教育的主体功能范文篇1

一、和谐高等教育体系的基本特征和要求

我认为，广义的和谐高等教育体系，是指高等教育系统与社会其他系统之间、高等教育系统内部诸要素之间分工明确、相互促进、高度协同、和谐发展、共生共荣的一种良性体系。这一体系具有如下五个方面的基本特征和要求：

一是民主法治的管理体制。

“民主法治”体现在和谐高等教育体系上，表现为民主法治的管理体制。高等教育的主要使命和本质特征，决定了其管理体制具有科学性、民主性的特点。具体说，第一，以人才为本。和谐高等教育体系建设，应当遵循高等教育规律，以培养德智体美等方面全面发展的社会主义专门人才为主要目标，坚持办学以教师为本、育人以学生为本的理念。第二，民主管理。和谐高等教育体系建设必须坚持民主管理的原则，协调好行政权力与学术权力的关系，尽可能多地采用民主讨论、多方论证、共同协商的方式，切忌简单使用行政指挥的管理方式。第三，依法治教和依法治校。为了保障公民享有公平的高等教育机会，维护国家的教育自主权和高等学校师生的合法权益，我们必须通过教育立法、教育政策等形式，促进高等教育健康发展。高等学校必须坚持依法治校的原则，认真贯彻落实党和国家的教育方针，维护其自身及其师生的合法权益，切实履行教学、科研和服务社会的责任。

二是公平正义的资源配置。

“公平正义”体现在和谐高等教育体系建设上，就是维护高等教育的公平正义原则，满足人民群众的高等教育需要。构建和谐的高等教育体系，必须以建立公平正义的资源配置体系作为重点。首先，要维护高等教育机会公平。努力缩小城乡之间、东部与中西部地区之间高校质与量的差距。其次，要努力促进高等资源配置的平衡。政府要调整高等教育经费投入结构，进一步加大对高职院校和一般本科的经费投入，优先增加对农村和中西部地区高校经费的投入，大力创办职业技能类的大众型高校。再次，按照“公平优先、兼顾效率”的原则，优先发展中西部高等教育，将高等教育资源增量部分主要投放在中西部地区，并从法律上确保农村及落后地区人民群众接受高等教育的权利。

三是诚信友爱的校园文化。

在和谐教育体系建设中，高等学校要致力于建设“诚信友爱”的校园文化，努力营造师生之间、学校与社区之间、学研产之间协调互动、和谐相融的机制。一是师生之间的和谐互助。高校必须努力营造“潜心学术、健康成才、鼓励创新、宽容失败、服务社会、引领文化”的良好氛围，建设“诚信友爱、和谐相融、感恩社会、报效国家、胸怀人民”的校园主流文化。二是高校与社区的联动。高校必须坚持“在服务中发展、在发展中服务”的思路，与当地政府和所在社区实现双向联动，实现高校与社区发展的双赢。三是学研产有机结合。创办大学科技产业园、加快科技成果转化、发展高科技产业、坚持学研产相结合，是高校加快知识创新、履行社会职能、实现与经济社会发展紧密结合的必由之路。

四是充满活力的运行机制。

在社会主义市场经济条件下，要通过和谐高等教育体系建设，促进我国高等教育持续健康快速发展，就必须建立起充满活力的运行机制。这一机制的特点是：第一，政府宏观引导。二是高校自主办学。三是社会各界共同参与。四是市场有效调节。

五是安定有序的发展局面。

具体表现在：第一，结构优化有序。要不断优化高等教育类型、层次、科类、区域和形式结构，处理好普通高等教育与高等职业教育，专科、本科与研究生教育，城乡与区域之间的关系。第二，高校合理分工。通过建立科学合理的高校分类体系及相应的公平竞争机制，引导学术型大学、专业型院校与职业型高校之间合理分工，促进不同类型和层次的高校合理定位，从而做到既相互竞争又共同发展。第三，要确保高校校园的安定团结。建设安定团结的高校校园环境，是形成高等教育安定有序发展局面的前提，也是和谐高等教育体系建设的重要内容。

二、处理好和谐高等教育体系建设中的几个关系

和谐高等教育体系建设是一项系统工程，要重点处理好三个方面的关系。

1、数量与质量的关系。

一是数量发展是基础。没有1999年以来的高等教育规模扩张，我国高等教育就不可能实现在数量上的快速发展，也就不可能首先从量的规定上提前进入大众化阶段，这是必须予以充分肯定的。二是现阶段高等教育发展的主要任务是质量发展。在经过近年来的数量发展之后，质量问题已成为今后一个时期高等教育面临的主要矛盾，必须采取有力措施，提高不同类型和层次高校的质量，特别是要将高职院校和民办高校的质量发展作为重点。三是质量发展是永恒的主题。数量和质量是高等教育发展的两个方面，没有数量就无所谓质量，而没有质量的数量毫无意义。构建和谐高等教育体系的基础是发展，必须坚持以发展促和谐、以和谐促发展的原则，集中精力抓好质量。

2、公平与效率的关系。

一是从维护高等教育公平的目的出发，制定有关高等教育的法律和政策。二是通过提高高等教育效率，增进高等教育公平。只有不断提高效率，才能实现更高层次上的高等教育公平；只有在更高层次上增进高等教育公平，才能追求更高层次的效率。因此，必须以发展为主线，以竞争为杠杆，通过加速发展步伐、引入竞争机制，提高高等教育效率，不断促进高等教育公平。三是根据高等教育的实际情况，灵活处理公平与效率的关系。增进高等教育公平不能也不应该以牺牲效率为代价，同样，提高高等教育效率不能也不应该以牺牲落后地区和困难群体子女的教育权为手段。

教育的主体功能范文1篇2

原因探析:思想政治教育的发展滞后于社会变革纵观中国历史,其实早在中国古代就存在思想政治教育,只是古代没有明确的思想政治教育或与此相近的提法,但是皇权统治下的思想政治教育无论是对政治、经济、文化还是个人发展上都曾发挥了巨大的作用。随着新中国的成立,中国从传统的政治一体化社会走向了政治民主化社会,由农耕经济向计划经济再向市场经济转化,中国经历了一次又一次的社会变革,每经历一次变革,经济和生产力都有了长足的发展,经济基础的发展不仅必然带动上层建筑的发展,同时也需要上层建筑为其服务。而思想政治教育是影响甚至决定上层建筑性质与方向的重要因素。因为思想政治教育是团结全国人民,增强民族向心力的重要环节,中国要想持续保持平稳快速的发展,思想政治教育也必须随之发展。然而,随着社会中各阶层利益矛盾不断激化,腐败现象的屡禁不止,人民道德滑坡,国内外价值冲突日趋激烈等一系列社会问题的凸显表明思想政治教育并没有与社会经济的发展如影随形。

比较政治传播学理论实现思想政治教育功能拓展的可行性

(一)政治传播与思想政治教育具有相似的构成要素及实践路径政治传播就是由政治系统的结构和功能导致的政治信息的传递与处理过程。政治传播的构成要素主要有政治传播主体、传播载体与受众群体。其目标就是要影响目标受众的思想和行为。当代社会政治传播的主体主要是执政党、政府、团体组织或是个人。传播载体主要是各种媒体,例如电视、广播、网络等。受众群体主要包括广大人民群众,也包括传播主体自身。思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。其构成要素是教育主体、教育客体及教育载体。其教育载体除了传统的课堂授课、课外活动以外,在现阶段更多的是通过大众媒体。相比较两者的概念和构成要素,不难发现政治传播与思想政治教育具有相似的构成要素与实践路径,这使得两者在实践中相互借鉴、相互融合成为可能。(二)政治传播学的政治性功能可弥补思想政治教育在这方面功能上的不足目前,学术界对于政治传播的功能大致有四功能说、八功能说、六功能说以及两层次功能说四种主要观点。我认为这些观点都有其根据及合理性,很难说出哪种观点更具全面性和科学性,但这些观点却都反映出政治传播的主要功能还是体现在政治活动上。尤其是通过西方学者的研究理论与美国总统大选中政治传播所表现出来的优势,发现在形成特定的政治文化,促进政治民主化和政治社会化方面的功能尤为突出。相比较思想政治教育,早期的思想政治教育主要以思想政治工作为主要内容,其目标是以政治性准则作为内在的价值依据,以政治内容和政治手段统一社会成员的思想,这对中国人民的影响是巨大且深远的。但随着社会的发展进步,传统的思想政治工作已逐渐由以提高社会主义核心价值为目标的思想政治教育所代替,但传统的思想政治工作带给人们的只具备政治功能的观念并没有完全改变,“泛政治化”成为现在人们对思想政治教育普遍的误区。政治传播学的政治功能完全可以弥补思想政治教育这方面功能的不足,甚至是进一步实现思想政治教育功能的拓展。

借鉴政治传播学理论实现思想政治教育功能拓展

(一)政治功能拓展政治传播学简单地说是政治学与传播学交叉形成的学科,深层次地它还包含社会学、心理学、新闻学、媒介学、文化学、公共关系学等20多门学科的理论知识。政治传播要想发挥巨大的作用,并不是简单地将政治意图或政治信息单向分散的传播给受众的过程,而是一个资源经过整合,强调横向和纵向协调一致地传播过程。因此“谁?“”在什么场合?“”通过什么渠道?”“说了什么?”“主体与受众双方产生了怎样的互动”等一系列的具体情况都成了直接影响政治传播效果的重要因素。同时还要注意,在国内外不同时期与不同社会形势下,调节使用各种传播方式从而达到不同的政治功能。我国思想政治教育政治功能弱化很大一部分原因是因为不善于运用传播手段,混淆传播与宣传的概念。我国思想政治教育为了达到其政治功能,基本上沿用的是传统的教育理念,通过课堂授课、会议等形式进行特定的政治宣传,这样并不仅不能达到其政治功能,反而会引起民众的抵触。思想政治教育要进行政治功能拓展,要使“显性”与“隐性”教育相结合,国内与国外并重。一方面,在国内,社会出现政治信仰危机、政治态度消极、政治立场动摇不稳时,要采取强制学习,去除扰乱民众政治信仰的源头,使政治功能显性化。而当社会处于平稳发展时,应更多地营造某种与政治方向相一致的舆论环境以对大众施以潜移默化的影响。在引导和影响人们正确政治方向的同时,又对政治方向歪曲者施以必要的压力以改变其政治倾向,最终统一、团结社会成员,凝聚社会成员思想,达到整个国家安定团结的政治局面。另一方面,在世界范围内,面对西方敌对势力通过媒体对中国强制输入他们的意识形态,企图通过政治传播的方式对中国进行“和平”演变,达到他们政治霸权的目的。我国除了要抵消这种政治干扰外,更需要借助政治传播对其抗衡,向全世界传播我国的政治理念、国家形象,进一步化解国内外政治矛盾。(二)文化功能拓展政治传播在发挥其政治功能的同时通过传媒隐性地生产各种意识形态的产品,通过媒体与受众间的互动曲折地复制其政治意图,从而影响受众的政治倾向。尤其是通过电影等文化产品间接地树立和培养民众的国民精神来提高政治认同,甚至是经由大众娱乐方式传播国家动员的情感。中国传统的思想政治教育文化功能涵盖在政治功能中,这是根据社会现实情况而决定的。在经济全球化的现阶段,文化的地位同政治与经济一样重要,思想政治教育的肩负着引导人们树立正确的世界观、人生观与价值观和促使人的全面发展的责任。所以思想政治教育在继承原有的文化功能的基础上要进一步进行功能拓展。一方面要不断发展和解放社会成员的思想,把以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导的同时,融合中华民族和世界优秀文化的、为人民服务的、有科学和民主精神的、有中国特色的社会主义文化作为社会的主文化,指导人们的思想行为。另一方面,要创设文化环境,引导人们形成特定的国民精神,营造良好的文化氛围。这一切沿用传统的实践路径明显满足不了现阶段文化功能拓展的需要,我们要借鉴政治传播学的理论知识,充分利用现代传媒,在融合中国传统文化的基础上开发各种文化产品,重视特定文化思想的传播与受众间的互动,在多元文化并存的时代下保持中国特色社会主义主流文化不变的情况下实现多种文化协调并存。

教育的主体功能范文篇3

摘要:当前我国职业教育人才培养过程中的功利化不断凸显。功利化倾向是“工具理性主义”在职业教育领域的具体体现，是一种潜藏的危机。从社会分工、职业教育本质以及社会现实条件的整体视角，把工具理性和价值理性有机结合起来，以“人”的发展为逻辑，实现职业教育范式的转换。，乃当务之急。

一、职业教育的功利化倾向

我国职业教育自20世纪90年代末获得高速发展，至今职业教育规模在我国整个国民教育体系中已经占据了“半壁江山”。在规模发展的同时，职业教育积极探索实现适应我国国情的职教模式转型，积极探索人才培养模式改革，开展了专业教学改革试点工作，突出实践能力培养。注重质量提高、重视内涵建设已成为业界的共识和自觉行动。

从总体上讲，我国职业教育在过去几年中虽然获得了长足发展，但不可否认，种种迹象表明，在当前的职业教育领域存在着技术主义和功利主义的价值取向，呈现出功利化倾向。这种倾向在实践中主要体现在:在人才培养目标的具体化方面，无视或忽视学生的身心全面、协调和可持续发展，重成长轻成人;在课程设置方面，注重商业化、实用化，而职业素养、人文素质养成的课程成为可有可无的点缀或替补;在教育教学方式上，单纯注重操作技能的训练，片面强调专业技能的培养，仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能，忽视理论知识的系统学习;在评价内容上，只关注学生会做什么，而不问学生作为一个生命的存在其发展质量如何，等等。职业教育的功利化行为，虽然带来了一些暂时的好处，如缓解了办学经费、改善了办学条件、强化了学生的动手能力和短期适应能力等，但由于功利化行为的增多，必然助长人才培养过程中的技术主义、工具主义和功利主义倾向，会使人才培养活动成为简单的“职业培训”，成为塑造“空心人”(有些科技知识而缺乏人文素质者)、“边缘人”(有些人文知识而不懂科学技术者)的工艺流程，削弱职业教育人才培养活动的人本价值。因此，职业教育的功利化倾向，是一种潜藏的危机，需高度重视。

二、功利化倾向是“工具理性主义”在职业教育领域的具体体现

审视当前职业教育领域显现出的功利化倾向，其原因主要是受“工具理性主义”的影响。

自工业革命以来，理性逐渐成为一种与科技相结合，控制社会和追逐利益的工具，尤其在西方实证主义哲学的推波助澜下，理性逐渐扩展到社会各个领域，支配和主导着人们的生活与观念。其典型特征为:“选择有效的手段以实现社会和个人意欲达到的目的，它并不关注目的本身是否合理，不管这种目的是什么，只要手段是有效的，即被认为是合理的。社会和个体把一切都变成了用来制造其他工具的、为固定目的服务的一般工具。”

西方社会学家马克思·韦伯最早把理性分为“工具理性”与“价值理性”。所谓工具理性，简言之“就是通过实践的途径确认工具(手段)的有用性从而追求事物的最大功效。”认为，科学是工具理性的基础，而科学强调的是事实和逻辑，只能保证手段的正确和高效，但却不能反省与批判所追求的目的与所存在的合理性、价值和意义。查尔斯·泰勒也强调，“工具理性是一种人们在计算最经济地将手段应用于目的时所依托的合理性，最大的效益、最佳的支出收获比率是判定工具理性成功的尺度。”“工具理性的视野里存在的只是物、事实和工具，生活的价值和意义这种问题由于不具有工具性的意义，无法得以说明和证明，因此被视为是无意义的形而上学问题。”与工具理性相对立，价值理性体现一个人对价值问题的理性思考，涉及到人们对某些事物或行为所赋予的价值含义、观念的追求。在价值理性关怀下，人性世界被认为是以“合目的性”形式存在的意义世界。工具理性借助于我国现代化建设大潮，与市场经济追逐利益的特点相结合，日益演变为社会追求经济效益、个人谋求自身利益的基础。工具理性的核心特征是追求最佳手段、最佳效率的有效思维方式。

功利化指主体向功利状态或性质转移的过程。这一过程并不是说主体必然要发生全面或者整体质变，实际上，多数情况是主体部分地发生量变，并由量变积累而导致质变。换言之，只要主体的本质属性发生变化，这种变化均可称为本质属性的功利化。可以这样归纳:职业教育功利化就是指职业教育依据功利的原则来完成对自身结构的重新建构过程，其结果是职业教育具备了某些功利形态。我们可以把“功利原则”简单地表述为效益最大化、追求实用性。各种迹象表明，当今的职业教育越来越崇尚或者说越来越依赖这些功利原则，并将其转变成为职业教育的基本原则，从而使得职业教育具备功利形态。因此可以说，功利化倾向就是工具理性主义在职业教育领域的具体休现。

三、对职业教育功利化现象的反思

(一)准确把握职业教育的本质

职业教育作为国家教育体系中的一种类型，它应有其特有的发展范式，而“人”与“职业”则是其中两条主要发展逻辑:

1.人的逻辑。人是教育的逻辑起点与归宿，也是教育的对象与目的，是职业教育发展的内部逻辑。因此，职业教育发展应与接受高职教育的人的发展同步，具体而言，包括以下三个方面:谋求就业的成功。从这一角度而言，职业教育是一种生存教育，是面向人人的全民教育;(2)寻求职业生涯的成功。从这一角度而言，职业教育是一种终身教育，是激发人们学习行为的拓展教育;(3)追求人格发展的成功。从这一角度而言，职业教育是“人的全方位的培养过程”，是以人为本的人文教育。以上三个方面涵盖了学生毕业后生活的始点、纵向与横向三个维度，即，就是要为人的发展提供更多空间与选择，这是职业教育应具备的教育“通有的本质”。

2.职业逻辑。职业教育的逻辑现实与重要参照，也是教育的重要任务与市场，是职业教育发展的外部逻辑。因此，职业教育发展应为职业领域的发展服务。具体而言，包括以下三个方面:(1)人力支持。主要指以就业为导向培养职业人才，这就需要职业环境的营造，要求职业教育尊重市场规律，走校企合作、工学结合的办学与人才培养道路;(2)智力支持。主要指为行业、企业进行技术开发与指导，这需要服务能力的提升与服务平台的构建，要求职业教育提升教师实践水平，建设产学合作基础;(3)文化支持。主要指在上述两者的基础上推动职业(技术)文化发展，这需要进行文化建设，要求职业教育不能简单地复制职业文化，而是成为职业文化的重要引领与建设力量。这三方面是职业教育功能的具体化，用一句话概括，就是要为职业领域的发展提供物质与精神支持，这是职业教育所具备的“特有的本质”。

因此，职业教育必须实现教育哲学意义上的根本性转变，即从适应性教育、完成性教育向引导性教育、超越性教育的转向，从格式化教育、功利化教育到个性化、人性化教育的转向。职业教育培养的人才应该是未来5至10年社会所需的技能性人才，不能简单地跟着流行的社会风气走。中国社会真正需要职业教育做出贡献的，不是功利化，而是以创新的方式培育服务国家战略的创新性高素质技能性人才。

(二)工具理性和价值理性有机结合，把“以人为本”、“和谐发展”融入人才培养过程

应当说，职业教育注重功利化有其积极的一面:从个体来看，受教育者由此能够充分利用现有的教育资源，获得教育投人回报的最大化与实用知识、技能等;从社会方面来看，正是职业教育的功利(或称实用)功能，社会财物财富的总和不仅比过去大大增加了而且速率更快了，这也正是工具理性影响下的职业教育功利自身的价值所在。笔者所不愿意看到且应该极力反对的是过度追求工具的有效性，使得职业教育本来肩负的解放人、完善人性的功能逐渐萎缩，取而代之是它的经济功能、工具功能的不断扩大，即那种极端追求功利的取向最终导致职业教育的异化。

其实，工具理性和价值理性是相辅相成的，价值理性是工具理性的精神动力，而工具理性是价值理性的现实支撑。脱离工具理性，脱离现存的机制与手段，价值理性就好比空中楼阁而无从体现。在实践中，人们一方面依靠工具理性实现着人的本质力量的对象化;另一方面又在自我意识的更深层面体味着人生价值，为价值理性的升华提供契机。因此，要改变目前职业教育过于追求功利的现状，就要使工具理性和价值理性得到有机的结合，改变教育价值观念，重新审视职业教育的目的与功能。

从本质功能来看，职业教育既指向职业性就业，又指向教育性发展;既要实现社会需求的功利性目标，又要实现个性需求的人本性目标。职业教育人才培养活动的功能指向是培养和谐发展的人。因此，职业教育的发展方向，必需在“以人为本”、“和谐发展”理念的指导下，把“以人为本”融人人才培养过程，促进学生全面、协调、可持续发展，摒弃功利主义价值观，转变单纯的“技术教育”的偏颇认识和培养“工具人”的目标取向，克服急功近利的短期行为，使学生在成才中成人。

(三)实现职业教育范式的转换

在实践层面，要扭转当前职业教育过于功利化倾向，关键在于实现职业教育范式的转换。这方面，美国职业教育的变化为我们提供了重要的启示与借鉴。

美国职业教育的范式具有典型性，世界各国的职业教育基本是在美国职业教育范式下进行演绎的。20世纪初以来，美国职业教育一直在社会效率主义范式下发展。其基本理念为:(1〕职业教育的目的是满足工商企业发展对劳动力的需要，雇主的需要是整个教育设计的基本出发点;(2)职业教育的定位是为进人学历要求低于大学程度的工作做准备的人门教育;(3)职业教育的内容是特定工作技能训练，教学方法采取非情境化教学，以就业与获得收人为取向，采取刚性的、预先设定的课程，使用标准化测验评价学生学习;(4)职业教育应独立于传统的公立教育，包括独立的国家管理机构、基金、学习领域与方法、教师教育与证书，以及专业团体与学生组织。直至20世纪末，这四条理念一直是美国职业教育发展的基本假设，深刻地影响着美国职业教育的发展，构成了美国职业教育发展的传统范式。

世纪之交，随着新经济在美国和全世界出现，美国职业教育在理论假设与实践模式两方面均出现了重要的范式转变。概而言之，新范式的特点主要有:(1以人为出发点。不再完全依据经济的需要发展职业教育，而是把人的职业生涯发展需要及适应民主社会生活的需要作为职业教育设计的基本出发点;(2)在多方面的联系中发展职业教育。强调职业教育的对象应当包括各种群体，甚至倡导全民职业教育，同时非常强调职业教育与普通教育、学校教育与企业之间的联系，尤其是淡化与工作的界限;(3)课程内容凸显普通性。认为不能把职业教育变成特定工作技能的教育，而是要突出普通性，加强可迁移的核心能力的培养，以及问题解决能力、批判思维等高水平思维技能的培养，并要面向职业群设计课程;(4)强调情境教学。与传统范式着眼于孤立的技能训练不同，新范式非常强调在真实的工作情境中建构学生的能力。

从上可以看出，传统范式基于一种狭隘的、僵化的、割裂的工具主义思维，非常强调职业教育的“独立”，结果在获得独立性的同时也遭到了“孤立”，其内涵越来越单调。新范式则用完全开放的、包容性的、整合的思维看待职业教育，其视野宽广得多。

教育的主体功能范文篇4

［关键词］职业生涯成功；成人教育；教育改革

一职业生涯成功与成人教育的契合度分析

（一）职业生涯成功理念的内涵

职业生涯成功是广受学术界与企业界关注的一个话题。追求职业生涯成功是每个人的终生愿望，也是每个人的梦想。美国心理学家斯腾伯格认为，成功是指个体能够在现实中实现自己的目标[1]。我们认为，职业生涯成功是个体在其职业经历中累积起来的与工作相关的积极成果或心理成就感，前者如金钱、权力、声誉和地位，后者如自我实现感等。职业生涯成功不仅要考虑在既定社会背景与个体素质条件下的成功逻辑，还应该考虑人的潜能无限性以及潜能挖掘等问题。职业生涯成功不仅是个静态的词汇，更应该是一个发展的概念。人不仅需要自我实现和成功，更需要成功之后的自我超越，以至于不断地从一种成功走向另一种更高层次的成功。

（二）我国成人教育的发展

成人教育是我国教育体系的重要组成部分。经教育部审定核准的成人教育学校类型主要有：远程教育学院，广播电视大学、职工大学、业余大学、职工医学院、管理干部学院、教育学院、普通高校的成人继续教育学院等。成人教育具有成人性、职业性与发展性的特点[2]。成人性是指成人教育的培养对象是成人，人才培养方式要具有成人特色；职业性是指成人教育人才培养的内容要具有职业指向性，具有成就成人学生未来职业生涯成功的目的性；发展性是指成人教育也是终生教育，就人的终生发展而言具有未完成性和发展性的特点。目前我国很多高校都有成人教育。我国已经成为世界上规模最大的成人教育大国。所培养的人才大多在企事业单位、城乡发展建设中成为高级专业人才，形成了我国的成人教育与人才发展的良性循环。然而，我国的成人教育当前依然存在诸多的问题：成人教育机构对人才的培养目标和课程设置与不断变化的市场需求之间不能紧密结合，学校办学缺少特色，培养的成人学生和企业所要的人才类型之间脱节；科学合理的教学体系还没有真正建成，有些成人教育机构的教学还是存在着一种学院派的教学模式，采取灌输式的教学方法；在人才培养上，知识体系缺乏整体理念，有着“唯专业论”的教育思想；教学实践环节薄弱，存在形式主义弊端，因此造成所培养的成人学生很难立刻适应企业岗位的需求等。

（三）职业生涯成功理念与我国成人教育的契合度

以往的成人教育较多重视专业知识的教育，而对职业生涯成功问题较少涉及，或主要交由成人学生自己去反思和探讨。本研究所提出的职业生涯成功导向下成人教育的发展模式，可明确当今我国成人教育的发展方向，丰富成人教育的体系内容，对已有成人教育进行改革与创新，以明确成人教育的目标旨向和整体质量提升。把职业生涯成功理念融汇到成人教育中，彰显了成人教育的本来价值。成人重新走入学校接受再教育，可唤醒和加强成人学生的职业生涯成功意识，可促进成人学生知识学习与能力提升的积极性、主动性和创造性，有效提升成人学生的职业认知能力和职业竞争力。美国著名成人教育家戴尔卡耐基很重视职业生涯成功问题，他有一个基本观点，就是一个人事业的成功，只有15%是由他的专业知识决定，另外85%是要靠人际关系和处世技巧[3]。卡耐基课程的教师就努力鼓励每一个成人学生拥有成功的感觉，努力使自信成为成人学生整个生活形式的一部分，并鼓舞他们追求自我发展与职业生涯成功。美国哈佛大学的心理学教授威廉姆士曾评价卡耐基时说，与我们的成就相比，我们只不过是半醒着，我们只利用了身心资源的一部分。卡耐基帮助成人学生开发他们蕴藏着的潜能，在成人教育中开创了一种风靡全球的职业生涯成功运动。卡耐基课程促使人们努力向前，并向自我挑战，它激发并增强人们的自我价值和人生目标。由卡耐基开创并倡导的个人成功学，已经成为很多有志青年迈向成功的阶梯。通过他的传播和教导，许多人明白了积极生活的意义，并由此改变了他们的命运。在我国新时代中国特色社会主义环境下，每个人都有接受教育、充分发展的权利和义务。成人教育的成功与否，又会直接影响到国家的竞争能力。因此，基于成人学生自我发展、职业生涯成功的内在需要，以及我国成人教育适应社会经济发展、产业结构调整与转型升级的需要，职业生涯成功理念与我国成人教育之间存在较高的契合度。

二职业生涯成功导向下成人教育实施的因应策略

（一）把职业生涯成功理念贯穿到成人教育的各个环节

成人教育机构倡导职业生涯成功理念，实际上是重视人的发展，关注成人学生的未来。职业生涯成功是一种贯穿于个人职业生涯发展全过程的目标追求，也应该是贯穿于成人教育各个环节的指导理念。这种理念与当今的终生教育、终身学习理念相呼应。正如马克思所言，每个人的充分发展是一切人发展的条件。职业生涯成功是成人学生对自己的承诺，是个人价值实现与社会价值认可的统一。首先，成人教育机构在专业设置上应该结合市场需求，增加社会亟须的各类成人教育专业，对那些不具有战略基础意义、无市场需求、可有可无的专业进行整合或抛去。近年来，我国一些高校出现一些“砍专业”现象。我们认为，这是一种社会选择和市场淘汰的正常现象，这种现象亦应出现在成人教育机构的专业设置上。其次，职业生涯成功理念应反映在成人学生的入学与日常教育中，通过开学典礼、课堂教学以及趣味活动等多种形式对成人学生进行职业生涯成功教育，以唤醒成人学生的积极性、主动性和创造性[4]。再次，教师与教学服务人员的理念应该以成人学生的职业生涯成功为主导。教师可通过传授知识、传递理念、引领发展的模式进行课程改革，教学服务人员也要立足本职工作，服务于学生的未来发展。

（二）以职业生涯成功为导向，以专业为基础，进行教育与教学体系改革

相对基础教育教学内容的基础性、普及性、预备性的特点来说，成人教育则具有针对性、实用性、差异性和发展性的特点。具体说来，强调针对职业岗位和成人的需要施以教学，学以致用，学用结合[5]。然而，成人教育关于教学内容的设计又有明显的差异性。成人教育的教学内容强调职业的特别要求，要求围绕目标职业或岗位需要设计教学内容。一般来说，每一职业或岗位都有规定的职业道德要求和职业技术标准，要充分体现课程内容的目标指向性特点。成人教育的教学体系设计要能满足成人学生未来职业发展与职业生涯成功的需要。具体课程也要进行相应的改革，抛去一般性的纯粹说教内容，让课程更能展示成人学生的专业需要、岗位需要以及差异性需要。课程是教育的核心，是教育运行的手段，没有课程，教育就没有了用于传达信息、表达意义、说明价值的媒介。如会计学专业的会计报表编制与分析这门课，就要以具体企业的会计数据为基础，引导学生秉承职业诚信原则科学编制会计报表，并能通过会计报表这种特别语言，读懂组织的发展现状，并结合自己专业知识提出未来改进策略。如此改革，成人学生就能从整体上思考问题，具有了超越课程的知识能力，为未来职业生涯成功奠定了坚实的基础。为了提升和培养成人学生职业技术能力和素养，要以一般职业能力为基础，关键职业能力为核心，构建成人教育教学体系的综合职业能力结构。

（三）重视创新创业教育，助力成人学生的未来成功

大力开展创业教育不但能改善目前成人教育机构就业不畅的状况，为成人教育赢来更大的就业市场，而且还能促使我们对成人教育的人才观、教育观等方面的反思，并从中找到成人教育机构实施职业生涯成功教育的切入口。创新创业是成人学生走向职业生涯成功的一种重要途径。成人教育机构开展创新创业教育，可以为毕业生和其他创业者开办经营小微企业做准备，也可以对小企业经营者进行再教育，还可以对开办、开展小微企业经营知识进行普及教育。通过这种教育，不求人人成为创业者，但个个都能具备创新创业的意识、态度、知识和技能。在教育策略上，成人教育机构应主动架起与社会沟通的桥梁，引导学生观察社会的变化，并在其中了解什么因素会导致创业机遇的出现，学会如何发现和利用机遇，激励学生主动寻找机会去做前所未有的事，从而激活他们的创造性。同时，我们应多给学生接触各种类型创业者的机会，从而使他们在学习、借鉴和对照中，对自己做出确切的判断和选择，并在各种创业的尝试中达到目标，实现看得见的成就，使成就与目标变成他们活动的驱动力。在创业教育的具体操作中，我们应不断实践和创造多种教育模式，诸如将创业教育的内容纳入成人学校现行的学科课程框架内，也可将创业教育融入校内外、课内外的各种活动中，还可开设创业实践活动课程，甚至还可以对学校的办学模式和运作机制进行全方位设计，使成人学校充分显现创业教育的特征与色彩[6]。

（四）产学研结合，强化校内外专业实习实训基地建设，提升职业生涯成功的技能基础

强化成人教育的产学研结合,打通“企业—教学—科研”畅通的大动脉，为培养高质量的成人学生提供保障。一方面是进行校企合作，学校通过主动走进企业，实现校企互动，积极探索企业人才需求“订单式”合作培养等模式，同时把这些企业变成自己的第二课堂和实践锻炼的场所，让成人学生的职业技能得到锻炼和提高，增强了今后职业生涯成功的概率，同时部分同学还可以在校企合作的企业里提前实现成功就业。学校内外的专业实习实训基地能让学生从书本的理论知识中走出来，投入到真实的模拟环境中，让书本中的知识动起来，使学生在参与过程中真正理解教学的内容，为今后走上工作岗位后快速、顺利适应工作流程和业务创造良好的模拟实训环境。校企合作让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，切实提高了育人的针对性和实效性，提高了应用型人才的培养质量[7]。另一方面是进行教研贯通。科研不是教学，但科研有助于教学，科研实力转化为教学能力需要做相应转化。成人教育机构把相应科研实力转化为教学能力的过程中要以成人学生职业生涯成功为导向，不断凸显教学的成人教育特色，架起学生通向职业生涯成功的桥梁。

（五）建立云教育平台，进行师资、课程与资源共享，保障成人学生职业生涯成功需要

随着云计算技术的不断发展和成熟，像云物联、云存储、云游戏等新生事物被人们广为熟知，而其在教育领域的应用———云教育似乎也正在为人们开启一扇现代教育的希望之门。所谓云教育就是基于云计算技术平台的教育开发与教育应用[8]。成人云教育平台的建设与应用将加快成人教育的快速发展。它会在降低成人教育成本、提高教育管理效率、变革教学方式、促进教育公平等多方面对成人教育产生深远的影响。基于云教育平台，应建立全域师资共享机制，广泛吸收优质师资，构建起一个以需求为导向，以共享为目的，以管理为保障的开放式成人教育师资库。创建一支由专职教师、兼职教师和外聘专家等组成的教师队伍。专职教师是推动成人教育工作的主力军，是成人教育活动的具体策划者与执行者。兼职教师可以是企事业单位各级领导或专业技术人员，或其他教师。外聘专家可以来自企事业单位、高校或科研院所等。另外，就现阶段来看，成人教育机构分布零散，并且缺乏有机联系，给成人学习造成了一定的困扰。面对这种不利情况，应将成人教育与每一个企事业单位和社会团体相连接，让全社会的每一个环节都成为成人教育的节点，组建成人教育共同体，共享广播电视、函授、自学考试以及图书馆、博物馆等教育资源。让社会中的每个人，不论农村还是社区，不论中年还是老年，不论学生在毕业后的任何时候，只要你愿意学习，都能就近及时地接受他们需要的各种文化知识和实用技能的教育。云教育平台能做到这一点。政府要支持各成人教育机构实现优势课程与教育资源共享，并保证共享单位合理的教育经费。在云教育平台下，成人学生可以通过手机、电脑等各种信息终端随时随地接受教育。通过云教育平台，成人学生还可以进行问题探讨、提交作业等。云教育平台真正能起到了学习零障碍，学生走向成功的道路光辉平坦。

教育的主体功能范文

关键词：中学篮球教学；成功体育教学模式；应用分析

篮球作为中学生喜欢的一项运动，对学生体育意识的培养有着重要作用，可以帮助学生养成终身体育锻炼的习惯，可以促进学生的身心健康成长。因此，我们要加强对中学篮球教学的重视，采取有效的教学手段，促进中学篮球教学质量的提高。成功体育教学模式在中学篮球教学中的应用，是篮球教学改革的一种尝试。实践证明，成功体育教学模式是一种有效的教学方式，对提高中学篮球教学质量有着重要的作用，还可以促进中学生身心的健康成长。

一、成功体育教学模式的概念分析

成功体育教学模式是一种有效的教学模式，从广义上来讲，就是为我国培养出一批综合性的人才。随着我国社会经济的发展，传统的体育教学模式已经不能适应时代的发展需求，提高人才的身体素质已经成为社会关注的问题。从狭义上讲，成功体育教学主要强调学生对成功的体验，通过这种体育教学，可以有效地改变传统的教学观念和教学手段，为学生创造更多的实践机会，提高学生解决问题的能力，在实践的基础上获得成功，使学生感受到体育运动的快乐，积极地参与其中，增强学生的体质，形成体育意识，养成终身体育锻炼的习惯。成功体育教学需要一定的过程，学生在追求成功的过程中，通过不断地克服困难，战胜挫折和失败，培养学生坚强、自信、顽强拼搏的精神，促进学生心理健康成长。成功体育教学的过程就是不断进取的过程，能为以后的发展打下坚实的基础。篮球教学是一种有趣的体育运动形式，深得学生的喜欢。通过成功体育教学模式，可以探索成功体育教学在篮球教学中的作用，以及成功教学的优点，对篮球课的教学改革具有深远的意义，丰富了体育教学方法，为成功体育教学提供理论依据。

二、成功体育教学模式在中学篮球教学中应用的作用分析

受传统教学思想的影响，我国很多的学校忽视了体育教学，将提高学生的分数作为教学工作的主要内容，忽视了体育教学的作用，不利于学生身心健康的发展。成功体育教学模式是我国教育事业发展的产物，将这种教学模式应用于中学篮球教学，对我国中学生的发展有着重要的作用。

（1）可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。学生自主学习能力的培养，是中学教学的主要目的之一。成功体育教学是一种有效的教学模式，可以激发学生的学习兴趣。在篮球教学中，将篮球的魅力充分体现出来，学生在课堂中可以感受到快乐，并且锻炼了身体。同时，通过成功教学模式可以让学生体会到成功的喜悦，这种喜悦的心情又会激励学生继续努力，实现教学目标。在成功体育教学的模式下，学生会自觉地参与篮球运动，在运动中体会到乐趣，逐渐地培养自主学习的能力，促使其最终养成终身体育锻炼的习惯。

（2）成功体育教学模式尊重学生的个体差异，能促进学生身心的健康发展。受传统教学思想的影响，中学体育教学以分数为准，忽略了学生的身体素质、运动能力、兴趣爱好等方面，忽视了学生的个性差异。这样的教学模式下，学生就会对体育运动丧失兴趣，不利于学生的身心健康成长。成功教学模式在中学篮球教学的应用，充分考虑了学生的个体差异，根据学生的体质状况设置课程内容，学生可以感受到体育运动的魅力，积极主动地参与体育运动，增强体育运动的信心，促进身心的健康发展。

教育的主体功能范文篇6

1、“成功体育”的理念

成功体育是运用运动手段和组织措施，使每一个学生树立个体目标，通过自身的努力不断产生自我超越感，达到自身满意的效果，使其获得成功感，有效地提高学生体育学习的自尊心和自信心，促进学生身心发展。

成功体育理念是以学生发展为本，追求学生潜能的发现与发展，强调所有学生都能获得发展。它是以为每个学生都创造成功的机会为手段，以教师获得成功技能为途径，以提高学生各方面素质为基本任务，以培养学生的成就动机和使每个学生都获得成功为主要目标的素质教育模式。成功体育注重从“现在”到“未来”的过渡，它不仅着眼于现在，而且放眼于将来，通过学生对成功的体验，为学生的终身体育打好基础。

2、“成功体育”教学模式的实施策略

首先，挖掘学生的运动潜能，使其享受到成功的乐趣。

实施成功体育，教学过程应成为教师指导学生学习的过程，教学策略应着眼于激发学生的学习兴趣和教会学生学习方法，促进学生的良好发展。体育教学具有独特的身心合一参与的特点，在学习过程中要承受一定的生理负荷，而生理负荷必须在达到一定的水平，持续一定的时间，才能有效地增强学生体质和发展学生的意志品质。如中长跑教学，学生普遍怕苦怕累，课堂教学的效果较差，在教学中我们通过教学内容上的巧安排，教学方法上的巧设计，采用各种变换队形跑、追逐跑、超前跑、往返接力跑、越野跑、负重跑等多种教学手段，让学生在愉悦的气氛中不知不觉地完成运动量。教学中我们还通过游戏教学、分组竞赛等多种教学手段激发学生的练习热情，逐步挖掘学生的运动潜能，让学生看到成绩，看到进步，享受到成功的喜悦。从而产生良好的心理体验，进一步增强自信心、自尊心，积极主动地学习。

其次、尊重差异，发挥学生的主体作用。

学习是对知识的能动的智力加工活动。尊重了主体，学生才可能发挥主动性；才可能举一反三，触类旁通，深刻理解知识，善于运用知识，从而适应社会的发展。

教学中，学生之间的差异是客观的。尊重差异，首先是承认差异；其次是区别对待。尊重差异的最终目的是发挥学生的主体作用，能使其在学习过程中充分发挥积极性、主动性和创造性，培养学生自我教育意识和自我教育能力，促成学生主动学习、主动发展。

再者、分层教学，让学生获得成功。

成功体育是采用多种激励措施，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展，体验到成功的喜悦的一种方法。

在体育教学中，那些体质较好、运动能力较强的学生在完成教师布置的教学任务时，能较多地获得成功，从而对体育课产生浓厚的兴趣。而那些身体素质较差的、运动能力不太强或因某种生理、心理上的特殊原因，使得他们很少或很难完成同等条件下的教学任务，因而也就很少体验到成功的满足和喜悦。在这种情况下，采用分层教学就能减少部分学生的失败感。如在跳高教学中，为了能使学生都能体验到成功，培养他们的自信心和克服困难的勇气，我们根据学生的实际，设置不同高度的练习场地，由学生自己选择有把握跳过的高度，并可以根据自己在课上的练习情况随时进行调整。一些以前的失败者，由于在多次跳过较低的高度后，自信心得到了增强，这样就能促使他们去跨越新的高度，体验新的成功。分层教学不但能使所有学生领会、掌握其动作要领，而且使不同层次的学生在不同的条件下获得了成功和体验成功的乐趣。从而，激发学生的学习主动性，自觉、主动地学习。

另外、因材施教，激励学生成功。

从成功教育的理念出发，在课堂教学中，我们在充分掌握学生学习特点的基础上，给每位学生创设一个能够自我成功的民主和谐的学习气氛和学习环境，在教学中做到目标分层提要求，检测分层定标准；在教学方法上，注重课内反馈，注重强化与矫正，把学习障碍消灭在萌芽状态；在教材处理上，找准起点多设台阶，分层递进；在教学要求上，由易到难，由简到繁，让学生层层有进展，处处有成功。鼓励学生只要充满信心，努力奋斗，就可以取得一个层次上的成功，然后再向另一个目标前进。学生在不断获得成功、前进中得到一种轻松、愉快、满足的心理体验，激发起再次获得成功的欲望。分层次教学，实质上是因材施教，其出发点是运用有效的教学组织形式，促进不同程度学生的自身努力，在原有基础上取得较大进步和获得较大的提高。

3、结束语

教育的主体功能范文篇7

论文摘要:高校成人教育是我国成人教育体系中一个最有影响力的部分，其社会功利性是客观存在的，也是不易替代的。然而，高校成人教育出现了功利性教育走向，削弱了为社会服务的功能。为此，高校成人教育应当树立以人为本的观念，实现由“功利价值”向“人本价值”的转变。

高校成人教育主要是指由普通高校和独立设置的成人高校举办的成人高等教育。在我国成人教育体系中，高校成人教育是一个最有影响力的不易替代的中坚力量，其社会功利性意义是显而易见的。但由于社会客观环境的作用，在高校成人教育的发展过程中，在较长一段时间和较大层面上存在着功利性教育走向，影响着人们对高校成人教育本体价值的认识和判断，因而在一定程度上阻碍了高校成人教育的健康发展和功能意义的发挥。高校成人教育应当发挥自身价值，更好地追求培养人才的价值意义。发表教育论文

一、高校成人教育功利性的含义

高校成人教育的功利性是指高校成人教育的功效和利益性意义。高校成人教育是我国社会经济发展进程中为充分发挥高校资源优势而实施的一种与穷国办大教育相适应的高等教育形式，它是高校依托普通高等教育发展起来的为社会发展服务的一个更丰富更灵活的部分，也是我国成人教育体系中一个最重要的部分。改革开放二十多年来，我国成人高等教育共毕业本科和专科生一千多万人，高等教育自学考试报考人数累计已经超过二千万人，非学历培训工作也开始向建立岗位培训体系制度的阶段发展，高校成人教育已经成为我国现代化建设和社会发展的重要推动力量。在成人高等教育发展过程中，高校成人教育在促进社会进步、推动经济建设、提高民族素质和提高人民生活质量等方面都起到了重要的作用，较好地发挥了自身的社会功能、经济功能和文化功能，显示出了深远的功利性意义。发表教育论文

从教育学原理来分析，高校成人教育的社会功能包括调整社会结构和促进社会进步两个方面，前者主要通过改变受教育者社会集团的归属和重组社会结构来实现的，后者则是通过学校与社会、经济和文化信息的互换与成人教育的政治功能、经济功能和文化功能的整合来实现的。高校成人教育的政治功能主要是传播和培育人们的进取、公正和民主意识与团结、协作和奋斗精神，进而提高民族素质，维护社会秩序;高校成人教育的经济功能是通过培训劳动者而为社会提供人力资源的支撑和智力资源的保障，同时为受教育者提供丰富的知识和技能来帮助其提高经济收人和社会经济地位川;高校成人教育由于依托普通高等教育而又面向全社会成员，因而也承载着传递和创新社会文化的功能。高校主要以扩大成人教育的经济功能和文化功能而更好地促进生产发展和社会进步，尤其是通过在职培训提高劳动者的职业素质、生产技能和适应能力，拓宽求业渠道，实现人力资源的合理配置，为社会成员扩大自身价值和优化职业生涯创造条件。普通高校发展成人教育是解决高等教育供求矛盾的重要途径之一，是实现高等教育大众化的重要手段，也是高校实现社会功能的内在要求。由于我国教育资源紧缺，普通高等教育远远不能满足国民要求，普通高校在今后相当长一个时期内仍然是成人高等教育的主要承担者。因此，高校成人教育责无旁贷地担负着重要使命，并必将成为学习型社会的主体和核心，成为学习型社会的一种重要标志。

二、高校成人教育的功利性教育走向发表教育论文

所谓功利性教育走向是指将教育的公益性直接或间接地转变为以赢利为目标的商业化交换的教育行为的过程，也是一种将公共教育资源转化为个人、团体、机构和系统的产业化加工的经济运作工具的趋势。教育的功利性与功利性教育是两个不同的概念，教育的功利性是教育公益性目的实现的社会价值体现，而功利性教育则是在忽视教育公益性的状态下片面追求教育的赢利性目标的经济运作。在我国高等教育改革发展和高等教育大众化的进程中，高校成人教育的功利性意义是客观存在的，并早已被人们所认识。但在相当长一段时间里，这种认识发生了偏差，高校成人教育出现了比较严重的功利性教育走向，遭到了社会广泛的非议和怀疑，严重影响了高校成人教育的社会声誉。

近几年来，人们对高校成人教育功利性认识的扭曲严重影响和制约着高校成人教育的健康发展。在行政管理层面上，由于国家对成人教育的战略意义认识不足，政府管理部门机构淡化了对成人教育政策和理论的研究，相关教育行政主管部门和高等教育机构自身也都出现了不重视成人教育的问题。在高校层面上，办学理念的不成熟导致成人教育办学方向和教育目的不明确，绝大部分高校对成人教育的功能的追求仅仅局限于实用的层面，甚至把成人教育看成是附属产品甚至是赚钱的工具。对高校成人教育在对象、目标和内容等方面存在着界定上的混乱，更缺乏成熟的理论指导，不能很好地总结自己的经验，没能真正形成成人教育的办学特色。在高校成人教育机构层面上，大多数高校的成人教育机构由于过分依赖普通高教而过度注重学历教育，非学历教育比重很小，办学机制比较单一;对普通高教移植过多，片面强调专业要求，忽视成人学员的实际需要和基本素质的提高，因而在专业建设、课程建设和教材建设等方面很少有所作为;机构系统构建不够完善，不能很好地适应形势的发展变化。在教育教学层面上，普遍存在着重知识轻能力、重理论轻技能和重讲解轻操作的状况，教学内容针对性不强，教学方法简单，考试形式呆板，教育质量难以保障，致使学历文凭不能反映学员的实际能力和水平，严重削弱了高校成人教育为社会服务的功能。与此同时，由于高校成人学历教育和职业资格教育在学员就业、工资晋级和职称评审等涉及个人经济利益方面往往起到关键作用，一部分成人学员的着眼点在于获得学历证明而缺乏学习的内在动力，其学习的实用性和功利性严重影响着成人教育的需求，使高校成人教育的功利性教育走向有了较为广泛的社会基础和市场。

在市场经济商业化影响下产生的高校成人教育功利性教育走向以及学生的学习目标以功利化为指向，在一定程度上又进一步推动了整个社会功利化的走向。功利性教育走向过分夸大了教育的工具性意义，导致实用主义盛行和急功近利思想的泛滥，这是高校成人教育的一种悲哀，但这并不是高校成人教育本身的缺陷。我国高校成人教育虽然依托高校自身的资源来运作，但其运作过程中主要是依靠向学生收费而非国家财政性教育经费，运行机制具有相对的独立性、自主性和灵活性，经济社会中的市场供需关系在高校成人教育上得到比较充分的体现。依照我国《教育法》和《高等教育法》的规定，任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。高校成人教育显然具备公益性特征，但营利性与以营利为目的的概念是不同的，不得以营利为目的，不等于学校不得从事营利性活动，以营利为目的必须以营利性活动为基础，而营利性活动并不一定是以营利为目的的，以学养学大多只是营利性活动而已，关键在于高校自己如何处理好成人教育功利性和公益性的关系问题。高校成人教育不排斥功利性，但不应过于功利性，高校成人教育不应单纯追求片面的功利价值，而应更多地追求成人教育本身的意义，这一点应该成为高校成人教育教学机构和每个学习者的共识。

三、高校成人教育的“功利价值”与“人本价值”发表教育论文

教育的主体功能范文篇8

【关键词】思想政治教育/发展/要素/结构/功能

发展，是当今世界的时代主题和当代社会的主要诉求。思想政治教育作为一种自人类进入阶级社会以来就一直进行着的社会实践活动，在当代社会面临着空前的历史机遇和巨大的发展空间，实现着全方位的转型和深刻的变革。比如，从传统社会向现代社会的转型，不仅彻底地改变着思想政治教育的生态环境，而且还凸现了思想政治教育的现代化发展问题；市场经济的深入发展，不仅给社会的政治、经济、文化和社会生活各个方面带来了深刻的变革，也给思想政治教育的发展带来了许多新的历史课题。建设社会主义市场经济既是社会主义制度的自我完善，又决定着思想政治教育发展的重要历史方位和运行轨迹；经济全球化不仅带来了社会政治、文化和社会生活等方面的深刻变化，而且也为思想政治教育在新世纪的发展编织着一幅更为复杂和广阔的现实图景。这些都构成了思想政治教育发展的当代语境和生态环境，迫切需要我们对思想政治教育的发展作出实践回应。因此，从思想政治教育发展的具体历史条件着眼，系统分析思想政治教育在当代中国发展的内涵、要素、结构和功能转型，对于全面把握思想政治教育的发展趋势，推进思想政治教育实践的发展具有重要的理论意义。/毕业论文

一、考察思想政治教育发展的系统方法

系统论是一种考察事物发生、发展的科学方法。系统论认为任何事物都是一个由各种要素组成的有机体，事物内部要素的结构方式决定着其发展水平和整体功能，主张从事物的诸要素以及诸要素的整体联系中探寻事物变化、发展的趋势。系统论对于考察思想政治教育的发展也具有重要的方法论意义。从思想政治教育发展的本质内涵看，“思想政治教育的发展，既是现代社会发展和人的发展提出的客观要求，也由现代社会发展和人的发展提供了条件。思想政治教育的发展，是内涵发展和外延发展、渐进发展与飞跃发展、层次发展与协调发展的统一，既包括传统思想政治教育向现代思想政治教育转变，又包括现代思想政治教育的不断超越与深化”。[1]思想政治教育的发展既以社会发展和人的发展的现状为现实基础，也以推动社会发展和人的发展为最终目的；既是对思想政治教育传统的承接，也是对思想政治教育传统的创新；既内涵着其内部诸要素的发展，也带动着其整体结构、形态特征和功能的发展。只有以人类历史发展的时空为坐标，以人的发展和社会发展为轴心，深入到思想政治教育系统的内部，探索思想政治教育的要素、结构和功能发展，我们才能获得对思想政治教育发展的整体性认识。

二、思想政治教育要素的发展

在当前思想政治教育的生态发生历史性变化的情况下，思想政治教育的要素也呈现出一些新的发展趋势。思想政治教育的发展，首先是其内部诸要素的发展。具体来说它包括思想政治教育主体、客体、内容、载体等要素的发展。/毕业论文

第一，思想政治教育主体的发展趋势。一方面，思想政治教育主体呈现出多样化的发展趋势。在政治一体化的传统社会，思想政治教育的主体总是一定社会的统治阶级或代表一定统治阶级利益的社会成员。思想政治教育主体的成分较为单一，他们主要是传播国家意识形态的政治集团和个体。而随着市场经济和政治现代化的发展，政治一体化的格局逐渐被打破，我国社会开始出现了具有不同利益诉求的社会阶层，它们都有进行政治表达、政治参与的政治意愿。随着计划经济向市场经济的转型，许多社会成员开始从行政组织里游离出来，出现了“单位人”向“社会人”的身份转变。所有制、分配方式、就业形式和生活方式的多样化，带来了思想观念的多元化。社会的阶层分化、政治的民主化、社会组织形式的多样化以及人们思想观念的多元化等，必然导致人们思想政治诉求的自主性、选择性增强，人们接受思想政治影响的渠道朝着多样化、社会化方向发展，这就相应地要求思想政治教育主体必须多样化和社会化，仅仅依靠国家和政府的力量已经不能满足社会成员的思想政治素质发展的需要了。未来思想政治教育的主体必然会出现多样化、社会化的发展趋势，许多非政府组织(如民间协会等)和群众自治性组织(如村委会、社区委员会)等将会成为承担思想政治教育职能的新兴主体。另一方面，思想政治教育主体呈现出专业化的发展趋势。在思想政治教育尚未成为一定社会政治集团的自觉政治实践之前，思想政治教育主体的身份认同是模糊和不明确的，还没有出现职业化的思想政治教育主体。而随着社会对思想政治教育需求的不断增长以及思想政治教育的科学化、学科化进程的不断推进，思想政治教育的主体也逐渐开始向专业化、职业化的方向发展。在可以预见的将来，众多拥有现代科学和专业知识的高素质人才将成为思想政治教育的主力军。思想政治教育主体的多样化发展和专业化发展，不仅使思想政治教育主体的规模得到扩展，而且提高了思想政治教育主体的素质，使思想政治教育主体在质和量两方面都得到了历史性的发展。

第二，思想政治教育客体的发展趋势。一方面，思想政治教育客体自主思考、自我选择的意识和能力得到了提高，这就使得其接受思想政治教育的主动性得到了增强。在发展社会主义政治文明的新形势下，人们享受着越来越多的民利和自由，改革开放也进一步解放着人们的思想观念。人们不再像以前那样只是被动地接受某一套思想理论体系的说教，而是要在多种理论体系和价值观念之间进行思考和选择。这是一种历史性的进步，也是思想政治教育引导人们思想发展所要达到的目的。另一方面，思想政治教育客体又容易在纷繁复杂、变动不居、良莠不齐的思想观念和价值体系中迷失方向，这就使得其接受思想政治教育的难度空前地增强。社会主义市场经济建设和对外开放，不仅催生了许多反映时展要求的思想观念，特别是推进了中国化的马克思主义的历史发展，也使得一些非马克思主义甚至反马克思主义的价值体系得以滋生和蔓延。在市场经济条件下，一些庸俗的、落后的甚至腐朽的社会思潮对广大社会成员尤其是青少年产生着不良的影响。随着我国社会的进一步发展，这种在意识形态领域里的矛盾和争夺呈现出日益激烈的形势。认真研究和把握新时期广大社会成员思想政治品德发展所呈现出来的新特征，巩固马克思主义在意识形态领域里的主导地位，重塑广大社会成员对马克思主义的信仰，增强其思想鉴别和选择的能力，是促进思想政治教育客体发展的重要历史课题。

第三，思想政治教育内容的发展趋势。一方面，思想政治教育的内容呈现出生活化的发展趋势。随着政治主导一切、政治冲击一切时代的结束，我国社会进入了一个以经济建设为中心、谋求社会全面进步的新时代。我国古代的思想政治教育过于强调对一种理想主义的道德观的灌输，这种“圣贤道德”又具有浓厚的政治化倾向，同社会大众的生活实际和思想实际产生了严重脱离，因此在新文化运动时期遭到严厉的批判和抨击。而进入社会主义建设时期，我党的思想政治教育又由于受到错误的思想路线的影响，在思想政治教育内容方

面出现了严重的泛政治化倾向，产生了不良的社会效应。在市场经济条件下，随着政治生活日益进入法制化和规范化的轨道，社会主要矛盾开始从政治领域转变到经济领域，思想政治教育也主要定位为为经济建设服务，这也就使得思想政治教育内容从突出政治向注重贴近广大人民群众的思想实际转换。思想政治教育内容只有同广大人民群众的生活实际相结合才能增强说服力和感染力，这已经成为一种共识。另一方面，思想政治教育的内容又必须体现鲜明的党性和政治性。这是由我国社会主义制度的性质和中国共产党的历史使命决定的。在当前复杂的国际国内环境下，加强马克思主义的思想政治教育和以社会主义核心价值体系为主导的主流意识形态的建设，显得尤为迫切。我们既不能走突出政治的老路，也不能走向淡化政治甚至不讲政治的极端。因此，思想政治教育的内容发展既要实现与广大人民群众生活实际和思想实际的结合，走群众路线，又要毫不动摇地坚持对广大人民群众进行马克思主义和社会主义的政治教育，在两者之间寻求契合点和共鸣点。

第四，思想政治教育载体的发展趋势。载体是思想政治教育要素中最为直接和明显的要素。思想政治教育的载体发展是思想政治教育发展中最为活跃和显著的要素，也是当前学术界讨论最为热烈的话题之一。一方面，思想政治教育的载体发展呈现出明显的创新性特征。随着科技的发展和社会的进步，各种新的思想政治教育载体应运而生。比如，各种文化载体、活动载体、管理载体、网络载体等成为思想政治教育行之有效的新载体。它们比传统的思想政治教育载体更加生动，更加贴近实际，更加快捷和更加有效。另一方面，思想政治教育的载体又呈现出综合化发展的趋势。思想政治教育载体要创新，但并不是单兵突进式的创新，在创新的过程中还要注意发挥多种载体的协同作用，实现思想政治教育载体在创新中的综合。网络载体建设的确在思想政治教育载体创新中具有十分重要的地位，但也存在其难以克服的弱点，比如缺乏主客体之间真实而直接的思想和情感互动，而这恰好可以通过传统的思想政治教育载体来弥补。因此，在现代思想政治教育信息出现多维、多向、多作用点的网状发展的情况下，只有综合运用各种传统的和现代的思想政治教育载体，整合各种载体资源，发挥合力，才能真正提高思想政治教育的有效性。

三、思想政治教育结构的发展

思想政治教育的发展不仅包括内部诸要素的发展，而且还包括诸要素之间的结构方式的变化和发展。

第一，思想政治教育的结构从封闭式向开放式发展。传统的思想政治教育结构具有一定的封闭性。这种封闭性主要表现在思想政治教育反馈回路的缺乏和思想政治教育同环境之间的适应不良。传统的思想政治教育结构通常建立在思想政治教育主体与客体之间的灌输与被灌输、控制与被控制的主体中心模式基础上。思想政治教育客体在这一结构模式中完全处于被动服从的地位，其思想观念、情感意愿等接受心理几乎被思想政治教育主体所完全忽略了，而且思想政治教育的教育效果也不能从客体身上得到及时、有效的反馈。没有从思想政治教育客体到主体的反馈回路，就会使思想政治教育结构呈现出一种单向式的、封闭运行的状态。另外，传统的思想政治教育由于受到具体历史条件和技术条件(单一而又低效的信息传递方式)的限制，是在一种相对封闭的生态环境中发生、发展的，其信息获取的方式和信息传递的方式都带有十分明显的局限性和落后性，一旦置身于现代开放的社会生态环境下，就会产生适应不良的现象。我国上世纪80年代末“蛇口风波”的出现就是这种适应不良现象的典型表现。当前，思想政治教育生态环境发生着历史性的变化。人的权利意识和素质的提高，改变了客体在思想政治教育过程中的被动地位，客体的主体性开始逐渐被人们所重视。技术的进步和信息化的迅猛发展，使思想政治教育客体自主获取和消化信息的能力逐渐增强，打破了传统的思想政治教育主体在信息占有上的垄断地位。这些都迫使思想政治教育主体要善于从客体身上学习，主动地适应开放的环境，加强自身对信息环境的即时监测、吸纳和引导，建立起思想政治教育与信息环境之间的良性互动。这必然会彻底打破思想政治教育的封闭式结构，建立起思想政治教育与环境之间的开放互动的新的结构方式。

第二，思想政治教育的结构从金字塔模式向网状模式发展。在中国封建社会政治权力高度集中的政治体制下，思想政治教育在形态上呈现出一种特定的金字塔结构，即占社会极少数的思想政治教育主体处于金字塔的顶端，而占社会绝大多数的思想政治教育客体则居于金字塔的基座。前者享有绝对的话语霸权，后者则只有被动接受的义务。思想政治教育信息则从金字塔的顶端向基座辐射。这种金字塔结构的形成是由专制制度下思想政治教育主体和客体之间的压迫与被压迫的政治关系决定的，是社会的政治关系结构在思想关系结构上的表现。而随着专制制度的解体、社会主义民主制度的发展，使得思想政治教育主体和客体之间在政治关系上处于完全对等的地位。思想政治教育主体朝着多元化和社会化的方向发展，他们必须首先接受思想政治教育。思想政治教育主体和客体之间在思想政治教育过程中是一种平等的、民主的双向互动关系。每一个思想政治教育主体都要首先接受客体和其他社会成员的教育，每一个思想政治教育客体都可以成为对教育者和其他社会成员进行教育的思想政治教育主体。思想政治教育信息则在思想政治教育主体和客体之间来回传递。这样在思想政治教育主体和客体之间，就形成和扩展出一张无形的“关系网”，每个社会成员都可能成为思想政治教育关系网络中的一个纽结。

四、思想政治教育功能的发展

随着思想政治教育要素和结构的发展，思想政治教育的功能也必然会呈现出新的发展态势。

第一，思想政治教育的功能从单一向多样发展。长期以来，思想政治教育的功能被限制在政治功能的狭窄范围内。在专制制度下，思想政治教育的功能主要体现在为生产和再生产既有的政治关系，按照统治阶级的政治要求培养所需要的社会成员服务上。在期间，思想政治教育的政治功能甚至在无限扩张的情况下被严重地扭曲，导致了适得其反的后果。有学者在分析这种现象产生的原因时指出：“在我国实现改革开放之前，思想政治教育的功能是单一的，这种单一性不是思想政治教育本身所决定的，而是当时社会政治、经济、文化共同作用的结果。以政治运动为中心，使思想政治教育成为政治运动首当其冲的手段，计划经济体制的集中统一性，从体制上保证思想政治教育只能为政治运动服务，经济发展得不到应有的重视，文化领域被全面卷入政治运动中。在这样的历史条件下，思想政治教育的功能只能突出地表现为单一的政治功能。”[2]毋庸置疑，思想政治教育的政治功能是思想政治教育产生和发展的基础，失去了政治功能，思想政治教育的存在和发展就失去了价值依托。但随着时代的发展，思想政治教育政治功能的内涵和实现方式也在不断拓展和变化。传统的以夺取和巩固政权为主要内容的“权力政治”逐渐向经济、社会、文化生活各个领域渗透的“社会政治”转变。在社会主义制度下，思想政治教育除了可以通过直接的、政治教育的形式来实现其政治功能外，主要是通过影响经济发展、社会发展和文化发展的方式，来间接地实现其政治功能。列宁在俄国十月革命胜利后政治教育委员会的工作会议上指出：“老式的宣传方法是讲解或举例说明什么是共产主义。但这种老式的宣传已毫无用处，因为我们需要在实践中说明如何建设社会主义。整个宣传工作应该建立在经济建设的政治经验上。……现在我们主要的政治应当是：从事国家的经济建设，收获更多的粮食，开采更多的煤炭，解决更恰当地利用这些粮食和煤炭的问题，消除饥荒，这就是我们的政治。正应当根据这些来安排整个鼓动工作和宣传工作。”[3]列宁的论述充分地说明了在社会主义经济建设成为主要的政治时，思想政治教育的功能必须拓展到经济建设的层面。当前我们党所制定的政治任务是构建和谐社会，实现物质文明、政治文明与精神文明的协调发展。实现社会进步和人的全面发展是我们最大的政治。因此，思想政治教育功能的多样化发展是由当前我国的社会发展任务决定的。思想政治教育必须从单一的政治功能向经济功能、政治功能、文化功能等社会各领域的立体式功能发展，必须从社会功能向个体功能深化，这是当前思想政治教育功能实现的现实要求。只有在实现思想政治教育功能多样化发展的同时，才能更好地保证思想政治教育政治功能的实现。

第二，思想政治教育的功能从以规范为主向以发展为主发展。传统的思想政治教育功能主要体现在对个体思想和行为的规范和约束上。不管是对社会成员思想观念的引导，还是对社会成员行为习惯的养成，都是为了达到实现个体的思想和行为同社会要求相一致的目标。实现个体思想政治品德的社会化是思想政治教育产生的重要社会依据，因此规范对于思想政治教育的存在和发展来说具有根本的意义。如果失去了规范，那么思想政治教育就丧失了其真正的社会价值。特别是在社会转型时期，更加要强化社会控制。思想政治教育作为一种实现社会成员内部控制的重要方式，对于规范社会的有序运行具有十分重要的意义。但是，思想政治教育绝不是以实现规范为唯一价值目标，绝不是以规约社会成员的思想和行为为落脚点，而是通过规范的中介来推动思想政治教育发展的实现。思想政治教育的发展功能，主要体现在其对人的思想道德素质和整体素质的培养和提高上。就两者的关系而言，思想政治教育的规范是发展的基础，思想政治教育的发展是规范的目的，思想政治教育的发展主导着规范。如果片面地强调前者，这就会使思想政治教育沦为一种约束人、管理人、压抑人的工具，是一种典型的“工具理性”的表现。在这种工具理性的指导下，只能生产循规蹈矩、毫无创造力的顺民，而不能为未来社会塑造具有开放意识和开拓精神、充满创造精神和发展潜力的积极公民。在发展成为时代主题的情况下，思想政治教育只有以促进社会发展和全面发展为目的，才能真正体现自身的价值合理性。在我国改革开放的新形势下，国家的社会主义建设需要大批既具有良好的思想道德素质，又具有创造力的高素质人才。培养和塑造一大批创新型人才是实现社会全面发展的关键。这就要求思想政治教育必须实现以规范为主向以发展为主的转变。思想政治教育的价值定位必须放在通过影响人的思想政治素质的发展，实现人的素质全面提高上。在推进社会全面进步的过程中，人的全面发展是基础。而人的全面发展必须通过素质的全面提高才能实现。在人的素质结构中，思想政治素质又是核心和基础。只有以人的素质发展为出发点和归宿点，通过思想政治教育来提高人的整体素质，实现人的全面发展，才能使思想政治教育的价值得以真正彰显。因此，在社会的全面进步中推进人的全面发展，通过促进人的全面发展来实现社会的全面进步，既是思想政治教育发展的价值依据，也是思想政治教育发展实现的最终目标。

【参考文献】

[1]郑永廷.论思想政治教育的发展及其特点[J].思想教育研究，2000(6).

教育的主体功能范文

【论文摘要】教育是一种传递经验培养人的社会活动，其功能主要表现在两个方面：一是教育对个人的作用，即教育的本体功能；一是教育对社会的作用，即教育的社会功能。教育的本体功能是教育本质的根本体现，是其社会功能得以实现的基础和中介。

杨贤江在他的《新教育大纲》中说“自有人生，便有教育”，可见教育是随着人类社会的产生而产生的，是人类自身身心发展需要和参与社会活动需要的必然产物。因此教育从产生之日起，就具有传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代成长的两种功能，是个人成长发展和社会延续进步的必要手段。

一、教育功能的内涵

在分析教育功能之前，首先得弄清楚功能是什么。功能是一个在多个学科中被广泛使用的概念。在哲学上，功能是指事物的结构所决定的该事物的特性和能力；在社会学上，功能是指某一活动或社会系统所发挥的作用，是一种客观结果。基于这两种观点，我们可以把功能定义为“构成某一事物或系统的因素对事物或系统的维持和发展所产生的一切作用或影响”。有了对功能的认识后，我们就可以这样理解：教育功能是指教育对人以及由人所构成的社会所产生的一切作用或影响。这种作用或影响是一种能实实在在观察到的客观结果，不是人们的主观愿望，也就是说，教育功能是教育这一客观存在的社会意义。

既然教育功能是指教育对人以及由人所构成的社会所产生的一切作用和影响，因此从它所指向的对象，即人与由人所构成的社会，就可以看出教育功能包括两大块：一是教育对个人的作用，即教育的本体功能；一是教育对社会的作用，即教育的社会功能。把教育对个人的功能作为教育的本体功能，是因为教育是一种传递经验培养人的社会活动，它的直接对象是人，教育的功能就首先体现在教育对个人的作用上，而教育社会功能的形成与发挥必须以它为基础、为中介，即通过育人来实现。因此在谈教育问题的时候，我们不能不涉及到教育与人的关系、教育与社会的关系这两个问题，其核心就是教育功能问题。

二、教育的本体功能

教育的本体功能是教育对个人的作用，是教育本质的体现，在教育功能系统中处于基础地位。教育应该具有怎样的本体功能决定于对人有影响的后天要素，因为教育的本质是培养人，因此有哪些要素对人产生影响，教育就必须去培养这些要素。作为生命个体的人，首先得生存，其次是发展，最后才是享用，因此教育必须使个体获得生存素养、发展素养和享用素养。由此可知，教育的本体功能主要表现在教育的个体谋生功能、教育的个体发展功能和教育的个体享用功能三个方面。

（一）教育的个体谋生功能

人作为生命体必须得生存，因而获得生存技能是生命得以维持和延续的必要条件。

怎样才能获得生存技能呢？我们知道，对生存的需要就直接诱发了教育的产生，也就是说教育起源于满足个体和社会生存的需要。随着生产力的不断发展，社会对个体的要求越来越高，要获得社会相应的技能，谋求某种社会职业，就必须要接受相关的教育或训练，因此教育成为了个体获取谋生本领的一种手段、一种途径和方式。在此意义上，教育的个体谋生功能是很现实、很直接的，它在教育的本体功能中处于基础地位，其他功能的形成和发挥得以它为基础。教育的个体谋生功能的实现，有两条途径：一是通过个体的社会化，将社会的规范要求内化为个体的思想意识，使之在社会实践中能迅速地适应环境；一是教育必须对个体传授“何以为生”的本领，教人“学会生存”，这是教育最根本的任务和职责。

（二）教育的个体发展功能

人之所以为人区别于动物的根本属性是人具有社会性，因此除了生存之外，人还必须要发展自己，以便能更好地适应社会。生活在社会中的人，具有两重身份，即他既是社会的人又是个体的人。前者表现为人具有社会性，追求其共性；后者表现为人具有个性，追求其独特性，因此个体的发展从本质上来说是一个既社会化又个性化的过程。可见，教育的个体发展功能表现在两个方面：一是教育促进个体社会化的功能，一是教育促进个体个性化的功能。

个体的社会化不是一个自发的过程，而是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得参与社会生活所必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。“人是一切社会关系的总和”，人不可能孤立存在于社会之中，因此社会化是个体生存和进行正常的社会生活的必要途径，“狼孩”的故事就充分说明了这点。教育在个体的社会化过程中起着非常重要的作用，主要表现在：第一，促进个体思想意识的社会化。个体的思想意识是社会规范和价值在个体头脑中的反映，而代表社会要求的教育，通过传播社会的主流思想和价值观念来对个体施加影响，进而形成与社会相一致的思想意识。第二，促进个体行为的社会化。教育通过社会规范的传递，使个体的行为符合社会的规范，为社会所承认和接受。第三，培养个体的职业意识和角色意识。社会中的人往往要从事一定的职业，要扮演多种角色，而职业意识和角色意识的形成有赖于教育。个体的个性化是个体在社会实践中所表现出来的独特性，而独特性的形成是教育的个体个性化的结果。个性化是一个尊重差异性的求异过程，反映的不是对现有社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创新，因而个性化的核心是个体在社会实践中促进自主性、独特性和创造性的形成。教育促进个体个性化的功能主要表现在：第一，促进个体主体意识的形成和主体能力的发展，培养个体的主体性。主体意识和主体能力是人的主体性的表现，前者是主体性的观念表现，后者则是主体性的外在表征。无论是主体意识的形成还是主体能力的发展，都要依赖于教育。只有通过教育，个体才能获得知识和技能，才能进行社会实践以认识世界和改造世界。第二，促进个体差异的发展，形成人的独特性。个体因先天的遗传素质和后天的环境不同而具有差异性，教育能在了解和尊重差异的基础上，设计和选择适合不同个体的教育，以便充分地挖掘个体的潜能，形成自己的特长。第三，培养个体的创造性，促进个体价值的实现。创造性是人的个性的核心品质，是个性的自主性和独特性的综合体现。只有通过教育，个体才能拥有进行创造活动的知识和能力，才能在创造活动中体现自己的社会价值。

（三）教育的个体享用功能

教育的个体享用功能是指教育不是单纯为了达到某种目的而受教育，而是教育成为了个体生活的必需，受教育的过程是需要得以满足的过程，在满足需要的过程中，获得自由和幸福，获得精神上的愉悦和享受。人因其本能的不完备性，具有未完成性和巨大的潜能，正是因为这种潜能的存在，所以对个体而言，接受教育和训练是十分必要和可能的。个体必须在社会中不断地学习，才能获得应有的素养，因此个体的存在是一个无止境的学习过程和完善过程。众所周知，人既有物质需要又有精神需要，教育既可以满足人的物质需要又可以满足人的精神需要。满足人的物质需要是教育的外在价值，满足人的精神需要是教育的内在价值。教育的个体享受功能就是要满足个体的精神需要，是建立在教育的个体谋生功能的基础上的，是教育的个体谋生功能的延伸和发展。人的精神追求有三大方面，即求真、求善、求美，具体来说，对“真”的探索以拥有智慧，对“善”的追求以获取幸福，对“美”的向往以赢得自由。因此，教育的终极目的是通过经验的传递和知识的传授，教人怎样求真、求善、求美，满足个体的精神需要，使个体成为自由之人，幸福之人。

教育的本体功能是教育本身对培养人的作用和价值，是根本上决定教育之为教育，是教育本质的体现。教育既要传授知识技能，满足个体的生存之需，又要发展个体的智能，满足个体的发展之需，更要健全个体的心灵，满足个体的享用之需。因此，教育的基础功能是满足个体的生存之需，核心功能是满足个体的发展之需，终极功能是满足个体的享用之需。

【参考文献】

[1]黄济著.教育哲学通论[M].山西人民教育出版社，2005．

[2]龙玲玲编著.现代教育概览[M].贵州人民出版社，2005．

教育的主体功能范文1篇10

论文摘要：根据当代教学理论和体育教学理论的发展趋势，探讨了体育教学的隐。认为体育教学的隐如同其显一样，是体育教学所固有的，两者的主要区别只不过在于其作用方式、功能效果的不同和至今是否已被人们确认把握而已。体育教学隐具有自身独特的属性，具体表现在促进学生个体社会化、学习主体的确立与情感的培养等方面。体育教学中要重视教学的隐，以充分发挥体育教学的整体功能。

当代教学理论认为，教学的任务不只是向学生传授高、精、尖的科学知识和训练他们的智慧能力，还包括使学生“人化”，即对学生进行如何做“人“的教育。这在当代工业化、都市化和知识化的社会是一个极为重要的问题。为此，学校教学必须确立综合发展的观念，对学生实施素质教育，体现德、智、体、美、劳全面发展。因此，更加全面地理解教学任务，使教学目标日益综合化。前人已经确认与把握了体育教学的“显”，尚需再进一步揭示体育教学功能的另一层面，即教学的“隐”，以把握体育教学功能应有的整体，从而更科学与有效地指导体育教学实践工作。

1体育教学隐的概念与属性

用系统方法来研究教学，可以说，体育教学是一个复杂的、开放的系统，所谓教学系统的功能是指教学系统所具有的功效、作用和能力。体育教学系统具有目的性(即体育教学过程始终围绕着教学目标而运行)、社会性(即与整个社会系统各方面都有一定的联系)、开放性与动态性特点，同时又是由教师、学生和教学条件构成的信息处理和发展能力的复合体，它具有特殊的功能。.这种功能由于时机与条件不同，或明显或隐蔽，故我们分别称之为教学的显和隐。所谓显即是教学过程所产生的已被教学参与者理论确认与实践把握、具有明确预期作用、直接外现方式、效果和实际的功能。现在我们普遍认可的增强学生体质，提高模康水平，传探体育技术、技能和卫生保健知识，进行思想品德教育和意志品质培养等教学功能即可归人教学显范畴。而教学隐则是教学过程本身具有的，至今还未明确被人们理论认可与实践把握的内隐功能。显然，教学隐并非就是教学过程看不见、听不着的功能，它只不过与显相区别。由此可见，“隐性”与华显性”并不绝对对立，是相对的。在一定时机与条件下，体育教学隐可以去其隐蔽外衣而跃迁为显性的功能.体育教学隐相对于其显而言，自有其本身独具的功能属性。这些功能属性表现为:

(1)非计划性。体育教学显施体(主要指教师)在功能作用于对象嗯p学生久之前，已对功能的量与质加以有效把握，功能作用的目的、方式与结果都以预定计划的形式构造在教学方案或施体大脑中，并在整个功能实施过程中加以调控、检测，呈现出鲜明的计划性。隐则相反，施体在功能作用发生之前对隐本身的量与质缺乏充分认识，无论功能作用目的、方式还是结果都未能加以明确的定向设计，从而功能作用过程是一触发过程，表现出非计划性。

(2)内隐性。教学显的作用方式与效果为外观、直接、显露，它通常凭借讲授、动作示范、身体练习、教具演示以及其它明了的方式作用于学生，促成学生身心变化，获得在自身与他人观测范围的显性效果，如动作技术的掌握等，隐则不同，功能作用方式处于潜藏、间接状态，它往往通过存在于教学之中的互动、模仿、感染、认同及角色扮演等隐蔽方式间接作用于学生，使学生获得自身与他人未能觉察、检测的隐性效果，功能作用方式与效果表现出内隐特性。

(3)深长性。体育教学显因其作用方式的直接外观，导致功能的时间与空间有所局限，这种局限性使功能作用的性质一般带有间断性、可变性与浅显性。而教学隐作用方式的特殊，使它在发挥作用的时间上是长久的、连续的，发挥作用上是稳定与深刻的，具有潜移默化之效。

(4)两极性。教学显是一种按照教学目标的要求加以计划、实施的功能，一般具有正面功能效果，对学生产生积极的影响。当然也不排斥产生负向功能的可能。教学隐则是一种非计划、非调控的自发隐蔽功能，既可能产生符合教学目标要求、促进学生身心发展的正向功能效果，又可能产生违背教学目标要求、阻碍学生身心发展的负向功能效果。正负效果的两极性从积极与消极意义上都确证了认识并把握体育教学隐的必要性。

2体育教学隐的具体表现

2.1个体社会化功能

在学生个体社会化的转变过程中，学校教学(包括体育教学)起着极其重要的作用。但这种转变并不完全是教学的显所致，而且也是教学本身的一种隐性作用。这具体表现在:

1）施予隐含的社会化内容。社会文化价值与行为规范建构成社会化的主要内容，包括明确的生活目标、社会规范，获得社会生活的基本技能，学习充当社会角色。体育不仅能培养学生的竞争意识，而且能培养学生的合作意识，并能求得二者的内在统一。体育能培养严密的组织纪律性和集体责任感、荣誉感，培养对规范的服从和在规范的制约下如何发挥主观能动性与创造性，这一切不仅是道德教育的基本内容，而且也是现代人与未来人所不可缺少的身心素质。教学社会化内容的传授及学生观念的获得，一部分直接依赖科学文化知识，尤其是思想品德教育的显，但更重要的部分却是学生在与师生的交往中，从各种教学规章制度与纪律要求中，从集体舆论、传统、班风、校风以及亲自参加的课内外群际性的体育活动中间接地得以体验、学习并予以内化。这种社会化内容的体验与学习，因其获得方式的感性、自然而非抽象与强制，更易被学生接受并产生深刻的体验。

教育的主体功能范文篇11

论文摘要:当前我国职业教育人才培养过程中的功利化不断凸显。功利化倾向是“工具理性主义”在职业教育领域的具体体现，是一种潜藏的危机。从社会分工、职业教育本质以及社会现实条件的整体视角，把工具理性和价值理性有机结合起来，以“人”的发展为逻辑，实现职业教育范式的转换。，乃当务之急。

一、职业教育的功利化倾向

我国职业教育自20世纪90年代末获得高速发展，至今职业教育规模在我国整个国民教育体系中已经占据了“半壁江山”。在规模发展的同时，职业教育积极探索实现适应我国国情的职教模式转型，积极探索人才培养模式改革，开展了专业教学改革试点工作，突出实践能力培养。注重质量提高、重视内涵建设已成为业界的共识和自觉行动。

从总体上讲，我国职业教育在过去几年中虽然获得了长足发展，但不可否认，种种迹象表明，在当前的职业教育领域存在着技术主义和功利主义的价值取向，呈现出功利化倾向。这种倾向在实践中主要体现在:在人才培养目标的具体化方面，无视或忽视学生的身心全面、协调和可持续发展，重成长轻成人;在课程设置方面，注重商业化、实用化，而职业素养、人文素质养成的课程成为可有可无的点缀或替补;在教育教学方式上，单纯注重操作技能的训练，片面强调专业技能的培养，仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能，忽视理论知识的系统学习;在评价内容上，只关注学生会做什么，而不问学生作为一个生命的存在其发展质量如何，等等。职业教育的功利化行为，虽然带来了一些暂时的好处，如缓解了办学经费、改善了办学条件、强化了学生的动手能力和短期适应能力等，但由于功利化行为的增多，必然助长人才培养过程中的技术主义、工具主义和功利主义倾向，会使人才培养活动成为简单的“职业培训”，成为塑造“空心人”(有些科技知识而缺乏人文素质者)、“边缘人”(有些人文知识而不懂科学技术者)的工艺流程，削弱职业教育人才培养活动的人本价值。因此，职业教育的功利化倾向，是一种潜藏的危机，需高度重视。

二、功利化倾向是“工具理性主义”在职业教育领域的具体体现

审视当前职业教育领域显现出的功利化倾向，其原因主要是受“工具理性主义”的影响。

自工业革命以来，理性逐渐成为一种与科技相结合，控制社会和追逐利益的工具，尤其在西方实证主义哲学的推波助澜下，理性逐渐扩展到社会各个领域，支配和主导着人们的生活与观念。其典型特征为:“选择有效的手段以实现社会和个人意欲达到的目的，它并不关注目的本身是否合理，不管这种目的是什么，只要手段是有效的，即被认为是合理的。社会和个体把一切都变成了用来制造其他工具的、为固定目的服务的一般工具。”

西方社会学家马克思·韦伯最早把理性分为“工具理性”与“价值理性”。所谓工具理性，简言之“就是通过实践的途径确认工具(手段)的有用性从而追求事物的最大功效。”认为，科学是工具理性的基础，而科学强调的是事实和逻辑，只能保证手段的正确和高效，但却不能反省与批判所追求的目的与所存在的合理性、价值和意义。查尔斯·泰勒也强调，“工具理性是一种人们在计算最经济地将手段应用于目的时所依托的合理性，最大的效益、最佳的支出收获比率是判定工具理性成功的尺度。”“工具理性的视野里存在的只是物、事实和工具，生活的价值和意义这种问题由于不具有工具性的意义，无法得以说明和证明，因此被视为是无意义的形而上学问题。”与工具理性相对立，价值理性体现一个人对价值问题的理性思考，涉及到人们对某些事物或行为所赋予的价值含义、观念的追求。在价值理性关怀下，人性世界被认为是以“合目的性”形式存在的意义世界。工具理性借助于我国现代化建设大潮，与市场经济追逐利益的特点相结合，日益演变为社会追求经济效益、个人谋求自身利益的基础。工具理性的核心特征是追求最佳手段、最佳效率的有效思维方式。

功利化指主体向功利状态或性质转移的过程。这一过程并不是说主体必然要发生全面或者整体质变，实际上，多数情况是主体部分地发生量变，并由量变积累而导致质变。换言之，只要主体的本质属性发生变化，这种变化均可称为本质属性的功利化。可以这样归纳:职业教育功利化就是指职业教育依据功利的原则来完成对自身结构的重新建构过程，其结果是职业教育具备了某些功利形态。我们可以把“功利原则”简单地表述为效益最大化、追求实用性。各种迹象表明，当今的职业教育越来越崇尚或者说越来越依赖这些功利原则，并将其转变成为职业教育的基本原则，从而使得职业教育具备功利形态。因此可以说，功利化倾向就是工具理性主义在职业教育领域的具体休现。

三、对职业教育功利化现象的反思

(一)准确把握职业教育的本质

职业教育作为国家教育体系中的一种类型，它应有其特有的发展范式，而“人”与“职业”则是其中两条主要发展逻辑:

1.人的逻辑。人是教育的逻辑起点与归宿，也是教育的对象与目的，是职业教育发展的内部逻辑。因此，职业教育发展应与接受高职教育的人的发展同步，具体而言，包括以下三个方面:谋求就业的成功。从这一角度而言，职业教育是一种生存教育，是面向人人的全民教育;(2)寻求职业生涯的成功。从这一角度而言，职业教育是一种终身教育，是激发人们学习行为的拓展教育;(3)追求人格发展的成功。从这一角度而言，职业教育是“人的全方位的培养过程”，是以人为本的人文教育。以上三个方面涵盖了学生毕业后生活的始点、纵向与横向三个维度，即，就是要为人的发展提供更多空间与选择，这是职业教育应具备的教育“通有的本质”。

2.职业逻辑。职业教育的逻辑现实与重要参照，也是教育的重要任务与市场，是职业教育发展的外部逻辑。因此，职业教育发展应为职业领域的发展服务。具体而言，包括以下三个方面:(1)人力支持。主要指以就业为导向培养职业人才，这就需要职业环境的营造，要求职业教育尊重市场规律，走校企合作、工学结合的办学与人才培养道路;(2)智力支持。主要指为行业、企业进行技术开发与指导，这需要服务能力的提升与服务平台的构建，要求职业教育提升教师实践水平，建设产学合作基础;(3)文化支持。主要指在上述两者的基础上推动职业(技术)文化发展，这需要进行文化建设，要求职业教育不能简单地复制职业文化，而是成为职业文化的重要引领与建设力量。这三方面是职业教育功能的具体化，用一句话概括，就是要为职业领域的发展提供物质与精神支持，这是职业教育所具备的“特有的本质”。

因此，职业教育必须实现教育哲学意义上的根本性转变，即从适应性教育、完成性教育向引导性教育、超越性教育的转向，从格式化教育、功利化教育到个性化、人性化教育的转向。职业教育培养的人才应该是未来5至10年社会所需的技能性人才，不能简单地跟着流行的社会风气走。中国社会真正需要职业教育做出贡献的，不是功利化，而是以创新的方式培育服务国家战略的创新性高素质技能性人才。

(二)工具理性和价值理性有机结合，把“以人为本”、“和谐发展”融入人才培养过程

应当说，职业教育注重功利化有其积极的一面:从个体来看，受教育者由此能够充分利用现有的教育资源，获得教育投人回报的最大化与实用知识、技能等;从社会方面来看，正是职业教育的功利(或称实用)功能，社会财物财富的总和不仅比过去大大增加了而且速率更快了，这也正是工具理性影响下的职业教育功利自身的价值所在。笔者所不愿意看到且应该极力反对的是过度追求工具的有效性，使得职业教育本来肩负的解放人、完善人性的功能逐渐萎缩，取而代之是它的经济功能、工具功能的不断扩大，即那种极端追求功利的取向最终导致职业教育的异化。

其实，工具理性和价值理性是相辅相成的，价值理性是工具理性的精神动力，而工具理性是价值理性的现实支撑。脱离工具理性，脱离现存的机制与手段，价值理性就好比空中楼阁而无从体现。在实践中，人们一方面依靠工具理性实现着人的本质力量的对象化;另一方面又在自我意识的更深层面体味着人生价值，为价值理性的升华提供契机。因此，要改变目前职业教育过于追求功利的现状，就要使工具理性和价值理性得到有机的结合，改变教育价值观念，重新审视职业教育的目的与功能。

从本质功能来看，职业教育既指向职业性就业，又指向教育性发展;既要实现社会需求的功利性目标，又要实现个性需求的人本性目标。职业教育人才培养活动的功能指向是培养和谐发展的人。因此，职业教育的发展方向，必需在“以人为本”、“和谐发展”理念的指导下，把“以人为本”融人人才培养过程，促进学生全面、协调、可持续发展，摒弃功利主义价值观，转变单纯的“技术教育”的偏颇认识和培养“工具人”的目标取向，克服急功近利的短期行为，使学生在成才中成人。

(三)实现职业教育范式的转换

在实践层面，要扭转当前职业教育过于功利化倾向，关键在于实现职业教育范式的转换。这方面，美国职业教育的变化为我们提供了重要的启示与借鉴。

美国职业教育的范式具有典型性，世界各国的职业教育基本是在美国职业教育范式下进行演绎的。20世纪初以来，美国职业教育一直在社会效率主义范式下发展。其基本理念为:(1〕职业教育的目的是满足工商企业发展对劳动力的需要，雇主的需要是整个教育设计的基本出发点;(2)职业教育的定位是为进人学历要求低于大学程度的工作做准备的人门教育;(3)职业教育的内容是特定工作技能训练，教学方法采取非情境化教学，以就业与获得收人为取向，采取刚性的、预先设定的课程，使用标准化测验评价学生学习;(4)职业教育应独立于传统的公立教育，包括独立的国家管理机构、基金、学习领域与方法、教师教育与证书，以及专业团体与学生组织。直至20世纪末，这四条理念一直是美国职业教育发展的基本假设，深刻地影响着美国职业教育的发展，构成了美国职业教育发展的传统范式。

世纪之交，随着新经济在美国和全世界出现，美国职业教育在理论假设与实践模式两方面均出现了重要的范式转变。概而言之，新范式的特点主要有:(1以人为出发点。不再完全依据经济的需要发展职业教育，而是把人的职业生涯发展需要及适应民主社会生活的需要作为职业教育设计的基本出发点;(2)在多方面的联系中发展职业教育。强调职业教育的对象应当包括各种群体，甚至倡导全民职业教育，同时非常强调职业教育与普通教育、学校教育与企业之间的联系，尤其是淡化与工作的界限;(3)课程内容凸显普通性。认为不能把职业教育变成特定工作技能的教育，而是要突出普通性，加强可迁移的核心能力的培养，以及问题解决能力、批判思维等高水平思维技能的培养，并要面向职业群设计课程;(4)强调情境教学。与传统范式着眼于孤立的技能训练不同，新范式非常强调在真实的工作情境中建构学生的能力。

从上可以看出，传统范式基于一种狭隘的、僵化的、割裂的工具主义思维，非常强调职业教育的“独立”，结果在获得独立性的同时也遭到了“孤立”，其内涵越来越单调。新范式则用完全开放的、包容性的、整合的思维看待职业教育，其视野宽广得多。

教育的主体功能范文篇12

体育教学模式转变教学思想

1传统的体育教学模式应改变

体育教学模式应发生改变，因为体育教学思想不可能一成不变，体育教学模式包涵着某种体育教学思想的相对固定的体育教学结构。体育教学思想对体育教学模式的方向产生决定的作用。它会随着社会的发展而发展从而不断注入新的内涵和精神，形成新的体育教学思想。从而引发体育教学模式的转变。20世纪80年代末到现今，教学思想发生很大转变，由传统的讲授式的体育教学思想后到快乐体育教学思想、终身体育思想、健康体育教学思想等多种体育教学思想在体育界中被相继提出。传统的体育教学模式注重学生对体育技能的学习，以教师为中心，“填鸭式”的教学模式，忽视学生的主动参与，很难激发学生的主观能动性，但是传统的体育教学模式对于学生对运动技能的学习与掌握还是非常有效果的。现在体育教学思想最重要的是“健康第一”的教育理念。强调体育教学，不仅仅使学生的身心健康发展，还要培养学生具有良好的社会适应能力，还要培养良好的创新思维。这样使得体育教学赋予了更多的责任与功能，促使体育教学模式发生改变。

2当代体育教学模式转变方向

2.1体育教学模式应坚守学习体育技术和文化的教育功能

体育教学作为教育的重要组成部分，不能失去学校教育的主要功能――知识传授。体育技能与知识是前人辛苦劳动不断总结出来的认识成果，是发展学生体能、促进学生生长发育的主要手段，也是对学生进行文化教育、情感教育、社会性培养等的一种媒介。体育教学不能单纯为了快乐而忽视对体育技术与文化的学习，在当前体育教学中存在由于体育场地、器材少、每班的学生人数多、学生不愿意受到束缚等等教学难题，有许多体育教师在面对这些教学难题难以解决时，往往对学生采用放任自流的教学方式，如“放羊式”的教学模式。这种教学虽然学生没有了束缚，但是学生在“自由”的同时，确没有学到体育技能与知识，没有体验到掌握了体育技能的那种成就感。例如，“学生掌握了篮球投篮技术的同时，提高了投篮的命中率而获得的那种成功的；学生掌握了足球运球技术，在连续运球过人后，完成射门全场沸腾的那种荣耀”等，这些都是都是在掌握运动技能与知识的基础上的。对于体育技能的出现，在这里掌握式教学模式被体育工作广泛看好。

2.2体育教学模式向培养学生交往能力方向转变

体育教学的教育职能之一，还要培养学生良好的社会适应能力。交往能力的提高将使个人能力得到增长与延长，合作与竞争是交往行为中的主要行为。为此，培养学生之间的共同合作与公平竞争能力的体育教学模式得以发展。体育教学常以组、队、班等小群体，小团体等组织形式来培养学生的合作和竞争能力，即体育教师通过有效的教育手段，教育学生如何发挥团队作用，如何与他人交往，如何正确对待合作与竞争，对手与朋友，胜利与失败等社会生活中经常遇到的问题，培养学生的集体意识、能够公平、公正参与竞争等的社会理念与行为，从而衍生出小团体教学模式，合作教学模式，小群体教学模式等等，都是培养学生的合作与竞争的能力为主要目标。

2.3体育教学模式向学生学习能力与学习方法方向转变

《新课程》教育理念是以“健康第一”，提出了让学生了解和掌握体育、保健和科学营养的知识、技能，培养学生终身体育的意识、体育的兴趣和良好的体育与卫生习惯和能力的教学目标。使学生终身体育就要求学生在体育课上不仅仅要“学会”，而且还要“会学”。从而使体育教学培养学生学习能力和方法的教学模式得意发展，如培养学生探究能力的布鲁纳发现教学模式；培养学生技能迁移能力的M・瓦根舍因范例教学模式；注重观察能力和分析能力；形成互帮互助的学习方式的莫斯顿互惠分组教学模式。

2.4体育教学模式向学生个性方向转变

传统的体育教学如凯洛夫的系列教学模式是以教师为中心的，学生始终处于被动的学习状态，忽视学生的主动参与，很难发展学生的个性心理与创造精神，《新课程》中的“健康第一”教育理念提出，在体育教材中，结合不同内容与形成的体育实践，对学生进行思想品德和心理素质的培养。调动学生的兴趣，让体育运动满足学生需要，为学生的个好发展服务。从而发展学生兴趣、态度、情感等个性心理特征的教学模式出现，如快乐体育教学模式，情境教学模式，成功教学模式等，都是培养学生的兴趣，发展学生个性特征的教学模式。

3体育教师应学习与运用各种教学模式，发挥体育教育功能最大化

体育的教育功能主要有“健身功能、教育功能、启智功能、情感发展功能、群育功能、美育功能、娱乐功能和竞技功能。”体育教师应学习并灵活运用各种教学模式，发挥体育教育功能最大化。在不同的时间段可以采用不同的教学模式，如课堂内容主要是向学生传授体育的基本知识、技术，学生比较难于理解的，课堂教学可以采用系统教学模式、程序教学模式、掌握教学模式属于此类；在教学内容较容易理解，学生通过网络查询，图书馆等查询获得一些信息，课堂教学可以主要用于培养学生学习的获得能力。发现教学模式、范例教学模式、互惠分组教学模式；在体育技术的复习提高阶段，主要用于满足学生的个人需要和提高学生参与体育运动的兴趣。可采用快乐体育教学模式、情境体育教学模式、成功体育教学模式；在动作技能的复习阶段，技能比较容易理解，主要用于培养学生参与社会活动。体育小群体教学模式、合作与竞争体育教学模式等。我们在在不同的教学时间段，有不同的教学思想指导教学，就应该选择不同的教学模式来实现他们所强调的教学功能。发挥体育的教育功能。

4小结

体育教学模式包涵着某种体育教学思想的相对固定的体育教学结构。在当前“健康第一”的教育理念下，不同的教学思想都是从人的生理、心理、社会三个层次的不同方面来发展学生的健康。不同的体育教学模式对培养学生的能力的侧重点是不同的，为发挥体育教育功能的最大化，体育工作者能更好地进行教学，体育教师应该学习、灵活运用各种体育教学模式，在体育教学中，不使体育教学模式“单一化”和“终极化”，而是应该根据具体的教学情况，合理地选择和选用几种功能互补的体育教学模式，更好地完成体育教学目标。

参考文献：

[1]曲宗湖，扬文轩.现代社会与学校体育[M].人民体育出版社，1999.8.46-51.

[2]周晓明.论构建高中现代体育教学模式的新理念[J].浙江体育科学，2002，（6）：22.