实施素质教育的核心环节范文

［关键词］311教育模式基础俄语教学激励策略

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2012）01－0222－02

引言

“311”教育模式的核心在于提高受教育者的人本素质。而人本素质的核心是以人为本，一切为了人的发展。[1]人本素质教育的出发点和核心目的是培养被教育者的核心竞争力。[2]核心竞争力更多的是指那些可持续发展的能力。

作为外语专业的教学，如何在教学过程中培养学生的人本素质，并最终提高学生的可持续发展能力，是一个值得思考的问题。因为在现阶段下很多教学目标的制定显得“急功近利”，忽略了教育应该培养“真正的人”这一最终目的。

我们认为，外语教学的过程，尤其是世界上最难语言之一的俄语的教学过程，是一个教师和学生“双主体”不断进行智力和非智力（双智）互动的过程，而在这个互动的过程中，坚持实施积极的激励策略对于培养和发展学生的可持续发展能力，提升学生的人本素质具有重要的作用。

学生良好的人本素质体现在具有正确的核心价值观，具有独立的个性和创造性方面。对于刚刚走进大学校园的学生来说，他们的个性和能力还需要在教学过程中引导和启发。教师从第一节课起就要把培养学生个性和创造性放在首位，因为“311”教育模式力图培养的是能够面向实践解决实际问题的人，[3]而不光要求学好书本知识。为此，教师要坚持和探索多样化的教学方法和激励策略，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

一、教学激励策略的实施

教学激励策略的实施是指从学科的特点和学生的心理特征出发，根据传授知识的需要，精心创设教学情境，实施智力和非智力的双重激励，激发学生探讨知识的热情。教师在课堂教学中使用恰当的激励策略，可以充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生最大限度地参与到教学过程中来，充分发挥学生的主体作用。

（一）备课――教学激励策略的准备

教学激励策略的成功实施在很大程度上也取决于教师的教学准备和教学状态。这就要求教师特别重视备课过程中对激励策略的“激发点”的挖掘和设置。教师要在备课环节充分发挥科学想象，设计当课的交际主题和模拟练习操作模式，要依据授课内容挖掘和准备能激发学生学习动机和兴趣的材料。

比如，笔者在使用黑大《俄语》第一册教材第12课《письмодомой》[4]备课时，依据课文内容设计了以“一封家书”和“我的大学校园”的两个模拟练习，然后在课堂教学的环节注意引导和激励，达到了很好的效果。

（二）教学过程――教学激励策略的实施

在“零起点”基础俄语的教学过程中，我们尝试把哲学中的质量互变规律贯穿于基础教学的整个过程中，实现对学生有效的激励。实践表明，该规律在帮助“零起点”学生树立自信心、提高俄语学习兴趣以及人本素质的提高等方面都起着相当重要的作用。

1.适时激励促变。零起点俄语专业的学生普遍存在对学好俄语信心不足的问题，教师应随时随地注意激励学生，提高学生的自信心。按照“质量互变”的规律，在基础俄语的语音阶段，根据俄语的特点，我们在讲授语音的每一节课的过程中，都注意引导学生自己拼读单词。教师要设法让学生发现自己的进步，当学生察觉自己从单个字母到整个单词，从一个单词到10个单词的飞跃时，学习俄语的兴趣会大大提高。

在基础俄语阶段专业四级的准备过程中，积极运用质量互变规律组织教学，激励学生，也能收到不错的效果，但前提是要有预先的准备，即按照大纲要求合理设置量变进度，严格控制质变的时间。当学生在短期针对性训练中发现自己对几百个动词接格、同近义词区别都能对答如流，对十几个主题的作文都能背诵范文时，质变的会最大限度地激励学生。

此外，教师可以介绍自己学习俄语的经历，告诉学生只有坚持不懈的努力才会成功。如在学习俄语颤音的时候，学生普遍反映难度大。针对这一现象，我们除了认真讲解发音要领之外，还通过在课堂上给学生放映一个有关小鸟学飞的故事，告诉同学们坚持不懈的练习，总有一天他们会发出正确的颤音来。此后，学生们练习颤音的积极性明显增强。

2.情景互动促学。在课堂上可以通过情景互动来对学生进行智力激励。我们通过情景问答来促进和加深词汇记忆。通过演练简单句式［Ктоэто?(Ктоон?Ктоона?Ктоони?Чтоэто?)］等达到单词记忆。通过第一个句式的演练，使同学熟悉了其他人的俄文名字及其发音；在演练第二个句式时，我们采用了“情景”法，利用课堂上的各种物体，包括门窗、桌椅、灯管、电脑、水杯、雨伞等，进行实景练习。在这一过程中，我们对练习内容多的同学加以鼓励，对主动站起来练习的同学给予掌声鼓励，这样，同学们在愉快的气氛中提高了单词记忆的效果。

教师要鼓励学生自己站起来回答问题，对于这样的同学，我们可以掌声鼓励他们，使每一个学生都有机会体会到成功。同时，要注意通过小的成功使学生体验到大的成就感。作文中好的句子在全班讲课时以幻灯片的形式展示，让学生产生“成就感”，尤其是在别人还不知道这个句子是他写的时候，他内心的满足和喜悦会对学习产生很大的激励。

对学生分组互动练习时要加强引导和激励。要引导学生多说，哪怕是多说一个词也是进步。重要的是通过这样的引导，学生也能亲身体会到他自己是可以做得好的。

比如，在练习中提这样一个问题《ХотителивыувидетьМосквусвоимиглазами?》按照常理，一般的同学都会回答《хочу!》但是，有一个同学回答是《янехочу》这个时候，教师是一带而过呢，还是加以积极引导呢？笔者接下来问道《почемунехочешь?》笔者利用学过的单词引导学生说出了下面的句子：《ЯнемогутерпетьпробкувМоскве》/《ЯнемогутерпетьхолодвМоскве》。这样下来，学生练习的积极性会有显著提高。

3.个性激励促成。“对于走向社会之前的学生，最重要的目标是培养基本的人本素质，经过不断的学习和自我完善，最终朝着完满人格的方向努力，在这个过程中形成自身个性和独特的竞争能力。因此我们的激励策略要特别重视学生个性潜能的发掘培养，以及创新能力和终身学习能力的培养。”[5]

学生个性气质各有不同，而学生的个性气质特点、能力特点和外语学习直接密切相关。[6]作为教师，要重视学生的差异，采取不同的激励策略。

要注意对“慢速”学生的尊重、鼓励，对“快速”学生的积极引导，激发更大潜能。具体的操作可以是了解学生的背景情况（包括大学之前的学习生活、学习状况、能力特长等），为有不同能力的学生安排不同的模拟训练，比如给记忆特长的学生安排朗诵课文、单词比赛；给模仿能力强的同学安排情景模拟、角色扮演等。

4.多媒体促趣。除了通过激励培养学生自信心之外，我们还可以通过多媒体方式来引导学生形成正确的人生观和价值观。笔者在教学中通过给学生放映《渔夫和金鱼的故事》，让学生在欣赏动画的同时，要体会控制欲望，与人为善的做人之道等等。

我们要积极实践多媒体教学。小语种专业更应该注重对多媒体教学的实践，即使是在语音阶段。但同时也不能忽视纸质教案和板书设计，把现代化教学手段和传统教学手段有机结合，让学生更好地理解和掌握所学的知识点和技能。教师不仅充分利用了课本材料，还通过各种图片资料等使原来的平面教材立体化，实现了向“立体化”教材的转变。最重要的是，通过这样的方式，我们创设了一种情景互动的学习环境，在这种模式下能够进一步激发学生学好俄语，进一步了解俄罗斯文化的兴趣。

（三）教学效果评价――激励策略的延伸

教学评价是课堂教学激励策略的重要环节。教学评价一般包括课堂评价和课后作业评价两部分。而课后评价这一环节中注意激励是很容易被忽略的。批改作业是非常重要的教学环节，在这一环节中也不能忽视对学生自信心的培养。那么，没有了传统的课堂环境，我们怎么实现“情景”式的激励策略呢？笔者在批改作业时突破了传统的，只注意“打对勾”和“打叉号”的做法，在批改作业时引入了丰富的“表情符号”，实现作业的个性化批改。在学生练习俄语书写的作业本上，我们注意利用了这种方法：画上一个笑脸，代表对学生作业非常满意；一个苦笑，表示对作业有些失望等等。透过这些符号，学生看到的不是一个简单的“对号”或冷冰冰的批评语，而是教师对他们的真诚赞赏和鼓励，以后的书写也就会更加仔细了。

二、结语

我们认为，在基础俄语的教学过程中，通过在教学备课、教学过程中以及教学评价多个环节实施具体激励策略能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心和能动性。同时，我们认为在教学中应注意创设具有文化信息的情景激励环境，使基础俄语的课程带有浓厚的文化倾向，以符合311教育模式和学生的成长规律和自身特点，以培养具有良好人本素质和独特竞争力的学生，这也是我们今后要研究的方向之一。

注释：

①“311”教育模式是吉利教育集团在中国高等教育转型的大背景下提出的新的教育理念和人才培养模式。该培养模式中的“3”强调的是在全球化的今天，当代大学生适应社会需要的实用技能，即实用中文、实用英文和实用计算机。而其他的两个“1”则分别代表学生要具有端正的意识形态和适应市场需求的一技之长。

②李书福在《做人之道》一书中写到，“311”教育模式的核心在于提高受教育者的人本素质。而人本素质的核心即是以人为本，一切为了人的发展。人本素质教育的出发点和核心目的是培养被教育者的核心竞争力。所谓核心竞争力更多的是指那些可持续发展的能力，因此我们在教学过程中要始终把学生的发展放在首位，通过不断探索新的教学手段，培养和发展学生的可持续发展能力。我们认为，一个具有较高人本素质的受教育者至少应该具有以下几个特征：1.具有坚定的意志，并能将理想不断付诸实施。2.能够继承和汲取中国以及其他人类文化中的优秀部分。3.具有重要的核心价值观，如责任观、成功观等。4.具有独立的个性和创造力、创新能力等。

【参考文献】

[1]李书福.做人之道[M].北京:中国经济出版社,2010:349.

[2]李书福.做人之道[M].北京:中国经济出版社,2010:364.

[3]李书福.做人之道[M].北京:中国经济出版社,2010:361.

[4]黑大《俄语》第一册.北京:外语教学与研究出版社,2009.

实施素质教育的核心环节范文篇2

1.课程教学模式必须以行动为导向

职业教育具备职业性、实践性和开放性三个特征。所谓职业性是指培养目标的问题，即高职教育人才培养必须面向行业企业技术岗位，缩短毕业生与就业岗位要求的距离或实现零距离就业，使学生一毕业就已经具备某一岗位所需的知识、能力和素质；所谓实践性是指培养过程的问题，即高职院校要营造具有真实生产和工作氛围的环境，在完成工作任务的过程中，使学生掌握岗位必备的知识与技能；所谓开放性指的是办学体制问题，即高职院校人才培养要引入企业参与，实现双主体育人，建立多元共建的格局，政府、学校与行业企业共同实施高素质、高技能人才培养的全过程。职业院校教育教学的目标就是要培养技术技能型人才，训练学生的综合职业能力，因此职业教育课程教学活动不能按照专业知识体系来进行，必须按照企业生产任务的要求组织教学，按照行为体系确定教学模式，要采用行动导向教学法培养学生的职业行动能力。在教学活动中，不仅应注重学生专业知识和技能的训练，还要注重学生职业活动的亲身体验。因此，职业教育课程实施必须围绕课程教学目标和教学内容的要求组织，以行动为导向，并且遵循教育规律和人才成长规律，根据职业活动的内容、环境和过程，改革以学校和课堂为中心的传统教学模式，强化教学过程的实践性、开放性和职业性。

2.正确把握教学过程与生产过程的关系

实行教学过程与生产过程对接，要有利于学生掌握生产工艺技能，了解各个服务环节的质量要求，获得适应生产、服务环境和解决实际问题的能力，同时熟悉企业对人才素质的要求，培养学生的综合职业素质，为学生将来能够快速实现由学生向职工的角色转换奠定基础。职业教育教学过程与生产过程对接”需要对各个环节进行分析，准确把握两个过程的内在逻辑关系，把各环节和要素进行全方位结合。但教学过程与生产过程对接决不能简单理解为把生产过程搬进课堂，企业生产追求质量和效率，生产过程不是培养人的过程，而教学过程要培养人的能力，追求的是人才的培养质量，是根据课程教学目标把生产过程引入教学，按照教育教学规律和人才成长规律把生产过程进行教学化的处理，把生产过程转化为教学活动。课程教学的目的是使学生掌握专业知识和技能，体验职业活动的具体要求，这就需要对实际生产过程进行准确分析，把企业的生产性任务转化成学习型任务，科学制定考核评价体系，在考核评价的引导下让学生完成任务，从而掌握专业知识和技能。即通过教学项目的实施把要完成的具体工作任务内化成专业知识、技能和职业素质的训练过程，这样才能做到教学过程与生产过程的有效对接。

二、教学过程与生产过程对接”的实施要点

1.课程内容必须来源于生产实际

课程内容的选取是实现教学过程与生产过程对接的先决条件，职业教育课程内容必须以职业活动为导向。教学项目（学习项目）的选取要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，课程内容的组织安排从以知识的逻辑线索为依据”转变成以职业活动的工作过程”为依据。教学项目的设计要遵循职业活动规律，在一个相对完整的职业活动过程中完成知识学习与能力训练，把生产过程进行教学化处理，形成符合教育规律和学生认知规律的教学项目用于课堂教学。

2.教学方法必须以行动为导向

现代职业教育教学方法必须是以学生为主体，教师是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。学生在完成一个具体学习性任务的过程中学习知识和训练技能，能够亲身体验学习的过程和成果，创设真实职业活动的学习情境，通过做中学、学中做”，学生不仅能够掌握技能、学习知识，还可以有效地培养职业核心能力。

3.课程考核必须以能力考核为本位

课程学习效果的考核评价是教师教学和学生学习的指挥棒，课程怎么考决定学生应该怎么学，教师应该怎么教。因此，必须建立一套科学合理的课程考核评价体系。课程的考核评价和课程内容的选取以及教学方法是一个有机统一的整体，考核办法要依据教学内容的设计和教学模式确定，可以根据实际情况灵活采用多种形式的考核方法。考核要素应涉及专业知识的掌握程度、专业技能的熟练程度、职业行动能力和职业素质的培养效果，将学生的学习过程表现和结果相结合进行综合考评。只有完善的考核办法才能引导学生在学习过程中按照预期的计划完成学习任务，实现课程教学目标。

三、教学过程与生产过程对接”的实施保障

1.制定以职业能力培养为核心的课程标准

课程标准是课程教学组织与实施的纲领性文件。课程标准明确了课程教学目标，一般包含由知识目标、能力目标以及素质目标；课程标准界定了课程教学内容的边界和范围，同时提出了课程教学组织与实施的计划和建议；课程标准是教师实施课程教学的基本规范，是指导和引领教师完成课程教学目标的重要文件。因此，学校要依据课程标准对课程进行整体设计和教学单元设计，作为实施课程教学的主要脚本。制定规范、科学、合理的课程标准是实现教学过程和生产过程对接的必要条件。

2.构建贴近生产实际的教学环境

职业教育课程是以培养学生的职业综合能力为目标的，要采用做中学、学中做”的教学模式，建设与教学需要相配套的实训基地是成功实施对接”的硬件保障。按照校内实训职业化、校外实习教学化、教学管理企业化、学习过程工作化”的原则，构建真实或仿真的生产性实训基地，以利于学生在职业活动环境中接受岗位实务训练或仿真训练。实训基地必须满足课程教学需要，要根据课程的教学目标和内容确定实训基地设备和环境建设的标准，不仅要尽可能贴近真实生产的设备，更要注重职业氛围的营造。教学过程管理也要引入企业生产管理模式，建立和完善保证实训基地为教学提供服务的制度和机制。

3.培养一支专兼结合的双师型教师队伍

实施素质教育的核心环节范文篇3

关键词：新课程；小学科学；课程实施；价值取向

中图分类号：G623文献标志码：B文章编号：1673-4289（2014）07-0031-02

新课程背景下，小学科学课程标准注重呵护小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调运用符合小学生年龄特点、认知规律的方式进行科学课程实施。结合小学科学课程的性质、核心理念、设计思路和目标要求，小学科学课程实施应该坚持“主体性”、“实践性”、“层次性”、“系统性”的价值取向，不断提高课程育人质量。

一、主体性导向

人是一切教育教学活动的主体，更是小学科学课程设计、实施、评价的主体。因此，“主体性导向”是小学科学课程实施的核心价值取向。

人本主义学习理论主张，教育要把人作为一个整体来研究，要“注重从全人教育的视角阐释学习者整个人的成长历程”[1]。小学科学课程是以培养每一位学生的科学素养为宗旨的启蒙课程，旨在呵护儿童与生俱来的好奇心，培养学生对科学的兴趣和求知欲，为终身学习和全面发展奠定基础。其课程性质和基本理念突出了学生作为学习主体的特点，提倡课程实施每一个环节的出发点和落脚点都是学生。

基础教育课程改革倡导“以人为本”的课程理念，指出学生是课程教学的主体，教师是课程教学的主导者，师生之间是组织者与参与者、帮助者与被帮助者的学习同伴关系。这种观点逐渐成为教育教学“双主体”理论，即教师与学生都是教育教学活动的主体。因此，小学科学课程实施的“主体性导向”，主要体现在学生成长与教师发展两个维度。

一是课程实施应注重激发小学生的科学学习兴趣和内在动机，注重培养主动学习、探究学习的方法和策略，呵护提升科学学习、运用的意识和素养。二是课程实施应关注学生差异，注重个性化设计、差异化推进。三是课程实施应有助于教师的专业发展，实现教学相长，营造和谐共生的课堂教学系统。

二、实践性导向

小学科学课程是以培养学生的科学探究能力为主要任务的课程。课程倡导引领学生学习与周围世界有关的科学知识，体验科学活动的过程和方法，开发他们的创造潜能，使学生了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，为终身学习和发展奠定基础。课程的性质和理念突出“实践探究”的特点。因此，“实践性导向”是小学科学课程实施的重要价值取向。

科学课程是人类探究世界、认知社会的重要载体。小学科学课程的学习不仅可以促进科学素养的提高，而且对学生心智、情感、态度与价值观的发展，对学生认知世界的理念、方法、模式等终身发展素养具有重要奠基作用。因此，小学科学课程的实施应创造实践环境，突出实践能力培养。课程实施应强化实践探究过程，培养学生在生命世界、物质世界、地球与宇宙等领域，运用科学探究的知识与方法，不断认知新事物、新现象、深入挖掘分析、多途径寻求证据、创造性解决问题，并通过评价与交流达成共识。还要求教师具有强烈的实践探究意识和较强的动手实践能力。需要学校具有一定的科学实验、实物制作等配套的实践探究设施设备。需要社会、家庭、学校深入整合校内外优势教育资源、加强课程实施合作，建立起共同育人机制。

三、层次性导向

小学科学课程的实施涉及诸多因素，其中最应受到关注的是“学生的兴趣爱好、心理特点、认知差异、能力差异”等因素。维果斯基的“最近发展区理论”、马斯洛的“需要层次理论”和人本主义学习理论均提出“因材施教”的要求，因此，小学科学课程实施应坚持“层次性导向”的价值取向。

一是课程内容设计应该体现“宽基础”与“活模块”的层次性，具体是指课程内容应该包括“基础科学”与“兴趣科学”两大版块。“基础科学”版块侧重按照义务教育小学科学课程标准规定的基本课程学习要求进行课程实施；“兴趣科学”版块侧重以不同学生的兴趣动机、认知特点、探究能力等进行个性化、差异化培养。这种课程设置既可以培养小学生科学学科的知识技能、过程方法，又可以培养小学生运用科学的思维、方法去发现、分析并解决社会、技术、环境等领域的问题。二是课程目标设计应体现内在结构的层次性：即对科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养应该具有层次性，知识与技能是科学课程实施的基础，过程与方法是科学课程实施的核心环节，情感、态度与价值观是科学课程实施的最高理想，三者应呈层级递进、螺旋上升的关系。三是课程评价应该体现层次性，设置底线，不设上限，开展等级式课程评价。

四、系统性导向

新课程背景下，教育教学已经由单纯的“知识传授”转变成“全程育人、综合育人、全面育人”的系统工程。培养学生的科学素养是小学科学课程的核心理念，而科学素养的形成是一个长期的、持续的系统过程。因此，“系统性导向”是小学科学课程实施的又一价值取向。

小学科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用，小学科学课程实施应该进行系统设计，突出表现在两个方面。

一是小学、初高中乃至大学阶段的科学教育应根据学段学生的认知规律、发展规律及教育教学规律，形成结构合理、螺旋上升的科学教育网络。小学科学课程作为整个科学教育体系的第一阶段，必须将科学领域的基础知识、基本技能、常用方法、探究过程等与小学生的实际生活、社会实践、认知习惯、认知规律等结合起来。秉持“儿童中心”理论，坚持选择、组织与儿童学习、生活实际密切相关的“活动经验”作为课程内容，在“做中学”中培养学生发现问题、分析问题、探索问题解决途径的能力，进一步提高科学领域探究的兴趣和动机。二是小学科学课程内容版块需要进行系统设计。小学科学课程内容主要包括科学探究，科学知识与技能，情感、态度与价值观，生命世界、物质世界、地球与宇宙等版块，课程实施必须搞清楚版块之间的内在关系，并在此基础上进行顶层设计、科学规划。一方面理清科学知识、技能的学习是为科学探究提供条件，科学探究是培养学生科学素养、提高学习动机的关键环节，科学情感、态度与价值观是科学课程实施的最终目标；另一方面要理顺科学探究对小学生认知生命世界、物质世界、地球宇宙等领域的奠基、促进功能，为学生进一步探究深层次的科学奥妙、解决实际问题做好铺垫。这些课程版块是小学科学课程系统包含的子系统，彼此之间应该呈环环相扣、螺旋上升的结构形态，课程实施中应该充分整合不同子系统之间的内在联系，努力发挥“1+1大于2”的实施效果。

实施素质教育的核心环节范文篇4

技工教育实践中，把职业道德教育放在首位。技工教育不仅为个人谋生做准备，更要为社会服务。因此，职业教育应注意培养德性，养成健康人格，使学生成为善良的公民，人格必须完整，行动必须严谨，操守必须高洁。可见，职业道德教育的核心就是敬业乐群。所谓敬业就是要求学生树立正确的职业观，强调培养学生的职业感情、职业兴趣，同时培养学生的事业心、责任心，使学生热爱自己的事业，忠于职守，胜任本职工作，这也是素质教育中培养学生思想道德素质、个性心理素质的具体化。所谓乐群，就是要求学生具有高尚的情操及共同合作的精神。强调培养学生服务社会、合作互助的精神，使学生养成“利在众后，责在人先”的高尚情操。

二、注重学生创新精神和实践能力

素质教育是注重学生创新精神和实践能力培养的教育。同志反复指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”民族创新精神的复兴，关键在于教育。素质教育担负着完成培养民族创新精神和培养创新型人才的特殊使命。因此，素质教育一方面要面向全体学生，因材施教，培养每个人的创造性；另一方面要为培养能够攀登世界科学高峰的高层次创新型人才打下坚实的基础。素质教育的核心是学生创新能力的培养。创新教育是培养学生的创新思维，创新思维是一种既不受已有知识局限，也不受传统观念束缚，将知识不断引向深入的高级思维活动，是整个创新过程的关键与核心，是创新的灵魂。每个学校，每个教师，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

三、进行课程改革，培养一专多能的复合型人才

随着我国社会主义市场经济体制的建立和发展，企业经营集约化和生产技术现代化、自动化的提高，企业对技术工人也提出了新的更高的要求。单一工种、单一技能的技工已逐渐不能适应现代企业生产的需要。劳动者自始至终只在一个岗位上工作的可能性越来越小，转换岗位重新就业的机会将不断增多，劳动力流通也不断加快。因此，技工学校必须顺应时代的发展，积极改善办学条件，对学生实施多技能、复合型人才的培养，做到一专多能、一人多岗、成为“多面手”，逐步实施“多证制”，以增加技工学校毕业生适应社会的能力。

实施素质教育，应进一步调整和改革技校的课程体系、结构和内容，逐步建立与时代需求共振，与国际标准接轨，与未来发展相适应的新的职业教育课程体系。专业设置以职业分析为导向，体现三项基本原则：一是企业需求，即专业设置应满足行业领域内所有企业的普遍要求：二是相对稳定原则，即专业设置应满足相当长时间内职业发展的需求；三是广泛适应，即专业设置应适合较宽的职业领域，并具有综合性。

我们可以学习德国的“双元制”教育的课程模式，要实现课程结构上的宽厚基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施上的双元性、课程比例上的实践性、教学方法上的先进性、课程管理上的开放性，以及课程评价上的实效性等。课程设计以职业活动为中心，并且确立以职业活动为核心的阶梯式课程结构。它是一种建立在综合性的、宽厚的专业训练基础之上的结构。

四、实行产教结合，加强校企联合

产教结合、校企联合是高职院校追求的办学特色，也是发展职业教育的必由之路。

学校和企业要确立“依托企业、借助外力、相互促进、产学相长”的指导思想，合作办学企业与学院共同建设实训基地、共同安排学生实习、共同制定教学计划，努力向专业人才培养全过程的方向发展。校企联合、产教结合的办学模式，使学院与企业形成了相互依存、相互促进、优势互补的校企关系，双方互利共赢的效果进一步显现：学院依托企业建设校外实训基地，为学生创造良好的实践条件；依托企业充实师资队伍，弥补“双师型”师资的不足：依托企业开展教学改革，使人才培养更加符合职业岗位要求；依托企业拓宽毕业生就业渠道，为学生创造更多更好的就业机会；依托企业加强市场调研，使学院的专业设置更具针对性。企业也充分利用学院的教育资源开展员工的再教育、再培训：学院培养的学生可以直接为企业所用，节省了上岗前的培训环节，缩短了招聘周期。

五、提高教师队伍素质

实施素质教育的核心环节范文篇5

本学期学校后勤工作以学校工作计划为指导，在校长室的统一领导下，牢记后勤为教育教学服务，全心全意为师生生活服务的宗旨，进一步强化后勤内部管理机制，树立爱岗敬业、无私奉献的精神，强化环境育人、服务育人的理念，切实提高服务质量，把优质高效的后勤服务工作作风落到实处，使我校总务后勤工作再上新台阶。

二、工作重点。

1、强化后勤队伍建设、制度建设。进一步明确后勤人员工作职责，做到分工明确，责任到人。

2、围绕学校中心任务，做好开学的各项后勤保障工作，特别是确保新增班级各项教育、教学工作的正常开展。

3、改善老校区及建乐校区的办学条件。

4、完善新校区的办公设施及相关馆、室的配套设施，并做好建乐二期工程的各项准备工作。

5、加强学校经费的管理使用，持续倡导勤俭节约”之风，从身边做起，从小事做起，努力打造节约型校园。

6、加强学校财物管理，认真做好校产教具的核销、登记、维修、保管等工作。

7、进一步各校区校园的绿化、美化工作，新校区绿化聘请专人管理。

8、高度重视学校安全工作，切实加强校园安全管理。进一步树立安全责任意识，认真加强校园值班管理、保安门卫管理，预防学生伤害事故的发生。加强技防设施的使用和维护，做到学校安全防范工作不留空白点。

三、具体工作安排。

九月份

1、制定总务工作计划，完善各项制度，调整值班安排表。

2、新增班级桌椅及教师办公桌椅调整到位。

3、老校区、建校区各教室一体机安装调试到位。

4、分发书本及各项教学用具、卫生洁具。

5、做好学生饮用奶等招标工作。

6、协助做好第30个教师节的庆祝工作。

十月份

1、做好各项迎创工作。

2、检查副餐、学生饮用奶等食品卫生情况。

3、排查学校各种安全隐患，并及时整改。

4、做好学校部分固定资产的核销工作。

十一月份

1、召开全体后勤人员会议，小结半学期工作，提出整改要求。

2、继续做好建乐二期工程的各项准备工作。

3、规划设计老教育局办公楼的管理使用。

4、开展常规安全检查工作。

十二月份

1、各校区开展一次卫生检查评比。

2、完善校园文化建设工作。

3、组织开展学生紧急逃生演练活动。

4、举行法制校长安全讲座。

一、二月份

1、继续清理校产教具。

2、协助做好期末考试工作。

3、后勤人员例会，总结学校总务工作。

4、布置学校寒假安全保卫工作。

下半年后勤工作计划二：一、指导思想：

以学校工作意见为指导，在校长室的统一领导下，认真学习全面贯彻上级有关教育工作的文件精神，进一步明确学校工作教书育人、管理育人、服务育人的办学方向。紧紧围绕学校工作中心，围绕后勤工作为教育教学服务，为师生生活服务的宗旨，不断研究新形势，谋求新发展，进一步强化后勤内部管理，全面提高后勤人员的思想素质和业务素质，努力增强服务意识，提高服务质量和服务水平，力求使后勤服务勤快、务实、优质、高效的工作作风落到实处，使后勤工作在规范化、制度化再上新台阶。

二、工作目标

在学校党支部、校长室的领导下，通过全体后勤人员的共同努力，进一步巩固和发展近年来后勤服务社会化、后勤工作规范化、校产管理电子化取得的管理成果，进一步借助发挥竞争、激励的用人制度的驱动作用，不断健全和完善后勤工作方面各项规章制度，落实岗位责任制，强化各项服务的过程管理，同时加大检查力度，细化考核标准。积极探索后勤服务后勤管理工作的新路子，在试行中不断总结，逐渐完善和提高，努力做好，做优。继续强化后勤员工素质教育常规管理，不断提高服务意识、服务质量和服务水平，努力学习现代教育技术，逐步实现后勤服务工作电子管理。围绕学校工作中心，不断改善和美化环境，积极努力开源节流，争取资金，为开通南北大门做准备。

三、主要工作及措施

(一)强化后勤队伍建设、制度建设，努力提高员工的自身素质。

组织后勤人员认真学习学校工作意见，深刻领会，全面贯彻工作意见的重要思想，借鉴先进的后勤管理工作经验，统一思想认识，强化职业道德教育，增强干好本职工作的责任感，真正以主人翁的姿态投入自己的工作，凝心聚力，爱岗敬业，乐于奉献，进一步提高员工的业务素质和服务意识。

进一步完善后勤工作各项制度，认真制定落实岗位责任制。在上学年对后勤各项制度修定的基础上，进一步细化岗位职责、工作量化考核。细化各环节的考核标准，完善考核评比条例。做到分工具体职责明确，考核对照有标准，以便相互监督，确保后勤服务工作，事事有人做，人人有事做，同时定期不定期广泛征集师生对后勤工作人员服务的态度、服务质量的意见和要求，继续建立总务后勤工作日志，认真记载，设立意见箱，接受师生监督。通过检查评比为综合考核积累材料。

(二)切实抓好后勤常规管理，不断提高服务质量

1、加强学校的财物管理，尤其是学校财产的管理。

进一步完善购物、保管、使用等财产管理制度，做到制度健全，职责明确，帐物相符，帐帐相符，完备购物申请，进出库手续，继续完善校产电子管理程序，数量、价格准确，保管责任到人。

继续按惯例对各班级、各部门、各专用教室公物实行登记管理，兑现损坏赔偿制度。

2、抓好校园环境卫生管理。

本学期我们将通过各种形式向师生员工进行爱护公物，保护环境的宣传教育，在师生中造成爱护公物，爱护校园一草一木的舆论氛围，积极开展美化校园，亮丽校园的活动，把创建文明校园活动和良好的卫生、生活习惯的养成结合起来。重视校园花草管理，适时抓好除草、施肥、治虫、修剪各环节的工作，确保环境净化、美化、绿化。围绕学校中心工作，积极做好校园南北大门开通前的准备工作。

3、加强食堂、商店的卫生、质量的督查。

继续抓好食堂工作，不断总结、创新、力求在运作中逐渐完善，认真抓好小商店的管理，努力提高服务质量，定期不定期开展检查活动，征求意见及时反馈信息意见和要求。认真抓好食堂卫生工作，督促、协助司务长落实卫生包干区域，责任到人，量化考核。

(三)进一步加强开源节流的工作，管好用好学校的每一点财力、物力。

1、重点抓好学校节水节电的管理工作。本学期我们将在上学期对用水用电采取了一系列控制措施的基础上，加大检查力度，确保措施落实到位，使奖惩责任制的兑现落到实处，真正体现奖惩分明，同时加强对校园各方位、各部门用水用电的管理。

2、抓好购物管理，本着对校长忠诚的原则，在各方面管好用好每一点钱，每一笔钱，凡是购物必定货比三家，尽量批发，同时抓好库存物资的管理，减少库存数量，避免积压资金。

实施素质教育的核心环节范文篇6

关键词：高职；现代学徒制；人才培养设计

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3198（2015）14-0154-02

学徒制是一种在实际生产过程中通过师傅言传身教带领徒弟共同学习以培养技能型人才的模式。现代学徒制是职业院校学历教育与传统“师傅带徒弟”的“学徒制”相结合的培养模式，是深化产教融合，校企合作，促进人才培养质量提高，提高学生就业力的重要方式。

1高职院校实施现代学徒制的必要性

高职院校实施现代学徒制是非常有必要的，其主要表现为以下几方面。

（1）有利于深化工学结合。经济社会发展就业者的职业能力提出了更高要求，传统的学徒制重实践轻理论和学校教育理论实践脱节等现象不能解决学生在真实的工作情景和整体化工作过程中获得职业能力的问题，必须采用深入的校企合作和工学结合方式。

（2）有利于促进校企共赢。现阶段我国的职业教育与产业需求严重脱节，服务能力不足，制约了产业调整升级和企业的发展。现代学徒制可以更好地整合校企资源，企业回归了职业教育主体之一的地位，通过成本分担和收益共享实现共赢，从而有效降低人力成本，给企业带来更多的回报。

（3）有利于促进学生就业。现代学徒制能够解决学校教出的学生无法满足企业用人需求、企业招不到“拿来就用”的人才这种突出问题，将职业教育与就业市场紧密结合在一起，缓解日益严峻的就业矛盾。

2高职院校实施现代学徒制在人才培养设计中需解决的关键问题

人才培养指对人才进行教育、培训的过程。被选拔的人才一般都需经过系统化地培养训练，才能成为各种职业和岗位要求的专门性人才。高职院校在实施现代学徒制的过程中，在人才培养设计方面需要解决好以下几个问题。

2.1培养目标定位

培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。它是由特定社会层次和特定社会领域的需要所决定的，也随着受教育对象所处的学校类型不同而变化。高职院校的主要任务是培养高素质高技能型劳动者，因此在实施现代学徒制过程中要紧紧围绕这一目标进行人才培养设计。

2.2人才培养模式

人才培养模式是指在一定的教育理论和教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以比较稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。因此，高职院校在实施现代学徒制过程中，人才培养模式是影响人才培养的关键因素。

2.3课程体系

课程体系是指专业的课程门类按照特定的顺序进行排列，是教学内容及教学进程的总和，课程的排列顺序决定了学生通过学习将获得什么样的知识结构。课程体系是教育人活动的指导方针，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的行动方案。

2.4师资队伍

师资队伍建设是高职院校在实施现代学徒制人才培养工作的关键环节。因为教师是组织与实施教学内容的主体，教师是教学活动的组织者、实践者，是教学方法的设计者、实施者。师资队伍质量的高低，是高校教育教学质量的根本保证，师资队伍建设得好坏，是决定学生培养质量的决定性因素。

2.5合作企业

现代学徒制从根本上来说还是一种“学徒制”，这意味着它是以企业的教育培训为主要提供方的一种人才培养制度。现代学徒制不仅是一种“为企业”培养技术技能人才的职业教育制度，更是要由企业和在企业内培养技术技能人才的职业教育制度，因此，企业充分参与是现代学徒制成功的前提。

2.6评价体系

培养高素质高技能型人才是高职院校的根本任务，然而，人才培养本身是一项长远规划的历史工程，是一项难以一时测评效果如何的细致工程，更是一项关系到各类环节的综合工程，因此高职院校在现代学徒制实施过程中必须构建科学合理的人才培养质量评价体系。

3高职院校实施现代学徒制中如何做人才培养的设计

3.1人才培养目标的定位要全面准确

高职院校人才培养目标注重的是培养知识、能力、素质“三位一体”、并重的高技能高素质劳动者。其实质，是要做到知识、能力、素质的协调发展。因此，在实施现代学徒制过程中，人才的培养规格应体现以下几个方面。

（1）必须重视学生知识的培养：即通过共同基础课、核心课、专业课、专业选修课等的学习，使学生在专业知识、相关知识、工具和手段性知识等的学习、理解和运用方面形成良好的习惯。

（2）必须重视学生能力的培养：即通过学习和社会实践，培养学生获得知识和信息的能力、自学能力、知识综合运用的能力、适应能力、自立能力、协调能力、实践能力，特别是创新开拓能力、独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（3）必须重视学生素质的培养：即通过文化教育和素质教育，提高学生的思想政治素质，身体心理素质、知识运用素质，尤其是职业道德素质，切实培养德才兼备、品学兼优、智商情商俱佳的高素质人才。

3.2探索切实可行的人才培养模式

高职院校的学生学制一般为三年六个学期，因此实施现代学徒制在人才培养设计时可以设计为“1.5+1.5”的模式，也就是学生入学以后的六个学期内，前面三个学期是以学校教育为主，企业通过植入课程参与人才培养，后面三个学期以企业师傅培养为主，学校通过完成部分实训课程参与人才培养，形成企业逐步介入学校教学，到企业为主进行教学，再到学校补充企业教学的不足，校企共同培养技术技能人才的方式。

3.3设计与岗位能力相适应的、完备的课程体系

现代学徒制的核心要素，就是帮助学徒将在职业院校学到的知识进行迁移，使知识在工作场所的有效运用。为此，在做人才培养设计时应该把企业岗位需求的胜任力、知识和技能等，设计到人才培养课程体系中，把学校实践教学环节融入到企业生产实践活动中，做到学校课程体系与企业岗位标准的有效一致。即围绕人才培养方案所确定的培养目标与就业岗位所需的职业基础能力、职业岗位能力和职业拓展能力设计理论知识与实践实训体系，形成了“通识教育课程”+“职业基础课程”+“专业课程”+“职业拓展课程”的课程体系。

3.4打造一支理论与技能水平过硬的“双师”（教师+师傅）队伍

现代学徒制实行的是“校企双元育人策略”，即学生的理论知识与基本技能由职业院校的教师完成教授，学生的职业岗位实际操作知识和技能则由企业师傅进行传、帮、带。因此在人才培养过程中，需要高职院校配备教学态度认真负责、理论水平高的教师参与学生的教学与日常管理，企业需要配备高素质、技能过硬的师傅进行传、帮、带。同时要对双师（教师与师傅）进行教学与考核的有效管理。

3.5把控好合作企业，认真遴选一批合作意向强的企业

企业充分参与是现代学徒制成功的前提。企业充分参与有两个方面内涵。一是企业参与的深度，即企业在哪些方面、以什么样的方式参与现代学徒制。比如企业是否参与了现代学徒制标准的制订、培养计划的制订、培训活动的实施、学徒的考核评估；在与现代学徒制相关的计划中，企业的意见在多大程度上可以得到体现等。二是企业参与的广度，即有多少企业或多大比例的企业提供了学徒岗位。这应该是衡量一家院校实施现代学徒制开展情况的重要指标。比如在国际上广受赞誉的瑞士、德国，企业开展学徒培训的比例比较高，分别达到1/3和1/4。因此，高职院校实施现代学徒制时，必须把控好企业遴选关，探索好与企业合作的深度。

3.6考核

在现代学徒制的制度框架下，要建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，促进学生成长、成才。对学生的评价要贯通校企，全面体现于现代学徒制实施过程中的各个学习和实践环节。在制定考核体系时应包括：考核时间、考核人员、考核内容、考核程序。

考核时间可以采取分阶段考核的方法，在每一个岗位实习结束后进行考核。考核人员可以选派责任心强、教学工作能力强的企业技术人员和学校专业教师，共同对学徒进行评价考核，保障学徒的实习质量。考核内容可以设计为三部分。第一部分为学徒在每个岗位实习期间的实习态度、实习表现等；第二部分为学徒在每个岗位实习理论知识掌握程度；第三部分为学徒在每个岗位实习专业技能掌握程度。考核程序可以设计为：（1）学徒自我鉴定；（2）学校指导教师按照实纲对学徒进行理论考试；（3）企业带教师傅按照实纲对学徒进行技能考核；（4）学校指导教师和企业带教师傅联合对学徒进行综合考核，并打上该岗位的实习成绩。

4结语

高职院校实施现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；2014年12月教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，指出着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。因此，如何有效地实施现代学徒制，达到预期目标，除有效进行人才培养设计外，还有更多地问题有待解决，需进一步作出探索。

参考文献

[1]陈宏图.我国高职现代学徒制人才培养模式研究[J].现代企业教育，2013，（3）.

实施素质教育的核心环节范文1篇7

关键词：大学生德育实践

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2013）03-131-02

同志在清华大学百年校庆发表的重要讲话中明确要求，要坚持育人为本、德育为先，践行“三个紧密结合”，努力造就拔尖创新人才。这就要求我们要引导青年学生把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来；把创新思维和社会实践紧密结合起来；把全面发展和个性发展紧密结合起来。这对于提高大学生思想道德教育实效，普遍提升学生的综合素质，增强职业发展能力，不仅显得十分迫切和必要，也必将开辟我国高校德育工作的新境界。

一、国内外德育实践开展情况

德育实践活动是培育大学生成长成才的有效途径。随着社会发展的日益现代化，大学生德育实践引起了国际社会和西方国家的广泛关注。美国学者杜威在《教育中的道德原理》一书中提出活动性德育，着眼于学生的自主和谐发展，以培养学生的道德能力和行为习惯为主要任务，并认为生产劳动和社会实践是活动性德育的重要形式。美国学者杰克逊（P.WJackson）提出隐性德育，指学生在学校情境中无意识获得的经验，以隐蔽的方式影响学生的思想观念、价值观念、道德品德及行为方式。日本在20世纪90年代德育改革中提出的新概念“心的教育”，着眼于尊重每个孩子的个性，培养学生的尊重生命之心，尊重他人之心，重同情、正义、公正之心，开拓新时代的积极进取之心。教育对象实践空间的获取与德育的方法手段也在不断地发生变化，美国、日本等国家在不断探索实践中，结合本土经济社会发展特点与学生身心发展的现状，精心选择适当的德育实践空间与实施的方法与手段，取得了非常好的效果。

当前，在我国也越来越多地关注高校德育实践，并将大学生德育实践问题提到了重要的议事日程上，各高校强烈响应党和国家号召，积极探索建立大学生德育实践体系和实践育人的长效机制，开展大学生德育实践活动。但是，从广泛调研和社会反响来看，我国高校的德育实践创新还处于起步和摸索阶段，同时受基础教育阶段以及社会和校内外教育环境的影响和制约，还没有实现德育实践体系的系统构建，德育资源的整合力还不强，德育的实效性仍然相对较低，还面临着诸如德育主体性的忽视、德育方法的滞后、德育内容与实践脱节、德育的基本途径没有发挥应有作用，人才培养质量还有较大的提升空间等一系列亟待解决的课题。

二、德育实践活动达到的目标及体系的构建

（一）德育实践活动的目标

为了深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2022）提出的未来十年我国教育改革和发展三大战略主题，即坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展的总体要求，遵循我校应用型人才培养规格定位，以科学发展观为指导，以学生全面发展成人成才和满足经济社会发展的双重需要为目标，以实施德育实践为主要载体，以“四大模块”为德育实践考评体系的核心构成要素，以动态平衡的专兼职相结合的师资队伍做保障，努力构建系统全面、具有较强操作性的德育实践体系，把德育实践融入到课堂教学、学生管理与服务、学生生活与实践等全过程，使我校的本科毕业生普遍具有坚定的理想信念、浓郁的人文精神、良好的文明修养、坚实的职业素养、较强的创新能力等综合素质，从根本上提高毕业生的核心竞争力和人才培养质量，实现广大毕业生的充分就业和就业质量的稳步提高。

（二）创新德育实践体系

1.德育实践创新体系的理念。德育实践创新体系的理念为：以人为本、以行立德、以德育智，以智促行，德才兼备。该理念秉承科学性、继承性、时代性、实践性、前瞻性原则，重视中华民族道德教育优良传统，重视各时期高校德育的优良传统，借鉴西方近代先进德育理念，重视在实践中总结与提炼。

2.德育实践创新体系的内涵。德育实践创新体系的内涵界定为，其实质是主体参与道德教育活动，它以指导行动为目的，以形成大学生特定的行为方式为内容，以评价、考核、反馈手段来把握现实中的为人处事，当然它也为一定的动力所激励和指引。包含：思想品格教育、道德品质教育、身心健康教育、人文素养教育、法纪品行教育、政治品位教育。在具体的德育实践过程中必须遵循实践性、渗透性、主体性和开放性原则。在行为活动中培养、考察学生的品德，既强调学生道德知识的掌握，又强调其道德行为的实践。

3.德育实践创新体系的实施手段。一是实施理想信念教育工程，通过开展“两课”学习、红色践履等爱国主义教育和理想信念主题教育活动，培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和诚实守信、团结互助、艰苦奋斗的良好品质。二是实施文明素养教育工程，通过开展文明礼仪、文明习惯等行为养成教育活动，培养大学生具有良好的自我修养和行为规范。三是实施安全健康教育工程，通过开展安全教育培训和演练、健康技能训练，提高大学生安全健康的意识和能力，体现以人为本的育人理念。四是实施科技创新工程，通过开展科研立项、技能大赛、科普论文、发明创造等科技创新活动，培养大学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。五是实施社团活动工程，通过成立文体类、服务类、学习类、科技类社团，组织开展相关活动，培养和提升大学生的特长兴趣，提高人际交往和组织领导能力，促进大学生的全面发展。六是实施社会实践工程，通过开展社会调查、志愿服务和感恩活动等，培养大学生奉献社会、服务人民的道德观，了解认知社会和用科学方法分析解决社会问题的能力。七是实施职业素养教育工程，通过开展职业素养培训和职业拓展训练等活动，培养大学生具有良好的职业道德、职业意识、职业行为等职业素养和就业核心竞争力，增强创业意识、丰富创业知识。八是实施综合素质答辩工程，通过开展德育实践立项、建立档案、学期鉴定、综合素质答辩、成绩评定、计入学分等环节，全面客观地考核评价大学生的综合素质，并以此推动学科专业和课程体系建设。

4.德育实践创新体系的考核评价。分为课程成绩、素质教育成果、个性体验心得体会、就业能力考核四个模块，既有横向的、阶段性的考核评价，比如课程或项目结业成绩评定、评定奖学金等，又有纵向的考核评价与激励调整，按照开展德育答辩开题、学期鉴定、综合素质答辩这条主线进行纵向考核和做出毕业结论，其中将就业能力考核列入综合素质答辩中及后期改进两个环节进行考核，最终作为毕业生的德育实践毕业成绩，载入德育实践手册，计入学生毕业成绩单。

（三）建立德育实践成效反馈机制

分为学生认同、教育觉知、社会反馈三个大的方面，不仅对德育相关课程建设做出反馈，促进不断改革创新，更对学科专业课程体系建设提出意见和建议，促进专业教学以市场为导向适时更新教学内容、创新教学手段、改革考核评价机制，满足社会经济发展和学生成长成才双重需要，形成高等学校教育系统的良性循环。

【基金项目：黑龙江科技学院青年才俊培养计划资助。本文是黑龙江省教育厅人文社会科学重点研究项目“增强高校德育实践成效的创新体系研究”阶段性成果，项目编号：12524100；2011年黑龙江省高等教育教学改革项目“‘三大’教育理念统领下的大学生德育实践体系创新研究”。】

参考文献：

1.刘华利.实施德育实践“八项工程”提升大学生非专业素质.思想政治教育研究，2011（8）

2.邵广军.实施德育实践八项工程切实提高大学生综合素质.经济师，2011（10）

实施素质教育的核心环节范文1篇8

关键词：中职机械专业考核方法

经济全球化加速，对中等职业教育提出了新的挑战，对中职毕业生的能力和素质要求越来越高。中职学校必须在专业的实用性教学方面下功夫，并在考核方法上创新。

目前，中职机械专业学生的考试主要采用选拔模式，考试形式单一、笔试居多，考试内容依赖课本，考试、补考一锤定音，缺少弹性。教师往往套用普通教育的教学模式，不顾学生基础差、素质较低，而学习起点高、难度大的现实，只是给学生考试的标准答案。这样的考核剥夺了学生的自主性，损伤了学生的自信心，导致学生缺乏理解和思考能力，知其然不知其所以然，考试成绩虽然优良，但解决生产实际问题的能力却较差，学习蒙混过关。

一、中职机械专业考核方法改革的方向

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“以促进就业为导向，培养大批量的高素质劳动者和技术技能人才。推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接……”这为中职学校发展指明了前进的方向，要以“就业为导向，对接为突破”为创新机械专业学生考核的指导思想，推动机械专业教学改革不断深化。

在创新考核方法的过程中，要让学生从校园走进工厂，了解企业生产，转变观念；要让学生做考试的主人，带着社会责任和家庭责任去完成考试。这样才能真正实现以考核促进教学、以考核促进学生学习、以考核促进学校发展的目标。

二、中职机械专业考核方法改革途径

1.转变观念，创新考试思路

首先教师要转变学生的观念，消除他们对职业教育的偏见和误区，端正他们对职业教育的认识，让他们认识到社会需要各个层次的人才，消除他们的心理障碍，这是做好教学工作的前提。

2.创新专业考试内容

专业考试内容应反映知识内化为能力的素质要求，贴近生活，贴近生产实际，形成适应职业能力要求的客观标准。机械专业的专业知识分为固定和活动两大块，固定板块就是学生必须掌握的专业基础知识，是为学好其他专业课程奠定基础的课程，这一部分的考试要求学生必须过关；活动板块是学生学习的专业知识，应采取灵活多样的考试方式，突出考核学生的专业能力、职业能力。

3.创新考试方法

（1）工种目标考核。根据机械专业的工种岗位（如车工、模具工等）能力目标，确定课程考核的知识点，开展模块化考核。教师在教学、考核时均以目标为依据，考核学生对课程知识和技能的掌握程度。

（2）阶段目标考核。首先，教师应全面了解学生现有基础与能力，然后在教学中针对学生实际情况，制定阶段目标，最后考核验收，指出学生存在的问题与不足。教师在整个教学过程中制定的学生培养目标是层层递进的，推动学生步步向前走，学生也在克服困难的过程中体验成就感。

（3）实战操作考核。教师按企业岗位要求，安排学生担任相应岗位职责，按生产要求在规定时间内完成生产任务，由企业技术人员和教师一起对学生的岗位技能进行考评。

（4）尊重差别，因人施考。课程考试不能只考共性的知识，还要尊重学生的个性，因人施教、因人施考。学生必须熟练掌握机械专业的基础知识和技能，同时可根据自己的兴趣爱好，结合职业资格证书考试，另外选择1～2项专项能力或岗位能力进行发展，进而形成自身独特的关键能力和核心能力。

4.创新考试形式

（1）把握关键环节，夯实基础。专业理论课和实习操作课程以每章节或每单元为依据，对学生进行考试，以书面作业、实作等形式，将知识、技能分散到平时的关键环节，夯实学生的专业基本功。

（2）实作考评替代考试。对课程的关键部分或关键环节的总结性测试（如设计齿轮减速器），可让学生用命题设计、实际制作等实战操练代替考试，以考查代替考试成绩。

（3）技能竞赛考核。学校定期举办车工、钳工、数控车工、计算机绘图等技能竞赛，展示学生综合素质，以技能骨干的模范作用促进学生技能发展。

实施素质教育的核心环节范文篇9

（一）实施精细化管理是教育理论发展的必然选择教育的一切活动都是围绕提高人才素质展开的，教育组织理论、教育管理理论、教育保障理论成为教育理论的重要内容之一。随着信息化建设快速发展，对各类人才的知识、能力和素质提出了更高的要求，从而对教育管理活动等都提出了严格的要求，必须融入先进的管理理念和管理方法，促进教学管理的科学化、规范化。

（二）实施精细化管理是院校落实各项管理制度的内在要求

当前，院校普遍都存在着粗放式、经验式管理，培养方案、课程标准是否得到有效执行，一线的教学状态是否能够及时有效控制，教学质量还缺乏相关的评估机制和办法，这些问题都需要实施精细化管理予以解决。通过实施精细化管理，实现管理活动的事前策划、过程监督、及时纠正、持续改进，使每个管理环节、管理过程处于受控状态，最终实现各类管理目标要求。

（三）实施精细化管理是促进院校可持续发展的基本保证

可持续发展是院校永恒的主题。通过实施精细化管理，可以将院校创新发展目标细化分解为各单位、各部门的工作目标，然后再细化为各院（系）、办公室、教研室的工作目标，最终细化为每名管理人员、教师和学生的个人目标。通过个人目标的完成，促进单位目标的完成，最终促进院校可持续发展目标的实现。

二、高等院校实施精细化教学管理的措施

（一）树立精细化管理基本思想和实践理念

实施精细化管理是一项开创性、探索性工作，它是一项系统工程、主官工程、全员工程，能否取得成功，取决于管理理念能否自始自终的得到坚持和认真贯彻，取决于能否得到全体人员的认可。但是，院校教学管理不同于企业管理，院校教学管理的对象是教职员工、学生、学校环境、教学设施等；教学管理水平的提高是为了更好地培养人才，成才的因素是多方面的。因此，在教学管理中完全把企业精细化管理要求照搬过来是不行的，必须吸纳借鉴精细化管理先进理念，按照易于接受、符合实际、便于操作、易于监控的要求，以有效提高院校教学管理效益的目的，采取思想动员、组织培训、交流研讨等措施，牢固树立“环节细化、标准意识、流程意识、持续改进”四种观念。

（二）构建教学管理精细化改革运行体系

按照教育教学规律、人才成长规律，遵循“过程控制、关注细节、科学量化、以人为本”的原则，构建教学管理精细化改革的“六大体系”：目标体系、环节体系、标准体系、监控体系、考核体系和量化评估体系。

（1）目标体系。目标是组织的价值导向，决定着活动的方向，任何管理活动都必须围绕目标来开展。横向上，将教学管理的总体目标依据工作领域分解为教学计划管理目标、教学运行管理目标、教学质量管理与评价目标和教学基本建设管理目标。纵向上，将院校总体目标分解到办公室、院（系）、教研室、教学班等，形成单位目标。通过对总体目标的层层细化分解，使总体目标在学院内部建立起了一个纵横联结的、立体的、全面的目标体系。

（2）环节体系。任何管理活动都可以按照规律分解为若干工作环节。精细化教学管理需要把原来以职责为中心的传统管理方式转变为以环节流程为主线，以职能为重点的新型管理模式，对教学管理所包含的教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价和教学基本建设管理等工作分别进行环节细分，并按照时间或工作任务的衔接顺序将其连接起来，形成工作环节流程。绘制工作环节的过程实质上就是探索工作规律的过程，寻找工作重点的过程，也是查找瓶颈和短板的过程。

（3）标准体系。要把事情做精、做细，必须有明确的质量标准。各单位、各类人员在不同的教学管理环节所承担的任务有着不同的职责要求。因此，要在每一个环节上都制定明确的质量标准和相应的职责要求，并以标准形式确定下来，通过文件的方式加以保存，使之标准化、明确化，这就构成了精细化管理标准体系。

（4）监控体系。细密有效的反馈，严格的检查、监控，是精细化管理最重要的一个环节。因此，应建立精细化管理办公室，指定专人专门负责监督和审核精细化管理的开展情况，通过对管理关键环节和教学过程实施的状态和记录进行系统审核，重点检查是否有拖诿、延误时间现象，检查是否按标准去做了，检查是否落实到位，是否越位等，定期开据不合格项，监督各单位进行整改，确保教学管理精细化工作的持续开展。

（5）考核体系。教学管理考核体系构建应以绩效为核心、以标准为依据，以人员核心能力提升为目的，坚持过程考核与目标考核相结合、业绩考核与完成工作相结合、定性与定量考核相结合，注重考核结果利用，建立考核结果联动机制，激发人员动力，发挥主观能动性。

实施素质教育的核心环节范文篇10

关键词：高职实训考核方式创新研究

实训教学是高职教育的特色所在，也是高职教育区别于其他普通高等教育的本质特征。高职教育的成功与否，主要取决于实训教育环节的成败得失，高职院校实训教学环节成败得失的关键在于其实训教学环节考核方式合理与否。因此，我们探讨了目的性、针对性强的实训考核新方式。

一、实训教学环节考核方式创新的重要性

改革现行的考核方式，构建多样化的、重视课程差异、尊重学生个性特点的激励型考核方式势在必行。对于培养学生实训能力、创造能力、就业能力和创业能力的高职院校来讲，改革传统的实训教学环节考核方式，通过实训教学环节考核培养学生的创新精神。

改革实训教学环节考核方式是落实高职教育目标的需要，实训教学环节的科学设计是实现高职教育目标的关键。传统的实训教学环节考核方式只注重学生对“三基”的运用，而忽视了创新精神和实训能力的培养。高职院校缺乏科学合理的实训教学环节考核指标，对所设置的各种实训教学环节要达到什么样的基本目标没有清醒的认识，实训教学环节考核走过场，没有一个明确的实训教学环节考核大纲和实训手册。实训教学环节的考核只注重结果，没有过程考核，只有一次期末考核。

改革实训教学环节考核方式是社会用人单位的需要。传统的实训教学环节考核往往采取平时成绩和闭卷考试相结合、实验考核、开卷考试、项目设计等方式，主要是检查学生对所学知识的理解、运用能力。由于一些任课教师缺乏社会实训经验，不能很好地掌握职业关键能力，致使实训教学环节教学内容和考核内容缺乏针对性和系统性。部分院校由于条件的限制，实训教学环节的考核内容只是验证理论教学内容，脱离社会用人单位对学生实训能力的考核标准。实训教学环节的考核没有与社会用人单位的岗位标准相结合，任课教师的主观印象占有较大的比重。

改革实训教学环节考核方式是培养学生自主学习的需要，适当的考核方式能使学生明确奋斗方向，激励学生更加努力学习。传统的实训教学环节考核走过场，没有与社会用人结合实行定单培养，致使学生平时不学习，在实训教学环节中从事其他活动，期末搞突击或投机取巧。学习缺乏主动性，得过且过，自主学习能力不强，不善于灵活运用所学知识分析解决实际问题，普遍缺乏创新精神和动手能力。考核方法单一使学生缺乏学习兴趣。在实训教学环节中实习单位、实习学生不参与考核或实习单位的考核只是形式，校内任课教师成为唯一的考核主体，往往导致考核具有片面性，学生意见很大。

必须改革实训教学环节考核方式，实行多样化的实训教学环节考核方式，只有这样，才能有力地推动高职的实训教学改革，更好地培养学生的实训能力、创造能力、就业能力和创业能力，提高学生的职业适应性。

二、实训教学环节考核方式改革的基本思路

高职院校学生的生源渠道不同，学生的素质参差不齐，再加上近年来高职院校的逐年扩招，致使学生整体素质偏低。常规的理论基础课的考核和实训教学环节的考核都面临尴尬的处境，高等学校的素质教育和高职院校强化职业能力培养促使高职院校必须解决以往实训教学环节考核方式中存在的问题。高职院校实训教学环节考核方式的改革必须以职业能力标准为核心，即以国家劳动保障部下属的职业技能鉴定中心和劳动保障部职业技能开发司实施的职业技能鉴定标准为核心，以岗位工作任务完成过程和任务完成情况作为考核依据，重视某一岗位、某一特定的职业能力或从业能力的考核。

实训教学环节的考核方式要多样化，分为以下几部分：考证。高职教育要根据社会需求和学生就业需要，建立完善的实训教学考证体系。对于培养学生专业技术应用能力与专业技能的职业技能课程必须与国家职业技能鉴定接轨，参加国家职业技能鉴定，以证代考；对培养学生基本实训能力与操作技能的实训课程，如计算机应用基础、数据库应用等课程，可由学校根据岗位从业能力标准制定考核办法进行考核，颁发校内资格证书。阶段性达标。我院计算机类专业的上机课程已经实施了阶段性达标制度和无纸化考试，取消补考和重修制度，学院在每学期开学初公布阶段性达标时间和上机考核科目，不及格或对自己成绩不理想的学生可以提出申请，以自己考过的最高成绩计入。口试。目前，学生在应聘和实际工作中都需要具有流畅的口语表达能力，较强的交往和沟通能力，我院学前教育专业的教师口语理论与实训、导游服务管理的导游口语训练、市场营销的商务谈判和全院的公共外语考试（一部分）都采用口试，强化学生口语表达能力。现场小组测试。为了强化学生校内学习与实际工作的一致性，把一些岗位性比较强的实训考核尽量放在校内、校外实训基地进行，强调考核内容的真实性、情境性，使学生在真实工作环境或模拟环境中进行现场操作。除了以上几种考核方式外，还可以使用案例分析、无纸化、现场实际操作、小论文、小设计等多种考核方式。实训教学环节的考核应尊重学生的个别差异和个性特点，注意多种考核方式的综合运用，重视“四种”能力、协作意识和创新精神的培养与考核。

考核并不是教学的目的，而是一种促进学生巩固所学知识的手段，只要能够达到教学目的，那么手段是可以多种多样的。高职院校应积极改革实训教学环节的考核方式，强化对学生职业技能的考核，实训教学环节的考核方式要多样化，要加大平时实训考核力度，只有这样才能培养学生的学习兴趣，满足社会用人单位的需求，最终实现高职教育的目标。

参考文献：

实施素质教育的核心环节范文

【关键词】高职素质教育实践探索

高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，承担着培养技能应用型人才的重要作用。但是无论是着眼于高职学生自身的成长成才，还是着眼于企业、行业的需求，我们都不能把培养的目标仅仅功利地地位在学生知识、技能的掌握，而应该把培养学生的综合素质放在人才培养工作的重要地位。

近年来笔者所在的全国百所国家示范性高等职业院校之一的柳州职业技术学院高度重视素质教育工作，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求，针对高职高专人才培养的目标和特点，提出了学院“以思想政治道德素质的培养为先导，以职业素质培养为核心、以实践能力和创新精神的培养为重点，以人文、科学素质培养为升华，以身心素质培养为保障，以全面提高就业竞争力为目标”的素质教育体系，为保证学院素质教育工作的顺利开展，出台并制定了《柳州职业技术学院关于全面推进素质教育工作的实施意见》及《学生个人综合素质考评办法》，同时将素质教育纳入教学计划及学分制的管理当中，规定学生在校学习期间除完成培养计划所规定的学分外，还需获得若干数量的综合素质培养学分方可毕业。规范化的管理与科学的指导评价体系使学院的素质教育工作取得了明显的成效。具体做法如下：

一、突出思想政治教育在素质教育中的灵魂和首要地位，结合校风学风建设，全面提高学生的思想政治道德素养

建章立制按照《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的要求，制定了《柳州职业技术学院关于加强和改进大学生思想政治工作的实施意见》《柳州职业技术学院关于全面推进素质教育工作的决定》等一系列文件，不断健全学生思想政治教育工作体系，构建了学院“11234”思想政治工作新格局。即一个核心，党建工作统帅学生思想政治工作全局，在保证质量的前提下，大力加快党员发展速度；一个重点，思想政治工作促进校风学风好转；二个载体，第一课堂主导与第二课堂支撑思想政治工作与活动的开展；三支队伍，思想政治课教师、学生管理干部和学生党员、学生干部，结构优化，保障思想政治工作的开展。

二、把学生职业素质的培养作为核心贯穿到素质教育的全过程，培养大学生的创新精神与实践能力

学院把学生职业道德及专业知识与技能的培养作为学生素质发展的核心，以教学环节为主渠道发展学生的职业素质，同时大力倡导和鼓励开展各类学生课外科技和职业技能竞赛活动，在活动中进一步形成学生的创新精神与实践能力。

三、加强校园文化建设，营造具有高职特色和浓厚人文气息校园文化氛围，为大学生文化素质发展提高良好平台

学校十分注重学生文化素质教育，积极贯彻“以人为本”的理念，根据人才培养目标出台了一系列措施：一方面不断完善学分制条例，各专业均开设人文素质教育必选修课程、举办人文素质讲座；同时开展丰富多彩的校园文化活动和群众性体育活动，如五四科技文化艺术节、一二九系列活动、周末活动、新生节、宿舍文化艺术节、社团文化艺术节、运动会等，各类课外科技文化活动坚持贴近学生、贴近实际，广大学生深受熏陶，较大程度地提升了人文素养、艺术品位和身体素质。此外，遵循注重文化积淀，营造职业环境，推进素质教育，实施文化管理，打造文化品牌的工作思路，加大力度建设具有高职特色的校园文化环境，从精神文化、行为文化和物质文化建设着手，实施打造柳职传媒文化名片、网络文化名片、讲坛文化名片、环境文化文化名片工程，着力建设特色校园文化阵地为提高学生的文化素质创造了良好条件。

四、指导、帮助学生解决心理问题，提高心理素质，引导学生以健康的心理对待人生和学习

学院建立了完善大学生心理健康教育工作体系。成立心理健康教育中心及心理素质训练基地，面向广大学生定期通过必修课、选修课、各类讲座培训、团体心理辅导活动。同时设置了专门的心理咨询机构，为大学生提供心理咨询和其他心理服务。此外，学院还利用第二课堂，定期举办第二课堂心理健康教育活动，通过举办墙报、专栏、心理专题讲座、心理健康知识竞赛、开展“5.25”大学生心理健康宣传日等活动，提高学生心理健康水平。

五、全面推进综合素质测评，并与学分制相结合，提高学生综合素质

推行学生综合素质测评，制定并完善了《学生综合素质测评实施办法》，将学生综合素质测评纳入到学分制的管理当中，通过综合素质测评，全面反映学生综合素质水平，并将测评结果与学生评优、入党相结合。在测评工作的实施工程中程序合理、管理到位，测评过程公开、透明，能够公平、公正、真实反映学生在校期间的实际表现。全面推进综合素质测评，对于引导学生有意识的进行综合素质自我提升，积极参与各类素质教育课程与活动起到了积极的作用。

【参考文献】

实施素质教育的核心环节范文篇12

关键词:职业院校;素质教育体系;构建

近年来，我国职业教育的规模不断扩大，高职院校的毕业生在社会各行各业发挥重要的作用。素质教育越来越成为各高等职业院校推动内涵发展、提高人才培养质量的重要追求。所以，在科学技术迅速发展的社会环境下，高职教育如何同社会发展、经济建设与时俱进，培养出一大批具有综合素质的优秀合格人才，是关系到高职教育在我国教育改革中的前途命运问题。山东中医药高等专科学校以培养高端技能型人才为目标，探索一条贯穿于知识技能培养全过程、“两课”结合、学校教育与社会教育结合、校企文化融合为主要特征的职业素质养成途径，有效促进了学生全面发展。

一、第一课堂与第二课堂相结合

大学生所需的素质和能力必须通过不断教育学习、实践锻炼和自我修养等大量科学有效的素质训练来实现。要培养全面发展的高素质人才，必须充分发挥第一课堂和第二课堂的共同作用，第一课堂教育是基础性的，依托这个基础，拓展第二课堂教育，培养学生的创新意识和社会适应能力，提高学生就业能力和创新能力，促进高职学生全面发展。

(一)创新“第一课堂”素质教育育人环境

第一课堂的培养目标是提高学生的专业素质，是实施素质教育的主渠道。抓第一课堂建设，就要将职业素质教育贯穿于教学的全过程，培养学生的职业道德和职业素养。深化教学模式改革，创新课程体系、教学方法、教育手段及教学质量管理机制，将职业教育的显性特性与素质教育的隐性特性有机统一起来，将素质教育有效地内化到职业技能教育的知识体系之中，有效地渗透到人才培养的全过程。

1．优化人才培养方案

根据职业岗位所需要知识、能力和素质，构建与职业岗位能力需求一致的课程体系，进一步优化专业人才培养方案。以职业能力和综合素质培养为主线，将思想道德素质、科学文化素质、专业素质、身心素质四大素质教育模块内容及奠定个体发展基础的社会适应能力、人际沟通能力、团队合作能力、创新创业能力和学习发展能力等五种综合职业能力要求，层层分解细化到人才培养方案的设计、课程体系的构建、人才培养模式和教学模式的改革以及其他各个教学环节之中，真正实施全面发展、个性发展的教育目标。

2．重构课程体系

中医药职业院校人才培养的目标是培养高端技能型中医药人才，基于职业岗位对技能型人才的综合职业能力和职业素质的要求，构建“三平台两模块”的课程体系，即公共基础平台、专业基础平台、专业核心平台、职业拓展模块和职业方向模块。“公共基础平台”主要培养学生的基本能力和素质;“专业基础平台”主要培养学生的专业基础能力;“专业核心平台”主要培养学生的专业核心能力;“职业拓展模块”主要培养学生的职业素质、拓展职业能力;“职业方向模块”主要培养学生面向特殊岗位领域所具备的职业素质和能力。在教学活动中以学生为主体、教师为主导，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。在培养学生专业技能的同时，培养自我学习、沟通交流、团队协作、创新思维、解决问题等社会能力和方法能力，促进学生职业素质和能力的全面提升。

3．改革考核评价体系

按照“以学生为中心”的教育理念，建立客观的课程考核评价方法，将教师评价、学生自我评价和学生之间的评价有机结合，将知识技能的评价和职业素养评价与职业证书有机交融，变结果考核为过程考核，变理论考核为项目考核，变由学校一方评价为校企双方评价，形成了集理论知识、实践技能、职业素养“三位一体”的“三个阶段”的综合考核评价体系，突出职业能力的培养。

(二)搭建“第二课堂”素质教育平台

第二课堂的培养目标是帮助学生根据自己的兴趣或需求培养或拓展多方面的素质与能力，即“多能”，是提高学生的综合素质的重要途径。实施“大学生素质拓展计划”，办好大学生科技文化节、校园文化艺术节等，着力提升学生的文化品位、人文素养和科学素养;适时开展心理健康教育、爱心教育、医患沟通等专题讲座;开展道德讲堂、杏苑讲坛、中医药论坛、创业能力大赛、“5．12”国际护士节授帽与宣誓仪式等多种形式的素质教育活动，将素质教育融入到各个教学环节，使学生在获取专业知识的同时，培育人文素养，提升学生的综合素质。

二、学校教育与社会实践相结合

(一)校园文化熏陶

1．具中医药特色的校园布局和文化特征在校园文化设施建设中，将中国传统文化与中医药文化精髓寓于校园环境，将中医药传统文化内核及其精神融于校园结构。建立了“太极广场”、“历代中医药名家雕塑群”、“中医药文化百米长廊”、“药用植物园”、“中医药博物馆”等具有中医药特色的景点和设施，校园绿化以中草药为主。整个校园有景、有韵、有味，方便师生生活学习，陶冶师生情趣，养目养生养心，宁景宁心宁神，同时又寓育人功能于校园环境中，使学生置身校园，潜移默化地受到中医药文化的熏陶，营造了良好的育人氛围。

2．中医药文化渗透育人

学校以提升学生的专业知识和文化修养为着眼点，以“杏苑讲坛”为平台，积极开展中医药系列讲座，弘扬中医药传统文化，传播中医药文化理念，让源远流长的中医药文化精髓在与现代人文素质教育的交融中展现出巨大的时代价值。

(二)中医药文化社会实践

中医药学生积极发挥专业所长，利用周末和寒暑假开展“青年志愿者服务”、“中医中药乡村行”等社会实践活动，在实践中了解农村了解社会，增强社会责任感，培养学生奉献友爱互助的精神。

三、校企文化融合

(一)搭建文化融合平台，开展特色教育活动，实现渗透育人

通过校企合作、订单培养、特色活动等载体，搭建校园文化与企业文化融合的平台，将企业文化与职业技能训练有机融合，增强学生对企业的认知、对职业的认同。将行为规范与企业文化结合起来渗入到实践教学和学生顶岗实践过程中，使学生学会融入团队、增强集体荣誉感，培养学生的适应能力、沟通能力，使学生树立良好的职业道德和敬业精神，提高职业素养和履行职业岗位职责的能力。借鉴企业文化建设成功案例，设计学生社团活动，实施“名医大家进校园”等教育活动，在活动中感知企业文化和大家风范，提升学生职业素养。

(二)引入企业文化，创建职场氛围，实现真岗实练

优化实训基地环境建设，营造具有企业文化和专业文化的双重育人氛围，营造现代企业生产、建设、服务、管理一线真实或仿真的职业环境，形成具有中医药特色的“企业文化”氛围。将企业文化融入课程内容，通过思政课、卫生法规、职业生涯规划与就业指导等课程重点培养学生的诚信、守法、职业道德、职业操守等素养;将行业、企业、职业等要素融入教学环境和过程，促进学生知识、能力、素质协同发展。通过顶岗实习，可以让学生接触到工作第一线的真实情况，接受企业文化的熏陶，领略到企业文化的内涵，为他们顺利实现由学生到企业员工的角色转换打下基础。真正实现校园文化与企业文化、学校精神与企业精神、教育教学管理理念与企业管理理念的结合，营造全新的育人环境。另外，建立一支德技双馨、专兼结合的双师素质教师队伍，是高职素质教育的基本保证。只有具有扎实的专业理论知识和娴熟的专业技能，富有时代精神的教育能力和研究能力的职业教师，才能有效地促进学生素质的全面发展。总之，在社会发展、医疗进步及市场经济条件下，对医药人才的职业素质的要求越来越高。职业院校只有不断加强内涵建设，把立德树人作为根本任务，建成集知识、技能、素质等融为一体的人才培养体系，才能使学生具有相对完善的整体素质，培养出一批高素质的技能型人才。

作者：高占玲刘玉雪单位:山东中医药高等专科学校

参考文献:

［1］李敏智．浅论加强医学学生人文素质教育的必要性及途径［J］．广西中医学院学报，2007(1):118－119．

［2］刘明兰．高等职业技术教育办学特色研究［M］．华中科技大学出版社，2004．