家校合作教育研究范文1篇1

近年来，河南省实验小学在全面推进素质教育过程中，尝试深化教育领域课程整合，努力构建一种更具有开放性、整合性、变革性的课程体系，使学校教育和家庭教育相互补充、形成合力。我们积极研究、探索，把家长们所具有的专业领域知识和技能以及对教育的关心和对孩子的爱心，都当作宝贵的教育资源，吸引家长们积极参与课程改革。

一、成立组织机构，依托课题研究

河南省实验小学作为省教育厅直属学校，理应走在全省教育改革研究和实施的最前面，为全省中小学提供经验和示范。2012年，学校成立了社会教育办公室，在各校区设立家长学校、社会教育委员会和家长委员会，由专职人员负责，全面推进学校教育、家庭教育和社会教育的紧密结合。2012年，我校承担了省教科所重大课题《利用社会教育资源优化学校教育的校本策略研究》，同时推进四个子课题。课题组成员既是负责社会教育工作的主要人员，又是课题的研究成员和子课题的负责人，在整个研究过程中用科研的方法指导实践，在实践的基础上提升科研水平，使课题研究更具推广价值。

二、家长专家参与，整合教育资源

我们的学生家长，很多都是各行各业的领军人士，本身就是优质的、有待开发的教育资源。为了充分挖掘家长的教育资源，拓展学生们的视野，学校积极开展了家长专家进课堂的实践工作，让优秀父母发挥更大的作用，影响更多的孩子，使更多的学生受益。这不仅将课堂教育未涉及的内容传递给了学生，同时弥补了家庭单一教育的不足，培养了学生的健全人格。

三、优化课程结构，形成学校特色

随着我校校本课程的整合和实施，学校进行了全新的课程改革，形成了“全人格、重个性教育”的校本教育特色。学校实施了两大类课程整合：一是核心学科课程整合“3×2+2+R”课程方案，即语数英、音体美学科，科学、人文综合学科，以信息技术和其他学科整合的融合学科。二是其他学科整合，有阅读课程、实践课程、学生自选课程、家长课程。其中家长课程是我校的特色课程，学校通过课程整合，将家长课程列入学校课表，成为我校正式的、常态化的校本课程。

四、凝聚教育合力，构筑美丽梦想

家校合作教育研究范文

关键词：教育科研；中小学；经验

教育科研是教育改革和发展的第一生产力。引领教师参加教育研究，推动“科研兴校”，是新一轮基础教育改革的必然要求。目前如火如荼的新课改，呼唤研究型教师和研究型学校的涌现，中小学如何开展教育科研是急需探讨的课题。“他山之石，可以攻玉”，西方发达国家中小学教育研究的改革经验，可以为我国基础教育改革提供借鉴和启示。

一、倡导教师参加科研

20世纪初，欧美国家的“教育科学化运动”(theMovementinEducationScience)促使教师开始运用科学的方法解决教育问题，人们也逐渐重视教师的科研能力，特别是20世纪50年代，美国教育家斯腾豪斯呼吁“教师成为研究者”以后，美国教育界对教师的职能重新加以确定，认为教师不仅是知识“搬运工”，更重要的是最伟大的理论家和研究者。1960年-1970年，哥伦比亚大学师范学院“贺拉斯曼——林肯”研究所的勒温(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行动研究的方法帮助中小学教师在课堂教学中采用“合作学习策略”，引导教师观察和分析学生的学习行为的变化，及时获取学生和家长的反馈意见，改善教学效果。这项研究取得很大的成功，发展成为“计划——行动——观察——评价——再计划……”的教育行动模式，积极推动中小学教师参加教育研究，这种模式迅速在全美中小学流传开来。后来，欧美国家的教育管理者认识到，中小学教师应该在教育学术界的引领下从事研究，教育研究也应该从大学、实验室转移到中小教室和社区中去。

1985年，由美国“科学促进协会”制定的《普及科学——美国2061计划》，该计划希望从1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球时，能使美国科技教育达到世界最高水平，确保美国科技超级大国的地位，这项计划覆盖全美范围内的从幼儿园到高中阶段的科学教育改革，“它是美国进行科学教育改革的主要项目，也是一个最早由中小学教师、大学教师和中小学家长共同参与的校改项目。”作为实施该计划的一个措施，美国科学家委员会编著了《科学普及资源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科学普及设计》(DesignforScienceLiteracy)等教材，帮助教师提高自己的科学素质，指导教师专业发展和进行课程改革等等；2002年美国通过了35年来联邦政府教育政策最为重大的改革：《不让一个孩子掉队法案》，与此相应；美国教育部公布2002-2007年的教育部战略目标(Objevtives)，其中战略目标二规定，“支持教师在基于研究的教学工作中获得专业发展”、“关注于基于研究的教学实践”、“为新教师开展基于研究的引导和咨询项目”。20世纪70年代，日本教育界针对中小学教学方法的死板，教师满足单纯的传授书本知识，忽视教育科研的弊病，呼吁中小学重视教育研究。为此，日本《教育公务员特别法》明确规定：“教育公务员为完成其职责，必须不断地进行教育研究和提高修养”。2000年日本内阁总理大臣在“教育改革国民会议”通过2l世纪教育新生计划，强调“加强对教育研究能力欠缺教师的严格管理(使之离开讲坛)”。英国在2002年教育法中，也对教师的教育研究提出要求，规定合格的教师必须“参与或完成制定的教学研究项目或培训课程。”前苏联教育科学院院长M．N.康达科夫也认为，千百万中小学教师是补充教育家和学者队伍的重要源泉。中小学教师的教育科研是整个教育科学事业的一个重要组成部分，俄罗斯联邦教育部在《2000-2005年俄罗斯联邦教育发展纲要》，中，要求政府加强对中小学教师教育研究的鼓励和支持，提高俄罗斯国民教育系统的国际威望。

二、中小学教育科研管理的制度化

20世纪50年代以后，欧美等发达国家中小学教育科研工作趋向于规范化、制度化，已经建立了一套完善的组织体系和保障机制，中小学教育科研工作开展得有条不紊。英、美国家中小学设立学科教学研究室、法国成立中小学教学研究委员会，学校为中小学教师开展教育科学研究提供经费、人员等支持。日本在中小学成立单科性质的研究会，鼓励教师进行课程设计，学科开发、开展教学实验等等，探讨教学、学校发展的问题。此外，中小学教师也可以根据自己的兴趣和爱好成立各种教育领域的研究组织，诸如成立学生生活指导研究委员会、现代化教学手段研究小组之类，教师分工研究课题，共同发表成果，日本将中小学教师的教育科研成果纳入教师考核和评价体系中，进一步刺激教师教育科研的积极性。

前苏联中小学教育科研工作也颇具特色，前苏联教育科研管理机构主要是校务委员会和教学方法委员会，《苏联普通教育学校暂行条例》强调中小学教育研究管理的规范化，“为了发展和完善教育过程，提高教师和指导者的职业能力和创造能力，学校应当成立教学法委员会，教学法委员会的职能之一是组织人员进修，发挥他们的创造性和主动性，推广先进经验。”另一方面，校务委员会必须充分发挥其管理职责，“支持社会完善和发展青年教学和教育的主动精神、教师的创造性探索和实验性工作；确定学校与科研机构、生产单位、合作社组织、自愿协会、创造协会以及国家和社会其他机构的合作途径，以便为学生多方面发展和教师的创造性工作创造必要的条件。”20世纪90年代以后，俄罗斯联邦教育部制定2010年俄罗斯实现教育现代化的构想，进一步加强普通教育系统中教育机构与团体的科研、实验、设计管理与协调的机制，“落实普通教育系统中教育与科研工作方面的国家干部政策。”

1994年由美国国会审议通过，克林顿总统签署和的《2000年目标：美国教育法》，其中第九条规定教育部设立“教育研究和改进办公室”，加强中小学教育科研的管理、推广和资助，提供教育研究培训项目，提高大多数美国公立学校的教学质量，使之达到全国教育目标。另外，美国许多州、学区和学校建立独立于教育行政管理机构以外的地方教育理事会，在学区和学校科研管理上，地方学校理事会扮演重要的角色。学校理事会的职责是加强教师科研管理、—提高中小学教师参加课程开发、设计的能力。此外，还承担师资培训、教育经费预算和学校改革等重大问题。

欧美国家非常注重校长对中小学教育科研工作的管理和领导作用，德国认为校长必须是教育与教学专家。英国规定中学校长的主要任务之一是引领教师参与课程编制、教学管理和科研工作。美国教育学者珊娜·斯蒂格鲍尔将美国中小学校长的职责归结为三条：一是确定学校目标；二是组织教学工作，“即对教学提出要求，制定目标、研究方法，保证教学质量不断提高；三是领导改革，校长要学习如何创新，吸取对改革的意见，与教师合作开展校改实验，预测教师需求，给予教师满足。在《美国教育部——2002-2007年战略规划》中，教育部将通过ESEA的TileII项目，鼓励发展创造性培训模式，提高中学校长的教育科研管理能力，支持现任校长的专业发展。

校长在学校管理和改革发展中扮演关键的角色，中小学校长在学校教育科研管理中发挥示范和引领的作用，恰如前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来兴趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”

三、中小学教育研究加强与大学或其他教育科研机构的合作

20世纪80年代以后，“教师专业化”成为世界许多国家关注的中心和焦点之一。世界“教师专业化运动”推动了中小学教育科研的蓬勃发展，提高教师的专业素质和科研能力是中小学教育改革的重点。1990年、1995年，霍姆斯小组发表了关于改革中小学教育科研的新报告《明日之学校》(Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育学院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，将大学教育学院与中小学联合起来；《建立类似于医学行业中教学医院的专业发展学校》(简称PDS学校，改变以往大学教育学院或师范学院与中小学教学互相脱节的状况，更好地适应社会和学生发展的需要。中小学与大学教育，研究机构在课程设计、教材编制、师资培训等方面加强科研合作，整体提高中小学的教育科研水平，提升教师素质，使新任教师和．成熟教师都能在教育研究方面得到进一步成长。PDS学校的创建，在中小学与大学间架起了沟通的桥梁，给大学实习生、大学和中小学教师的教育科研的发展都带来了益处，是教师教育多方面“共赢的”好模式。目前，美国全国教育协会(NationalEducationAssociation)正在建立PDS学校网络，并且为PDS学校制定了一些条例以规范其健康发展。2000年，美国几乎每一个州都有1000多所教师专业发展学校，中小学成为教师科研和工作的共同体，中小学教师、教育管理人员和大学教授形成伙伴关系，共同有效地改革教学。

2001年日本政府实施教育新生计划，将教育改革作为最重要的国策，为了实现“学校变好、教育变样”的目标，日本政府加强大学与中小学教育科研的合作，努力克服整齐划一的弊病，引进发展个性的教育体系，2002年日本通过修改的《学校教育法》，其中政府财政预算投入17亿日元，促进大学、学会、协会、研究机构与学校教学的合作，创造能使多样的个性和能力充分发展的教育体系。

20世纪70年代，英法等欧洲国家针对中小学教师教育理论学习与实践相脱节的诟病，从学校需要出发，以学校为基地开展教研工作，强调大学、师范学院和其他教育机构的伙伴关系(partnership)。20世纪80年代随着教师专业化运动不断发展，英国、德国、荷兰等国家广泛接受和实施“以学校为中心”的大学与中小学一体化的校本教研模式。

1989年，法国教育预测专家、巴黎诺儿马学派的著名教授费朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千万中小学生——学习的欧洲》一书中，设想未来五种教学模式，其中“学术型学校模式”倡导将大学学术型研究引进中小学教育科研，鼓励教师参加教学研究，培养学者型的教师。目前英、法国家已经开始探索实验。

四、改革师资培训制度重视教育科研能力的培养

20世纪80年代以来，掀起了世界范围内师范教育改革的高潮，从“师范教育”走向“教师教育”，是教师专业化发展的必然要求。教师培养的开放性、多元化，更注重教师科研能力提高，是发达国家师资培训制度改革的重点。

美国国家教师职业委员会(NBPTS)是独立的、非赢利的组织，指导委员会包括州长、众议员、高级教育官员，以及社区组织和企业界代表，国家教师职业委员会提交五个核心建议，其中第四条是教师应系统地思考自己的教学实践并从经验中学习；第五条，教师应成为学习型组织成员。1995年，北卡罗莱那州州长吉姆·汉特和国家教师职业委员会发起了国家教师资格证制度，专门颁发证书给有委员会认可的优秀教师，借以鼓励教师参加教学和科研的积极性，克林顿政府专门拨款奖励，并提出10年内全国10万名教师获此殊荣，达到平均每所学校都有1名获得国家教师资格证书的教师。

2000年美国联邦政府教育项目“艾森豪威尔专业发展计划”，对各州和地方实行绩效拨款，推动师范教育改革，建立专业发展的高标准，提高教师质量，使之具有独立的教育科研能力。《美国教育部2002-2007年战略规划》中要求提高教师和校长的素质，“我们将于各州、各高等教育机构以及各认证机构通力合作，极大地提高教师职前培养项目的质量。我们将推动开展情景阅读教学培训以及其他以研究为基础的教学法”。

美国不断提高教师的学术和学历水平，美国中小学教师一般都具有学士学位。哥伦比亚特区规定高书教师必须具备硕士以上学位，鼓励教师成为学者、教学者、交往者和决策者。美国务州教育部门经常组织讲座和科研活动，不少学校对终身教师提供学术假期，促进教师参加进修活动。

2001年日本国会审议通过教育改革六项法案，其中以培养“教育专家”为目标，提高师资质量被列为教育改革的战略重点，日本文部科学省根据国会议案，进一步落实措施，改善教师资格制度，建立新的教师研修制度，加强教师的社会体验学习；实行优秀教师的表彰和加薪制度；加强对教育科研能力欠缺的教师的严格管理。从2001年起，日本教育研究生院实行教师休假研修制度，支持鼓励教师自发性的培训活动。日本教育科研机构遍布全国，都、道、府、县共建立近千个教育研究团体，中小学教师是这些团体的骨干。法国和意大利非常重视中学教师的教育学素养，法国要求中学教师获取教育学学士学位，意大利要求教师具有博士学位，一般是教育博士。

五、重视教育科研成果的推广和应用

科研成果必须物化生成实践，才能发挥应有效益。美国科研成果转化率为80％-85％，日本为60％-70％，西欧为50％-60％。美国非常重视科研成果在生产实践的直接推广和应用，这深受美国实用主义传统影响。美国中小学强调教育理论与实验紧密结合，杜威、布鲁纳、布卢姆等世界级的教育改革家都注重教育理论在实践中的推广，事实上“美国行为科学本身就比较发达，一批专家学者就用教育理论、心理理论，在中小学搞调查，做实验，提出新理论，于是就有一批学校、教师去推广和实验。”2000年美国教育部专门成立“教育研究和改进办公室”，负责开展和支持有关教育研究的活动；推广教育研究成果，为解决学校具体问题提供技术援助；收集、分析和传播教育情报服务资料。

家校合作教育研究范文

【关键词】NCLB/教育政策/政策研究

【作者简介】田凌晖，复旦大学高等教育研究所。（上海200433）；陈粤秀，范德堡大学教育与人类发展学院。（美国田纳西州）

中图分类号：G644.6

文献标识码：A文章编号：1672－0059（2009）02－0084－04

2002年，布什政府执政的第二年为兑现布什当选承诺，即“让所有孩子接受优质教育，不让一个孩子掉队”，颁布了《不让一个孩子掉队》法案（NoChildLeftBehind，NCLB），并以绝对优势获得了国会中共和党和民主党代表的支持。为保证这项政策科学有效地实施，联邦教育部下属的教育科学研究院（InstituteofEducationSciences）以竞争性资助的方式设立了相关的国家研究和发展中心。本文选作案例的国家择校研究中心（NationalCenteronSchoolChoice，以下简称NCSC）便是在这一政策背景下成立的。文章将以设立于范德堡大学皮博迪教育学院（PeabodyCollegeofEducationatVanderbiltUniversity）的国家择校研究中心为例，通过分析该教育政策研究学术联合体的组成和运作，探索美国教育政策和政策研究机构发展之间的互动机制。

一、发展背景

《不让一个孩子掉队》法案的核心目标是：缩小不同学生群体之间学业成绩的鸿沟，[1]确保所有美国儿童公平、平等地享有高质量的教育，并达到州的学业成绩标准和学业评价的要求。这份长达670页的法案，建基于四个教育改革支柱之上：（1）加强系统问责；（2）扩大地方权力；（3）运用经实证有效的教育方法；（4）给更多的家长就学选择。

为了探索该政策实施的有效性，美国教育部下属的教育科学研究院（InstituteofEducationSciences，简称IES）专门设立了“国家学校选择研究中心”的招标项目。“国家研究和发展中心”资助项目，根据国家教育发展中面临的重大问题，不定期地以竞争性课题申请的方式遴选最能胜任这一研究的机构。成功获得联邦拨款的国家研究中心需要承担起旨在改进教育系统，最终提高学生成就的研究、开发、评价和国家层面的相关领域研究的领导工作，从而为探寻美国教育问题的出路做出重要贡献。[2]每个研究中心都要聚焦于一个专门的教育问题。每一个研究中心需要通过与其他机构的合作为该问题的解决提供相对快速的研究，同时为这个领域的相关子问题的研究提供研究资助。此外，这些研究中心需要在这一领域的以事实为基础的教育实践和政策的发展过程中起到国家层面的领导作用。迄今为止，共有13个研究机构获得该项资助（表1）：

作为本文案例的国家择校研究中心，是最早获得联邦研究资助的研究中心之一，该研究中心以择校制——《不让一个孩子掉队》法案的四个支柱之一为焦点展开研究。NCLB中的家长择校政策的核心内容包括：[3]那些子女在低绩效学校就读的家长可以做出新的选择。如果一个学校连续两年不能满足州学业标准，家长可以将孩子转学至本学区内具有更好绩效的公立学校就读，其中包括公立的特许学校。学区必须为其提供必要的交通服务。来自低收入家庭的学生，如果三年不能满足州的学业标准便可以接受补偿性教育服务，包括导师指导、课后服务和暑期学校。此外，那些在具有持续性危险或有暴力犯罪危害存在的学校就读的学生，可以选择到本学区内一个更安全的学校就读。国家择校研究中心的核心任务是致力于研究学校选择对个人、社会和系统各个层面的影响。

二、运行机制

国家择校研究中心是一个由联邦教育部提供运转经费，由多个研究机构组成的研究共同体，承担着在全国范围内领导择校领域研究的职能，同时接受来自联邦教育部的问责。

1.拨款与问责

所有国家研究和发展中心项目的设立、遴选、拨款和管理事务都由联邦教育部下设的教育科学研究院负责。教育科学研究院（IES），是依《2002年教育科学改革法案》而新设的教育部职能部门，其使命是为从早期儿童教育到中学后教育层面的基本知识扩展和理解的增进，提供国家层面的领导，从而为家长、教育者、学生、研究者、政策制定者和普通公众提供值得信赖的信息。[4]这个机构的设立和发展与NCLB推行的一揽子教育改革计划所强调的“提高学业成绩，增加教育问责，加强联邦控制”的核心目标一脉相承。其职能是直接或通过资助、合同或合作协议，（1）实施和支持科学有效的研究活动（包括基础研究和应用研究），统计活动，科学有效的教育评价，开发和广泛的传播；（2）广泛地传播科学有效的教育研究的结果和成果；（3）促进那些从科学有效的研究活动中获得的知识的发展和应用；（4）强化国家在实施、开发和传播科学有效的教育研究方面的能力和地位；（5）促进科学有效的教育研究在教育部和联邦政府内部的协调、发展和传播。（6）推进研究和开发的应用，以促进课堂实践的改进。[5]这个机构自2002年成立以来，已经资助了上百个旨在改进学业成绩的研究，实施了大样本的联邦教育评价活动，了一系列教育发展的统计资料，投入建设了实证为基础的教育基础设施，如支持许多州开发了纵向的数据系统，还通过学术会议、出版物、公共数据库，以及区域教育实验室和国家研究和发展中心向公众和教育实践者传播教育的基本信息。

设立于范德堡大学皮博迪教育学院的国家择校研究中心的经费主要由代表联邦教育部的教育科学研究院下拨，作为项目申请的要求，投标机构还需要获得一定比例的配套研究经费。在中心建立的第一个五年中，将获得总计1330万美元的联邦拨款。其中前4年已获得的联邦拨款389万美元，非联邦的配套经费17.69万美元。充足的经费为开展研究、提供研究资助，以及召开学术会议提供了必要的保障。

为保证学术研究对政策效应分析充分依据实证，不受政府观点影响，联邦教育部与各研究中心签订的条约是非合同性的合作协议。协议确定各研究中心的研究项目和大体范围，并确定总体的问责方式，给予研究中心制定研究方案、实施研究考证和发表研究成果的权利。

与此相应，联邦教育部为研究项目建立了严格的问责制度，以确保研究基金的合法和有效使用。作为拨款获得者国家择校研究中心需要承担的责任主要包括以下方面：（1）一般的管理责任。涉及遵从法令、规章和申请书要求，明确中心负责人在项目管理和监督上的首要责任，建立财务控制和资金核算程序，以及禁止将项目转移给他人。（2）报告。国家择校研究中心每年都要向IES提交年度财务和学术研究绩效报告，每半年提交一次中期报告。（3）记录。主要包括与资金使用、遵守规范和学术研究绩效等三方面的相关记录。资金使用记录需要涉及资金的总量，项目获得者如何使用这些资金，项目的总成本，研究经费的其他来源，以及其他有助于有效审计的记录。与遵守规范相关的记录，指研究中心的记录应该显示其遵守各种要求的情况。责任中以学术研究绩效记录为重心，需要记录重要的项目过程和结果，并且项目获得者应该充分利用绩效记录的信息进一步确定实现研究目标的程序和步骤，如果必要甚至可以修改研究目标。（4）隐私保护。研究中心有义务保护学生成绩，以及学生在研究，实验项目和测试中的权利。

2.组织形式

推广跨机构跨学科合作是联邦教育部政策效应研究的主导方式，能够建立具有实力的研究联盟是申请国家研究基金的必需优势。以国家择校研究中心为例，是由范德堡大学教育与人类发展学院领衔，与全美多个顶尖研究机构组成的研究共同体，其合作机构有布鲁金斯学会（BrookingsInstitution）、布朗大学、印第安纳大学评价和教育政策中心、哈佛大学、国家经济研究局（NationalBureauofEconomicResearch）、西北评价联合会（NorthwestEvaluationAssociation）、斯坦福大学以及圣母大学。这些成员研究机构在组织性质方面，都具有多元化特征。其中既有一流研究性大学，也有私立的非营利性研究组织。布鲁金斯学会是一个非营利性公共政策组织，是美国最有影响的智囊机构之一，其组织使命是为深化美国的民主，增进所有美国公民的经济和社会福利、安全和机会均等，建设更加开放、安全、繁荣和合作的国际制度，而进行高质量的、独立的研究。其研究领域涉及经济、外交政策，全球经济和发展，治理研究等。西北评价联合会则是一个致力于通过与学区和教育机构建立伙伴关系，改进教与学行为的教育者社团，目前与全美3400多个学区建立了伙伴关系，这种广泛的合作关系有利于在微观层面推进择校研究的深入。

在团队成员的学术背景构成方面，具有跨学科的特点。参与择校研究的学者队伍，由社会学家、经济学家、心理学家、政治科学家、课程专家和心理测量专家、统计学家组成。为运用跨学科的视角和方法，理解、分析择校的政策及其实践提供了良好的基础。

3.组织职能

随着NCLB改革的纵深推进，公众对教育和选择的关注持续升温。目前美国在基础教育层面，有各类学校13.3万所，其中近1/3已经开始实行择校制。另外全美有47个州实施了开放入学，所有50州都在NCLB法案下提供转学选择。有9个州提供公共或私立资助的教育券，有7个州实行退税政策。对于学校选择政策的争论也在持续着，目前为止，大多数家长由于缺乏资源，如钱、交通工具和学区的批准，并未实施选择行为，学区内的公立学校仍是他们的唯一选择。一些择校的支持者认为这是不可接受的，这是一个选择的问题。另一些择校的支持者则认为这是一个变革的问题，公立学校需要改进，需要更多的自主以激发创新，问责和竞争可以帮助学校取得成功，而提供对学校的选择可以提供这些要素。反对者相信移动并不能帮助美国的学校或学生，因为择校项目会从公立学校转移出资金。美国儿童绝大多数都是在公立学校中接受教育的，列出更多的选择方式只会降低教育的整体质量，无助于学校的多样化。

国家学校选择研究中心的任务是进行科学的、综合的和及时的调查，了解学校选择和竞争在个体和系统层面产生的影响，并将研究结果告知决策者和实践者，通过研究将人们引向更好的政策和实践。作为一个研究机构，坚持研究的中立性和客观性是基本原则，中心本身并不支持或反对学校选择。他们认为有责任让决策者，教育者和家庭知道：学校选择是否提升了学生成就或改进了学校质量；是否将学生依种族、阶层或能力分层；是否激发传统的公立学区改变其行为；是否需要面对来自政治和法律的限制？

中心的组织发展目标是为全国各种形式的择校研究提供学术性的引导和推动。因此其工作内容，不仅涉及研究，还包括对研究成果的总结和介绍。择校研究中心每年一度组织全国择校学术研讨会，参与者有国家、州和各学区的教育行政人员，也有各研究体系的专家，共同商讨择校研究项目和进展。此外，在全国教育效应研究协会和全美教育研究协会的年会上，择校中心都专设主题学术报告介绍近期研究成果。择校中心的研究论文不仅发表于各大教育研究期刊，中心的《择校研究手册》系列汇集有关择校制对教育行政、课堂教学、社会团体等方面的影响的研究文献，为相关各界提供有深度也有广度的资料。

三、研究内容

国家择校研究中心的研究采用跨学科的视角和多元化的研究方法，围绕特许学校、磁石学校、教育券项目、家长参与和满意度、学生学业成绩以及哪些因素在学校选择中起作用等问题在全国范围内进行广泛而深入的研究。截至目前，国家学校选择研究中心实施了18项研究课题，出版研究著作80余部。

该中心的研究若根据研究方法论划分，可以归为三类（表2）：（1）实验设计研究，应用于对教育券、特许学校和磁石学校等进行随机田野测试；（2）准试验设计研究，用于研究有效学校选择所需的教育内部条件；（3）制度和治理研究，研究学校选择项目的创新和实施所需要的政策条件。其中以实验研究和准实验研究设计等量化研究方法为主，但个案质性研究也是择校中心研究的重要成分。该中心通过微观和宏观层面相结合的政策分析，为教育决策者、实践者和公众提供有关学校选择的科学、可信的信息，从而推进教育政策和教育政策实践的开发和完善。

四、结语

国家择校研究中心是由NCLB这一雄心勃勃的基础教育改革政策所催生的一个研究机构，实施对择校制领域内的教育政策分析，并以科学、综合的研究结论为基础，向包括家长、教育实践者、教育决策者和教育研究者在内的利益相关者和传播研究成果，为个体和系统两个层面的决策提供信息。可以说，NCLB的推行是国家择校研究中心产生和发展的直接动力，而国家择校研究中心的研究及其对研究的传播，推进了NCLB的改革向纵深发展，而联邦政府的竞争性研究资助政策，严格的资助问责制度等一系列制度安排，则是使国家研究中心得以产出高质量的研究成果，形成教育改革和教育政策研究机构良性互动关系的制度基础。

【参考文献】

[1]UnitedStatesCongress.NoChildLeftBehindActof2001,PublicLaw107-110[R].Washington:CongressofU.S.A.2002.

[2]InstituteofEducationSciencesofU.S.DepartmentofEducation.ProgramDetailsofNationalResearchandDevelopmentCenter[EB/OL]./ies.ed.gov/funding/grantsearch/program.asp?ID=13.

[3]U.S.DepartmentofEducation.FourPillarsofNCLB[EB/OL].[2009-03-01].ed.gov/nclb/overview/intro/4pillars.html.

家校合作教育研究范文篇4

关键词：区域教育；可待续发展；教育科研；教学改革；校本教研；课题研究

中图分类号：G625.1文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）14-0019-04

教育科研是促进教育改革发展的重要保证，是教育可持续发展的重要动力，是实现教育内涵发展的重要举措，是提高教育教学质量的重要手段。

“十二五”是鹿泉教育发展的关键期――面临区域教育转型升级，也是鹿泉教育发展的机遇期――恰逢撤市设区建设教育强区。“十二五”期间，鹿泉区教研室坚持以教育科研为先导，以课堂教学改革为中心，以校本课程建设为重点，以校本教研为途径，以小课题研究为有力支撑，注重制度和工作创新，为学校发展、教师素质提升、学生成长，提供了科学、有效的服务。

一、强力推进课堂教学改革，全力构建高效课堂

课堂是课程改革和提高教育教学质量的主阵地，提高课堂教学效益的根本途径是深入推进课堂教学改革。“十二五”期间，教研室以探索高效课堂教学模式为抓手，以实现常态课的有效与高效为出发点和落脚点，深入推进课堂教学改革。为彰显课堂教学改革的魄力与决心，大力推进课堂教学改革与创新，区教育局在2011年初大胆提出了“课堂革命”。为确保“课堂革命”取得实效，五年来开展了一系列工作：一是先后制定并印发了《鹿泉市中小学“课堂革命”实施意见》《鹿泉市教育局关于听课评课的指导意见》《鹿泉市中小学高效课堂评验办法》等。二是积极鼓励学校和教师，在“走进教学模式一研究教学模式一超越教学模式一形成教学特色和教学风格”的进程中历练并成熟，因为走进教学模式才能规范教学行为，研究教学模式才能实现改进教学方式、提高教学效益。三是开集体备课制下的个性设计。教学有法、教无定法、贵在得法，因此教学模式不是我们追求的最终结果，追求的最终结果应该是跳出固有的教学模式、超越教学模式。为此，教研室大力提倡学校和教师开展集体备课下的个性化教学设计，扬长补短，自我完善，设计并撰写出既兼顾共性，又富于个性的实用教案。四是开展了“优秀教学设计与反思”征集评选活动，编印了《教学设计与反思》资料汇编。五是在教师中广泛开展了“三课”活动（骨干教师上示范课、所有教师上过关课、暂时不能过关的教师上跟踪课），并要求广大教师做到“三个参与”（人人参与上汇报课，人人参与相互听课、人人参与评课议课）。六是坚持以赛促学、以赛促改，在各种教学比赛中通过层层选拔的方式让广大教师人人参与活动，实现在过程中学习、改进和提高，如举办教师评优课活动，教师课件制作大赛、微课制作大赛，教师说课比赛、中小学教学管理干部听课评课比赛等。七是积极鼓励学校设立“课堂教学开放日”，让教师、学生、家长等广泛参与，通过展示、沟通、合作等，进一步促进学校教学工作。八是积极开展“课堂教学模式展示交流活动”，为学校和教师的课堂教学改革搭建展示交流的平台；坚持开展一年一度的“优秀课堂教学模式评选活动”，编印了《教学模式与课例》资料汇编，对适合鹿泉教育教学实际和学科特点的课堂教学模式进行了有效的宣传。九是鼓励和支持学校主动邀请专家，深入学校、深入课堂为课堂教学模式把脉，以实现课堂教学模式的进一步优化和提升。十是把先进典型的培养和选树作为推进课堂教学改革的一项重要措施，开展了“课堂革命先进单位”、“课堂教学改革先进个人”、“优秀课堂教学视频”等评选活动。

在创新课堂教学模式、构建高效课堂方面，鹿泉区第一中学、上庄镇中学、寺家庄小学、永壁小学等已经率先取得了成效。在2014年5月公布的河北省第六届基础教育省级教学成果奖评选中，鹿泉区第一中学的《八环节学案型教学模式深化研究及其支撑体系》荣获二等奖，寺家庄小学的《小学数学高年级“三步五环节”教学模式》荣获三等奖。全区课堂教学改革的深入推进，学校的课堂生态发生了较大的变化，启发、讨论、互动成为了教师的主要教学方式，自主、合作、探究成为了学生的主要学习方式，课堂教学效益得到了进一步提高。

二、切实加强校本课程建设，促进学生个性发展

随着课程改革的不断深入，“十二五”期间鹿泉教研室对校本课程的开发与实施提出了更高的目标要求：要丰富学生的学校生活，培养学生的特长和多方面的兴趣爱好，开设学生喜欢的课程，开展学生喜欢的活动；要考虑学生的独特性、差异性，尽可能为学生提供多元、多样的可供学生自主选择的校本课程。要加强校本课程的有效实施，要在“真上”“上足”“上好”上下功夫。要把校本课程作为创建特色项目、特色学校的突破口。要力争实现学生活动课程化，学校文化课程化，校本课程生本化，校本课程系列化。

为了实现上述目标要求，教研室做了一系列工作：一是邀请北京师范大学綦春霞教授等5位专家亲临鹿泉，对全区的校本课程开发与实施情况进行了全面的诊断和指导，校本课程开发与实施水平在原有基础上有了一个质的飞跃。寺家庄小学校长抓住那次难得的诊断和指导机会，主动拿出自己学校的校本课程开发方案让专家进行解剖分析，经过专家的耐心指导，消除了困惑、明晰了思路，学校积极行动，在两年内开发出了《德与行》、《生命教育》、《中国传统节日》、《中国民俗文化》、《中国古典诗词》、《在实践中成长》、《机器人实践与创新》等十几种较为成熟的校本课程，并编印了三十多册图文并茂、板块新颖的校本教材。二是为深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，把红色文化引进校园，聆听历史神韵，润泽学生心灵，继承红色传统。自2012年2月开始，鹿泉教育局在中小学开展了“红色经典浸润校园”主题教育活动，为扎实有效地配合活动的开展，教研室编写出了“红色经典浸润校园”主题教育活动县域校本教材――《光辉的岁月》，共印制9000多册下发到各中小学供师生学习使用，收到了良好的效果。三是鼓励学校积极探索适应学校特色发展和学生个性发展的校本课程，教研室坚持定期开展“优秀校本教材”评选活动，仅“十二五”期间就开展了3次“优秀校本教材”评选活动，共有139种校本教材荣获区级奖励。四是在关注校本课程开发的同时，关注校本课程的有效实施，教研室制定了《校本课程开发与实施先进学校评选标准》，鹿泉区实验初中、大河镇第一中学、实验小学、南铜冶小学等学校已被评选为“校本课程开发与实施先进学校”。五是坚持用现场去推进校本课程开发与实施的深入进行，哪里有活生生的现场那里就是会场。2015年1月13日，在寺家庄小学举办了鹿泉区校本课程开发与实施观摩研讨会，起到了很好的促推作用。

到“十二五”末，全区所有中小学都有了自己的校本课程和校本教材，有的还做到了内容丰富、特色鲜明、功能显著。永壁小学充分利用学校及社区的课程资源，密切联系学生自身生活和社会生活，开发了《悦在实践》校本课程，让学生在积极参与、亲身经历、主动探究中，体验和感悟生活、发现和解决问题，较好地培养了学生的良好个性品质，发展了学生的实践能力、创新能力。三四街小学的《君子文化》校本教材一套6册，2013年7月已经由首都师范大学出版社正式出版。在2013年7月17日公布的“河北省首届中小学校本课程评选结果”中，石家庄市共有145种校本课程获奖，其中有鹿泉14种。校本课程的开发与实施，不仅促进了学生的个性发展，还彰显了学校的办学特色。三四街小学机器人代表队，参加第十一届中国青少年机器人竞赛，荣获三等奖（包括港澳地区全国共有28个代表队获奖）；西土门小学空竹表演队，在2015中国・保定国际空竹艺术节技艺展示中荣获金奖；第二实验小学被教育部语言文字应用管理司命名为“规范汉字书写教育特色学校”，被环境保护部授予“国际生态学校”荣誉称号；北铜冶小学被教育部中国人生科学学会命名为“全国生命教育优秀学校”。

三、有效开展校本教研。促进教师专业化成长

校本教研是推进新课程改革、促进教师专业化成长的必然选择。“十二五”期间，鹿泉教研室高度重视并加强了校本教研工作。一是建立由“区教研室一乡镇中心校一学校”组成的覆盖全区范围的三级教研网络。二是开展以“校本教研”为主要组织形式，“区域教研”、“联片教研”、“网络教研”等同步跟进，多种教研组织形式并举的教学研究活动。三是鼓励乡镇、学校在自发自愿的基础上组建各类跨区域、跨学校的教育教学教研共同体、协作体等，先后成立“鹿泉初中教育发展共同体”、“鹿泉山区教育发展共同体”、“铜冶镇东片学校教研联合体”等，促进了资源共享、优势互补、合作联动、均衡发展。四是针对鹿泉区大部分学校规模小、同年级同学科教师少的现状，加强区域联片教研和跨区域联片教研，实现校本教研由“小校本教研”向“大校本教研”的转变，提高了教研层次和水平。五是积极培育本地名师并大胆利用本地名师，通过举办“名师同课异构活动”、“骨干教师大公开课活动”、“学科带头人送教活动”等为本地名师提供展示才华的舞台，充分发挥本地名师的带头、示范作用。六是坚持“走出去、请进来"g2管齐下促教研，走出去开阔视野，请进来汲取智慧。七是开展“校本教研基地学校”创建、申报和评审工作，已为获鹿镇中学、曲寨中学、永壁小学、寺家庄小学等“校本教研基地学校”进行了挂牌，在校本教研中发挥了引领、辐射作用。八是加强教研活动的针对性、实用性和实效性，加快构建素质过硬、业务精湛、充满活力的专业化教师队伍。

四、扎实开展小课题研究，解决教育教学实际问题

为了真正解决学校、教师在教育教学中遇到的最为现实、最为真实的具体问题和困惑，促进教育教学质量提高，推动区域教育的改革与发展，2011年初，鹿泉教育局明确提出要在县域内“开展小课题研究、草根研究”。开展小课题研究本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的基本追求，坚持“微型化、草根化、校本化，来源于教学一线，应用于教学一线”的基本特点。为搞好小课题研究，采取了多种有效措施：一是制定并印发了《鹿泉市中小学教育教学研究课题申报实施办法》。二是从2011年开始，教育局每年设立“教科研专项奖励基金”，奖励在课题研究中取得明显成效的学校和教师，鼓励广大教师积极开展课题研究。三是一年一次定期开展课题申报、课题评审，确定立项课题。要求立项的课题要切合学校实际，切合教师的研究能力，要“小而实”。四是加大课题研究的培训力度，多次邀请专家对课题负责人或主研人员进行不同阶段的专题培训和指导，帮助教师顺利进行课题研究。五是加强课题研究的过程管理，每年组织教育教学研究课题开题仪式、研究课题中期汇报交流会，营造课题研究的浓厚氛围，调度课题研究的进程，引领课题研究的方向，提高课题研究的水平。六是注重到期研究课题的结题鉴定工作，每个学期末组织一次到期研究课题的结题鉴定工作，力求在回顾总结的基础上提炼出有用、有价值的研究成果。七是重视课题研究的表彰激励作用，每年年度末召开教科研工作表彰会，对取得成效的研究课题予以表彰和奖励。

五年来，共有478项研究课题获准立项为鹿泉区级教育教学研究课题，其中已有391项研究课题通过了结题鉴定。小课题研究的有效实施，不仅激发了教师的研究热情，培养了教师的研究意识，解决了教育教学中的众多实际问题，还提高了全区教师课题研究的总体水平。2015年11月26日，石家庄市教育局公布了“石家庄市2015年基础教育课程改革教学成果征集活动结果”，石家庄市主城区之外的16个县（市）区共有17项教学成果获奖，鹿泉区就占据4项。2014年度石家庄市教师个人课题244项，在2015年10-12月份石家庄市教育科学规划办公室组织的中期督导工作，经专家评审督导评估等级为“好”的课题占46.3%，鹿泉区19项课题参加了此次中期督导，督导评估等级为“好”的课题占到了57.9%。

“十二五”期间，在上级教育行政部门、业务部门的正确领导和有力支持下，鹿泉的教学教科研工作取得了明显成效。在2015年4月22日石家庄市教育局公布的首批20所义务教育课程改革样板校中，鹿泉区上庄镇中学和第二实验小学名列其中。2015年高考、中考鹿泉区再创辉煌，高考“万人本科上线率”在石家庄市主城区之外的16个县（市）区中位居第二名；中考重点高中上线率在石家庄市主城区之外的16个县（市）区中位居第二名，普通高中上线率高居石家庄市主城区之外的16个县（市）区之首。在石家庄市教科所2015年9月22日～11月20日开展的教师微课制作与展评活动中，全市共有1336名教师获奖，其中鹿泉区获奖教师达到了110名。在2015年9月15日石家庄市教科所公布的“石家庄市教研员工作坊成员名单”中，全市共有337名教研员或骨干教师入选，有鹿泉区24名入选，入选数量在石家庄市主城区之外的16个县（市）区中最多。

鹿泉区教研室由于教科研工作成绩突出，2011年12月被河北省教育科学研究所评选为“河北省教育科学研究工作先进集体”，2012年11月被石家庄市教育局评选为“教育科研管理优秀单位”，连年被石家庄市教育科学研究所评选为“先进教研室”。

家校合作教育研究范文篇5

关键词：高校研究生;安全教育;现状;问题

高校安全教育是指在国家法律法规的指引下，结合高校实际情况制定相应的规定、办法和程序，对本校全体学生进行系统性的安全常识、安全意识和行为准则教育，帮助学生建立健全法制观念、提升防范意识和避险能力，确保学生在校期间的人身财产和心理安全。高校安全教育不仅有利于维护学校的安全稳定，也能帮助学生更好地适应学校和社会发展需求。本文试图通过对高校研究生安全教育的研究，探索现阶段研究生安全教育工作的现状与问题，以期进一步完善教育机制，推动高校安全教育的发展。

一、研究生安全教育的特殊性

研究生群体相较于本科生群体而言，在年龄层次、知识维度和社会压力等方面更为复杂，因此研究生安全教育工作的特殊性主要可以总结为以下三点。1.安全意识方面。研究生群体的年龄主要集中在22～32岁之间，经过本科期间的安全教育，部分研究生的安全常识较为扎实，但正因为如此，容易导致安全意识的松懈和僵化，对安全教育工作不重视。2.时间安排方面。研究生群体普遍而言课业压力更大，科研要求更高。相较于本科生群体而言，他们无法经常性地参加集体安全教育活动。3.教育内容方面。研究生群体面临的社会压力相较于本科生群体更为多元化。为了建立健康的科研学习环境，学校需要从生理和心理方面全方位制定教育方案和计划，帮助其提升疏通心理压力、保护自身安全、维护合法权益。

二、研究生安全教育现状

目前，研究生安全教育主要通过入学教育、日常教育、节假日教育和特殊事件教育四种方式开展。同时，为应对研究生所面临的各类安全隐患，教育内容主要包含心理安全、交通安全、消防安全、网络安全和国家安全五大方面。1.心理安全教育。研究生群体处在人生的关键阶段，需要面对学业、就业、婚恋等重要问题。与本科生相比，除了学业和就业上有更高的要求，还要承担经济和家庭责任方面的压力。在社会责任、压力和自身价值观的冲突下，由研究生心理问题引起的伤害、自杀、投毒等恶性事件屡见不鲜。心理原因引起的研究生休学、退学问题，影响了正常的校园秩序。近年来，高校逐步认识到学生心理问题带来的危害性，加大了心理安全教育和管理的力度，以心理咨询、心理讲座、朋辈心理辅导等方式帮助研究生强化抗压能力，找准生命价值，学会自我心理调节技巧。但该项工作仍停留在被动干预阶段，排查研究生心理问题方法的缺失，导致部分研究生心理出现问题不能及时被发现，得不到有效疏导。2.交通安全教育；针对研究生开展的交通安全教育，主要分为校内交通安全和校外交通安全两大方面。随着人民的物质水平日益提高，根据《2016年停车行业白皮书》显示，中国机动车保有量去年底已经突破了2.95亿。交通安全问题已然成为社会的普遍关注重点。研究生交通安全教育重点在交通法规、常识和意识三大方面，但校内交通安全教育重视程度明显不足。3.消防安全教育。消防安全教育作为传统校园安全教育的重点之一，开展方式和内容较为完善，教育效果相对突出。但是，为了生活便利或节省时间，研究生群体仍存在使用违章电器的现象，造成了校园安全隐患。同时，因操作不规范造成导致的实验室火灾、爆炸事件层出不穷，引导研究生严格遵守实验操作守则是消防安全教育的难点之一。4.网络安全教育。随着互联网的飞速发展，网络安全教育已经成为高校教育工作者面临的新课题。研究生群体虽普遍具有明确的是非观念和判断能力，但他们正处于婚恋、就业创业的人生重要转折点，在急于求成的心态下，容易成为网络犯罪分子的目标。通过科学的网络安全教育，学校引导研究生正确利用网络建立人际关系、就业创业将是网络安全教育的主要目标。5.国家安全教育。2014年，中央国家安全委员会第一次召开，提出“总体国家安全观”的概念，国家安全工作与每个人息息相关。研究生群体特征决定了他们急需掌握国家安全基础知识，增强国家安全意识，学会识别和防范危害国家安全行为。目前，针对研究生开展的国家安全教育内容较为全面，但形式的多样化仍有待探讨。

三、研究生安全教育问题

1.研究生安全教育工作重视程度不高。安全无小事，构筑高校校园安全文化，最重要的是领导重视。高校安全教育目前正面临着如何完成本科生和研究生安全教育工作“齐步走”的任务。只有高校领导层面注重研究生安全教育，才能真正依据研究生群体的特殊性，制定更合理的安全教育制度和课程，推动研究生安全意识的提升。2.研究生安全教育体系不完善。安全教育要做到让研究生指导教师、研究生辅导员、研究生秘书等相关研究生工作人员及研究生本人在校园安全问题上有统一认识。但在实践过程中，由于教育体系不完善，内容滞后，教育形式单一，缺乏约束机制，安全教育无法达到预期效果。3.研究生安全教育师资力量不足。目前，研究生安全教育主要依靠各个高校保卫处、行政人员兼职和研究生导师进行，没有配备专职的安全教育人员。部分从事研究生安全教育工作的人员没有经过专业安全教育资格培训。师资力量的严重不足，影响了研究生安全教育工作的科学和合理性发展。综上所述，学校若从上述现状、问题出发，对有效开展高校研究生安全教育工作具有重要意义。

参考文献：

[1]张迪，李岳，石武祯.当前研究生安全教育问题的几点思考[J].中国研究生，2016

家校合作教育研究范文篇6

一、研究生教育国际化的新背景和研究现状

（一）研究生教育国际化的新背景

研究生教育是创新型人才的主要来源。研究生教育国际化可以有效提升研究生培养质量，提高高校的国际竞争力和学校办学实力。

2006年国家的《国家中长期科学和技术发展规划纲要》、2010年的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2022年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》三个文件中明确将研究生教育国际化提升至国家战略层面；2013年，《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》（教研【2013】1号）明确指出研究生教育改革的总体要求是：到2022年，基本建成规模结构适应需要、培养模式各具特色、整体质量不断提升、拔尖创新人才不断涌现的研究生教育体系，深化开放合作，增强对外开放的主动性和营造国际化培养环境等。这些文件的和政策的实施，从不同的角度表明国家已把研究生教育国际化划至为国家高等教育发展的顶层设计和系统规划层面[1]。

（二）研究现状

学者们研究“研究生教育国际化问题”主要从两个方面进行了探讨：

1.研究生教育国际化的理论研究

学者们从不同的理论角度阐述了研究生教育的国际化，主要包括研究生国际化的背景与动因分析、研究生教育国际化的问题、发展战略、意义与价值等进行阐述[2]。

2.国外研究生国际化的经验探究

阐述国外研究生教育国际化发展状况以及经验的文献较多，文献主要介绍了发达国家研究生教育国际化现状以及国家、政府、学校为推进研究生教育国际化发展进程采取的有效措施、政策等。

国内外学者对研究生教育国际化问题的关注和探讨在一定程度上为我国研究生教育国际化的深入研究提供了宝贵参考价值。但目前的研究多从宏观层面对研究生教育国际化进行分析，而以具体大学为例的研究生教育国际化实施方案的研究成果较少，所以形成的对策建议的针对性与应用性不够强。

二、研究生教育国际化的主要途径（以广州医科大学为例）

（一）制定研究生国际化发展战略

在推进研究生教育国际化进程中，学校应该思考本校研究生教育国际化的目标与对象，实事求是地制定研究生教育国际化长期战略规划。美国学者Harari.M曾提出，大学的国际化应当以“明确的赞同，积极的态度，全球的意识，超越本土的发展方向及发展范围，并内化为学校的精神气质”[3]。这就要求在研究生教育进程中树立全球意识并形成国际化的精神气氛和文化氛围。

广州医科大学把国际化办学纳入学校“十二五”发展规划，明确了国际化办学的重要战略地位。通过问卷调查和个别访谈法，了解学校研究生和教师对国际化的看法和需求，形成分析报告。根据调查分析的结果，调整研究生国际化的发展战略，目标旨在全方位提高研究生教育教学水平和质量，扩大优质教育资源受益面，培养与建设广州国际化区域中心城市人才需求相适应的具有国际视野的高水平医药卫生专业人才和管理人才[4]。

（二）推动师资国际化

教师的国际流动不仅能拓展国际化视野，提升自身的科研能力，了解国际学术研究的动向，而且有利于提高其对研究生的指导能力，增强高校研究生教育的国际学术吸引力[5]。

广州医科大学不断加强导师队伍建设，切实提升导师队伍的国际化程度。学校通过请进来和送出去的方式打造国际化导师队伍，目前具有留学背景或国外培训经历的导师达到79%。

广州医科大学通过国际顶尖杂志上招聘广告，在全球范围内公开招聘优秀教师。学校目前已经引进广东省“珠江学者”特聘教授和“长江学者”特聘教授和其他客座教授，他们活跃在科研和教学的第一线上，培养出一批优秀的具有国际竞争力的研究生。

除了“请进来”，学校还设立专项资金定期选派科研骨干到法国斯特拉斯堡大学、英国爱丁堡大学等世界名校进行定点培训。长期开设外教授课的英语强化班，通过小班教学的方式强化培训教师的英文能力，并从中择优选派骨干教师到国外知名高等学府进修学习和英语教学培训。

（三）积极开展研究生联合培养

研究生联合培养是一种互动型的人才培养过程，有几个特点：能够学习和借鉴国外研究生教育的先进方法，深化我国的教育改革；有助于加大国际合作力度，推动实质性的高水平科研合作；我国学生既能了解我国的情况，又能体验国外的科研教育及文化，有利于我国国际化人才的培养；国外学生通过在中国的学习和科研，了解我国的科研优势和文化，有助于培养国际友好人才；既能培养出在国内外具有一定竞争力的人才，又能使人才留在国内，减少人才流失。这一模式具有多赢性效益，对我国高层次人才培养是个重要的创新。

广州医科大学与世界一流大学（爱丁堡大学、约翰霍普金斯大学、加拿大多伦多大学、斯特拉斯堡大学等）联合培养研究生，主要有两种模式：“双导师、双学位”，就是双方联合培养，学生毕业后可以获得两校学位，学生需要支付两校的学费，可由导师项目资助或申请国家奖学金；“双导师、单学位”，双方导师联合培养，研究生到对方导师所在的学校或实验室从事科研工作，由导师的项目进行资助或申请国家留学基金委奖学金。通过研究生联合培养项目，学校加强与国际大学间以及学科专业间的学术交流与合作，提升了研究生培养水平。

（四）借鉴国际先进经验，创新研究生人才培养模式

根据广州市政府关于建立全科医生制度的实施意见（穗府[2012]38号文）提出到2015年实现每万名居民拥有2名全科医生（目前仍不足1名全科医生）、2022年实现每万名居民拥有至少3名全科医生的规划目标。广州医科大学探索国际化的全科医学研究生人才培养模式。全科医师制度起源于英国，英国具有成熟的社区保健体系和全科医师培养制度。为了培养优秀的全科医生，广州医科大学从2011年与英国伯明翰大学签订协议，每年选派全科医学导师到该校短期培训；2012年与英国爱丁堡大学签订合作协议，双方联合培养全科医学硕士研究生，广医大选派优秀的硕士研究生到爱丁堡大学学习半年，符合毕业条件可以获得两校的学位证书。以上两个项目为学校于2012年启动全科医学硕士研究生的招生打下良好的基础，通过国际合作，提升全科医学专业研究生的人才培养质量，为广州市乃至广东省培养更多优秀的全科医学师资和全科医疗人才，为广州市社区医疗卫生改革做出贡献。学校的研究课题《5+2+1全科医学人才培养模式研究》已获得美国中华医学会资助，在实践的基础上，提出适合我国国情的农村与城市社区人全科医学人才培养模式体系。

（五）联合建立国际科研合作平台，促进科研国际化

与国外高校或实验室联合建立科研平台，不仅促进科研国际化，还能带动教师、学生交流等多方式国际合作。广州医科大学近年来成立了“中美肺癌联合实验室”、“中国-加拿大呼吸疾病研究联合实验室”、“哈佛-广医神经医学合作中心”、“中-法霍夫曼免疫研究所”（与2011年诺贝尔医学奖获得者法国霍夫曼教授合作）等协同创新科研合作平台，引进国外优秀的科学家，组成国际化的科研团队，对有潜力的青年科学家和研究生采用与国外实验室联合培养等方式进行培养，促进高端医学学术交流，提升大学的科研水平和国际知名度。

学校鼓励研究生参与境外科研项目的研究。调查显示学校48%的研究生导师曾参与跨国科研课题。近几年，研究生参与发表的SCI论文的数量和质量有较大提高，由2010年45篇，到2013年达到175篇，且有影响因子大于10的重要学术论文。

（六）举办国际学术会议和专业学术会议，扩大教育国际化的受益面

研究生教育国际化的根本目的是要促进整体教育水平达到国际水准，而不仅仅是少数人与国际接轨。因此，在众多途径的选择中，应该将主要的人力、物力、财力投放到使更多研究生受益的国际化途径上，如举办高水平的国际学术会议[6]。通过参与、承办或举办国际学术会议，与国际知名学者进行沟通和交流，增加高校师生接触世界学科前沿理论的机会，实现资源的共享。广州医科大学每年都举办一系列的国际学术会议和专业学术讲座，提高研究生的研究水平和国际化参与程度，了解相关专业的学科发展前沿动态。2013年，学校共举办9个国际学术会议，包括第二届国际天然免疫学术研讨会、与爱丁堡大学联合举办的第三届广州-爱丁堡医学教育联盟论坛、广州国际COPD和睡眠呼吸疾病会议等。

广州医科大学要求研究生积极参加国际会议或专业学术（科研）讲座，并规定研究生参加学术讲座可以获得相应的学分。2013年学校共举办20场专业科研讲座，其中，50%的讲座邀请国外大学的专家教授主讲，近三成是关于研究方法类的讲座，让在校研究生们足不出户，就能接触国际最新学术信息与国际科研训练方法。

三、结语

提升研究生国际化水平是一项长期系统工程，其路径是全方位的。广州医科大学的研究生教育利用先进国际经验，加强国际合作与竞争，不断提高人才培养、科学研究、社会服务的能力，从根本上提高学校的核心竞争力。目前，我们还面临着研究生英语水平达不到要求、课程国际化程度不高、研究生国际交流项目专项资金不足等问题，我们将根据学校整体情况不断调整研究生教育国际化战略规划，稳步推进改革，培养具有国际竞争力的优秀人才。

基金项目：本课题为广州市高等教育对外交流与合作重大研究项目（2013年编号B384）、广州市高等学校第三批教育教学改革重大改革项目（2011年编号B119065）

参考文献：

[1]李伟等.我国研究生教育国际化的新思考[J].西北医学教育2001（2）：1-3.

[2]张小燕.研究生教育国际化的发展战略[D].大连理工大学2009.

[3]KATHARINEHH，JOEL

WM.Internationalchallengestoamericancollegesanduniversities[M].Phonenix，Ariz.：orgxPress，1995.

[4]魏东海吴他凡张慧群马晓洁林爱华.“一联多”“全覆盖”本科教育国际化办学模式的实践与探索[J].高教探索，2012（5）：86-89.

家校合作教育研究范文篇7

[摘要]在“蝴蝶效应”的启示下，东北师范大学附属小学以创建教育研究发表会制度为切入点，进行学校管理创新。各学科平等参与合作研究，研究主题不断深化与发展，提升了基础教育学术研究的质量，促进了学校整个系统的变革与发展。

[关键词]制度创新；“蝴蝶效应”；教育研究发表会

[中图分类号]G62[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)02-0025-03

将学校制度创新作为切入点，进而引领和带动学校系统的、连锁的变化与发展，带动学校的整体变革，这是促进学校发展和教师成长的一条切实可行的变革路径。那么，学校如何寻找制度的创新点呢?在“蝴蝶效应”的启示下，我校以教育研究发表会制度为切入点，通过小制度让教师练就大功夫，取得了初步的成效。

一、“蝴蝶效应”：教育研究发表会制度的灵感之源

我校是一所具有60年历史的实验性学校。学校创立于1948年，现有三个校区，8200多名学生，近500名教职工。进入新世纪以来，学校在回顾和总结几十年办学传统和经验的基础上，明确了学校的办学之路。我们将其称为“三条之路”，即弘扬学校文化传统，坚持走“科研强校”之路；践行“开放式・个性化”办学理念，坚持走“特色兴校”之路；深化课程与教学改革，坚持走“质量立校”之路。

在新的历史时期，如何通过制度创新将三者有机地统整起来，全面促进学校系统的变革与发展，成为我们思考和探索的基本问题。引领学校发展和变革，建立能够为学校变革提供保障、代表变革方向的规则系统是十分必要的。但是这并不意味着制度创新仅仅是量的积累。在众多的制度创新和实施中，其实存在一种关键性、核心性的制度创新。有了这种触发性的制度创生，就可以同时将学校各个层面的工作统整起来。

美国气象学家爱德华・罗伦兹提出的“蝴蝶效应”给了我们很大的启示。“蝴蝶效应”提出一个基本假设：一只蝴蝶在巴西煽动翅膀，有可能在美国的德克萨斯州引起一场龙卷风。“蝴蝶效应”说明：在一个动力系统中，初始条件下微小关键变量的变化经过不断地放大，能带来整个系统长期的巨大的连锁反应，使其未来状态发生极其巨大的改变。

在学校制度建设中，一个“好的微小的制度”正如“蝴蝶效应”当中的那只蝴蝶，只要我们正确指引，经过一段时间的培育，它就可能使整个学校产生革命性的变化。这种“好的微小的制度”，我们称之为制度创新点。

如何找准学校发展的制度创新点，让这只“蝴蝶”掀起“龙卷风”?我们在不断反思学校的历史和现实的基础上，将教育科研作为学校新时期的重要发展战略。其原因在于：

其一，学校具有良好的科研传统，浓郁的科研文化。学校是东北师范大学的附属小学，在建校之初，就将“实验性”与“示范性”作为办学目标。在60年的发展历程中，一直肩负着小学教育改革与实验先行者、引领者的历史使命。学校拥有大学丰厚的学术资源，拥有自主的办学空间，在“坚持实验、探索规律、科学施教、全面育人”的16字办学方针指导下，形成了独具特色的科研文化。

其二，学校拥有一位专家型的校长。现任校长熊梅博士，是国内第一位拥有博士学位的小学校长，曾在日本筑波大学作博士后研究，现为东北师范大学教育科学学院教授、博士生导师。她秉承学校的优良传统，立足世界基础教育改革与发展的前沿，在新世纪为学校确立了“开放式・个性化”的办学理念。开放式办学特色的形成，必须以科研为先导，不断创新学校的精神文化、物质文化、制度文化和课程教学文化。

其三，学校拥有一支朝气蓬勃、充满活力、专业化水平高的教师队伍。我校教师呈现“四化”特点，即“规模化、年轻化、专业化、高学历化”。从规模上看，500人的教师团队，为打造和形成学科研究团队提供了基础和保障。从年龄上看，35岁以下的青年教师占80％，他们朝气蓬勃，充满活力，对新理念接受快。从专业背景上看，教师具有过硬的教学基本功，一大批中青年教师在国家、省市各级教学比赛中获得佳绩，在省内外拥有广泛影响。从学历上看，我校20％的教师拥有硕士或博士学位，具有较强的科研意识和研究能力。

基于上述思考，2005年，我们创立了教育研究发表会制度。

二、教育研究发表会制度的内涵与特点

教育研究发表会制度，是以学校为发起者和研究主体，定期围绕学校研究的主题或课题，将学校、学科和教师每年的阶段性研究成果，面向校内外教育界同行，进行报告、发表、展示、观摩、交流的学术研究发表制度。其核心价值在于全面提升学校的研究水平和办学品位。

1，建立了自主创新的管理机制

学校研究和制定了《教育研究发表会制度的管理办法》，对实施的目的、宗旨、组织管理、评价与奖励等，做了具体规定，以使教育研究发表会“法定”化、制度化和规范化。

(1)管理部门。学校的教育研究部具体负责会议的组织、管理与实施，教学管理部和其他部门密切配合。

(2)会期安排。每年举办一届教育研究发表会，会期2天。时间为每年9月第三周的周末。

(3)组织实施。组织会议时，以“国家基础教育实验中心小学教育研究基地”为依托，与大学、研究机构和有关学术研究团体密切合作。学校每年为教育研究发表会提供专项经费，主要用于专家讲学、成果出版、表彰奖励等。

(4)评价与奖励。学校设立“探索奖”，包括“发表探索奖”、“教学探索奖”、“成果探索奖”。学校颁发证书并予以物质奖励，以充分调动教师参与研究的积极性，尊重教师的研究成果。

2.使研究主题具有连续性和发展性

每届教育研究发表会均以学校研究课题为主题，学校的学术委员会负责确定每届研究发表会的主题；各学科结合本学科的实际确定研究内容，使各学科研究按照学校总体要求得以贯彻和落实。每届研究发表会的研究主题都具有历史的继承性、连续性和发展性。

迄今为止，我们举办的四届教育研究发表会均围绕学校独立承担的教育部人文社会科学“十一五”规划课题“校本课程开发的理论与实践

研究”展开。2005年，第一届教育研究发表会的主题是“校本课程开发的实践模式探索”；2006年，第二届教育研究发表会的主题是“校本课程开发与和谐课堂教学的构建”，在第一届宏观研究的基础上，深入到课堂教学领域中进行研究；2007年，第三届发表会的主题是“校本课程开发与彰显学科特色”，由对教学的研究逐渐延伸到对各个学科品性的探索；2008年，第四届发表会以“校本课程开发与教师专业发展”为研究主题，全校教师与来自欧美、东亚地区以及国内的诸多专家学者一起，围绕主题展开对话与交流。四届教育发表会的研究主题呈现出逐渐递进、不断深入、逐步细化的态势。2009年9月，我校将以‘校本课程的评价研究”为主题，召开第五届教育研究发表会。

3.鼓励各学科平等参与合作研究

学校按照“学校为主导、学科为主体、教师为主力”的管理机制，赋权增能，充分发挥教师群体研究的智慧与能力。

“学校为主导”，即学校根据近期和阶段性发展目标和重点，明确研究主题，主导学校的研究和发展方向。

“学科为主体”，即各学科委员会根据学校确定的研究课题，按照“选题、探究、组织、实施、评价”的运行机制，充分发挥各学科的自主创新性。学校成立了12个学科委员会，各学科委员会主任和学科委员由本学科具有较高学术影响力和研究能力的教师担任。学科委员会成员是各个学科建设与发展的核心成员和领导团队，占全体教师总数的1／4。

“教师为主力”，即各学科委员会由学科骨干教师组成，学科委员会成员共同研究，并引领和吸纳本学科教师参与合作研究，充分发挥团队的智慧与力量，建立“名师引领、骨干为主”的研究共同体，形成了参与合作、对话开放的研究氛围。

这种合作参与方式并不仅仅限于本校教师。学校建立了教育专家资源库，充分发挥教育专家的引领作用。学校不断吸纳高校学者、学术机构的研究人员、具有共同研究旨趣的同行参与合作研究，建立校内外共同参与的研究共同体。每届发表会，学校都会根据研究主题，邀请在该研究领域具有较高造诣的专家来校讲学，以提高研究的质量和效果。

4.从多方面展示与交流研究成果

每届教育研究发表会，学校都从5个方面展示与交流阶段性研究成果，我们将其概括为“五个一”。

(1)一个学校研究主报告。由校长向大会做60分钟的主报告，从总体上阐述学校研究的进展情况和阶段性成果。

(2)一组专家学术报告。每届教育研究发表会，学校都邀请一些国内外教育专家做学术报告，以不断提升研究质量和水平，明确今后的努力方向。四届大会，学校先后邀请了来自加拿大、日本、韩国、国内及台湾地区的40多位专家作学术报告。

(3)一系列学科研究发表。学科研究发表每半天为一个时段，共分3个时段，各学科有同等的发表机会，12个学科在各自的会场进行展示和交流。每位学科委员会主任向大会做20分钟的学科报告。

(4)一系列教学研讨课。每个学科由本学科的骨干教师上两节教学研讨课，反映各学科阶段性的研究成果。课后由专家点评，与听课者作互动交流。

(5)一系列研究成果。每届教育研究发表会举办时，学校都要将一年来的专题研究成果结集发表，具体包括一本研究纪要、一系列研究论文、一系列课程资源、一系列学生学习成果。

5.以此制度促进学校整个系统的变革与发展

通过教育研究发表会制度，可以将学校宏观战略发展、学校各部门主要工作以及学校制度建设有机地统整起来，使学校各个层面、各元素之间相互促进，协同发展。

学校每年各部门在工作规划与实施中，都围绕研究发表会主题，布置各个学科的教学及研究工作。教育研究部门负责研究方向的整体把握与指导、评价；教学管理部门负责教学及教师培养工作的实施与协调，行政后勤部门负责日常教育教学活动的保障工作。教育研究发表会制度将教师队伍建设、学科建设等有机地统整在阶段性的研究主题中来，成为学科之间、教师之间重要的桥梁和纽带。

教育研究发表会制度虽然只是学校科研工作中的一个方面，但却是凸显学校“开放式”办学理念、实现特色兴校的重要载体，是进一步提升学校教学质量，实现质量立校的保障。因此，可以说，教育研究发表会制度的有效实施，直接促进学校整体性的变革与发展。

三、教育研究发表会制度实施的初步成效

1.弘扬了学校文化传统，践行了学校办学理念

教育研究发表会制度的实施，进一步凸显了科研强校的办学特色，弘扬了“坚持实验，探索规律，科学施教，全面育人，”的办学传统，使“科学、民主、开放、自由”的研究氛围更加浓厚，“开放式・个性化”的办学理念进一步深化。

2.学科自主创新权责得以实现，促进了各学科共同发展

教育研究发表会制度为每个学科提供了平等的研究发表机会，赋予学科教育研究更大的权利与责任，充分尊重每个学科研究群体的自主创新性，有效地促进了各学科均衡、优质、持续的发展。教师在与国内外专家和同行进行广泛的学术交流与对话的过程中，开阔了研究的视野，提高了研究的质量。

3.增强了教师的研究意识，提高了教育研究能力

教育研究发表会制度的建立，激发了教师进行教育教学研究的兴趣，使教师在参与研究的过程中不断增强问题意识，在对话交流中提高反思与评价的能力，在成功体验中增强自尊与自信，亲身感受到教育研究的魅力与价值。几年来，使教师逐步从“被动的改革者”走向“自主的研究者”。

学校在第四届研究发表会召开之时，对全校教师进行了问卷调查。参与调查的教师中有92.5％的教师感到通过参加教育研究发表会，增强了自尊与自信；89.1％的教师体会到做教师的幸福；44.6％的教师认为他们最大的收获在于“提高了课程开发的能力”；36.2％的教师认为，“科研能力的提高”是他们最大的收获。

4.深化了课程教学改革，促进了学生全面发展

四届教育研究发表会均以“校本课程开发”为主题，进一步深化了学校的课程与教学改革。教师对教学研究的深入、师生对外交往范围的扩大，有效地促进了学生个体的全面发展。

家校合作教育研究范文篇8

党的十八大提出要“努力办好人民满意的教育”“要把立德树人作为教育的根本任务”，这一科学决策为教育事业的发展明确了宗旨与方向。在全面深化素质教育的过程中，学校始终在思考如何通过“实施优质教育，建设现代校园”来办好群众满意的学校、完成立德树人的任务，并进行了大量探索，取得了较好的成效，促进了教育教学质量不断提高，学校先后获得了全国新教育示范学校、全国优秀家长学校、国家语言文字示范学校、山东省文明单位、山东省规范化学校、山东省教学示范学校、山东省绿色学校、山东省艺术教育示范学校、山东省电化教育示范学校、山东省民主管理先进单位等荣誉称号，并连年获得日照市市直教育系统行风评比先进单位称号，成为日照市示范性、窗口式的优质品牌学校。

一、理念导行，坚持以先进的现代教育思想引领学校发展

先进的办学理念是教育思考者智慧的结晶，是教育实践者行动的引领。“实施优质教育，建设现代校园”的理念，是学校在全面深化素质教育的过程中，为适应新时期素质教育要求应运而生的。素质教育的根本目标是立德树人，是面向全体、全面发展、有浓郁特色的教育；素质是一个整体概念，主要包括思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、个性特长素质等，实施素质教育就是要在这些方面促进学生的全面健康发展。基于这样的认识，学校提出“优质教育”的概念，即构建“管理科学高效，资源配置优化，教育渠道畅通，办学特色突出，内涵发展为主”的模式，以“培养现代少年”为抓手，把“尚德、修艺、益智、健体”四者统一作为对学生的教育期望，为满足学生个体成长提供最优质的服务；提出“建设现代校园”的办学目标，即把学校建设成为教育理念先进、管理科学民主、教科研氛围浓厚、办学特色鲜明、文化底蕴深厚、专家名师集中、教育质量上乘、环境优美舒适、教学设施一流的现代美丽校园，以此作为全体师生共同追求的美好愿景。先进教育理念．引领学校走向科学持续和谐发展之路。

二、以人为本，服务型管理，为实施优质教育提供机制保障

树立教育服务意识、提高教育服务质量是实施优质教育的先决条件。为把实施优质教育落实到实处，学校始终坚持“管理即服务”的原则，牢固树立教育服务意识，切实把人本精神和人文关怀融入学校管理的每一个细节，让优质服务成为实施优质教育的强大推力。

1．以教师为本，关注教师专业成长，让教师体会职业幸福

一流的教师队伍是实施优质教育的人才保障。学校坚持一心一意依靠教师发展学校的理念，坚持民主管理，坚持民主集中制，学校管理事务集体研究，民主决策；重视职工代表大会的职能，重大事项广泛听取教职工意见，2013年7月，召开了四届一次教职工代表大会，在充分尊重广大教职工意见的基础上，公开、公平、公正地顺利完成了职称评聘改革；坚持校务公开制度，充实校务公开内容，校务政务财务一律公开，创新校务公开途径，除校内开设公示栏、发给家长的通知（包括《给学生家长的一封信》）之外，还在学校网站上开辟了公示栏目，并通过学校办公信息平台公示信息，自觉接受各方面监督；校领导急师生所急，想师生所想，经常深入师生中间进行调查研究，关注、解决师生工作学习生活中的实际困难，尊重、理解、关爱每一位教职工，营造和谐人际关系。关注教师的专业发展，通过听评课、“名师论坛”、“青蓝工程”，制定教师专业发展规划等形式悉心指导教师成长，打造了一支包括全国优秀教师、山东省优秀教师、日照市优秀教师、日照名师、市学科带头人、市骨干教师等在内的科研型教师队伍，在让教师体会到职业荣誉感的同时，也促进了学校的内涵发展。

2．以学生为本，为学生创新课程实施体系与课堂模式，让学生体验成长的快乐

创新课程实施体系与课堂模式是实施优质教育的重要途径。教育的目标、价值主要通过课程来体现和实践。一所学校综合实力的标志是开设课程的能力，课程如何与学校的育人目标相契合，是需要校长把握与思考的深层次问题，也直接关系育人质量。从这个角度讲，深化课程改革是推进素质教育的着力点，创新课程实施体系能够最大限度实现课程的整体育人功能。学校从原来的只关注教学管理转变为提升课程领导力，即学校管理层领导教师团队根据课程方案和学校办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施课程，从而全面提升教育质量、创造出学校品牌特色。学校依托山东省“十一五”重点课题“初中学校整体课程规划的理论与实践研究”，将国家课程、地方课程和校本课程进行整体规划，建立符合素质教育要求的课程体系：以国家课程和地方课程为主体，以校本课程为国家课程、地方课程的延续和补充，纵向贯通、横向联系，实现了课程的整体育人功能。

一是扎实推进基础型课程，注重每门课程的整体设计，编写学科课程纲要和导学案。

二是大力开发拓展型课程，相继开发出基于基础课程的嵌入式课程、基于小组合作学习的探究性课程、基于学生发展需要的拓展性课程、基于校本文化资源的浸润型课程。

三是全面开设研究型课程，立足于日照本土文化资源，遴选出“日照人物”“日照方言”“日照古迹探秘”“太阳文化”“日照美食”“日照海洋资源及其利用”“日照旅游业的迅速发展”等100余项专题供学生开展研究性学习，并将研究性学习与德育活动紧密结合起来，在“3·15国际消费者权益日”，让学生围绕假冒伪劣作研究；结合“3·22水节”，让学生研究水资源的保护与现状，增强对水资源的更深刻理解和认识；结合春节、清明节、端午节、中秋节、国庆节等传统节日，让学生在研究民俗文化的同时，增强爱国意识和历史使命感。

在创新课程体系的基础上，学校提出了“高效课堂”的概念，“多维互动，构建读写成长体”“师师协同教学”“分层走班教学”等高效课堂模式相继出台。这样，课程设置与学生的兴趣、长远发展相一致，高效课堂既减负又高质，实现了优质教育以学生为本，让学生体验成长快乐的目标。

3．以学校发展为本，构建“管理共同体”，促进学校办学水平稳步提升

俗话说：“众人是圣人，家和万事兴”。构建“管理共同体”是集众人智慧、谋学校发展的创新之举。

一是学校管理共同体：强化和完善“学校一科室一年级组（教研组）”三级管理体系，调动学校所有管理人员岗位责任意识与工作积极性；倡导“校荣我荣，以校为家”的观念，激发全体教师的主人翁责任感与归属感。

二是教师专业成长共同体：通过学科研讨、青蓝工程、学术交流等途径，让教师在教育教学实践中相互切磋、共同发展，挖掘教师内在潜力，提高教师教育教学能力与水平，促进教师专业成长。

三是学生成长共同体：优质教育提倡学生“自主、合作、探究”学习，学校积极探索学生小组合作学习形式，根据学生基础、能力与个性特点为学生编制学习小组，形成具有互补性、自主性、研究性的小组特征，使学生能够积极参与、密切交流、互助合作、彼此启发、相互促进、共同提高，形成在合作中竞争、在竞争中合作的良好学习氛围，真正体现学生的主体地位，提升学生的学习生活品质。

四是家校合作共同体：优质教育不仅仅是学校教育的责任，也包括家庭教育、社会教育的影响和制约，学校成立家长委员会、开办好家长学校、创新家长会形式、开辟校外教育基地等，构建了“三位一体”的格局，形成了教育合力。“管理共同体”的创建，激发了全校师生凝心聚力共谋发展的积极性，促进了各项工作上台阶、有特色、出实效。

三、科研兴校，创建学术校园，为实施优质教育提供动力源泉

教科研是提高教育教学质量、促进教师专业成长、推动学校内涵发展的重要途径，也是实施优质教育的必经之路。新营中学坚持“科研兴校”战略，积极创建学术校园，探索出“研教结合、研为教用、以研促教、以教保研”的教科研模式，先后承担了中国教育学会“十一五”教育规划课题“自主学习、合作探究、分层达标”教改实验研究”、全国教育科学规划专项课题“教师合理惩戒权研究”，山东省“十一五”教育规划课题“初中学校整体课程规划的理论与实践研究”“资源整合、协同实施、动态管理模式的实施与研究”“中学体育教学‘资源整合、协同实施、动态管理’模式的实施与研究”“教师积极心理个性品质与学校推进素质教育的研究”“个性化阅读与文学教育”“教师信息素养与教师专业化发展研究”“青年教师、骨干教师和名师培养研究”“落实新的教学方式与提高课堂教学效率的研究”“在‘合作学习’中培养学生自主学习能力的研究”以及山东省“十二五”教育规划课题“学校构建学习共同体理论与实践研究”等多项重点课题研究，取得了重大科研成果，数项科研成果在省市范围内得以推广；在重大科研课题研究的带动作用下，学校小微课题研究、教育教学专题研讨、教科研论文评比、名师论坛、高效课堂听评课等教科研活动也得以蓬勃开展。

另外，学校还结合地域优势与学生实际，通过研发校本课程推动教科研工作的深入开展。学校采取积极研发、严格开设、完善设施、加强管理和科学评价“五步”推进的方式，先后研发了《美丽海洋·蓝色梦想》《礼仪教程》《写字》《经典名著导读》《风景数学》《写作指导》等20余本现代少年系列校本课程教材，提升了学校实施课程的能力，提高了教师教科研水平。扎实有效的教科研活动，成为推动学校内涵发展、实施优质教育的不竭动力源泉。

四、文化熏陶，以文化人，用社团建设丰富优质教育的内涵

校园文化的力量在于它一旦形成就会对师生起到潜移默化的熏陶作用，是一种润物细无声的能动教育力量。因此，文化管理是现代校园的必备要素，以文化人是学校管理的最高境界，也是实施优质教育的重要途径之一。广泛开展社团建设是加强学校文化建设、实施文化管理的重要举措，文学社团、艺术社团、爱心社团成为新营中学文化建设的三大支柱。成立文学社团，创办了校报《新营之窗》与校刊《海音》，校报校刊一经出版，立即成为师生爱不释手的心爱读物，显示出文学对师生情操的熏陶作用；成立艺术社团，下设话剧团、合唱队、舞蹈队、鼓乐队、器乐队、绘画书法等项目组，2013年学校艺术社团举办了盛大的元旦文艺联欢，三场精彩演出赢得了家长代表与全体师生的热烈欢迎，庆元旦师生艺术作品展览也得到了参观者的高度评价，广泛的艺术教育与实践活动提高了师生的审美情趣；成立爱心社团，开展“手拉手”献爱心、环保小卫士、孝亲敬老等志愿活动，提升了学生的道德品质。这些社团采用学生自主管理和兼职教师辅导的方式，既突出了学生的主体地位，又推动了综合实践课程的有效实施。另外，学校注重营造人文环境与文化氛围，校园整体布局富有现代气息，建有园林式花园四处，乔木灌木俯仰生姿，三季有花、四季常青；荷塘假山、小桥流水，校园景观优雅别致；文化长廊、宣传栏为校园文化平添风采；教学楼、实验楼走廊墙壁文化更是别具一格。丰富多彩的校园文化，为打造经典名校奠定了坚实的人文基础，丰富了优质教育的内涵。

家校合作教育研究范文1篇9

关键词：高校科研院所研究生就业教育体系

我国已进入高等教育大众化阶段，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2022年）的战略主题明确提出，研究生具有一定的分析问题和解决问题的能力，在国民经济建设中发挥了重要的作用。研究生是教育领域高水平、高学历人才的代表，唯有踏准就业趋势的节拍跟上国家改革与发展的步伐，将人力资源的优势发挥到最大，才能促进我国各层各业的发展。高校科研院所研究生的培养注重实验技能和科研能力的培养，在研究生三年的学习生活中由导师监督并指导进行课题研究，毕业后其就业领域主要为高校科研院所及事业单位或企业的技术研发机构。目前高校科研院所研究生教育面临的最突出的问题之一是适应社会需求能力单一，就业不畅，从而导致就业压力越来越大。就业不畅是制约高校科研院所研究生教育发展的瓶颈，因此构建“以培养能力为本，拓宽就业”为导向的高校科研院所研究生就业教育体系势在必行。

一、高校科研院所研究生就业现状

自1999年开始研究生扩招以来，招生人数平均每年增幅约15%，研究生教育规模急剧扩大。研究生扩招在一定程度上缓解了本科生的就业压力，但促使研究生就业竞争更加剧烈，就业难度增大，毕业去向不合理。我们就江苏某综合大学科研机构2012-2016年非定向毕业研究生的就业情况进行调查研究，分析报告如下：

表某综合大学科研机构毕业研究生就业情况（%）

图某综合大学科研机构毕业研究生就业去向情况

从上表和上图可以看出，2011年～2016年原本倾向进入国家机关、事业单位和高等院校、科研机构就业的研究生实际进入这类单位工作的人数逐年减少，进入民营三资等私有企业工作的研究生人数呈逐年上升趋势，灵活就业、自主创业的人数也从无到有逐渐上升。研究生就业率虽然没有明显下降，但从就业去向的统计情况说明研究生就业形势严峻，就业市场竞争激烈。

二、高校科研院所研究生就业现状根源剖析

高校科研院所承载着高校的科技创新体系，同时承担着研究生培养的任务，是创新型人才的培养阵地，相比学院有着较强的自主性，能够根据科研方向和项目自由地进行教研内容、计划的组织和安排，但是由于缺乏完善的就业教育体系，研究生就业形势并不十分理想。

究其根源，（1）研究生招生规模的日趋扩大，研究生供需比例逐年递减，就业形势也由易变难，高校科研院所对研究生教育的定位与国家和社会的发展需求存在一定的偏差。（2）某些高校科研院所为了单位年终绩效和文章课题的数量将科研工作放在第一位，从高效率发文章拿课题的角度流水线式地组织安排研究生参与科研工作，疏忽对研究生个人能力和思想政治的全面培养，导致研究生综合科研能力不强和社会适应能力弱，达不到《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2022年）战略中要求的研究生应具有一定的分析问题和解决问题的能力的要求。因此，高校科研院所研究生人才培养适应社会需求能力单一，就业不畅是制约高校科研院所研究生教育发展的瓶颈。（3）研究生属于应用型、专业型、技术型人才，因此未来所从事职业应选择具有显著职业背景的应用型工作，但由于缺乏系统、必要的就业教育指导，研究生对自身未来职业发展的定位出现偏差，某些毕业生不能找准自己的个人定位与未来职业发展方向，自我期望值偏高，导致就业偏差。某些人在毕业后将就业目标定在经济发达城市，要求有正式编制，同时还要求工作环境优越，工作强度小，待遇优厚等，不愿从基层踏踏实实地做起，心浮气躁只想一跃成为社会中“金领”。于是研究生扎推现象频频发生，出现经济发达地区招聘“过热”，而偏远地区招聘“过冷”的现象，某些研究生在过高就业期望的驱使下，想尽一切办法进入理想的就业单位，忽略其专业的发展，从而在错误的岗位上无法施展出自身的才能。

此外，高校科研院所就业教育体系不完善，专职人员缺乏，就业教育专业程度不高，加之高校科研院所资金投入力度不足，致使就业教育信息化建设水平有待提升，这些都极大地制约了就业教育工作的高效开展。虽然有些高效科研院所开设了就业指导内容，但内容陈旧落后，就业知识面狭窄，多数只停留在提升就业率方面，简单地就业信息、组织招聘会、开设就业指导讲座、统计就业数据等方面，未进行科学的职业规划、择业观指导、就业技巧培养、创业教育等，仅仅针对应届毕业研究生开展就业指导，缺乏在校期间的全过程就业教育与统筹安排。

三、高校科研院所研究生就业教育现状

当前高校科研院所中已有部分教育工作者认识到研究生就业教育工作的必要性和重要性，为此做了很多努力，然而高校科研院所研究生就业教育实践情况中依然存在很多问题。

（一）重数量，轻质量。

高校科研院所研究生就业率直接决定了来年的招生名额和机构形象，而每年的研究生招生名额与机构的科研工作量息息相关，于是在日趋严峻的就业形势影响下，为了有较高“就业率”，高校科研院所将重点放在就业数量方面，不关注研究生的就业质量，存在只关注最终就业率结果而不关注教育与培养过程的普遍现象。某些高校科研院所只关注文章课题和科研绩效，在研究生就业教育工作方面就是“嘴上工程”，从来都是说起来重要、做起来次要、忙起来不要。这种“重数量、轻质量”的研究生就业率无法全面地反映高校就业“量”，更无法科学反映就业“质量”，因此必须充分认识到问题的根本，加强研究生就业教育工作才是正途。

（二）重指导，轻教育。

目前高校科研院所开设的研究生就业教育课程内容中，仅以指导教育为主，且教育面过于狭窄。一方面，强调就业咨询和信息的提供，却不注重加强研究生就业教育与引导。在就业教育过程中，简单地将就业指导与就业教育画上了等号，导致就业教育过程中存在定位偏差，多以就业形势解析、就业市场拓展、就业信息收集为重点，教育内容止于表面。另一方面，只重视讲授就业技巧，借助于各种各样的渠道收集就业信息和用人单位信息，指导学生加强与用人单位联系，编写自荐材料，职业化装扮，就业面试、笔试和口试的技巧，把握机会呈现自我才能等，却忽视了研究生的思想教育，很少针对研究生开展爱岗敬业、诚信、团队合作、艰苦奋斗教育，导致部分研究生缺乏必要的创业奉献、艰苦奋斗精神，不愿从基层踏踏实实的做起，心浮气躁，个人主义、享乐主义观念严重，抗压能力差。

（三）缺乏全过程性、系统性。

当前，高校科研院所的就业教育缺乏全过程性且内容上欠缺系统性。一方面，就业教育内容虚杂，务实内容少，知识介绍多，能力培养少，将内容局限在就业形势介绍、政策解析、技巧讲解等应急性指导方面，忽略最重要的研究生职业生涯规划和构建，如自我定位、择业观教育、思想教育、团队合作精神等。另一方面，对研究生职业价值观、技能、技巧等方面全方位、系统化教育的缺失导致毕业生在求职择业中由于个人定位偏差，期望值过高，同社会可供选择职位存在过大落差，导致就业失败并产生心理问题。此外，就业教育是一个长期过程，不能依靠毕业前的突击训练实现。当前高校科研院所的就业教育服务对象局限在即将毕业的研究生群体方面，就业教育仅围绕就业工作开展，研一、研二学生就业教育课程的缺失，导致研究生就业教育工作无法贯穿研究生培养工作的始终。

（四）实施形式过于单一，实践性环节有待增强。

当前，高校科研院所研究生就业教育工作开展和实施过程中，多采用大会方式进行“满堂灌”，即通过组织“就业动员会”、“就业形势报告会”等方式，向毕业班研究生传达就业形势和信息。这种缺乏个性化的群体性咨询模式的指导，容易以偏概全，让之后开展的就业教育、心理调适、技巧培训显得苍白无力。因此，关于就业教育工作仍需创新形式，除了开发就业培训课程、组织讲座和招聘会以外，还应提供个性化咨询，并针对不同群体的研究生制定个性化多样化的职业生涯规划，都将是十分有效的就业教育方式。当前我国高校科研院所研究生就业教育体系中缺乏组织研究生深入用人单位、人才市场等实践基地学习的环节和必要的案例剖析，致使研究生就业实践经验严重缺乏，一旦遇到实际问题就束手无策。因此高校科研院所应注重拓展和丰富实践环节，将行为训练、访问参观、社会实践、实习、实验等方式相结合，同时辅以职业规划和指导、心理咨询、讲座等方式，才能切实提升研究生的就业能力。因此，就业教育课程的实践性、应用性极强，不能简单机械地进行理论灌输，要注重实践教育环节的设置和增强。

（五）就业教育机构及专业化教育队伍有待建设。

研究生就业教育工作内容繁复，包括就业信息的传递、市场开辟、培训、辅导、工作落实、就业管理、手续办理等，当前高校科研院所缺乏专门的研究生就业教育机构和专职就业教育工作人员，其工作内容往往被分割成若干部分由行政管理人员或专任教师兼职，致使有关工作人员在开展研究生就业教育工作时感到工作职责不清、范围不明、力不从心。高校科研院所就业教育工作都是政工干部如院所书记负责，一般是从专职科研工作岗位上的研究员提拔上来，不曾做过研究生管理工作，缺乏研究生管理经验和专业理论知识。在当前严峻的就业形势下，高校科研院所应设立专门的就业教育机构，组建专业化教育队伍，明确国家就业方针与政策，掌握经济学、心理学、教育学、社会学、人才学、公共关系学等多门专业学科知识，指导研究生树立科学的世界观、人生观和价值观，为其提供有效的择业技巧，使其更好地适应社会，在适合自己的岗位上发挥自身的才能。

四、研究生就业教育体系的构建策略

面对日趋严峻的就业形势，结合高校科研院所研究生就业教育工作中存在的问题，本文就研究生就业教育体系进行了构建。

（一）明确就业教育目标。

高校科研院所在就业教育领域处于起步性阶段，同我国社会发展、人才培养需求层面仍存在诸多不适之处，因此，一方面要调整研究生培养模式，消除研究生教育定位与国家社会发展需求存在的偏差，另一方面要以构建研究生职业生涯发展理论为指导，对就业教育目标加以明确，分为三个层次：（1）对研究生思想道德、专业理论知识、基础技能、职业能力、心理健康素质等各方面加以指导，提升其综合素质与职业能力，充分发挥个人能力在适合的岗位上为社会服务;（2）对研究生职业发展评价能力、就业信息收集能力、理性择业决策能力加以指导，使研究生更科学客观地进行自我职业生涯规划和设计，促进自身的全面发展;（3）通过创新实践环节的方式和方法缩短研究生由“校园人”跨入“社会人”所需的时间，使其顺利完成由择业到就业到职业，最后成为事业的渐变，实现其人生价值的可持续发展。

（二）就业教育体系的内容。

1.择业观教育。择业观教育作为研究生就业教育工作中的重要组成部分之一，主要针对研究生思想加以引导和教育，使研究生能够科学地认识、理解和对待就业，树立科学的就业观，帮助研究生正确认识自我，选择确定自己的职业目标。一方面，择业观教育需要根据专业特征和研究生培养目标加以确定，注重贯穿于研究生学习阶段的全过程，引导树立科学择业观念，不断增强自我综合素质，勇于竞争。另一方面，择业观教育要树立国家大家的大局观念，将国家、人民利益放在第一位，崇尚艰苦奋斗、爱岗敬业、创业成才的精神。引导研究生科学处理社会需求与自我成才、职业与生活、个人与集体等多重关系，服从国家需要、以事业为重，愿意从事艰苦行业，深入西部地区、基层地区发展，报效祖国。同时，择业观教育也要引导研究生将个人理想与国家需要相结合，明确自身择业标准，处理协调好索取和奉献之间的关系、个人理想与社会需要的关系、个人成功与客观条件的关系。

2.学业生涯规划。主要目的在于帮助研究生充实自己的学业生涯，奠定就业基础。生涯规划的具体内容有：①建立合理的知识结构，引导研究生尽量广地涉猎学科基本知识，尽量深地了解所研究领域的方方面面、过去和现在;②引导研究生与导师充分沟通和交流，在学习期间得到导师对研究工作和论文的指点。③引导研究生掌握独立研究的方法和技能，尽量多的学习各种研究方法，熟练掌握研究过程和步骤;④研究生毕业论文写作，训练表达能力、思维的逻辑性、整理思路、与他人沟通的有效方式;⑤个人管理，包括个人时间管理、个人知识管理、个人心理管理。实质在于帮助个人提升工作效率，整合自己的资源，提高个人的竞争力，最终有利于自己的学习工作和生活。

3.职业生涯规划。引导研究生在对自身职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。职业生涯设计不仅是为帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作，实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。职业生涯规划的基本内容包括：①自我评估;②环境评估;③职业选择;④确定目标;⑤制定和实施行动方案;⑥根据环境变化及时修正计划;研究生正处于职业生涯探索期和职业生涯建立期的转换阶段，应当科学地评价认识自身特点与优势，完成具体的职业计划和知识储备，确立正确的人生职业方向、奋斗目标和发展策略，从而实现自身的价值。

4.政策法规教育。研究生就业政策是我国制定的关于高层次人才配置标准的现实体现，也是对研究生择业行为加以约束、调节和导向的根本依据，毕业研究生必须在就业政策所允许的范围内进行择业。通常，就业政策制定后具有一定的稳定性，对研究生就业择业过程发挥十分关键的指导和约束作用，加强对就业政策的解读和教育，向研究生宣传国家的就业方针、政策、原则、规定及其实施方法，帮助研究生顺利就业。就业政策法规教育中《劳动法》是调整用人单位与研究生劳动关系的一项基础法律，是研究生就业教育工作中十分重要的一方面，应结合劳动法规进行宣传、指导，要求研究生依法办事，同时采用法律维护自身合法权益，并履行相应的义务。此外，还应引导研究生知法守法、诚实守信，构建规范、有序的就业市场。

5.就业环境认知。在进行了全面、完善、正确的职业生涯规划之后，需要就自己所处的环境、所学的专业及专业所在行业的职业状况进行详尽的了解，明确不同职业现状及其未来发展趋势，明确不同行业的职业分布情况、掌握不同用人单位的职业发展阶梯和招聘方式，以帮助自己尽快确定就业方向，了解所属行业就业需求，进行环境评估，从而进行职业选择。在确定了就业方向后，需要进一步了解该方向的就业需求，对行业的发展现状进行调查分析，并做出前景预测，同时应对家庭期望和个人经济状况等其他因素予以重视，综合考虑，合理地确定就业或继续升学深造等目标。

6.心理健康教育。当前就业形势的严峻性给研究生带来不同程度的择业心理问题，严重影响他们的身心健康。结合心理学方法，针对此类问题应注重做好心理健康指导工作。具体包括如下内容：①挫折教育，在面对各种挫折、障碍时，科学加以对待，提高其心理承受能力;②心理健康教育，针对自我心理调适能力较差的研究生，必须加强心理健康教育和心理问题的疏导，使其做好进入社会就业的心理准备;③心理咨询，针对个别研究生可能存在的问题，开展一对一的心理咨询指导，帮助其培养科学健康的择业心理，引导研究生克服心理障碍，解决心理问题，走出心理误区，科学地认识困境，增强信心，顺利就业。

7.求职与职业能力指导。在实际求职中能够运用到的技巧和能力称为求职能力，是就业指导课程中占比最大的一部分，其内容包括就业信息和用人单位信息的收集，学生如何恰当地与用人单位联系，编写自荐材料，职业化装扮，就业面试、笔试和口试的技巧及合同签订注意事项等。与求职能力不同，职业能力指的是在职场上确保自我职业持续、健康发展的能力，包括沟通、执行、领导、创新、管理能力等，这是职业者走向成功的基础。只有同时具备求职能力和职业能力，才能更多地受到用人单位的青睐，顺利接到橄榄枝，从而找到适合自己的工作。

8.创业能力教育。从实际就业情况看，研究生的创业率远低于本、专科生，因此研究生的创业教育必不可少且应是当务之急。没有岗位就去创造岗位从而实现就业，这是促进研究生就业的一条创新之路，一方面培养研究生的创业兴趣，鼓励研究生抛弃传统的行业高低之分，另一方面要鼓励他们发挥专业优势，开创最能体现个人及社会价值的事业。此外，国家大力推进大众创业、万众创新的政策措施利好于研究生创业，应加强对国家鼓励创新创业政策的解读和教育，帮助研究生顺利创业。

就业教育体系中这八块内容相互独立，又相辅相成，全面涉及了高校科研院所研究生求学、求职、创业、长期职业发展等各方面需求，可结合研究生不同发展阶段的特点，根据实际情况共同组建一套系统、全面、综合的就业教育体系，从根本上解决研究生就业难的问题，将就业教育体系切实贯彻落实，同时探索出一套与科研院所研究生学习生活相适应且兼顾到就业教育的全过程性、全员化、可持续发展要求的实践途径。

当前，高校科研院所研究生“就业难”问题越来越突出，我国高层次人才的成功就业不仅关系着研究生自身未来的职业发展，更关系着整个社会的积极稳定发展。因此，加快构建高校科研院所研究生就业教育体系刻不容缓，这对于高校研究生教育而言，无疑是一项重要的战略措施和重大的系统性工程，需要高校各部门、专业教育机构、用人单位、管理部门等协调合作，共同努力。

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家校合作教育研究范文篇10

一、教育科研动力学原理界定

动力大于阻力，教育科研加速向既定目标前进，不断满足现实需要；动力等于阻力，教育科研将保持匀速运动状态或静止状态，往往落后于形势的发展；动力小于阻力，教育科研将减速运动，最终停滞不前或反向运动，表现为现实中的教育科研水平下降，教育科研可有可无，或者成为教育教学工作的羁绊。

依据上述原理，教育科研取得实效性应考虑不断增加动力，减少或消除阻力，以此保证其在动力作用下加速前进，做正功，促进学校工作的全面进步与发展。

二、教育科研动力学要素的具体分析

1.教育科研的方向。当前，教育科研的方向即如指出：“教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群……做一个高尚的人、纯粹的人、脱离了低级趣味的人，应该是每一位老师的不懈追求和行为常态。好老师要自觉坚守精神家园、坚守人格底线，带头弘扬社会主义文明和中华传统美德，以自己的模范行为影响和带动学生。好老师的道德情操最终要体现到对所从事职业的忠诚和热爱上来。”教育科研立项的各类课题，理应坚持这样的研究方向，根本任务是培养出符合时代需要的好老师，应当引导参与课题研究的教师有意成为这样的好老师，而不是受到某些思潮影响，去行政化，去跟随自由化的思想随波逐流。

2.教育科研的力的作用点。只有找准作用点，教育科研才会发挥应有的成效。对于学校整体工作而言，着力点一般是学校的重要工作、中心工作或难度较大的工作；形式上往往是基于学校实际办学特色的提炼。如，吉林二实验小学的顺应教育、吉林五中的责任教育等，都是结合学校现实工作不断总结提炼出来的，是学校各项工作的着力点。

3.教育科研前进的内驱动力。主要包括爱国守法的定力，爱岗敬业和为人师表的耐力，关爱学生的呵护力，教书育人的魅力，遵循教育规律的洞察力，终身学习思考的耐力。

每个从事教育科研的人，都应当有清醒认识，并且相信自己有这样的内动力，许多做科研的人没有发现它，巨大的能量就在那里闲置着；一旦它被我们发现并利用，创造的价值将是不可估量的。

4.教育科研的外驱动力。一般包括社会环境影响力，国家政策法规约束力，学校工作环境的感召力，家长、学生渴求达材成德的鞭策力，教师生活圈的熏陶力。

人的行为总是要受到外部环境的影响，在与社会发生关系中获得生命的原始动力、生存的积极动力、生活的不懈动力。社会生活当中的正能量，会成为一个人生活工作的外驱动力。从事教育科研工作，离不开这些正能量的感召与关怀，需要国家、社会、学校、家庭对出色的工作给予充分认可。

5.教育科研前进的阻力。教育科研在现实工作生中的阻力一般表现为：教师收入的微薄及社会地位的低下；学校教学观念陈旧；教师缺少针对性、专业性强的培训；缺少科研成功的快乐体验；部分教师价值观扭曲；学校对科研管理的缺位；科研氛围的淡薄等等。

三、教育科研动力学原理的实例分析

吉林机电工程学校《区域教育科研实效性研究》课题实施几年来，依据教育科研动力学原理，明确方向，找准着力点，保证动力大于阻力，发展迅速。

1.该课题研究方向明确。在党的十思想指引下，针对示范校项目建设任务中存在的问题，学校开展了重点专业建设研究、课程体系改革研究、师资队伍建设研究、校企合作开发等结合学校实际的校本研究。

2.课题着力点定位准确。

（1）按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）》及《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》关于大力发展职业教育的要求，根据《教育部人力资源社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号）精神，学校于2011年7月成功申报了首批国家中等职业教育改革发展示范校项目建设学校，于2013年7月开展验收工作，现已达标。

（2）根据市场需求，以人才培养质量为中心，以汽车运用与维修、机电技术应用、数控技术应用和模具制造技术等专业课程体系改革为重点，不断调整和完善人才培养标准。由学校科研处统筹，教务处组织教师开展深入企业调研活动，课程改革办公室牵头，组织教师围绕岗位需求强化课程标准与企业岗位标准的对接力度，以专业核心课程为重点，不断完善课程标准，丰富教学手段、完善技能教室、改善教学条件、改革考核方式和评价手段，不断创设与真实生产过程相同或相近的学习环境，使教育教学与企业生产、学校文化与企业文化、校园管理与企业管理进一步实现有效对接。

（3）围绕吉林市教育局专业建设、课程改革、创新专业评估等重点工作，学校加强以课程开发为中心的理论研究和校本研究，积极组织学校教师参与科研课题研究。学校领导亲自主持各级课题研究，参与课题研究方案的制定、课题研究的实施操作、课题论据的调查、阶段总结等。“十二五”期间，我校共申请立项部级课题1项、省级课题26项和市级课题1项。开展了《青年教师专业化发展理论与实践研究》《职业教育集团办学及其功能发挥研究》《中职学校“双师型”教师队伍建设的研究》《现代职业教育师资队伍建设及教育质量保障研究》《中等职业学校实训模式创新和实训基地建设的研究与实践》《区域教育科研实效性研究》等国家、省市级课题研究。教师参与课题研究积极性得到了提高，参与率达80%。28项课题中，仅教师主持课题研究18项。

（4）结合示范校建设实际需要，学校科研处组织承担示范校建设任务的教师开展了32项校本课题研究。如教务处开展了《学校师资队伍建设研究》及《工作过程为导向的课程体系改革研究》，学生处开展了《“准职业人”培养内涵研究》，综合办公室开展了《科学管理与可持续发展研究》等，这些课题研究目标明确，计划实施合理，操作有序。通过课题研究，提高了教师课程设置和课程开发能力。

3.增大动力，减小阻力，确保学校获得最大的前进加速度。

（1）增大动力，以示范建设带动工作全面发展。结合示范校师资队伍建设，学校投入充足经费，组织教师深入企业调研、培训，到省内外优秀职业学校参观、学习，参加各种学术交流活动，保证了教育科研工作的顺利开展。组织教师参加了国家、省市级说课大赛、技能竞赛等；参加了省、市“双师型”教师认定及省级骨干教师推选。

示建期间，组织部分示范校项目建设人员共44人开展了考察、调研；由示建办统筹，教务处组织教师开展了深入企业实践活动，60余人次教师进行了入企实践；14人次教师参加了各项目组教学资源库建设培训；21人次参加了示范校项目建设、有效课堂等培训。通过培训，教师课程体系改革能力有了明显提高。

通过课程改革，学校师资队伍建设收到了明显效果。现已有省学科带头人、骨干教师6人，吉林市优秀导师1人，教坛名师1人，创新型教师7人，“百优”教师2人，学科带头人17人，教学能手等名优教师40多人。教师已参加出国培训6人，46人次参加部级培训，126人次参加省级培训，教师视野和能力得到了全面提升。

（2）增大动力，推动课程改革成果转化成生产力。学校结合实际，对多年的课题成果进行了收集整理，汽车实训处编写了《发动机大修作业》《汽车传动系统检修》《汽车转向、行驶、制动系统检修》《汽车电源、起动系统检修》《汽车照明、信号、仪表系统检修》五门课校本教材，电气实训处编写了《电工与电子产品制作调试》等校本教材，机械实训处编写了《数控工艺基础》《公差与配合》等校本教材15本，学校择优推荐公开出版。

（3）减小阻力，对教师进行系统的、科学的培训，加强对教师实践技能的培训。由教务处、科研处等部门组织，聘请长春职业技术学院教授为教师进行了精品课程建设的讲座，聘请专家为教师开展了有效课堂教学及课题研究的讲座，还安排部分出国培训教师为全体教师开展了以工作过程为导向和工作过程系统化的课程体系改革讲座，并取得成效。组织教师学习了《教学管理规程》《中等职业学校教师的基本素养》及《中职教育实训教学设计》等，使教师在理论上得到充实。

4.遵循教育科研动力学原理取得的收获。

（1）教师明确前进方向，有了新的理念，并身体力行。课题研究教师从理论上理解了教育科研的意义，初步建构了具有个性特色的理念，教师角色得到了转换。大多数教师在课堂教学中有了问题意识，能引导学生在学习过程中积极主动地发现问题，在问题对话中生成新问题，从而培养学生问题意识，提高分析、解决问题的能力，教师真正成了指导者、评价者；构建了和谐、民主、自由、开放的教学氛围，形成了有效的学习共同体。

（2）教师把着力点放在教学方法改进上，以工作过程为导向的工作过程系统化课程改革已全面铺开。工作室型、项目教学、任务型、自主探究、合作交流、案例教学等正逐步被广泛采用，课堂教学有效率在不断提高。如何培养学生学习兴趣、如何提高学生实践技能等是教师研究最多的问题。

家校合作教育研究范文篇11

第一条为了发展高等教育事业,实施科教兴国战略,促进社会主义物质文明和精神文明法,根据宪法和教育法，制定本法。

第二条在中华人民共和国境内从事高等教育活动，适用本法。

本法所称高等教育，是指在完成高级中等教育基础上实施的教育。

第三条国家坚持以马克思列宁主义、思想、邓小平理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的高等教育事业。

第四条高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

第五条高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

第六条国家根据经济建设和社会发展的需要，制定高等教育发展规划，举办高等学校，并采取多种形式积极发展高等教育事业。

国家鼓励企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民等社会力量依法举办高等学校，参与和支持高等教育事业的改革和发展。

第七条国家按照社会主义现代化建设和发展社会主义市场经济的需要，根据不同类型、不同层次高等学校的实际，推进高等教育体制改革和高等教育教学改革，优化高等教育结构和资源配置，提高高等教育的质量和效益。

第八条国家根据少数民族的特点和需要，帮助和支持少数民族地区发展高等教育事业，为少数民族培养高级专门人才。

第九条公民依法享有接受高等教育的权利。

国家采取措施，帮助少数民族学生和经济困难的学生接受高等教育。

高等学校必须招收符合国家规定的录取标准的残疾学生入学，不得因其残疾拒绝招收。

第十条国家依法保障高等学校中的科学研究、文学艺术创作和其他文化活动的自由。在高等学校中从事科学研究、文学艺术创作和其他文化活动，自学成才当遵守法律。

第十一条高等学校应当面向社会，依法自主办学，实行民主管理。

第十二条国家鼓励高等学校之间、高等学校与科学研究机构以及企业事业组织之间开展协作，实行优势互补，提高教育资源的使用效益。

国家鼓励和支持高等教育事业的国际交流与合作。

第十三条国务院统一领导和管理全国高等教育事业。省、自治区、直辖市人民政府统筹协调本行政区域内的高等教育事业，管理主要为地方培养人才和国务院授权管理的高等学校。

第十四条国务院教育行政部门主管全国高等教育工作，管理由国务院确定的主要为全国培养人才的高等学校。国务院其他有关部门在国务院规定的职责范围内，负责有关的高等教育工作。

第二章高等教育基本制度

第十五条高等教育包括学历教育和非学历教育。

高等教育采用全日制和非全日制教育形式。

国家支持采用广播、电视、函授及其他远程教育方式实施高等教育。

第十六条高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育。

高等学历教育应当符合下列学业标准：

（一）专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力；

（二）本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力；

（三）硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。

第十七条专科教育的基本修业年限为二至三年，本科教育的基本修业年限为四至五年，硕士研究生教育的基本修业年限为二至三年，博士研究生教育的基本修业年限为三至四年。非全日制高等学历教育的修业年限应当适当延长。高等学校根据实际需要，报主管的教育行政部门批准，可以对本学校的修业年限作出调整。

第十八条高等教育由高等学校和其他高等教育机构实施。

大学、独立设置的学院主要实施本科及本科以上教育。高等专科学校实施专科教育。经国务院教育行政部门批准，科学研究机构可以承担研究生教育的任务。

其他高等教育机构实施非学历高等教育。

第十九条高级中等教育毕业或者具有同等学历的，经考试合格，由实施相应学历教育的高等学校录取，取得专科生或者本科生入学资格。

本科毕业或者具有同等学力的，经考试合格，由实施相应学历教育的高等学校或者经批准承担研究生教育任务的科学研究机构录取，取得硕士研究生入学资格。

硕士研究生或者具有同等学历的，经考试合格，由实施相应学历教育的高等学校或者经批准承担研究生教育任务的科学研究机构录取，取得博士研究生入学资格。

允许特定学科和专业的本科毕业生直接取得博士研究生入学资格，具体办法由国务院教育行政部门规定。

第二十条接受高等学历教育的学生，由所在高等学校或者经批准承担研究生教育任务的科学研究机构根据其修业年限、学业成绩等，按照国家有关规定，发给相应的学历证书或者其他学业证书。

接受非学历高等教育的学生，由所在高等学校或者其他高等教育机构发给相应的结业证书。结业证书应当载明修业年限和学业内容。

第二十一条国家实行高等教育自学考试制度，经考试合格的，发给相应的学历证书或者其他学业证书。

第二十二条国家实行学位制度。学位分为学士、硕士和博士。

公民通过接受高等教育或者自学，其学业水平达到国家规定的学位标准，可以向学位授予单位申请授予相应的学位。

第二十三条高等学校和其他高等教育机构应当根据社会需要和自身办学条件，承担实施继续教育的工作。

第三章高等学校的设立

第二十四条设立高等学校，应当符合国家高等教育发展规划，符合国家利益和社会公共利益，不得以营利为目的。

第二十五条设立高等学校，应当具备教育法规定的基本条件。

大学或者独立设置的学院还应当具有较强的教学、科学研究力量，较高的教学、科学研究水平和相应规模，能够实施本科及本科以上教育。大学还必须设有三个以上国家规定的学科门类为主要学科。设立高等学校的具体标准由国务院制定。

设立其他高等教育机构的具体标准，由国务院授权的有关部门或者省、自治区、直辖市人民政府根据国务院规定的原则制定。

第二十六条设立高等学校，应当根据其层次、类型、所设学科类别、规模、教学和科学研究水平，使用相应的名称。

第二十七条申请设立高等学校的，应当向审批机关提交下列材料：

（一）申办报告；

（二）可行性论证材料；

（三）章程；

（四）审批机关依照本法规定要求提供的其他材料。

第二十八条高等学校的章程应当规定以下事项：

（一）学校名称、校址；

（二）办学宗旨；

（三）办学规模；

（四）学科门类的设置；

（五）教育形式；

（六）内部管理体制；

（七）经费来源、财产和财务制度；

（八）举办者与学校之间的权利、义务；

（九）章程修改程序；

（十）其他必须由章程规定的事项。

第二十九条设立高等学校由国务院教育行政部门审批，其中设立实施专科教育的高等学校，经国务院授权，也可以由省、自治区、直辖市人民政府审批。对不符合规定条件审批设立的高等学校和其他高等教育机构，国务院教育行政部门有权予以撤销。

审批高等学校的设立，应当聘请由专家组成的评议机构评议。

高等学校和其他高等教育机构分立、合并、终止，变更名称、类别和其他重要事项，由原审批机关审批；章程的修改，应当报原审批机关核准。

第四章高等学校的组织和活动

第三十条高等学校自批准设立之日起取得法人资格。高等学校的校长为高等学校的法定代表人。

高等学校在民事活动中依法享有民事权得，承担民事责任。

第三十一条高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。

第三十二条高等学校根据社会需求、办学条件和国家核定的办学规模，制定招生方案，自主调节系科招生比例。

第三十三条高等学校依法自主设置和调整学科、专业。

第三十四条高等学校根据教学需要，自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动。

第三十五条高等学校根据自身条件，自主开展科学研究、技术开发和社会服务。

国家鼓励高等学校同企业事业组织、社会团体及其他社会组织在科学研究、技术开发和推广等方面进行多种形式的合作。

国家支持具备条件的高等学校成为国家科学研究基地。

第三十六条高等学校按照国家有关规定，自主开展与境外高等学校之间的科学技术文化交流与合作。

第三十七条高等学校根据实际需要和精简、效能的原则，自主确定教学、科学研究、行政职能部门等内部组织机构的设置和人员配备；按照国家有关规定，评聘教师和其他专业技术人员的职务，调整津贴及工资分配。

第三十八条高等学校对举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐赠财产依法自主管理和使用。高等学校不得将用于教学和科学研究活动的财产挪作它用。

第三十九条国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。中国共产党高等学校基层委员会按照中国共产程和有关规定，统一领导学校工作，支持校长独立负责地行使职权，其领导职责主要是：执行中国共产党的路线、方针、政策，坚持社会主义办学方向，领导学校的思想政治工作和德育工作，讨论决定学校内部组织机构的设置和内部组织机构负责人的人选，讨论决定学校的改革、发展和基本管理制度等重大事项，保证以培养人才为中心的各项任务的完成。

社会力量举办的高等学校的内部管理体制按照国家有关社会力量办学的规定确定。

第四十条高等学校的校长，由符合教育法规定的任职条件的公民担任。

高等学校的校长、副校长按照国家有关规定任免。

第四十一条高等学校的校长全面负责本学校的教学、科学研究和其他行政管理工作，行使下列职权：

（一）拟订发展规划，制定具体规章制度和年度工作计划并组织实施；

（二）组织教学活动、科学研究和思想品德教育；

（三）拟订内部组织机构的设置方案，推荐副校长人选，任免内部组织机构的负责人；

（四）聘任与解聘教师以及内部其他工作人员，对学生进行学籍管理并实施奖励或者处分；

（五）拟订和执行年度经费预算方案，保护和管理校产，维护学校的合法权益；

（六）章程规定的其他职权。

高等学校和校长办公会议或者校务会议，处理前款规定的有关事项。

第四十二条高等学校设立学术委员会，审议学科、专业的设置，教学、科学研究计划方案，评定教学、科学厂家成果等有关学术事项。

第四十三条高等学校通过以教师为主体的教职工代表大会等组织形式，依法保障教职工参与民主管理和监督，维护教职工合法权益。

第四十四条高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。

第五章高等学校教师和其他教育工作者

第四十五条高等学校的教师及其他教育工作者享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。

第四十六条高等学校实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备研究生或者大学本科毕业学历，有相应的教育教学能力，经认定合格，可以取得高等学校教师资格。不具备研究生或者大学本科毕业学历的公民，学有所长，通过国家教师资格考试，经认定合格，也可以取得高等学校教师资格。

第四十七条高等学校实行教师职务制度。高等学校教师职务根据学校所承担的教学、科学研究等任务的需要设置，教师职务设助教、讲师、副教授、教授。

高等学校的教师取得前款规定的职务应当具备下列基本条件：

（一）取得高等学校教师资格；

（二）系统地掌握本学科的基础理论；

（三）具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力；

（四）承担相应职务的课程和规定课时的教学任务。

教授、副教授除应当具备以上基本任职条件外，还应当对本学科具有系统而坚实的基础理论和比较丰富的教学、科学研究经验，教学成绩显著，论文或者著作达到较高水平或者有突出的教学、科学研究成果。

高等学校教师职务的具体任职条件由国务院规定。

第四十八条高等学校实行教师聘任制。教师以评定具备任职条件的，由高等学校按照教师职务的职责、条件和任期聘任。

高等学校的教师的聘任，应当遵循双方平等自愿的原则，由高等学校校长与受聘教师签订聘任合同。

第四十九条高等学校的管理人员，实行教育职员制度。高等学校的教学辅助人员及其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。

第五十条国家保护高等学校教师及其他教育工作者的合法权益，采取措施改善高等学校教师及其他教育工作者的工作条件和生活条件。

第五十一条高等学校应当为教师参加培训、开展科学研究和进行学术交流提供便利条件。

高等学校应当对教师、管理人员和教学辅助人员及其他专业技术人员的思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实绩进行考核，考核结果作为聘任或者解聘、晋升、奖励或者处分的依据。

第五十二条高等学校应当为教师、管理人员和教学辅助人员及其他专业技术人员，应当以教学和培养人才为中心做好本职工作。

第六章高等学校的学生

第五十三条高等学校的学生应当遵守法律、法规，遵守学生行为规范和学校的各项管理制度，尊敬师长，刻苦学习，增强体质，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，努力学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论，具有良好的思想品德，掌握较高的科学文化知识和专业技能。

高等学校学生的合法权益，受法律保护。

第五十四条高等学校的学生应当按照国家规定缴纳学费。

家庭经济困难的学生，可以申请补助或者减免学费。

第五十五条国家设立奖学金，并鼓励高等学校、企业事业组织、社会团体以及其他社会组织和个人按照国家有关规定设立各种形式的奖学金，对品学兼优的学生、国家规定的专业的学生以及到国家规定的地区工作的学生给予奖励。

国家设立高等学校学生勤工助学基金和贷学金，并鼓励高等学校、企业事业组织、社会团体以及其他社会组织和个人设立各种形式的助学金，对家庭经济困难的学生提供帮助。

获得贷学金及助学金的学生，应当履行相应的义务。

第五十六条高等学校的学生在课余时间可以参加社会服务和勤工助学活动，但不得影响学业任务的完成。

高等学校应当对学生的社会服务和勤工助学活动给予鼓励和支持，并进行引导和管理。

第五十七条高等学校的学生，可以在校内组织学生团体。学生团体在法律、法规规定的范围内活动，服从学校的领导和管理。

第五十八条高等学校的学生思想品德合格，在规定的修业年限内学完规定的课程，成绩合格或者修满相应的学分，准予毕业。

第五十九条高等学校应当为毕业生、毕业生提供就业指导和服务。

国家鼓励高等学校毕业生到边远、艰苦地区工作。

第七章高等教育投入和条件保障

第六十条国家建立以财政拔款为主、其他多种渠道筹措高等教育经费为辅的体制，使高等教育事业的发展同经济、社会发展的水平相适应。

国务院和省、自治区、直辖市人民政府依照教育法第五十五条的规定，保证国家兴办的高等教育的经费逐步增长。

国家鼓励企业事业组织、社会团体及其他社会组织和个人向高等教育投入。

第六十一条高等学校的举办者应当保证稳定的办学经费来源，不得抽回其投入的办学资金。

第六十二条国务院教育行政部门会同国务院其他有关部门根据在校学生年人均教育成本，规定高等学校年经费开支标准和筹措的基本原则；省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门会同有关部门制订本行政区域内高等学校年经费开支标准和筹措办法，作为举办者和高等学校筹措办学经费的基本依据。

第六十三条国家对高等学校进口图书资料、教学科研设备以及校办产业实行优惠政策。高等学校所办产业或者转让知识产权以及其他科学技术成果获得的收益，用于高等学校办学。

第六十四条高等学校收取的学费应当按照国家有关规定管理和使用，其他任何组织和个人不得挪用。

第六十五条高等学校应当依法建立、健全财务管理制度，合理使用、严格管理教育经费，提高教育投资效益。

高等学校的财务活动应当依法接受监督。

第八章附则

第六十六条对高等教育活动中违反教育法规定的，依照教育法的有关规定给予处罚。

第六十七条中国境外个人符合国家规定的条件并办理有关手续后，可以进入中国境内高等学校学习、研究、进行学术交流或者任教，其合法权益受国家保护。

第六十八条本法所称高等学校是指大学、独立设置的学院和高等专科学校，其中包括高等职业学校和成人高等学校。

本法所称其他高等教育机构是指除高等学校和经批准承担研究生教育任务的科学研究机构以外的从事高等教育活动的组织。

家校合作教育研究范文篇12

【关键词】高职院校；计算机类专业；校企合作；办学模式

一、研究背景

1.国内外研究现状

1）国外研究现状在国外，“校企合作”是很多学者关注的话题，从不同的方面和角度对校企合作进行了深入细致的研究。国外学者对于校企合作组织机构的研究主要表现在理论研究及组织模式研究两方面。校企合作是国家行为，这种行为对国家经济社会的发展和国际竞争力的提升表现出巨大的作用；它不仅深化了校企合作的本质特征，而且明确了在校企合作过程中政府的重要作用，这对校企合作的顺利开展奠定了基础。

2）国内研究现状我国从1985年起开始对校企合作进行相关的研究，积累了一定的研究成果，也存在很多问题，难以达成共识，还处于各抒己见的状态。国内多数文献大多介绍校企合作的组织形式，将科研机构纳入其中，诞生了“产学研合作”新说法，在实际应用上与校企合作是一致的。

2.研究的主要问题

加入世贸组织后，随着我国的市场经济快速发展，高职院校体制改革的持续进行，社会对职业人才的需求不断增加，对职业人才质量的要求不断提高，高职院校传统办学模式不再适应社会发展的需要。如何探索出一套内容全新的、代表时代特征的、行之有效的办学模式，成为高职院校教育人士研究的主要话题。

在传统教学中，企业只是起辅助作用，这就导致专业培养目标与市场需求目标不一致，这就形成高职院校在建设过程中的瓶颈（招生难、实习难、就业难）。随着我国高职教育的快速发展，带有职业教育特色的校企合作办学新模式应运而生，很多高职院校都在积极探索，这已成为发展我国高等职业教育的重要选择。黑龙江职业学院通过近几年的高职教育发展和实践，顺应市场办教育，结合企业搞实训，积极摸索校企合作办学的新思路，并取得了一定成绩。

3.研究的目的与任务

虽然，现存的有关我国高等职业院校校企合作办学模式的研究成果很多，这其中，基于理论框架阐述的很多，基于现实环境提出建议和对策的很少，缺乏对现实问题的可行性分析和探讨。笔者试图从我院的办学模式入手，从实际出发，在国内学者研究的基础上，将我院实施的计算机类专业校企合作办学模式运行情况做有针对性的分析和探讨，深入阐述校企合作办学模式的类型、特点、发展对策，并为我院更好地实施计算机类专业校企合作办学模式提供可操作性建议。

二、研究内容

1.研究的理论基础与事实依据

随着我国职业教育的快速发展，校企合作办学模式也应运而生。校企合作教育是一种创新型的高职教育办学模式。模式是解决同类问题的一种方法，把实践中解决同类问题的方法上升到理论高度，那就是模式；校企合作教育，是一种利用校企两种不同的资源与环境，培养适合行业、企业、用人单位需要的技能型专门人才为主要目标的教育模式，在产业和教育之间、实际生产过程和教育活动过程之间建立非常密切的联系，利用学院、产业、行业、企业等单位各自优势，把以间接知识（课堂传授）为主的环境和直接知识（现场实践）为主的环境有机结合在一起。

产学结合，是指在政府的协调和资助下，学校与行业企业在人才培养、技术开发、技术改造、技术创新过程中相互配合、共同发展。学校针对企业的实际情况和要求邀请行业企业专家共同研究专业、制定计划、教学大纲和开发课程，为企业培养合乎企业要求的技能型人才。校企双方互聘教师，学校聘任行业企业专家担任兼职教师，传授学生更加实用、技能的知识。行业企业为学生提供更好的校内外实训基地，优先录用学校优秀毕业生，利用学校优良的教学环境、强大的科研实力和丰富的教学资源进行职工培训和继续教育，校企双方共同开发项目、研究课题，解决实际生产中的难题和技术攻关科研课题，真正达到互利互惠、共同发展的目标。校企合作模式是高等职业院校采用的一种全新的教育模式，是校企合作共同培养高素质技能型人才的教育模式。它不但为行业企业培养合格的熟练工人，而且积极开展高职院校与行业企业等单位的合作，将学生的理论知识学习与实际操作、实践训练紧密结合在一起，提高我国高等职业教育的教学质量和毕业生的文化素质，并增强行业企业与毕业生之间双向选择性，最终促进我国经济社会的快速发展。

2.研究的价值

1)创新点校企合作双方以互惠互利、合作共赢为基准，采取多渠道、多类型、多层次的校企合作模式：(1)订单式培养的校企结合；(2)专业方向设置与教学内容设计的校企结合；(3)教学方式与教学方法的校企结合；(4)校内外师资队伍建设的校企结合；(5)校内外实训条件不断完善的校企结合。

其最终能够达到校企合作推进基地建设，基地建设落实顶岗实习，顶岗实习促进订单培养的目的。

2)理论意义随着我国经济社会的快速发展，加快发展我国高等职业教育己成为我国教育体制改革的重要方向。我国高等职业教育的根本目标是为经济社会发展培养技能型专门人才，技能型专门人才的培养要更加贴近经济社会发展的总体方向。对于身处于经济社会体制机制改革的转型期，且处于不断探索和实践阶段的高等职业教育，坚定不移地走校企合作之路，对我国高等职业院校的发展和技能型人才的培养具有重大的现实意义，并已成为发展我国高等职业教育的重要选择。

3)应用价值实施校企合作有利于高职教育与行业企业相结合的教育方针、相关政策的贯彻实施；能充分发挥校企双方各自的优势；实现校企双方的优势互补、资源共享；有利于我国高职院校办学实力的增强，有利于“双师型”教师队伍建设；是改善我国教育体制机制改革的重要措施。

3.概念界定

本课题的思路、框架：结合我国当今高职教育发展的现状提出问题，阐述我国高职院校为什么要落实并执行校企合作办学模式，充分分析校企合作办学模式的最新研究成果；明确校企合作办学模式的特征、意义等；根据现有的国内外研究理论，对我院现有的计算机类专业校企合作办学模式进行充分的调研、分析和研究，阐述校企合作办学模式的主要类型；最后，找出校企合作办学模式在执行过程中存在的问题并提出应对策略。

4.研究的内容

本课题主要工作是高职院校计算机类专业校企合作办学模式的研究。

1)通过对高职院校计算机类专业校企合作办学模式进行调研，找到存在的问题为下一步制定完善高职院校计算机类专业校企合作办学模式的可行性报告做准备。

其中包括：

(1)现行的法律对于行业企业和高等职业院校联合办学的规定处于盲点；(2)现行教育管理体制不利于校企联合办学发展；(3)学校自身实力不足制约了校企联合办学的开展；(4)经济社会发展对校企合作办学的内在拉力不足，还未真正体现市场的引导作用。

2)在分析我国高职院校在计算机类专业校企合作办学模式存在的问题后，逐条论证，形成高职院校计算机类专业校企合作办学模式的可行性方案。

其中包括：

(1)完善政府的行政职能

①加强政府对职业教育的宏观调控作用，创建良好的校企合作的社会氛围；②建立健全相应的法律法规，保证职业教育校企合作的顺畅发展；③政府部门对职业教育学生严格把关，严格执行就业准入制度。

(2)发挥学校的主导作用

①协调和巩固学校、企业、学生三方之间的利益；②培养“双师型”教师。

(3)挖掘校企双方的管理资源优势

①学校的管理资源优势；②企业的管理资源优势。

将以上的研究过程将被应用于我院相关专业，并通过与其他未实行的专业进行对比研究，以验证该方案的可执行性。并总结出一整套适合高职院校计算机类专业校企合作办学模式的研究方案。

5.研究的方法

本课题研究主要运用文献法、调查研究法、行动研究法和经验总结法等研究方法，借鉴国内外同类课题研究的成果，从理论与实践两个方面进行探讨，研究高职院校计算机类专业校企合作办学模式。

(1)文献法：通过查阅高职院校计算机类专业校企合作办学模式确定本课题的研究方向和意义。

(2)调查研究法：本课题以各种形式（如：书信交往、电话联系、发电子邮件、网上调查等方式）向合作企业进行封闭式或开放式调查，通过社会问卷调查、市场调查、企业走访等方式，了解目前高职院校计算机类专业校企合作办学模式情况，做一份详细的调研报告，以便于进一步开展课题的研究工作。

(3)分析比较法：邀请企业管理人员和研究机构专家作专题学术报告或举办座谈，使课题组成员的掌握全面的高职院校计算机类专业校企合作办学模式的相关知识和有关管理经验，对各高职院校计算机类专业校企合作办学模式情况进一步进行分析，并利用文献法和调研法的成果，建立一套完整的高职院校计算机类专业校企合作办学模式的方案。

最后，将此方案应用到试点计算机不同专业的不同年级，通过比较来验证本课题的可行性。