构建地理高效课堂范文

关键词：初中地理高效课堂构建策略

自教育制度改革以来，我国教育事业处于蒸蒸日上状态，初中教学科目不断增多，地理学科成为检验和衡量学生在初中阶段学习是否达标的重要学科。但是由于受到多方面限制，学生在地理学科的学习时间和效率得不到保证，因此，初中地理老师要不断思考和探究，为学生营造高效的学习氛围和课堂，让学生在有限的时间内获取更多地理知识，提高学生学习能力和学习效率。现结合实际教学经验，对构建初中地理高效课堂提出以下几点看法。

第一，实施探究式的教学方式，充分调动学生的学习主观能动性。

与现代教学相比，传统教学存在很大弊端。在传统教学中，教师占据课堂主体地位，学生处于被动接受知识的状态，学生的课堂主体地位和作用被忽略，学生的个性和思维能力得不到有效培养和提高，导致地理课堂死板、枯燥乏味。学生的学习主观能动性得不到锻炼，对地理学习的兴趣逐渐降低。新课程标准对初中地理教学提出新要求，全方面调动学生学习积极性，充分发挥学生的主观能动性和思维能力。因此，地理教师应该改善传统的教学模式和教学方式，从学生角度探究教学方式，充分体现学生主体地位和和发挥探究式教学的作用。通过自主探究活动，学生可以获取更多新知识和新能力，以更加积极向上的状态投入学习中，展示学习主体地位，这也是构建高效课堂的必要条件。

我们以“世界气候类型分布”一课为例。在这节新课之前，我给学生布置了前置性作业，即完成导学案，其主要内容如下：1.勾画出教材中多种定义，并把重点定义用不同颜色的笔进行勾画。2.根据教材内容，结合辅导教材制作世界气候类型分布表格，分别标出不同气候类型的分布特征、植被特点等。3.思考问题：根据自身生活经验理解不同季节，人们的生活和生产有什么变化，以及不同气候的地区之间有什么区别；结合资料总结，气候变化和异常会产生什么影响。学生会根据导学案内容进行思考和探究，积极查阅资料并进行思考。在课堂上，学生会将自己的导学案分享和交流，彼此分享经验和心得。学生通过这种探究式教学方式，会充分感受到自身的主体地位，从而以主人翁的心态投入自主学习中，养成良好的学习习惯，充分发挥主观能动性，大大提高学习兴趣，为高效地理课堂的构建奠定基础。

第二，实现地理课程的生活化教学，拉近学生和地理知识的距离。

新课程标准提出生活化地理教学，即把地理教学与生活实际相连接，拉近二者之间的距离，实现初中地理课程生活化教学。因此，地理老师要深入挖掘地理与生活的衔接点，把日程生活中的实践引入地理教学中，让学生感受地理与生活的密切联系，感悟到地理学习的价值和意义所在。通过实际生活事例拉近学生与地理学习的距离，能有效激发学生的学习兴趣和积极性，这是构建初中地理高效课堂的有效措施。

在初中地理教学中，有“多变的天气”一课，在这节课的教学导入中，我是这样做的：“同学们肯定看过天气预报节目吧，对这个节目很熟悉，但是有谁注意过天气预报中涉及哪些方面呢？”紧接着利用学生对这个问题的好奇心，通过多媒体给学生播放一段天气预报视频，并对天气预报中的相关信息进行记录，回忆本地一周内的天气如何，有哪些变化，对天气的不同变化我们采取了什么样的应对措施。我以学生熟知的天气预报作为新课的导入内容，让学生结合自身生活经验了解天气变化和生活生产之间的密切联系，增强地理学科教学的亲切感，让学生更加主动和积极地投入新知识的学习中，大大提高学生的学习兴趣和学习效率。

第三，开展地理课外实践活动，增强学生的地理实践能力。

在传统教学中，往往是教师在讲台上大篇幅地讲解概念和定义，学生不断吸收知识信息并存储在大脑中，掌握大量地理知识和信息。为了构建高效地理课堂，地理教师除了要按照教学要求完成传授课本知识的任务之外，还应该为学生创造机会，开展有效的课外实践活动，给学生机会把学到的理论知识有效应用在实践中，提高学生综合运用能力。课外活动的开展不仅有利于激发和提高学生的学习兴趣，还能够有效提高学生的实践能力和综合运用能力，为高效课堂的构建创造积极的外部环境条件。

比如，在学习“合理利用与保护水资源”一课后，学生对我国的水资源的了解更为深入，为了更好地培养学生的资源观和环境观，我给学生布置了如下课外调查任务：根据全班学生的居住地点，把学生分成若干小组，对本小区和附近社区的水资源的使用情况进行调查，看是否存在浪费水资源的情况和是否存在水资源污染的情况，造成污染的主要因素是什么，我们可以采取什么措施保护水资源，等等。学生根据调查结果制作成表格或者是小论文，并在课堂上进行分享和交流，这种课外实践活动不仅能帮助学生提高运用理论知识解决实际问题的能力，而且有利于学生养成良好的习惯，为以后的成长奠定良好基础。学生对水资源的保护意识得到增强，同时实践能力和运用能力也得到有效提高。

综上所述，新课程标准下的地理教学需要不断优化，实现地理教学的生活化和有效化，在教学中充分调动学生学习主观能动性，培养学生的学习素质和地理素养，构建高效课堂，实现地理教学最佳化。

参考文献：

[1]李雪荣.强化教学设计，构建初中地理高效课堂[J].新课程研究：下旬刊，2013（01）.

构建地理高效课堂范文

关键词：高中地理课堂教学措施

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0039-01

构建高中地理高效课堂成为当前一线教师非常关注的问题，地理高效课堂使师生之间协调配合，完成地理教学目标。地理课堂是进行地理教学的阵地，是开展素质教育的场所，采取切实有效的措施建设地理高效课堂是地理教育界不断努力的目标。

1培养学生地理学习兴趣

学习动机中的重要组成部分是学习兴趣，其能推动学生去探求新知、并有情绪体验色彩倾向，随着该情绪化体验的进一步深化，学生就会出现强烈的学习需要，地理学习兴趣就会大大提升，也就是说兴趣为学习的先导。培养学生地理学习兴趣，需要从以下几个方面出发。

（1）充分利用好各类地图。

教师可以充分利用好各类地图，提升学生学习兴趣。高中地理包含的地理插图的资料比较多，比如教材内的插图、地理挂图以及地图册，教师完全可以利用这些地图展开教学。地图承载的内容多样，能让学生对地理产生强烈的好奇心，选取好的地理图片，能进一步充实并且简化教材内的文字表述，做到图文有机结合，让学生通过直观性的地图来理解相关知识，拓宽学生境界，进而提升学生的想象能力与思维能力。

（2）地理知识与生活实际密切结合。

地理上的诸多内容能将地理知识与生活密切联系起来，比如在高中地理教材内讲到的关于自然灾害的知识，教师在讲解这一部分知识的时候，可以结合2008年四川汶川地震，让学生既能通过多媒体切实感受到地震发生后出现的画面，切实感受到地震所造成的破坏，教师积极引导学生对地震出现的原因以及影响进行分析，通过这样一个的实际的生活实例，让学生在分析后能感觉到地理地理知识的真实、形象。再如，教师还可以对全球变暖、世界各地出现的极端天气等地理现象，让学生在掌握地理知识的时候，还能激发学生忧患意识。

2构建和谐师生关系

随着当前新的高中地理课程改革的逐渐深入，教师需要采取科学的方式构建和谐的师生关系。教师要做地理学习的引导者与激发者。教师教授学生学习的根本目的是，让学生能学会学习，并且能让学生确立终身学习的理念。特别需要指出的是，“授之以鱼不如授之以渔”，让学生在掌握了相关的学习方法之后，在遇到相类似的问题之后才会迎刃而解，教师在地里教学中既要知道学生沿正确的方向思考，还要和教师参与到学生对相关疑难问题的讨论之中，教师在讨论过程中更多的是指导、倾听与讨论。此外，学生在遇到相关的疑难问题后，学生也要及时向教师提出，这时要采用合作的方式，帮助学生解答问题，让学生感觉到教师是在耐心解答疑问，这样的话，教师与学生之间的关系将更为和谐，彼此平等，才能取得教学相长的效果。

3积极开展自主合作探究

培养学生地理能力的第一步是教师引导学生积极展开自主合作，教师应该确立始终引导学生去领悟与思考。教师为了让学生更好的体验地理、感悟并融入地理，在进行地理课堂教学过程中，教师要善于发挥学生的主观能动性，突出学生主体性地位。教师将学生分成不同的学习小组，对学生进行明确的地理分工、积极展开合作探究，来完成相关的教学任务，从不同的信息源内探寻基本信息，切实发挥好成员组的积极作用。让学生在教师的指引下，在与其他同学开展相互合作过程中，充分利用好已经掌握的知识，经历感知、比较、感知、分析、抽象以及概况等相关的思维操作活动与动手操作活动，积极启发并诱导学生展开思考与自主学习，真正帮助学生能吸收并消化知识。该学习方式能最大程度发挥学生学习的积极性与主动型，取得较好的教学效果。一般来讲，自主学习过程的过程为：教师设置教学情境，激发广大学生的学习动机，积极组织学生进行教学，学生使用新知识进行应用、评价，教师最后为学生布置作业，实现对知识的巩固、拓展和迁移。让学生既明确学习目标，还能对学习内容进行自我选择，自主安排学习时间，对相关的学习策略加以自我调控，为学习创造好的学习条件，对学习效果做出客观评价。

4精讲细拨、矫正补缺的有效结合

首先，教师还要注意做到精讲细拨。学生在高中地理学习中处于主体地位，进行自主合作探究式不能解决全部问题的，教师开展课堂点拨是真正体现教师教学实力的新举措，是教师主导性作用的重要体现。教师对相关知识的精讲程度如何，将直接关系到学生疑难问题的解决程度、教学目标完成的杆件，是提升高中地理课堂教学效能的关键。精讲是讲解学生还不能消化的知识，这需要教师从学生已经做的题目中发现存在的疑惑之处，从学生探究问题中去发现疑难之处，进行细致讲解。

此外，地理学习是强调质量，要切实抓好知识内部联系，不仅要利于学生对基础知识上的学习，还要利于学生能归纳、分析以及综合运用能力的提升。既可以让学生自己设计测试题，也可以由教师设计不同层次的测试题，采用自己批改、面对面批改等方式进行课堂反馈。地理教师充分借助地理练习题，让学生对整个学习过程进行再次回顾，让学生领悟整个过程以及相关的教学规律，完善学生当前已经有的认知结构，来完成地理教学目标。

总的来说，地理高效课堂是充分突出学生主体性地位，为此，地理教师应该培养学生地理学习兴趣，构建和谐师生关系，积极开展自主合作探究，精讲细拨、矫正补缺的有效结合等方式，真正让学生成为学习主体，并在学习过程中做到心到、口到与眼到，让学生喜欢地理，并愿意去学习地理知识，并且能感觉到在学完地理后，能将其运用到日常生活中，让地理学习成为一件快乐的事情，真正提升高中地理课堂教学效能。

参考文献

[1]陈晓辉.构建高效课堂的几点感悟[J].科教新报（教育科研），2011（9）.

[2]梁美.关于构建地理高效课堂的几点思考[J].科技信息（学术研究），2008（30）：359-360.

构建地理高效课堂范文篇3

一、通过有效导入激发学生的学习兴趣

学生对于新知识的理解水平和把握程度取决于学生的学习兴趣和原有的知识水平，高效课堂教学要通过有效导入，在激发学生学习兴趣的同时，使学生能够有效地通过旧知识，通过原有认识，学习新知识，不断发挥学生学习的自主性，使学生能积极探索，获得新的认识和发展。这就需要教师能够积极为学生创设一种生动的教学情境，情境中要融入学生熟悉的内容，使学生在原有的基础获得新的发展。比如，在教学《气象灾害》一课教学时，教师可以通过导入，用多媒体为学生展示出一些与台风有关的影片，截取相关段落，为学生创造出一种生动真实的氛围，使学生能够产生身临其境之感，这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时，也能使学生联想到一些与之有关的自然现象，这些都是学生的“旧知识”“旧体验”，在此基础上，教师引导学生研究生活中遇到的恶劣天气，对于农业生产所造成的影响和灾害，引导学生进一步加深对气象灾害的认识，不断促进学生新知的形成，这对学生的有效学习，对于构建高效课堂具有积极的意义。

二、创新教学方式，构建高效课堂

在高中地理教学中，要构建高效课堂，作为教师要积极地努力，进行教学改革和创新，要围绕教学内容和学生爱好，设计出丰富多样的教学方式，激发学生的学习热情，使学生能够有效学习，获得发展。如果教师不进行教学创新，依然用一言堂的模式进行教学，学生除了简单地识记一些知识之外，很难得到综合发展，这样高效课堂的构建只能是失败的。在教学中，教师要能够结合教学内容创新教学方式。

比如，教师可以利用一些教具，使教学能够化繁为简，使学生能有效领悟教学内容，降低学习难度，使学生能够有效学习。比如，在教学“地壳中的矿物”的内容时，如果教师利用传统教学模式组织教学，就需要凭着自己的一张嘴把十几种岩石特性讲给学生听，这对教师而言是很辛苦的，对学生而言更辛苦，学生听得无趣，学的辛苦，想要进行相关识记更是难上加难。但如果教师可以把岩石的标本拿出来进行直观教具教学，学生可以亲自摸摸标本，感知岩石的色泽、晶粒大小，岩石的硬度，学生在直接的接触中，就能有效掌握常见岩石的性质特点，这样，通过创新教学方式，可以促进学生有效学习相关知识，同时，学生对岩石的认识也会更加深刻。

再比如，教师也可以通过利用生活中的问题，创设有效的问题情境，把所学知识融入到问题情境之中，引导学生思考，研究，促进学生积极的解决问题，学习知识，这对于学生的思维的发展和解决问题能力的提升也具有积极的意义。例如，在教学“太阳高度角”的有关内容时，教师可以一改传统的知识讲授的方式，引导学生思考生活中的一些现象，如，一些杂货铺在门口会放一把遮阳伞，可以引导学生思考一下，遮阳伞向外延伸多少最合适，遮阳效果最好？可以引导学生思考，如果一户农民要种植大棚蔬菜，问两个塑料大棚之间的距离多少最合适，能够保证蔬菜一年四季都有良好的的采光？这样，通过引导学生思考现实中的地理问题，学生的探究问题的积极性很高，学生需要学习有关大阳光、太阳角度的知识，学生需要研究如何利用所学知识解决实际问题，这对于学生思维的发展，对学生探究问题能力的提升都有积极的作用。

其实，在高中地理教学中，创新教学方式的方法有很多，教师需要敢于创新，需要结合教学内容和学生的实际情况，有效选择合适的教学方式，这样，才能成功构建高效课堂。

三、构建民主和谐的课堂气氛是高效课堂的重要保障

在地理教学中，教师要认识到构建民主和谐课堂气氛对于学生积极主动地学习地理知识，发展学生思维，提高学生能力的重要作用，要认真打好情感牌，与学生建立和谐融洽的师生关系，促进学生有效学习，快乐学习。