不仅仅对是对授课过程进行简单翻转，更是从尊重学生、尊重学生的学习规律、尊重学生享受音乐创造的热情等方面对奥尔夫音乐教学法课程的根本性变革。“翻转课堂”的授课特点和奥尔夫音乐教学法的特点相符。

二、运用“翻转课堂”教学模式需要注意的事项用翻转课堂教学模式教授奥尔夫音乐教学法有一些特别要注意的地方，笔者归结如下：

（一）微课的制作和观看

“翻转课堂”在其他课程中的运用均采用课前观看微课的形式，但因为奥尔夫音乐教学法课程的特殊性，教师在制作微课时可以根据课例的难点予以区别。如果课例较难教师可以制作短视频，主要是讲解授课难点和重点。学生课前观看和学习主要为重点动作的掌握。如在奥尔夫的“声势”学习中，微课视频的重点就是教师对身体击打的动作，学生可以在课前仔细观察、模仿。同时加上音乐，随着音乐来做动作。这样学生就不会因为有些学生对动作的不熟悉或是对音乐的不了解而无法完成课堂教学。

奥尔夫教学法“翻转课堂”教学模式，采用是一种课例教学法的模式，如果学生观看“微视频”后可以基本掌握课例，课堂上就可以进行课例实践、说课和分组协作练习，将课堂完全交给学生，教师主要起到引导、评价的作用。

（二）师生交流平台的构建

随着智能手机、平板电脑等移动智能终端的普及，以及微信、微搏等交互平台的广泛应用，视频的观看越来越方便。学生课前的难点学习，教师的随时辅导，甚至教师和学生对于教学过程中的课前准备、课中感受及课后评价都可以随时上传，及时更新。

（三）对学生课外学习的监控

对学生课外学习的监控必须是在提高学生的学习兴趣的基础上，课堂上教师和学生的碰撞必不可少。课堂除了对课前微课观看有一个短暂的测评外，必须有诱发和提升学生学习兴趣的课例展示，对学生的前期学习行为必须有所反馈，否则学生不可避免会有一定程度的失落，从而对课前学习产生倦怠的思想。对学生

的测评并不是对学生的学习监控，主要目的是使学生可以清楚了解自己的学习曲线。

结语

在“翻转课堂”支持下的奥尔夫音乐教学法课程学习中，学生的学习主动性将被有效激发，教师可以对全程进行把控，显现了课外积极、课内主动、师生互动的良好教与学的氛围。“翻转课堂”教学模式无疑会将对奥尔夫音乐教学法这类课程的教授方法和学习方式带来巨大的变革，从而对音乐教育人才培养方式产生深远的影响。

参考文献

[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学.2013（8）.

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育.2013（10）.

[3]吴明徽.“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的作用[J].高等教育.2013（7）.

翻转课堂的原则范文篇4

【关键词】翻转课堂；高中化学；课堂效率；应用

翻转课堂源自美国，近年来在全球范围内得到普遍推广，是一种基于网络时展起来的新型教学模式。由于其具有网络性质，深受现在学生的喜爱。作为教师，我们也必须与时俱进，接受新鲜事物，尤其还是一种能够提高教学效率的教学模式。

一、翻转课堂特点

翻转课堂首先颠覆了传统课堂的空间模式，将知识的传输放在了课堂前，在课堂上则将时间用于对知识的讨论和解惑上。翻转课堂也颠覆了知识的传播方式，将原本教师在课堂上的口传变为在网络上的小视频形式。对其进行总结，我们可以知道它的几大特点：

1.学习流程翻转，强化了师生、生生交流。由于知识的传授调整到了课堂教学之前完成，因此，课堂上师生之间有了充足的时间进行交流。

2.学习视频短小精悍，针对性极强。录制的视频时长在5至10分钟，这是一个人最佳的注意力集中时长，符合人的生理结构。视频内容只针对某一特定问题进行全面阐述，便于学习和检索。

3.教学信息明确突出。教学视频中，全部画面基本都是教学信息，没有其他信息的干扰，便于学习者集中注意力学习。

4.可重复观看学习，便于检索。由于是视频，所以学生可以随时观看，且可以反复播放，也能通过搜索引擎快速查找到需要的内容。

二、翻转课堂对提高课堂效率的分析

1.由于学习流程经过了翻转，课堂上有了更多的时间进行讨论交流，这样就有足够的时间对学习中出现的疑难问题进行充分解析，从而提高了课堂效率。翻转课堂的最大特点，就是将知识的传输过程调整到了课前，这样，在实际教学中，课堂上的时间就可以完全用来给学生答疑解难。为了进一步提高课堂效率，通过学习平台或者课上临时搜集整理，将每个学生在视频学习中出现的问题和疑惑进行全面整合，然后按照分布由大到小逐一进行讲解，甚至也可以通过学生讨论的方式进行解决。这样一来，课堂学习的时间不用浪费在知识的解析和板书上，教学的针对性也更强，可以实现对症下药，课堂效率不提高也难。例如：在讲解化学式的配平时，就不用再花时间最小公倍数法、观察法、待定系数法进行详细讲解，而是把所有时间和精力放在解决学生平时的常见错误和容易忽略的细节上。

2.由于学习视频是教师经过进行准备，对某个特定问题进行最切中要害的讲解，而且教学信息突出，排除了外界干扰，因此，学生更容易将精力集中在特定内容的学习上，学习效果必然要比传统课堂高出很多。这是因为，人的精力是有限的，尤其是注意力，科W研究表明，人的注意力集中程度最好的时长在八分钟左右，这正是翻转课堂视频时长为何都控制在五至十分钟的原因。由于录制视频可以按照录制者的要求，把可能分散学习注意的因素都排除出去，展现在学习者面前的只有最纯正的学习内容，因此必然使知识的接收比例更加高效。

3.由于教育视频可以随时观看，任意挑选，还能实现反复观看，任意的倒带、暂停和快进，学习的自由度相比传统课堂空前高涨。这样一来，就能关照到不同学习程度的学生，按照自己的学习要求自由调整学习节奏，学习时间也更加灵活自由。学习程度好的学生可以不用浪费时间学习已经掌握的知识，学习程度差的学生则可以反复学习，一遍没明白，就看第二遍，甚至三遍、五遍、十遍八遍都没有问题，直到理解为止，在某种意义上实现一对一教学，这样的学习方式，传统课堂几乎不可能做到。

此外，翻转课堂还可以提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，培养探究和思维能力，可谓是意义多多，正因为如此，现在越来越多的学校和老师都加入到了对这个教学模式的实践和探索中来。

三、翻转课堂在高中化学课堂教学中的应用步骤

1.确定教学目标。这是任何教学模式的第一步骤。一堂完整的翻转课堂教学，按照不同阶段可大体分为三个阶段的教学目标：课前学习阶段目标，课上协作内化目标和课后评价总结目标。以“氯化氢的制作与性质”的学习为例，课前学习阶段目标是了解氯化氢气体和盐酸的物理和化学性质，了解氯化氢气体的实验室制备原理；课上协作内化目标是通过分组讨论、实验探究盐酸的化学性质、完成喷泉实验，处理尾气吸收中的防倒吸问题；课后评价总结则是对实验操作的评价和不足之处的总结分析，巩固知识点和实验原理与操作过程的各种注意事项。只有明确了教学目标，一切才有的放矢，课堂效率才会提高。

2.制作教学视频。翻转课堂的知识载体就是一个个短小精悍，制作精良的视频。它的来源很多，主要有主讲教师自主录制和网上优秀视频下载转用。这两种方式各有利弊，自主录制更能贴合教学实际，教学目标和任务更符合，学生的接受度相对较高，缺点是耗时，会由于录制者的制作水平出现讲得好却没制作好的问题。网上优秀视频则与上面情况相反。但不论那种方式，教学视频都要围绕教学主题展开，一堂课可能需要多个视频，要注意“形散而神不散”这一精髓。

3.课堂互动组织协作。实现翻转课堂教学目标的最重要部分还是在课堂上，教师在这个过程中，必须起到组织和引导的作用。一要引导学生进入主题，确定需要解决的问题；二要组织学生进行讨论，确定讨论形式和主题；三要穿针引线，引导学生向着正确方向讨论；四要及时作出评价和鼓励，激励学生敢于发表独立见解；五要做好总结归纳和反馈。

四、结语

翻转课堂作为一种新兴的教育模式，其必然有着很多需要完善和发展的地方，作为一名教育工作者，我愿意通过自己的实践和努力贡献一份力量，为实现教育改革的最终目标努力工作。

【参考文献】

[1]钱琴红.高中化学“翻转课堂”教学模式浅谈.中学教学参考・理科版，2015（05）

翻转课堂的原则范文1篇5

关键词：翻转课堂;本土化;高中数学;自主探究

一、翻转课堂到底“翻”什么?

学生的学习过程通常由两个阶段组成:第一个阶段是接受教师的“知识传递”,第二个阶段是“知识内化”.在传统的教学模式中,接受教师的“知识传递”是在课堂上进行的,而“知识内化”是在课外通过作业练习完成的.而“翻转课堂”对这一传统模式进行了“翻转”——知识的获得由学生在课前完成,他们通过微课自行学习,教师可以通过微课对特定的问题进行有针对性的讲解、在线辅导等为学生提供帮助;而“知识内化”则是在课堂上通过互动来完成的,教师通过了解学生的学习困难,给予有效辅导,同时通过组织多主体、多层面的相互交流,促进知识的吸收与内化.

二、翻转课堂“本土化”实践立足于什么?

(一)学校实际

云课堂、Ipad需要计算机硬件和软件的支持.但我校是三线城市的面上中学,基础配套设施和财政支持跟不上大城市,无法实现学生人手一台Ipad,构建个性化与协作化学习环境.

(二)学生实际

现在的高中生每个人至少有一台手机,每个家庭也配备有电脑.而微课容量较小,教师通过QQ或微信传送,学生可灵活方便地将其下载保存到手机或电脑上从而实现移动学习.所以,利用微课可随时随地在网络上学习而且效果立杆见影.QQ、微信是常用的交流软件,学生遇到困难,可以随时随地向同学或教师寻求帮助.

(三)学科实际

高中数学知识点明确,很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验,其学科特点便于翻转课堂的实施.但不是所有课堂教学中都使用翻转模式，需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤,可以通过制作微课帮助讲解;而思辨性很强的、情感性很强的、生成性很强的内容,以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发的内容等必须在课堂上学习.还有,一堂课上,翻转什么,翻转的程度,都是需要根据实际内容来灵活选择的.

三、怎样构建“本土化”翻转课堂的教学模式?

本人在对国内外学者构建的翻转课堂教学模型的分析和认识基础上,结合在本校高中数学课堂新授课的教学实践,构建了“本土化”翻转课堂的教学模式,如下图所示.

(一)课前学习(知识传递)

在课前,教师进行学情分析和导学资料的,课前学习的内容和针对练习的知识层次是在学生的实际发展水平之内的,学习者只需要通过正常的努力学习就可以完成知识的理解和掌握.学生根据《自主学习任务单》的指引,观看微课进行自主学习,在QQ或微信寻求帮助.

(二)课堂学习(知识内化)

在课堂上,教师根据学生的自学反馈,组织协作内化学习活动.课堂学习活动的问题有一定的难度,超出了学生的实际认知水平,学习者一般需要通过小组协助、老师指导下才能顺利完成,这一部分内容学习属于学生的潜在发展水平.学生在自主学习的基础上,再通过课堂学习进行强化和提升,以完成知识的内化.

(三)课后学习(知识拓展)

在课后,教师根据学生的课前、课堂表现,反思《自主学习任务单》的制定及“微课”的制作是否合理,总结不足.在课后学生根据自己实际的学习情况查漏补缺,选择适当的学习资源和作业进行知识的巩固和拓展.此外,学生还可以上网查找一些与实际生活相联系的课外学习拓展资源,迁移应用,并可以在QQ或微信中与老师、同学交流.

四、具体怎样实施“本土化”翻转课堂的教学模式?(教学案例)

(一)明确教学目标(课前、课堂)

三维目标不是彼此独立的离散体,而是一种相互融合的关系,教师应综合考虑三维教学目标,从而更好的设计教学过程.教师需要确定在课前自主学习与课堂协作内化两个不同环节所要达到的教学目标,这是翻转课堂教学设计的首要任务.

(二)制作微课

“微课”是指以视频为主要载体,教师围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学的活动.自学微课具有信息化教学前移,“一对一”的效应.这就要求录制的微课能让学生自学,并且不亚于在课堂上讲授的效果;要有足够的趣味性和重要性,学生的注意力集中,受环境干扰很少,就像单独开小灶,提高学习效率.(三)设计《课前自主学习任务单》1.意义:指导学生自主学习的支架,关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题2.方法:任务驱动、问题导向3.好处:发展自主学习、独立思考能力案例1《事件的相互独立性》情境引入俗话说:“三个臭皮匠抵个诸葛亮”.我们是如何来理解这句话的?你同意歪歪的想法对?事件的概率可能大于1吗?请你自学微课后再来回答这问题.

(四)课堂教学过程

一般高中新授课包括“知识梳理疑难突破训练展示合作提升评价点拨”五个环节,奖惩方式——班币.具体教学过程如下表案例4《直线与平面垂直》知识梳理检查微课:截取微课片段,提问相关知识点案例5《充要条件》自学情况反馈设计意图学生作业板演、小组合作交流改错不仅可以考查学生的理解程度,也可暴露学生在理解过程中出现的问题并及时纠正.案例6《分层抽样》合作探究——学以致用视频新闻:人口抽样调查数据案例7《函数的奇偶性》勇闯题关——一站到底游戏规则:学生先从I档题开始闯关,答题错误闯关结束没有奖金,答题正确可以选择收获相应奖金结束闯关,也可选择继续闯关.第二轮答题错误闯关结束没有奖金,答题正确两轮奖金累计,以此类推.奖励班币.(题略)案例8《直线与平面垂直》勇闯题关——风险题风险题:检验学习效果(奖励班币),让学生选择适合自己难度的题目,体会做题的成就感.(题略)

翻转课堂的原则范文1篇6

关键词：翻转课堂；中职英语；教学；应用

一、什么是“翻转课堂”

2005年，“翻转课堂（FlippedClassroom）”最早起源于美国，在美国林地公园中学的乔纳森（JonathanBergmann）和亚伦（AaronSams）两位化学教师开始进行“翻转课堂”的教学实验，经过多年的研究表明，通过“翻转课堂”学生的学习兴趣得以极大提高，学习动机明显增强，学业水平得到提高。“翻转课堂”就是对课堂教学的顺序进行翻转，是相对于传统的课堂教学模式下，学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学视频、网站、素材等资料，完成进阶任务，学生更具有主动性。在翻转课堂教学中，教师更多地是扮演着参与者的角色。学生在课前完成知识和技能的学习，而课堂变成了师生之间互动交流的平台。翻转课堂的教学采用先学后教的模式，学生的自主性、互动性、探究性更能够体现出来，有利于提升中职英语教与学的质量。

我国中等职业学校《英语课程标准》（以高教社教材研究所为例）指出：中职英语课程的设计与实施应根据中职生特点、教学的实际情况合理地运用现代信息技术，改善中职生学生学习英语和解决问题的能力，有效地改进中职英语的教与学的方式，使学生乐意学习，并主动投入到真实的、探索性的中职英语教学活动中去。“翻转课堂”正是以改变传统的教与学的模式为核心的。

二、翻转课堂在中职英语课堂中的应用

英语作为中职课程设置中必修的公共基础课，不论学习什么专业，都必须学习英语，它是目前中职课程设置中必不可少的一门学科。我国中职英语教学受到传统应试教育的影响，还存在诸多问题与困惑。比如，口语学习、实际日常英语交流不畅等。英语作为一种语言学科，不仅要求我们学生能听、说、读、写等，更重要的是要理解、沟通、交流，促进英语水平的提升。

1.关于语言知识课的翻转课堂。传统的中职学校英语课堂教学，英语教师大多是在课堂中对一些重要的词汇和句型结构以及语法知识等进行重点讲解，而课文教学则先由教师提问，然后学生回答。师生之间缺乏英语语言的交流。但是翻转课堂教学模式经过创设真实的语言环境，教师通过将教学内容中的重点知识进行分类汇总，并且制作成微课，让学生利用业余时间学习，之后独立完成作业，最后借助教师设计的测试题目检测自己的学习成果。在课堂上，学生将不懂的问题提出，然后英语教师在课堂上将学生反映的问题集中进行讲解和消化。这样既能够检验学生的对所学的词汇和句型以及语法等知识的掌握程度，又能够提高课堂教学的效率。

2.关于听说课的翻转课堂。英语教师平时要善于收集和制作出有关素材，比如与单元相关的名人演讲、故事等，然后将教学用到的听力素材制成PPT格式或者视频、微课等。这样学生就可以合理安排自己的学习进度，个性化提升学习效率，使听力技能得到强化。借助互联网进行交流和练习，实现思维的碰撞，进而提高中职生自身的语言表达能力。

3.关于阅读课的翻转课堂。课前自主学习时，首先，教师应该设计好英语课程教学目标，明确学习内容。其次，教师利用网络搜集相关的教学资源，然后制作成视频。最后，阅读课的教学视频应拓展学生的视野，不能原版照搬课文原文，要有针对性的拓展学生的知识面。课中探究提升时，翻转课堂教学环节中教师应该注重培养学生独立思考和自主探究以及互动合作能力，培养学生的创新精神和批判性思维。教师可以在网络中寻找资源时，要有针对性，设计的问题要引人入胜，然后让学生在课堂中进行互动与探讨，学生在这个翻转教学过程中，不知不觉自己的语言表达能力得到锻炼，阅读能力得到了显著的提升。

三、关于翻转课堂在中职英语应用中的思考

1.“翻转课堂”能否对所有英语教学内容都适用。理论上，翻转课堂是可以应用于英语教学的任何环节和教学内容，但从现实条件来看，目前只适宜进行教育改革试点。

首先是在教育机制上受限。目前的教育评价体系还是跳不出分数和成绩的捆绑，还一时难以适应翻转课堂。其次，中职学校办学条件的受限。地处大城市和发达地区的中职学校已经开始英语课堂的翻转，效果也不错，然而很多偏远农村地区的中等职业学校在人员、技术、经费以及管理等方面，还不能迅速让英语课堂翻转起来。最后，部分中职学校英语教师能力与思想意识的受限。部分英语教师习惯运用传统的教学模式开展教学，因为采用翻转课堂，教师课前、课中、课后都需要投入大量的精力，工作量显著增加，对新的教学方式一时难以适应。

我想“翻转课堂”我们是不是可以做这样的尝试，对于课堂上开放性的问题可以提前录制下来，通过启发式的视频、图片、音像以及精美课文等形成“微课程”，让学生在课下有足够的时间进行思考，课堂上碰撞的“火花”可能会更加激烈，让课堂更加精彩。

2.“翻转课堂”改变什么。从表面上看，学生提前自主学习新的英语知识，翻转课堂就是翻转了英语学习时间，课堂上师生再讨论解决预习过程中的问题。但深入思考，就会发现其实这种教学模式还颠覆了我们的教学观念与习惯。

首先，传统的英语教学“灌溉式”的教学模式不能体现学生的自主性。“翻转课堂”教学模式以“学生学，学生思”为导向，将教学观念更新为“以学促教，以思促学”的教育观念。“翻转课堂”翻转了教学观念。其次，传统的教学，教师只要事先将英语课备好，去上课就可以了，而“翻转课堂”要求教师将要学习的内容事先制作成“微课”形式供孩子们学习，这就要求教师必须备好课，有时间录制视频，设计学习任务单等，教师还要熟练使用计算机能力和各种简单录播软件使用技巧；，“翻转课堂”翻转了教师的教学习惯，对教师提出了更高的要求。最后，信息技术时代到来，我们的学生对网络的使用钟爱有加。让他们用自己安排时间借助网络学习自己喜欢的英语知识，更能激发中职生的学习热情。“翻转课堂”也翻转了学生的学习方式和习惯。

3.“翻转课堂”能否提升中职学校英语课堂教学效率。采用“翻转课堂”的教学模式，把英语教学的方式做了翻转，让学生先学，教师后教，学生在学习的过程中，能够更好安排自己喜欢的时间和学习内容，在学习过程中发现问题，从而在课堂教学中，将自己遇到的问题提出来，和其他同学和老师共同探讨，一方面有助于改善学生的学习效果，另一方面也迫使我们中职学校英语教师英语知识体系要全面，否则，可能不能很好解答学生在翻转课堂上遇到的这样或那样的问题。

翻转课堂的原则范文篇7

【关键词】翻转课堂；英语课堂；隐性逃课

中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：1007-0125（2015）12-0163-02

目前我国各高职院校英语课堂存在着严重的隐形逃课现象，并呈现出频繁之势，这无论是对学生自身、老师、学校还是社会都会造成严重的危害。随着近几年高职院校生源素质能力的降低，加之英语课程设置自身存在的弊端问题，学生对英语课的兴趣日益减少，因此英语课堂的隐形逃课现象越来越严重，学生逃课的方式各不相同，并且这种现象随着学生年级的升高而变得日益显著。导致学生隐性逃课的原因多种多样，这既有学生自身的原因，也有教师和课程设置本身的原因。目前学界已经认识到了学生隐性逃课的危害性并提出了多种解决方案，但很少学者将翻转课堂的概念引入到学生隐形逃课之中，本文就将以此为切入点，试分析如何利用翻转课堂降低高职院校学生英语课堂隐性逃课现象。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂是在美国兴起的一种不同于传统的教学模式，在美国的各高校得到推广运用并取得了显著的教学效果，这种教学方式不仅可以加强学生自主学习的能力、创新精神，还可以提高学生学习的积极性和课堂气氛，因此其有利于减少学生的隐形逃课现象。

首先，翻转课堂的源起。翻转课堂也被称为颠倒课堂，其最早起源于美国人萨尔曼・汗，他利用自己录制的教学视频辅导自己的女儿和侄女学习，这个视频很快在YouTube上引起人们的重视并收到了意想不到的成效。而真正将“翻转课堂”引入实践的则是科罗拉多州林地公园高中的乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯，他们彻底颠覆了传统的教学模式。在实际的教学中，他们将课程的讲解以视频的形式上传到网络，让学生利用课余时间观看教师对课程的讲解，而真正的课堂时间则用来讨论问题或者作业，实际上就是一个问题的解惑过程，强化了学生自主学习的能力和兴趣，因此美国的各大报纸都对这种新型的教学模式给予了高度的关注和积极的报道，并在各个学校中得到了实践性的应用。同时，这种教学模式也受到了我国各学校的关注，对我国的教育模式改革具有重要的借鉴作用。

其次，翻转课堂的特征。知识内容的传授和内化是传统教学模式的两个必经阶段，知识内容的传授由老师在课堂上完成，而知识的内化则需要学生通过课后学习或者作业等实践过程来完成。而翻转课堂则完全颠倒这两个阶段，学生知识的获得则是在课后，而知识内化则是在课堂上完成的，随着学习阶段的完全颠覆，其学习环节或者要素也必然发生改变并形成新的特征特点。在传统的课堂之中，老师既是知识的传授者，同时也是课堂的管理者，学生只是被动的接受者和聆听者；而在翻转课堂之中，老师变成了学生学习的指导者和促进人，而学生则变成了学习的主动接受者，教学形式则变成了课前学习与课堂研究的模式，课堂由原来的知识传授变成了问题的讨论研究，同时老师对学生的评价方式也不仅局限于最后的考试，而是形成了一种多角度、全方位的评价。

二、隐性逃课的概念

隐性逃课现象目前覆盖我国整个高等教育，特别是一些高职院校的英语课堂，与显性逃课相比，隐性逃课的危害更为显著，因此这种现象必须受到更多理性的重视与关注。

首先，隐性逃课的含义。逃课现象分为两种，一种是显性逃课，就是学生在没有得到允许的情况下私旷课的一种行为；而隐性逃课就是学生虽然按时、按点的去上课，但在实际的上课过程中却做一些与课堂无关的事情，如睡觉、玩手机、听音乐等。学生这种逃课方式在本质上并没有影响到老师正常的课堂秩序或者讲课行为，因此一般老师一般都会采取放任、纵容的方式，而显性逃课一般会受到学校警告或者扣学分的处理，这是一种违反纪律的行为，因此学校或者老师都对其带进行严肃的处理。由此可以看出，正是这种默许的态度导致了学生隐形逃课现象的日益严重，无论是学校和老师都必须对这种行为进行重视，长此以往非常不利于学生的健康发展。

其次，隐性逃课的危害。学生的隐性逃课的危害是多角度、多方面的，这种行为不仅危害学生自身，同时也对教师、学校、家庭以及社会造成了巨大的伤害。隐性逃课首先不利于学生知识的学习和掌握，特别是英语课堂，英语的学习需要日积月累，而学生的隐性逃课使学生更是难以跟上学习的进度，所以学生越是听不懂就越不爱听，以此造成的恶性循环特别容易造成学生自信心的流逝，自我能效感降低，最终有可能导致学生的自卑感，同时老师的纵容行为在潜移默化间还会影响学生的个性气质，让学生慢慢中形成了一种懒散且不负责任的学习态度。

三、翻转课堂模式减少学生的隐性逃课

目前学生的隐性逃课现象受到了多方面的关注，老师和学校都在想积极的方法应对这种行为。实际上，学生的隐性逃课除了自身的原因之外，与课堂的上课模式方法有直接关系，因此各高职院校需要引入一种新的教学模式，而翻转课堂目前是一个较好选择。

首先，利用翻转课堂提高学生的学习兴趣。学生隐性逃课的一个最主要的原因就是学生对课程本身没有兴趣，从而才使得他们上课的时候溜号走神，因此要想从根本上杜绝这种现象，必须提高学生对课程本身的学习兴趣。翻转课堂的模式在根本上转变了老师和学生的角色，使得学生彻底的成为了英语课堂的主体，学生可以在课堂上与老师或者同学之间进行平等无限制的交流，学生不再是被动地接受老师向他们灌输的知识，知识的接受和理解变成了一种主动行为。除此之外，学生的学习时间也得到了重新的分配和利用，学生得到了更多自主学习的时间，同时真情实境的交流互动也有利于培养学生兴趣。这种互动式的教学模式非常适用于英语教学，英语教学最需要的就是学生和老师之间的互动，从而让学生在听、说读、写、练对英语本身产生更浓厚的兴趣。

其次，利用翻转课堂改变学生的评价标准。目前我国各个高职院校的对学生评价的标准主要以学习成绩为主，总体上较为简单化和单一化，这并不能真实的体现出一个学生的真实水平和能力，因此学生认为听不听课都无所谓，只要期末考试通过即可，这也造成了学生的隐形逃课现象。单一的评价标准使得学生逐渐对课程本身失去了兴趣，特别是枯燥无味的英语课，而翻转课堂模式的引入将完全打破传统的评价标准和思维定式，老师可以根据学生参与英语课堂的积极性、参与问题讨论的程度等对其进行综合性的评价，学生最后的考试成绩不是主要的，学生对学习过程参与的程度和深度才是衡量学生的综合指标。这样的标准使得学生一定要参与到课程本身，这就在客观上减少了学生隐性逃课的行为，同时也加强了学生的学习效率。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）：55-61.

[2]张金磊.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.

[3]张赛斌.大学生隐性逃课的原因探析[J]高教论坛，2008，（03）：155-156.

作者简介：

翻转课堂的原则范文篇8

【关键词】翻转课堂管理学原理教学模式课堂效果

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.184

翻转课堂（flippedclass-roominvertedclass-room）作为信息技术与学习理论深度融合的典范，近年来成为教育改革的热点。翻转课堂主要的教学模式是通过教师将课程的主要内容制作成视频、声音、图像等重新规划和设计，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，实现了“先学后教”和对传统教学模式的革新。翻转课堂的实质是从被动学习转向主动学习。主动学习方法有助于激发学生参与和做学习的主人，促进生师互动和知识应用，鼓励高阶思维和创造性问题解决，引导学生面向职业实践。

一、翻转课堂的相关理论

翻转课堂通过教师将知识运用现代科技手段和互联网技术制作教学视频、图像、声音等信息，使学生在课前观看教学视频中教师对理论和实践的讲解，提高学生做到课前预习和课中参与以及课后巩固的教学形式。

二、高校《管理学原理》课程存在的问题

高校《管理学原理》课程教学过程中经过调查发现了较多问题，具体表现在以下几个方面：

（一）《管理学原理》课程教学大纲设置不合理

目前很多高校在《管理学原理》课程教学中，很多设置都是以理论为主，缺乏理论课程与实践课程的结合。另外，这些《管理学原理》教材版本落后，和社会经济发展不协调，造成学生学习积极性不高，并且难以形成系统的理论知识，影响了学生学习的效果。

（二）教师教学方式、方法落后

教师的教学的主要模式就是课堂授课，教师照本宣科在台上讲课，对学生被动的学习形成“填鸭式”教育的教学模式。这种方式、方法不利于当代大学生的思辨能力和创新能力的培养，这种教学方法导致教学效果不够理想，因此，迫切需要改进落后的教学模式和方法。

（三）学生成绩考核不合理

《管理学原理》课程是应用较广泛的学科，注重能力的培养、善于分析和解决复杂问题的思维方式等，而目前很多高校τ凇豆芾硌г理》课程教学的考核方法以平时成绩和期末成绩相结合。平时学生作业不能反映学生的实际能力和水平，最终期末考试分数一般高校的比例为70%，造成部分同学考试前对理论的快速突击，考试结束恢复原状，并未能通过课程学习得到能力的提升，考核面过于狭窄，不够科学。

三、翻转课堂在高校课程教学中的可行性分析

（一）翻转课堂在《管理学原理》课程教学有助于提高学生能力的培养

《管理学原理》课程教学非常适合采用翻转课堂教学模式。1.能有效缓解目前传统教学的弊端；2.翻转课堂有助于提高学生积极主动学习意识；3.翻转课堂有助于提高学生分析并解决问题的能力培养；4.有助于学生与学生之间合作精神的培养。

（二）翻转课堂有效提高教学内容的丰富性

翻转课堂采用新媒体视频+互联网技术进行知识的传递和交流。教师通过《管理学原理》教学内容提前制作成视频、图像、声音相结合，是教学内容更加直观、具体，增加课堂学习的趣味性。

（三）翻转课堂完善了考核方式的科学性

翻转课堂的教学模式解决了学生考核方式的单一和缺陷问题。翻转课堂可以采用线上考核和课堂考核相结合的方法，教师评定与学生互评相结合，教师通过学生在课堂上小组讨论中的表现评分或者在课堂上根据实践测试。可以通过互联网技术和软件来掌握学生学习情况，有助于提高《管理学原理》的学习效果。

（四）翻转课堂在《管理学原理》课程教学的应用

《管理学原理》是一门实践性较强的课程，翻转课堂在《管理学原理》课程教学翻转可以根绝学科特点进行设计。首先，通过理论问题进行引导，引导学生发现问题、分析问题进而解决问题能力的培养；其次，自主学习的引导，通过观看教师提供的教学视频进行思考，在学习过程中解决教师提出的问题；最后，案例分析引导，教师播放相关理论案例和视频资料，通过学生结合理论进行小组讨论，并有学生代表总结发言，提高学生之间团队合作精神的培养。

四、翻转课堂《管理学原理》课程教学模式将面临的挑战

尽管翻转课堂的理论研究和实践取得了极大的成就，但翻转课堂教学模式在现实中还需受到学生、教师和教学内容等方面的挑战。

（一）学生对翻转课堂的影响

翻转课堂教学模式主要以学生为主，教师为辅的方式，由于学生之间受学习能力和学习兴趣方面影响，教师很难解决课题出现的学生对课程参与问题，制作微课程时学生是否参与，属于单向的传递，不能像传统课堂做到随时调整。学生参与人数与理想人数存在矛盾，只能展示和使得真正参与的同学收益最大化，而其他同学则长期作为观众参与其中。

（二）教师对翻转课堂的影响

有关调查分析得出结论，教师在教学任务中被视频教学所代替，并没有成为课堂的组织者和引领者，同时，并没有根据学生的学习程度、学习兴趣、专业特征等制定相应的视频，使得教学效果大打折扣，部分学生并未能深度参与其中。另外，翻转课堂要求课题高度数字化，网络安全，完善的教学设施等。现实缺乏相适应的配套设施，不具备完全的网络教学环境。

总之，翻转教学课堂符合时展潮流，虽然目前依然处于尝试阶段，在具体的实践过程中仍然存在较多问题，但对于研究生管理学教学是可行的。要想全面、高效地应用于管理学课堂教学仍需进一步实践与探索。

参考文献

[1]辛巍巍.翻转课堂在高职院校《形势与政策》教学中的应用研究[J].学周刊，2015

[2]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（01）

[3]蔡兴红.翻转课堂的特点及其对研究生教学的启示[J].亚太教育，2015

翻转课堂的原则范文篇9

关键词：翻转课堂高中政治生命化

高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的一个重要时期，所以建设高中政治生命化课堂是生命化教育的一个重要环节。但是，在高中政治课堂实际教学过程中，出现了教育异化、生命异化的现象，所以深入研究“翻转课堂”模式下高中政治课的生命化教学策略具有非常重要的现实意义。

一、转变课堂教育手段，打造个性化的政治课堂

在高中政治课的生命化教学过程中采取“翻转课堂”模式，首先需要摒弃传统的师生关系，构建新型的师生关系。这样有利于缩短老师与学生之间的距离，促进学生与老师之间的交往和互动，从而有效实现政治课的生命化教学内容的共享、共促和共进。同时，在实际课堂教学过程中，老师应该坚持以学生为主体，一切教学活动都以促进学生发展为根本，以便提升高中政治课的生命化教学水平。

在现代社会对人才综合素质要求越来越高的背景下，班级授课制的集中性教学形式的缺点逐渐显现出来，这便为“个性化”的教学模式应用创造了更多的机会。因此，在高中政治课堂教学中采取“翻转课堂”模式进行生命化教学时，老师应该尽量采取多样化、综合化和小型化的班级教学形式，对学生进行针对性教学，从而促进学生共同进步。

当前高中政治课堂一般都是45分钟，老师如何在有限的课堂教学时间中提高课堂教学效率，需要老师打造个性化的政治课堂。所谓个性化的政治课堂，主要指具有针对性的教学特色，以便学生在极具个性化的政治课生命化教学中绽放光彩。因此，老师在高中政治翻转课堂教学过程中，应该充分尊重学生的个体差异性，严格根据学生的实际需求合理调整课堂教学方法，充分开启学生的思维，为学生创造个性化的空间，从根本上提高高中政治课堂教学效率。

二、优化政治课堂教学内容，让课堂内容回归实际生活

在高中政治课生命化教学过程中采取“翻转课堂”，要求老师不仅给学生灌输理论知识，而且需要强化学生综合素质教育。由于高中政治课教学内容不仅涉及经济生活、政治生活、哲学生活，而且涉及文化生活，因此在高中政治课堂生命化教学过程中，老师应深入挖掘教材内容，营造良好的生命化课堂教学氛围。其中，一方面老师应引导学生深入感悟政治教材内容，启发学生思考，激发学生的情感共鸣，从而有效实现学生情感升华，另一方面老师应尽量将政治课程教材中涉及的知识与实际生活有效联系起来，促使学生在课堂教学中树立良好的生命意识，充分尊重学生的主人翁地位，从而有效强化学生的生命体验，以便让传统的政治课堂转变为充满生命活力的课堂过程。

在高中政治课生命化教学中采取“翻转课堂”模式，老师应尽量将教学内容与学生实际生活联系起来，促使学生不但深入地理解和掌握复杂的政治知识，而且让学生更好地将所学政治知识应用于实际生活中，从而促使学生获得自我发展与成长。

例如：以“经济生活”为例，为了帮助学生更加深入地理解货币、投资理财的相关内容，老师可以根据学生的实际生活经验，合理地将生活中的实例引入课堂教学，从而充分激发学生的学习热情，从根本上提高高中政治课堂教学效率。

三、优化课堂教学评价方式，全面客观评价课堂教学效率

在高中政治课生命化教学过程中，老师应该改变传统以学习成绩高低为标准的评价方式，坚持对生命价值的认识衡量分数的合理性，从而客观全面地评价学生的学习情况。其中，在优化高中政治课的生命化教学评价方式时，应该坚持以下几点原则：坚持主体性原则、统一性与灵活性结合的原则、预设与生成统一的原则、定量定性结合的原则。

例如：在学习“发展生产满足消费”一节内容时，在评价过程中不仅以学生是否识记生产与消费的关系、社会再生产四个环节、发展生产力的决定因素，是否理解我国大力发展生产力的意义，能否运用生产与消费的关系，解释现实生活中的相关经济现象为主要评价标准，而且需要评价学生是否通过对“生产与消费关系”的学习，从实例中分析认识生产的决定作用，以及消费对生产的反作用的观察、分析问题能力是否得到了提高。通过全面评价，帮助学生更加深入地了解实际生活中的经济现象。

四、结语

在高中政治课生命化教学中采取“翻转课堂”模式，主要是根据学生的实际情况进行生命教育，主要强调以生命内容为主要教育基点，严格遵循生命的发展规律，努力创造良好的生命成长条件。生命化教育不仅是以生命为主要内容的教学过程，而且是一种全新的教学理念，在“翻转课堂”模式下高中政治课的生命化教学能够从根本上提高政治课的教学效率，有效提高学生的政治教学素养，培养学生珍视生命的意识。

参考文献：

翻转课堂的原则范文篇10

【关键词】翻转课堂；初中；历史教学；价值

前言

初中历史教学是初中教学的重要组成部分，作为社会科学的主要内容，对历史的学习、了解以及思考可以显著提升学生的思想深度，并进而对其他科目学习以及学生的成长产生积极影响，在新课标要求下，历史教学的重要性进一步提升，应用翻转课堂教学模式，对于初中历史教学的效果提升显著，探究其具体内容和方式可以为后续工作开展提供一定的帮助。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂是指教学活动主体的翻转，是教育方式的一次重大变革，改变了以往教学活动中教师占据主体的情况，学生的课堂参与度大为提升。翻转课堂模式下，教师将教学的基本内容以课件等电子资源的形式预先发放给学生，使学生对所学知识和重点知识有所了解，课堂上只需针对重难点向教师进行请教，并就思考所得和同学、教师进行交流即可，这种模式使学生的思考能力得到明显的培养和提升。翻转课堂教学模式的理论提出、完善于美国，并很快在其他各国得到推广应用，随着我国教育改革的深入推进，翻转课堂教学模式也被我国引入并得到一定程度的应用。

二、翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用

（一）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用优势

1.提升学生的思考能力

较之传统教学模式，翻转课堂模式的最突出优势是可以提升学生的思考能力，考虑到初中历史课对思考能力的需求，应用翻转课堂模式有十分积极的意义。初中历史在历史教学中处于起步和衔接阶段，主要内容是将一些基本历史知识教授给学生，并在此基础上养成一定的思考方式和能力，由于翻转课堂模式下，学生所学的知识是在课堂教学前提前得知的，可以更好的进行了解，并在了解的过程中自主思考，从而使思考能力得到提升。

2.使学生成为教学主体

新课标的要求是改变现有教育中教师占据主体的情况，由于历史知识基本是固定的，这使初中历史教学应用翻转课堂模式、改变教学主体有了更大的实现空间。教师在课堂教学之前将内容告知给学生，当进入课堂环节后，讨论、交流和针对性的请教就成为了课堂的主要内容，传统的知识讲解已经在课下完成，有限的课堂时间里，学生的课堂参与度提到明显提升，从而实现了教学活动主体的转变，针对性的教育也变成了可能。

3.历史教学的重要作用得到突显、应用

读史使人明智，无论何种学习时期，历史学习都可以使学习者的思想更具深度、头脑更明智，初中生处于思想成长的关键时期，在初中历史教学中应用翻转课堂，可以使历史教学的重要作用进一步得到突出和应用[1]。翻转课堂模式下，学生接触历史相关知识的时间更长、内容更为丰富，这可以直接影响其对历史的理解，只需教师在课堂上进行正取的引导，保证方向的正确，学生的思想就可以更为完善，这是传统教学模式不具备的优势。

（二）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用现状

1.内容不够丰富

内容丰富性是初中历史教学应注意的首要问题，翻转课堂模式下同样如此，由于我国历史悠久，既为教学提供了丰富的资源，也使资源的筛选更加困难，部分应用翻转课堂的初中历史教学活动，过度重视书本内容，使翻转课堂的优势未能得到充分的利用。比如在部分教学资源中的明史部分，由于现代社会有很多不够严谨的明史读物，教师一定要注意将详实的历史内容客观的教授给学生，这不仅体现在史实方面，更体现在严谨的治学态度方面，教师一味重视书本内容，忽略治学态度，这对于历史学习有一定的不利影响。

2.横向纵向排布混乱

横向和纵向分开原则是指翻转课堂模式下，教学活动中应注意知识的横向和纵向排布，即同代比较和纵向发展，由于中学生思考能力和学习能力有限，横向、纵向排布上出现问题可能造成学习的混乱。以军事历史教学为例，目前应用翻转课堂的部分历史教学活动中，往往将同时期不同地区、不同时期同一地区历史内容相混合，如果学生对史实掌握较差，很可能无法充分掌握知识，引起学习的混乱，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，过于复杂、多样的知识对于初中学生学习来说有一定的不利影响，可能导致其无法掌握，甚至产生厌学情绪。

3.观点取向不够正确

历史学习的两个基本原则，一是丰富的知识，二是客观的态度，翻转课堂模式下，由于学生自主学习的重要性明显，教师进行课件制作时，观点的选取必须慎重。比如教师所选内容为两晋南北朝时期政治历史，就应注意对民族关系的态度，西晋灭亡后，北方地区出现了五个主要少数民族建立的十六个政权，这一时期少数民族和汉族发生了多次激烈战争，造成了平民大量死亡，甚至出现了著名的“杀胡令”，部分翻转课堂课件中，存在过度强调汉族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受灾难的情况，由于初中生价值取向、世界观尚不完善，思想很容易受到影响，养成不客观的态度，这对于长期学习甚至成长均是十分不利的[2]。

（三）翻转课堂教学模式在初中历史教学中的分步应用

1.准备阶段的应用

准备阶段的应用包括两个方面，即总体计划和具体教学，总体计划是指教师对历史教学的长期规划，具体教学的准备阶段是课件的制作。教师对历史教学的长期规划，该项工作与翻转课堂的联系在于教学整体的衔接性、手段的固定性等，通常来看，历史教学是采取按年代进行的办法，即以人类出现为开端的社会史，总体计划的制定也可以遵循这一原则，每次进行课堂教学前，均将所选内容以课件形式发给学生，教师应养成课件制作的习惯，并对相关工作快速适应。课件制作包括内容选取、排布以及制作技术。如前文所说教学内容的选取、排布遵循知识丰富性、横向纵向分开以及观点引导三个原则，在相关原则指导下，教师进行内容选取和排布时，可以更为从容。课件的制作技术是准备工作的重要内容，该工作带有一定的技术性，教师应注意学习和掌握，制作中，使音频、视频和图像高度结合，同时教师所用的语言也需简练明确，避免不必要的赘述。一般来说，课件长度以10-20分钟为宜，学生的注意力则往往在5-15分钟时最为集中，知识重点安排在8-10分钟处较为妥当。课件制作时，教师要将教学重点进行必要突出，并在课件最后将重点、习题等罗列出来，以供学生把握和思考。

2.课堂阶段的应用

翻转课堂教学模式在课堂阶段的应用主要通过三个途径实现，一是学生的分组讨论，二是师生的互动，三是教师的引导和总结。以师生的互动为例，假定该课时的主要内容为官渡之战，互动需要由教师引导，在学生分组进行讨论前，教师先设定讨论问题“官渡之战对曹操统一北方有多大的影响？”学生讨论后，教师选择每个小组的学生就讨论结果进行发言，并对其中较有价值的部分进行肯定，由于中学生的思考能力和知识储备有限，对于讨论结果乏善可陈的组别，教师也不应单纯的给予否定，可以选择其中的亮点进行鼓励，使学生保持学习的热情。需要注意的是，该环节可以不设标准答案，引导学生自由讨论，从而培养学生形成开放的治学态度。鉴于课堂时长有限，讨论可能无法顾及到所有学生，如果学生的热情不减，教师可以将其作为课外内容，指导学生进一步的学习。

3.结束阶段的应用

结束阶段的应用主要注意两个问题，一是对教学内容的整体总结，二是在教学计划指导下引出下一阶段内容。对教学内容的整体总结非常重要，由于初中学生的学习能力、思考总结能力较弱，教师的总结是使其抓住教学重点的关键。比如文化历史教学，所选时代为商周时期，教学重点为青铜文化，教师应在结束阶段将青铜文化的相关知识进行总结，比如司母戊鼎、四羊方尊等，将其文化内涵、制作过程、价值等进行简短介绍，便于学生抓住重点，更好的掌握知识[3]。下一阶段内容的引出，应遵循教学计划的整体安排，同时课堂内容具有一定的延续性或者连接性，比如当前课堂重点是汉代军事史，下一课时的重点可以是三国军事史，在结束阶段通过基本的年代延续性使学生对下一课时内容有基本了解。连接性是指如果本课时内容为汉代军事史，下一课时可以选择教授汉代文化史，也即同时期不同模块知识的教学。引导方式为平行引导，比如以军服为例引起学生对于汉代织布文化的兴趣。教师也可以将课件提前做好、并在该阶段将资源发放给学生，使翻转课堂教学得以循环进行。结束阶段是翻转课堂在初中历史教学中的最后一步，是对阶段教学的总结，也是引导下一阶段的重要方式。

总结

翻转课堂教学模式是现代教育的重要变革，该模式使教学实现了主体的转变，对学生学习效果、思考能力的培养有一定的积极作用，也可以使教学效果获得提升，目前看来，注重翻转课堂模式下各个教学阶段的具体应用和总体教学计划的安排等可以使翻转课堂得到更好的应用，在下一阶段的初中历史教学中可以加以注意。

参考文献：

[1]龙丽君.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[D].四川师范大学,2016.

[2]张瑞.翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[D].辽宁师范大学,2015.

翻转课堂的原则范文

通过学习，让我了解了翻转课堂。翻转课堂强调先学后教，教师本该把在课堂上讲解的知识点技能整合，做成一段段微视频，让学生们在课前观看，进行初步学习。而课堂的时间，则用来和学生交流微视频上学习到的知识，答疑解惑，甚至把知识点延伸出去展开深层次的多角度的探讨。微视频占用的是部分作业的时间，而原来用来完成作业的时间则转移到课堂上师生一起交流讨论。翻转课堂给课堂带来的最大的变化，莫过于课堂教学的主要形式从教室单方面的教课变到了师生交流互动。

现如今，网络铺天盖地，手机人手一部。地铁上，公交上，马路上到处都是低头族。那么这些低头族们包括学生在内，为什么不改变一下低头的原因来好好的充实一下自己呢？翻转课堂在这里就起到很好的作用，翻转课堂可以让学生利用零碎的时间学习，随时随地的学习，机动灵活的学习。这样为学生们节约了不少时间，为老师们也节约了不少时间。利用教学视频学生们能够根据自身的情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或者回家看教师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师教学时那么紧绷神经担心遗漏什么，遇到问题甚至还可以虚拟社区向老师和同学寻求帮助。翻转课堂培养了孩子们良好的学习习惯，学生有备而来，增加了课堂学习的针对性和有效性，教师有时间与学生交流，回答学生的问题，参与学习小组，对每一位学生的学习进行个性指导。

但是，翻转课堂也面临着极大的问题，就是学生的自律性较差意志力也不强，而且这种自控能力不是一天两天就能够训练出来的。并且，介于我们学校的特殊性，我认为，如果我们要实现翻转课堂的话，那只能在课前十分钟观看视频，在接下来的35分钟当中进行交流讨论。

翻转课堂学习心得（二）

虞城县店集乡杨庄小学张秀芹

刚一开始听到”翻转课堂“这个名词时，有好多困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是充满了一连串的疑问。心理很迷茫。

翻转课堂的原则范文篇12

关键词：翻转课堂；互动课堂；原理课

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）27-0209-03

近年来，“翻转课堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom）教学模式受到追捧。这种颠覆传统的教学模式是由美国两位高中化学教师乔纳森・博格曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）首先采用的。其特点是：学生通过互联网教学视频课下自学，而教师则组织课堂讨论和作业答疑。“翻转课堂”的创新应用需要与课程的具体特色和实际情况相结合。高校思想政治理论课班容量大，一般都是中班教学，一个教学班有80―100人的规模；学生层次多样化，专业实践性实操性突出。这样的具体条件使得思政课特别是“马克思主义基本原理概论课”（以下简称“原理课”）实行“翻转课堂”的教学模式困难重重。那么，“原理课”课堂究竟能不能“翻转”？如何“翻转”？这已成为当前思政课教学体系改革的难题。

一、“翻转课堂”与“原理课”课堂的差异性

随着高等教育大众化、普及化的实现，高校教学理念、学生学习的氛围也在与时俱进，不断变化。特别是后现代教学设计、“MOOC”（慕课）、“翻转课堂”等高效教学模式的出现，彻底颠覆了以往以“教”为主导的教学模式，课下学生自主学习，课上向教师进行提问、教师为学生解惑。这样的变化符合大众化阶段高等教育发展的特点。大学生学习目的明确，学习的自主性、自觉性增强，因此，学习成为学生成才的重要标志和能力，使得课堂教学更加注重“学”的目的性和引导性。

但是，在教学过程中我们发现，“翻转课堂”是建立在互联网多媒体技术基础上的，它是一种教学领域的“互联网+”的模式。这也就意味着，要想实现“翻转课堂”，必须具备诸多条件。

首先，从课程方面来看：第一，课程一般是以实用性、技术性、操作性为特征的，或者具备一整套完备知识系统性。课程可以划分为若干个（10个以上）、微小的（制作视频不超过10分钟，制作课件不超过10张幻灯片）彼此联系但可单独成立的知识点。第二，课程可以进行自动化、标准化的考核，课后学生通过课后练习和作业题进行检验，并由系统自动判定学习成果、生成测验成绩。“翻转课堂”的课程必须具备一套自动化程序作为后台运行的硬件基础。

其次，从教师方面来看：第一，教师必须具备针对个性化问题进行临场解决的能力，对学生的学习情况了如指掌，对自己专业知识和前沿发展有足够的储备和了解。第二，教师除具备必要的专业知识和操作能力外，还必须具备一定的电脑操作技术和互联网多媒体使用技术，掌握一定的课件和小视频制作的能力，了解一定的互联网知识。第三，教师在课堂外可以有大量时间进行在线辅导、问答。

最后，对学生而言，所学课程具有鲜明的现实实用性（解决其目前需要），或者说，学生对所学课程有浓厚的兴趣能够持续不断地像追剧一样追看每一个知识点，或者根据兴趣选择性地跳看知识内容。

只有具备了以上条件和特征，“翻转课堂”教学模式才能够顺利进行并获得教学设计的目标和效果。

但是，似乎以上条件对于高校思政课目前状况来说，并不完全一致。我们以“原理课”为对象，考察一下它是否具备以上所列条件和特征。

从第一条看，马克思主义理论本身就是一系列逻辑严密的科学知识体系。可以分解成为若干个知识点，具备知识性的特点。比如，马克思主义哲学是马克思主义理论的重要组成部分，是科学的世界观和方法论的理论体系。马克思主义哲学是马克思、恩格斯在批判德国古典哲学的基础上，结合政治经济学对资本主义生产方式和生产关系的批判，以科学的实践观突破了旧哲学的局限性，实现了哲学史上的伟大的革命。在马克思主义哲学经典作家那里，已经奠定了科学的世界观和方法论的基础。经过列宁、斯大林、等人的发展，逐步形成了当前“原理课”教材中的马克思主义哲学的理论体系。这个体系中，马克思主义哲学被概括为世界观意义上的实践本体论、唯物辩证法、实践认识论和历史唯物主义四大部分内容。这是一个由严密的概念和铁一样的逻辑构成的理论知识的科学体系，要想掌握马克思主义哲学的世界观和方法论，必须进行知识性的学习和认知，在此基础上才能领会马克思主义哲学思维的特点和理论方法的特性。

但是，马克思主义是知识性与价值性的统一，是革命性与科学性的统一。学习马克思主义哲学的目的，并不只是学习马克思主义哲学的科学知识体系。只掌握马克思主义哲学的概念和逻辑，学会用马克思主义的名词来思维和解决问题还远远不够。因为，第一，任何哲学本身都不光是科学知识体系，在科学知识体系之上还存在其特定的价值体系；第二，哲学教育的目的是要学会哲学的思维、批判和改造现实。如果完全照搬“翻转课堂”教学模式，会偏离高校思想政治理论课的教学目标和重点。脱离有效的课堂教学，失去师生面对面的教学交流和互动，教学实效性会大打折扣。

这也关系到第二个条件的实现，因为马克思主义原理是知识性与价值性的统一，因此它的测验和考核就不能完全自动化，而需要教师的介入、引导、讨论和答辩才能完成。

教师方面而言，教师一定具备把控课堂的能力。据笔者了解，现在大多数青年教师，一般具备快速学习互联网和电脑使用技能的能力。但是，一般思政课教师很难专门去掌握视频拍摄、剪切、配音、音效、画质等的制作技巧和能力，这种制作一般有专门的团队，这一条似乎对大多数教师都是一个挑战。

第三个条件看，对于大多数高校思想政治理论课教师来说，教师主观方面心有余而力不足。现在高校思政课教师不仅承担着全校学生的（本科的和研究生的）课程教学，而且还承担马克思主义理论类的平台课和专业课，课时任务量极大。除此，科研压力和职称薪资待遇方面的压力，使得教师无暇照顾到每一位学生。客观方面，思政课教师全天候在线辅导、答疑是不现实的。

学生方面，大多数学生对“原理课”没有学习的自觉性，也不会课下安排时间专门学习“原理课”。

二、“翻转课堂”与“原理课”课堂的适切性

目前，“原理课”急需教学理念的变革。其教学改革的成败，在于是否能够调动起学生自主学习的积极性，是否能够培养主动研究问题的能力、批判思考的意识。这也是“原理课”教学改革的难点。

“原理课”往往给人“教师滔滔不绝地讲满堂，学生昏昏欲睡地听满堂”的“满堂灌”印象。现在大多数课堂在教师讲授过程中穿插播放一些视频等影音资料，或者设计一些讨论和实践的环节，但往往只是教师讲授过程的“调剂品”，或是预设好结论的“过场性”环节。这些课堂虽然较以往的教师“灌输式”课堂多了不少新花样，但实质却仍是让学生围绕教师的教学思路和逻辑，得出预设的结论和目标。久而久之，被当作旁观者和听众的学生就疏离这个课堂，重回“事不关己，深深睡起”的传统“满堂灌”课堂状态中去了。

返躬自省，学生对“原理课”课堂提不起兴趣，教学效率低，主要责任不仅仅在于学生，他们很多人渴求知识和思想求知欲望强烈。所以，我们的课堂必须要创新思路，改进“马克思主义基本原理概论课”课堂的教学设计。我们应该积极探索和实践能够发挥学生主动性学习、学生为主导的“互动课堂”、“翻转课堂”、“体验课堂”、“实践课堂”等新的课堂教学设计。

当前，我国高校的课堂教学模式和方法上呈现出多元化、综合化、立体化的发展趋势。互动式课堂教学设计是其中发展较快、运用较广的一种创新性教学设计，是一套完整的师生互动、生生互动、教材内外互动、课堂内外互动的课堂互动教学方法。因此，“原理课”教学改革借鉴“翻转课堂”教学模式的启示，在打造“互动理论课堂”方面具有明显的适切性。

第一，“翻转课堂”教学主体的翻转，证明了高等教育教学中教与学主体的互换。在“原理课”教学改革中，不能完全实现课堂的翻转，但是，可以实现教学“双主体”的教学模式。课程教学设计既要发挥教师主体的主动性和引导性作用，又要发挥学生学习积极性和主动性的作用。“互动理论课堂”能把两个主体性相结合、优势发挥出来。

第二，“翻转课堂”不否认教师的作用，而是让教师的教学活动退到幕后。其实施的一个重要前提是：要求教师应该是专家型和技能型的双师型教师，即教能随时驾驭课堂突况，同时，也需有充分的实践和丰富的经验。这一点对“互动课堂”的教师也是同样适用的。

第三，“翻转课堂”教学设计要有先进的教学手段和技术保证，要建立一整套教学资源库和多媒体资源库。“互动课堂”则在这方面要求不高，可以作为一种中间类型实施互动教学模式的简化类型。

总之，要转变传统理论灌输的课堂教学模式，探索大学生衷心喜爱、乐于接受的互动式课堂等多种创新教学设计。通过对思政课互动课堂教学设计的创新和实践，不但提高课堂的出勤率、抬头率和入脑率，促进课堂教学由教师主讲向学生自主学习转化、由课堂内为主向课堂内外结合转化，还能让学生由“要我学”向“我要学”转化，从而提高思想政治理论课的课堂教学效果和质量。唯有如此，我们才能适应高校思政课不断创新发展的要求，才能真正实现提高课堂感染力、说服力、实效性的教学改革目标。

三、“原理课”课堂“翻转”的策略

互动课堂教学模式不过是这些比较成熟的教学方法的综合运用和集中使用而已。从“互动课堂”到“翻转课堂”，我们可以分几步进行策略性的设计实现。

第一阶段的“翻转”：围绕讨论题目互动，检查督促过程学习。

1.原则与形式：以学生关心的热点问题和难点问题为教学突破口，贯彻“少而精，拿到手”的原则，有针对性地开展课堂教学。形式设计使用最先进的、最新颖的、学生经常使用并感兴趣的形式进行教学，如手机微信、微博、飞信等等方法，内容以“社会主义核心价值观”、“虚拟空间的网络伦理”、“历史的创造者和评价问题”以及“马克思劳动价值论的当代解读”等热点、难点问题作为突破口。

2.案例法：关键在于发挥学生自身的学习积极性、主动性和创造性，让他们提出问题、解决问题、自己学习和提高。老师则是一个辅助的、协调的和引导的课堂到行者。这样，案例教学法变成学生自己上网去找案例、身边发现案例、自己讲案例、自己解释案例、自己理解案例。老师成为倾听者，讨论的参与者和错误的纠正者。正如夸美纽斯所说：“好的课堂教学就是老师讲的更少，而学生学得更多。”

3.讨论法：讨论内容宜少而简，突出讲课要点。大课堂组织讨论应采用适当形式，例如可分小组，以小组汇报形式进行课堂教学。一般组织讨论应该在课程开始时组织一个设计问卷，了解学生的学习情况和对本课程的了解程度、与课程相关的热点问题等。

教师每一节课的导入十分关键。要引出一个学生们都关心的话题，从这个话题入手进行深入讨论。话题要贴近学生的实际、贴近学生的生活、贴近学生的困惑。为他们的成长和发展真正起到指导作用。每一堂讨论课都要留出一段时间进行点评，这是成功组织讨论课的关键。

第二阶段的“翻转”：开通学生与教师互动的课外通道――微博、微信、自媒体。

1.发挥新媒体教育传播优势，提高综合媒体的灌输效果。在课堂上充分利用一切媒体，发挥各种媒体作用，开展马克思主义的教育传播。传统传媒可以组织案例讨论；广播、电视等内容可用作视频材料；通过网络、微信等新媒体采用短小精悍、严谨准确地语言与学生沟通。

2.占领新媒体阵地，建立思想政治教育基地。高校思想政治理论课课堂更要引用新媒体，以增加课堂信息量和课堂内外与网络上下的沟通和互动。2003年，我国高校教师之中首次有人将博客应用于教学。2006年3月，上海交通大学首次建立思想政治教育博客。事实证明，在思想政治理论课教育教学中，如果能将博客适当地引入，并加以规范管理，将是对传统课堂教学方式的有效补充。

3.延伸教育空g，开辟远程教育新模式。远程教育是建立在新兴网络基础上的一种新的教育形式。思想政治工作也可以运用这种方式，充分利用网络教育、引导人。

4.直面学生思想实际，直接解决思想问题和实际问题。网络时代的思想政治理论课教师要学会用现代传媒解决学生关系的热点和难点问题，思想政治工作者可以以网友的身份与群众平等交流，开展正面引导和全方位沟通，解决他们的思想难题。

第三阶段的“翻转”：开发课程视频课件，供学生课下学习，课堂进行问题提问和讨论。实现真正的“翻转课堂”教学模式与互动课堂教学模式的衔接与融合。

参考文献：

[1][美]帕特里克・斯莱特里.后现代时期的课程发展[M].徐文彬，等，译.桂林：广西师范大学出版社，2007.

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