体育教学形式范文

关键词：体育课；教学组织；形式研究

随着社会的进步和体育教学设施的不断完善，改革传统的、单一的体育课教学组织形式，重视学生的主体性，提升学生的课堂融入程度，全面提高学生的身体、心理素质，提升学生的社会适应能力，是新的教学组织形式的全面开展的主要目标。

一、三种常见的体育课教学组织形式优缺点分析

（1）以行政教学班为单位的教学组织形式。这种教学组织形式较为传统，因此，很多学校都采用这类组织形式。该种教学形式的优点表现为：容易操作，对于教学场地和使用的器材要求较低。此外，教学开展也较为容易，因为对师资力量的要求也不高。但是该种教学组织形式具有一定的缺陷：第一，无法满足学生能力的差异性。所以，能力高的同学在课堂教学中无法满足自己的需求。而相反，能力较弱的学生又学起来有些吃力。第二，无法满足同学兴趣的差异性。运用同一种教材开展课堂教学，如果学生对该种项目缺乏兴趣，那么就会影响他们学习的积极性和主动性。第三，不利于学生的个性化培养和提升。第四，教师在课堂处于主导地位，因此，教学是单向和垄断的。传统的教学方法是教师讲解、示范，学生机械地模仿练习。第五，对教师的教学能力提出了全面和较高的要求。但实际上，每个教师都具有自己擅长的一方面，如果其讲授内容非自己较为熟悉的领域，必然会对教学效果产生一定的影响。

（2）在同一年级打破班级界限重新编班进行选项学习。这是一种具有提升价值的教学组织形式。在新课改的要求下，很多学校开始寻找一种符合新的教学目标和人才培养方案的教学模式。由于受到经济发展的积极影响，很多学校的基础建设，尤其是体育器材方面的建设都有了很大的提高。师资队伍也呈现年轻化的趋势。这类教学组织形式也绽放其很多的优点，具体表现如下：①更加人性化的教学。分班选项学习根据学生兴趣爱好和能力，重新选项编班教学，充分尊重学生学习的自。②能满足不同兴趣的学生需求。根据学生的兴趣爱好选择自己喜欢的体育项目学习，真正让学生较全面地掌握一到二个体育锻炼项目，使学生终身受益。③能适应不同能力的学生的要求。以学生的能力来确定教学目标，让对体育运动有理想和抱负的学生得到深入锻炼。④培养学生个性化发展的基础。⑤能够将教师擅长的教学内容和方向以及教师具备的特长充分发扬光大。

（3）打破年级界限重新编班教学的组织形式。这种教学组织形式对于教学开展的场地器材以及授课教师的教学能力提出了较高的要求。结合我国目前的教育形式，这种方式在很多学校，是很难开展的，所以选择这种教学组织形式的较少。这种教学组织形式对学校的设备要求和资金要求较高。

二、实现体育教学组织形式的转变与教学方法的改进

体育教学组织形式表现的是教学思想所反射的教学秩序。实现学校体育素质教育的重要意义在于将旧的教学模式完全摒弃，融入现代化教学技术，结合现代教学理念与方法，开创符合现代体育教学的新局面。传统的教学模式是以教师为主体，以教材为核心的灌输式教学模式。而现代的教育理念更重视如何“学习”，而不是如何“教学”。因此，教师必须脱离传统的教学理念，更新教学观念、教学内容，充分重视学生学习能力的培养与提高。选择合适恰当的组织手段与形式，开展课堂教学。注意课堂教学的灵活性，避免受到传统教学大纲的局限，使学生的学习内容有更多的选择空间。

在上述的分析中，我们可以发现传统的体育课教学组织形式在当今的体育教学改革的大环境下，已经无法满足现代体育教学的需求。将固有的班级模式打破，根据学生的兴趣爱好进行分级教学，这是一个全新的理念，也是未来体育教学的发展方向。在社会经济不断发展的今天，学校的办学条件逐渐发展质的变化，所以会有更多的学校开展这样的教学组织形式。

总之，结合《关于深化教育改革全面推进素质教育决定》和人教版普通高中课程标准《体育与健康》，并充分考虑当前体育课教学改革的方向，可以认为第二种教学组织形式是具有一定的发展价值。这种教学组织形式经过深化和改造，必定会实现体育教学改革的目标，满足新的体育与健康课程的需要，进而促进体育教学的深化改革，实现并且能够贯彻落实“健康第一”的指导思想。

参考文献：

[1]张庆怀.南京市沿江区中小学体育微观管理的局部现状和对策研究――对新课改进行中的学校体育管理的思考[A].江苏省教育学会2006年年会论文集[C]，江苏省教育学会，2006.

体育教学形式范文

【关键词】初中体育分组教学探析

【中图分类号】G633.96【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）08-0235-01

体育学科是初中教育的重要组成部分，但体育教学与其它学科的教学有着本质的区别，它是一种以身体参与活动的学科，学生个体的差异是显性、外在的，因此在教学过程中，采用合理的分组方法进行教学，能很好地照顾到个体。分组教学是中学体育课的普遍形式，它能充分利用场地、器材增加学生练习次数，有利于教师安排上课的内容，完成课任务。各小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务，进而能使课堂的组织更加有序，保证体育课的顺利进行。现根据本人体育教学的实践与经验，浅谈做好分组形式教学的三点认识。

一、预案设计要科学充分

任何课堂教学，包括体育教学中，如果要有效地进行分组教学，作为课堂的组织者教师必须按照教学目标，并根据教学内容的需要以及学科特点，在课前就要精心做好准备，设计好科学的教学预案，比如检查体育器材的性能、科学合理地划分教学场地等等，以确保教学活动安全、顺利地进行。第二，还应根据教学需要，在课前，体育教师还要对各个小组长进行课前特别的辅导培训，促使他们在课前就掌握一定的技术动作要领、熟悉器材性能和正确的使用方法等等，同时了解必要的保护与辅助知识，懂得组织各自小组练习的程序，以便在分组教学中更好地发挥出助手的作用。

二、分组搭配要灵活合理

分组教学要注意科学性，搭配要合理、注意灵活性。分组教学应该在明确教师主导地位的前提下，充分发挥学生的主体作用，根据课堂内容的不同，照顾个体需要，尽可能让所有学生有选择分组形式的自，这样有利于激发学生学习体育的兴趣，自觉掌握好体育技能，锻炼体能，增强体质。

我们最常见的几种分组形式，如性别分组，现在初中生男女合班，比例相当，比较适合这种性别分组。同时我们的体育教学内容、教学目标也因男女有着明显的性别差异。比如：男同学学习头手倒立，女同学则学习肩肘倒立。初中生正处发育阶段，这一时期，男女生个性逐渐形成，体质、性格不同，教材内容、教学要求、考核项目与标准不同，学习体育技术，完成技术练习的情况也不一样。因此，体育实践课中将一个班的男女学生分成两大组进行教学更有利于教学任务的完成。分组后体育教师按照男女生不同情况，分别安排合适的运动量，采用相应的教学方法与手段，使男、女学生更快、更好地掌握各种不同项目、不同要求的体育技能技术，达到完成体育课教学任务、提高体育课质量的目的。

再如体能分组，就像文化科目，学生的学习成绩有“好、中、差”，学生的体能也存在很大的差异。我们常常倡导因材施教，目的是“抓两头，促中间”，体育教学的体能分组就是这样的一种教学组织形式。在分组教学过程中，根据“好、中、差”体能划分，一般可分为甲乙丙三组，有时候也可以分甲乙两组，这种分组比较适合于投掷、中长跑、跳远等体能差异较大的项目。

再来是兴趣分组，体育项目繁多，学生个体差异较大，兴趣爱好也存在很大的不同。兴趣分组就是根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组。这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识的作用很大。尤其适用于有一定基础的或者有经过课外学习培训的技能生、体育生等，如游泳、乒乓球、围棋、舞蹈等传统比赛项目。

当然还有友伴分组、随机分组、健康分组等分组形式。不管用怎样的分组形式来组织教学，体育教师都应当狠抓课堂常规，在教学之前，要向学生讲明具体的内容，包括纪律、安全和练习要求，才能使课堂有序、有效的进行。

三、评价方式要全面适当

体育教学分组形式是在体育教学过程中，为了实现体育课的教学目标而确定的教师与学生以及学生与学生之间的组织结构方式，它受一定的体育项目特点、一定的学生和场地器材以及教学内容的制约。合理选择和正确运用教学分组的基本目标是为了提高学生学习的效率。分组教学还要选择与适当的评价相结合，有效的评价机制是分组教学实现体育教学目标和提高学生体育学习效率的重要手段。

评价要全面，对小组要进行评价，对小组的个人也要评价。比如，测评激励。以小组为单位，实现捆绑式测评，小组的成绩就是每个成员的成绩，每个成员的成绩就是小组的成绩，让小组与个人荣辱与共；同时对每个成员进行个体测评，做到自我测评、他人测评和集体测评相结合，教师和他人应当给予适当的鼓励和善意的批评。这样做既调动了学生个体的学习积极性，又培养了学生的共事能力、交往艺术、团队合作意识和集体主义荣誉感。

对小组内的分工情况、讨论形式进行适当的评价，以培养学生合作的方法和良好的学习习惯，提高小组合作学习的水平。多运用比赛、表演等给学生以展示自我的机会，培养学生的竞争意识。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和一定的奖励。这样才可能在体育课中充分调动学生的学习积极性，创设创造性的学习环境，培养学生独立锻炼的能力，促进学生身心的全面发展。

总之，教学分组能使体育课的教材搭配得更合理，还能培养学生的组织纪律观念和体育骨干的工作能力。在教育过程中重视学生的自主与合作学习，以求培养身心健康、人格健全的合格人才。实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，充分发挥学生的主体作用，促进不同层次水平学生的发展，较好地实现体育课的目的和任务。

参考文献：

[1]杨铁黎.体育教学模式与方法的理论与实践[M].东北师范大学出版社，2000.

[2]陆惠珠.素质教育背景下的体育教学中分组教学的研究[J].南京体育学院学报，2002，（5）.

体育教学形式范文篇3

[关键词]武术教育武术文化体育教育武术价值

[中图分类号]G807；G852[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）12-0238-02

随着新世纪中国社会经济的全面发展，近年我们在欣喜接受西方现代物质、文化和科技成果的同时，也开始审视和回味中国传统的人文，乃至传统科技的各个领域，这不只是一种人文的回归，也是对其重新审视和发掘，以服务于现代中国的各个领域，作为有别于西方化的一种有益补充。武术是中国，乃至东方传统体育运动、体育文化的代表，理应成为当前体育领域重新研究的一个焦点。在体育教育领域，武术是否可作为有别于西式体育形式和文化的一种东方体育形式和内容？提高武术教学的层次，在重新认识和品读中国优秀、珍贵的传统体育遗产和文化之后，扩展和提升体育教育中武术教学内容和形式，是有必要的。

一、当代武术的认知现状

近代西方洋枪洋炮打开中国的大门，伴随着西方现代文明的兴起和入侵，中国人对自己传统文化的不自信，武术也和其他传统文化一样，逐渐衰微，被西方现代体育取代。多数人开始研究外来文化，热衷西式体育运动，中国武术在自己的土地上令中国人自己感到陌生。

现在我们已能从长远的角度发现武术的文化价值、体育价值和实际意义。武术作为富有代表性的中国传统体育，获得官方和民间的共同推崇，有专家学者对中国的武术和武术文化进行不同角度和程度的研究。在2008年的奥运会上，武术也引起过热点的关注。但从历史的纵向比较，和相对武术的体育及人文的巨大价值而言，整个社会对其认知还是浅显的，武术在体育教育中还显得薄弱。

二、武术教育的体育化

（一）综合的身体素质锻炼

与西方现代体育项目不同的是，武术套路的练习对身体素质具有综合性的要求，练习者的柔韧性、敏捷性、平衡性和力量均需达到一定的水平，其次再通过武术套路的练习，进一步不断强化练习者的以上身体素质，即武术训练对身体素质、能力具有全方位的要求和提升，这与西方现代体育项目一般侧重于锻练某一项身体素质和技能不同。当然武术的学习对各项身体素质要求较高、要求较为全面，即其学习与训练必须根植于学习者较扎实的项目基本功之上，以此适应武术套路的后续训练和提高，因此对练习者具有一定的门槛要求，但可将武术的教育普遍化、体育化，作为面向青少年的基础性体育教育，可以从小予以全面性的开展和教授，作为民族体育项目成为与现代西方体育项目并架齐驱的体育教学补充或组合。

（二）对心灵与品格的历练

武术的学习是一个长期的过程，其长期性不单指类似于技击体育的“从娃娃抓起”式训练，其长期性伴随于人的成长，尤其儿童及青少年时期是学习武术的最佳阶段。与文化学习一样，在中国古代，同样在现代也可作为从小体育教育的常规内容，与当下泛滥的商业化儿童跆拳道、儿童艺术培训相比，其更适合于作为儿童、青少年的一个必修体育项目，其“十年如一日”式伴随儿童、青少年成长的持之以恒的训练和学习，对人的身体素质和意志品格具有教化式的作用，并影响学习者的一生。同时武术不单强调身体力量的提高和展示，更强调学习者精神的修炼和提升，即“外练筋骨皮，内练一口气”，“手、眼、身、法”与“精、气、神”同步。它不仅“野蛮学习者的体魄”，同时起到陶冶学习者的心灵和精神世界的作用，适合作为体育教育的基本内容。

（三）武术特殊的技能性

武术与西方现代体育不同，它来源于技击格斗，融身于中国思想文化，同时扩展为体育项目。其具有技击性、文化功能、体育特性和艺术表演性。因此成功的武术教学和锻练，不仅造就了学习者强健的体魄，学会一种锻练身体的方式，同时使受教育者拥有了一项相伴于身的技能，是一种附加技击、表演和文化传播功能的体育技能。

三、武术教育的人文化

（一）提高武术文化和理论教学水平

与对西方现代体育的文化、理论教学相比，我们对武术的文化、理论教学显得过于单薄，这与以往对西方现代体育的热衷，和对民族体育的不自信和忽视有关。以至于我们的学生，及那些已受过高等教育步入社会的公众，对作为民族传统体育代表的武术，停留于表面的、肤浅的认识，甚至停留于武侠文化的印象中，这相对其民族传统体育代表的地位，相对武术及其文化的博大精深，与其民族传统体育的珍惜性和纯朴的科学性，极不对称。因此，我们应该提高体育文化、理论教学中有关武术文化和理论的广度、深度和其丰富性。

武术文化、理论教学的内容，不应只体现其体育性的一面，教材内容应予以丰富和深化，包括武术与中国传统文化的联系，其受传统哲学、中医理论、人文历史和民族思想性格等的影响与如何融合，让学生深切理解武术的内含和表现形式；同时更加丰富、具体的介绍中国武术的地域流派，拳种器械和武术的具体组成等武术基本文化和理论，及武术的科学性及其学习方法等，对于经典的武术套路和代表拳种，可借助现代多媒体技术，让学生有感性的体会和认识；教材应含武术实践部分，将武术的基本功和经典套路作为教材必修内容，如将动作舒展，富全身性锻炼的长拳作为青少年武术教育的基本套路内容。

（二）提高武术的体育审美和欣赏教学

中华武术，不单纯是一种体育形式，也不单纯是附庸暴力的工具。其诞生于中华古老而灿烂的历史文化中，上下绵续数千年，纵横广纳地域民间技艺，丰富揉合了民族的精神风貌，其不仅体现运行勇武的刚毅，更蕴涵东方哲学思想和传统中医的神秘，在此基础上她同时拥有着艺术的风采和神韵，这在世界其他的传统技击类运动中是少有的。

东西方观众无不为电影《少林寺》中李连杰完美的武术全能表演而倾倒，中国自古有演舞助兴的传统，武术同时是一种艺术表演形式，醉拳的洒脱，象形拳的古朴逼真，太极拳种的刚柔相济，各种武术器械的特立独行与唯美等等，武术也就是中国武者的“舞蹈艺术”，体育教学中应开设武术的欣赏教学，引导学生去感受和学会欣赏武术的艺术之美，让其认识武术特有的附着武术运动之上的各种艺术元素，培养武术及东方式的体育审美风格。

（三）武术的人文教育功能扩展

武术是所有体育项目中，人文教育功能最为丰富，最具交叉性的项目。前文提到，在传统的古代中国社会，武术融于普通人的生活当中，相应的在传统的小说、戏曲等艺术文化中，武术均是一个重要的表现元素，是一种文化基因。现代社会，武术随商业文化的扩展获得世界范围的成功推广，功夫电影就是个成功范例。武术教育的人文功能扩展，就是利用武术的这种特性，在教育中，让其起到体育与其他人文沟通的作用，以其丰富体育文化，同时扩展武术教育的内含，促进武术教学。

四、结语

武术是曾经属于东方人，尤其是中国人特有的“体育”，其历经数千年的发展绵续，和近代的衰微之后，我们终于发现，武术作为中国，乃至东方传统体育运动、体育文化的代表，其蕴涵特有的中华人文特征，其将技击、体育、艺术和民族文化思想融合于一体。其区别于西方及日韩格斗技击的纯武力性，具有独有的中华人文价值和传统而古朴的健身取向，及体育的教育功能和价值，它的和谐与兼容性及与东方人种的相适应性等等，在体育教育中，理应成为有别于西式体育形式和文化的一种东方体育形式和内容，作为一种补充或互补。在现今的体育教育中，应针对性的提升武术在体育教育中的地位和水平，扩展和深化武术教学的内容和形式，发挥其身体素质综合锻炼、技能性、心理品格历练的功能，同时提升武术文化和理论教学水准，培养对武术的体育审美和欣赏素养，扩展武术的人文教育功能。通过体育教育的努力，还原中华武术的价值，实现民族体育和人文的回归。

【参考文献】

[1]易剑东.体育文化学[M].北京体育大学出版社，2006.6.

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[2]郭玉成，邱丕相.武术国际传播基本模式的构建[J].上海体育学院学报，2002，26（4）：23-25.

[3]王俊奇.中西文化冲突与武术发展之路[J].上海体育学院学报，2007，31（4）：53-55.