初中小说教学策略研究范文

关键词：英语学习；学习策略；研究

中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0318-01

随着外语教学与研究的不断发展和理论的逐渐完善，国内外语言教学界开始认识到掌握相关的学习策略对学习的重要性。自20世纪70年代以来，许多国内外的学者主要以英语作为第二语言的学习者为研究对象，研究结果发现学习策略是影响英语学习的重要因素。文秋芳（1996：11）说过“有关外语教学的一系列研究结果表明，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。”近30年来，关于学习策略的研究十分全面并且不断深入。

学习策略的研究兴起于20世纪70年代，最早研究外语学习策略的有Rubin(1975)，Naimanetal.(1978)，Wong-Fillmore(1976)以及Sterm(1983)等。J.Rubin是早期语言学习策略最有影响的研究者之一。她主要是对成功外语学习者(goodlanguagelearners)的学习行为进行观察以及通过问卷和访谈等手段调查成功学习者在外语学习中使用学习策略的情况。继Rubin之后，N.Naiman等人的研究可以说是学习策略研究的第一个重大发展。1978年Naiman等人出版了他们的经典专著TheGoodLanguageLearner(Naimanetal,1978,1996)。与以前的研究相比，Naiman等人的研究在深度、广度及研究方法等方面有较大的改进。

1990年O'Malley和Chamot出版的LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition和Oxford出版的LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow基本上反映了80年代外语学习策略研究的成果，也代表了80年代学习策略研究的水平。

进入90年代以来，外语学习策略的研究继续发展，而且出现三个新的趋势:

（一)外语学习策略的研究与自主学习的研究结合起来，Wenden于1991年出版的LearnerStrategiesforLearnerAutonomy就是主要探讨外语学习者策略与自主学习能力的关系；（二)语言学习策略的培训成为学习策略研究的重点，1998年Cohen出版的语言学习策略的另一部重要专著StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage的第五章“Theimpactofstrategies-basedinstructiononspeakingaforeignlanguage”专门论述了以学习策略为基础的外语教学模式对外语学习(特别是口语能力的培养)的影响；（三)外语学习策略的研究者开始关注学习策略与文化的关系。代表这一研究趋势的有Oxford1996年编辑出版的LanguageLearningStrategiesAroundtheWorld:Cross-culturalPerspectives。该书收集了有关世界各地外语学习策略研究的重要论文。其中专门有一章从文化的角度，分析我国外语学习者与其他国家语言学习者在学习策略方面的异同。

如果说，国外外语学习策略研究始于20世纪70年代初期，兴盛于八九十年代，在国内外语学习策略则始于20世纪80年代，兴盛于90年代后期。

1984年，广州外国语学院黄小华在香港中文大学完成的以“AninvestigationoflearningstrategiesinoralcommunicationthatChineseEFLlearnersinChinaemploy”为题的硕士论文标志着中国外语学习策略研究的开端。文秋芳也在1991年就学习策略与英语成绩之间的关系问题进行了调查和研究。进入90年代后，我国外语界对中国学生的外语学习策略展开了更广泛的研究，发表了大量论文。这一阶段的主要研究者有刘润清(1993；2000),文秋芳(1995；1996)等。他们主要研究中国学生对英语作为外语的学习策略,并且局限于英语专业的本科学生。1996年，我国出版了第一部专门论述外语学习策略的著作，即文秋芳的《英语学习策略论—献给立志学好英语的朋友》。该书以国内外学习策略研究的成果为基础，概括了学习策略研究的理论框架，而且从实际出发介绍了各种学习策略的培训方法。既有理论研究意义，又有实践指导意义。程晓堂，郑敏于2002年出版了《英语学习策略》一书，该书理论与实践相结合，介绍了英语学习策略的研究背景、定义、分类、听说读写以及训练方法等重要内容，满足了广大一线教师的需要。2003年和2004，文秋芳、王立非编著了《中国当代英语学习与策略研究丛书》，该丛书包括学习策略理论研究，学习策略实证研究，英语写作研究及英语口语研究与测试。这套丛书汇集了当前中国外语学习策略的重要研究及成果。2006年，刘振前，肖德法出版了《外语学习策略研究》，该书是一个部级学习策略项目的论文集，其中很多研究填补了国内的空白，研究对象均为在校英语专业和非英语专业大学生，具有广泛的指导意义。

国内研究者主要是以在校大学生为对象进行研究。总的来说，有以下几个特点。首先，词汇学习策略是研究重点，研究结果表明词汇学习策略对外语学习有显著影响（王文宇，1998；吴霞等，1998，张萍，2001；陈辉，2001；林敏，2003；张烨等，2003）。其次，交际策略引起学习者一定程度的重视。如高海虹（2000）以英语专业和非英语专业学生为对象进行的研究表明，学习者较多地使用检索策略，而非成就策略。谭雪梅等（2002）也对非英语专业学生交际策略的使用情况进行过研究。再次，学习策略与学习成绩之间关系的研究日益受到重视（文秋芳，1995；文秋芳、王海啸，1996；江晓红，2003）。最后，策略使用的变化和影响策略使用的因素也被纳入了研究范围之内（文秋芳1996b；江晓红2003）。

关于听力学习策略的研究，代表性的有王笃勤2002年的文献《英语教学策略论》对听力教学策略进行研究，认为听力教学策略指有助于培养学生听力能力的课堂操作模式和技巧。苏远连2003年发表在现代外语上的的《论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究》，通过调查听力学习策略训练对中国外语初学者，尤其是成功的学习者和不成功的学习者，在传达式听力理解成绩，策略使用意识，学习信心等方面的影响，证实了中国外语课堂环境下听力学习策略的可教性。冯建岭等（2006）探讨听力策略的运用在高职听力教学中的重要性与有效性；王振永（2007）对职业院校听力策略训练的有效性以及可行性进行了研究;钱亦裵（2008）阐述了在听力教学中对学生渗透语用策略的应用；马玲玲（2008）研究了元认知策略培训对对于高职英语听力教学的影响；蔡洁（2007）通过“自上而下”和“自上而下”的听力技能训练来了解其对学生听力理解能力的影响；曹慧芳（2007）对高职高专学生在学习策略的使用上的性别差异也做了研究。

参考文献：

\[1\]O'Malley,J.M,&Chamot,A.U.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition\[M\].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990.

\[2\]王笃勤.英语教学策略论\[M\].北京:外语教学与研究出版社,2002:114-128.

初中小说教学策略研究范文

【关键词】初中英语；主体性；学习策略；运用

教育质量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能还在于“学法”。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是掌握了一定的学习策略。初中英语主体性学习策略的研究是时展的要求，它有利于中学英语教学理论的完善和学生素质的提高，是大面积提高教学质量的一个突破口。因此，初中英语主体性学习策略的研究是一项十分有意义的重要工作。

一、初中英语主体性学习策略的教学

英语主体性学习策略是可以加以训练的。教师的职责不仅要教给学生知识，更应该教给学生如何获取知识的知识，包括培养学生形成他们自己的英语主体性学习策略。对于初中学生来说，由于刚接触英语学习，在这一初始阶段就有意识地培养其形成适合自身特点的主体性英语学习策略无疑将会对未来的学习起到事半功倍的作用。

1.初中英语主体性学习策略的教学途径。初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径。一条途径是引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学习策略。有许多学生虽然己经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。他们长时间地使用某种学习方法，但也许并不是最适合他们的有效学习方法。鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的任务主要是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。对此，本文不作过多探讨。

另一条途径是对学生进行专门的学习策略的训练。一般来说是采用“渗透式”策略训练法，即在日常的课堂教学活动中有意识地向学生传授有关学习策略方面的知识和技巧而不打乱正常的教学秩序。采用的教学形式也多种多样，有针对全班同学的集体讲授，也有小组讨论、个别指导等。有相关实验证明，“渗透式”策略训练法可以取得更好的效果。

2.初中英语主体性学习策略的教学原则。进行初中英语主体性学习策略训练，要注意遵循以下几条原则。

（1）练习性原则。正如英语知识的掌握并不意味着英语技能的获得一样，懂得和了解一些英语学习策略并不意味着会实际运用这些策略，并非教给了学生各种英语学习策略，他们就会在以后的学习活动中使用。学习策略的训练必须和情景练习结合起来，即在进行策略训练时必须有意识地创设一些相应的情景让学生去选择和尝试刚获得的学习策略并取得成功的体验。这些学习策略实际应用的另一个潜在的副产品就是将使学生十分清楚自己偏爱在哪种学习条件下使用哪种学习策略最有利于获得最好的学习效率，从而形成和发展学生自身的主体性学习策略。

（2）指导性原则。进行学习灸略训练，要注重对学生的指导。“试误”固然可能使学生最终获得适合自己的主体性学习策略，但过程相对漫长，从精力和时间上说都很不经济。若有富有经验的教师适时适当地给予个别指导则可能取得事半功倍的效果。

（3）渐进性原则。任何学习策略的训练都不是一缴而就的，能力的形成更非一日之功。特别是对初中学生来说，刚刚接触到系统的英语学习，不管是英语知识的掌握还是语言技能的获得都还处在起步阶段，更不用说英语学习策略的形成了。所以进行英语主体性学习策略训练时不可操之过急，要循序渐进，切实帮助学生形成和发展符合其年龄和学习特点的英语主体性学习策略。

（4）过程性原则。英语主体性学习策略的形成，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学习者自身在不断发展变化，同一个学习主体，在初一、初二、初三时的学习状态就会有很大的不同。即便是在同一个学习阶段，不同的情绪状态下，他可能采用的主体性学习策略也可能有很大差别。因此在进行策略训练时，不要以僵化的固定的模式进行主体性学习策略培习。

二、运用初中英语主体性学习策略应注意的问题

对初中学生来说，在综合运用已获得的英语主体性学习策略时，要注意把握以下两种原则。

1.差异性原则。学习情景是千变万化的，学习主体的情绪状态也是发展变化的，曾经有效的学习策略在变化了的情景下可能就不再适用，对别的学习者来说成功体验过的学习策略可能并不适用于自己。在学习中，我们应该要把握好差异性原则，适时地调节自己的学习活动，作到主体性学习策略真正为我所用。

2.发展性原则。英语主体性学习策略是一个动态的、开放的系统，因此，在运用主体性学习策略解决实际的英语问题时要遵循发展性原则，要灵活机动地根据实际情况变通地运用，不能死搬硬套。对于学生来说，随着学习活动的深入，会不断遇到一些用己经形成的主体性学习策略仍然难以解决的问题，这样，“旧策略”与“新问题”就会发生矛盾。正是在不断的矛盾解决过程中，学生的主体性学习策略将得到进一步发展，逐步向自动化水平靠近，最终达到“无策略”境界。

三、结论

学习策略已经成为英语教育领域中研究的重点，也已经成为培养素质教育人才所必须的手段。随着教育改革的不断深入，就更会要求学生积极主动地投入学习活动之中来，通过学习策略在教学改革中的运用，使每个学生都能成为会学习的学生。

参考文献：

[1]魏礼飞，创新教育课堂教学策略研究，《教育理论与实践》，2014年第1期.

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关键词：词汇学习策略初中生词汇学习观念元认知策略认知策略

一、引言

词汇是外语学习中最重要的部分之一。正如Wilkins（1972）所说“没有语法，语言能传递的信息将寥寥无几；没有词汇，语言将无法传递任何信息”。从20世纪80年代起，许多西方学者在该领域取得了丰硕的成果。：O’Malley&Chamot研究了词汇记忆策略与培训问题，Cohen，Ehrman，Oxford和Schmitt对语言学习策略和词汇学习策略作了总结。国内学者也对大专院校的学生作了较为全面的词汇学习策略调查和研究。但针对中学生的学习策略及使用时的性别差异研究却寥寥无几。

本研究试图调查：1.中国的初中生学习外语词汇时会使用哪些学习策略？哪些策略使用最频繁？哪些策略使用较少？2.男女学生在使用词汇学习策略时有何差异？

二、研究方法

（一）研究对象。

笔者对江西财经大学附属中学初二年级的78名中学生进行了调查，其中男生40名，女生38名。他们经过小学4年初中1年半的英语学习，已形成较稳定的词汇学习策略。并使用SPSS15.00软件将收集的数据进行了处理和分析。

（二）研究工具。

本次研究使用的工具是调查问卷。词汇学习策略问卷主要参阅了Oxford语言学习策略和Schmitt词汇学习策略的分类方法，并结合笔者多年的教学经验而设计。题项共有42个词汇学习行为所组成的词汇学习策略，它们分属于学习观念、元认知策略、认知策略、和社会/情感策略等四个方面。答题方式采用莱科特五级记分制（1―5Likert―Scale），即每个题项后提供5个选项，从1“我从不这样做”到5“我总这样做”。问卷要求学生针对自己的实际情况从1至5中选出最接近自己实际情况的选项。因此超过3就表明该策略经常被使用，低于3则表明不常用。

（三）数据收集与分析。

数据收集工作由被试学生的英语教师负责完成。所有调查工作包括分发及回收问卷等，都在教师的监控下，由学生利用期末考试后班级集中时间完成。本调查共发放问卷78份（高分组39份，低分组39份），回收有效问卷78份。笔者使用SPSS15.00软件将收集的数据进行了处理和分析，得出以下统计结果。

三、结果分析与讨论

上表显示所有的平均值都大于2，可知参加实验的学生在日常的词汇学习中会运用到调查问卷中的全部学习策略。

在三项学习策略中，认知策略的平均值为2.9112高于元认知策略（2.66）及社会情感策略（2.620）。在元认知策略中，选择性注意（3.29）使用最多，而制订学习计划和自我评价都很少。在认知策略中，重复（3.61）名列榜首，其后是做笔记（3.12）、查词典（3.102）和翻译（3.03），分类（2.51）最少。可见学生的归纳能力亟待提升。在社会情感策略中，合作（2.71）比自我鼓励（2.45）运用得多些。

整体来看，中国的中学生在词汇学习中，死记硬背的情况较突出，制订计划、分类、自我评价、自我鼓励的相对较少。

上表说明男生和女生在使用词汇学习策略时确实存在差异。首先，男生的学习观念比女生强（Mm=2.75>Mf=2.46），但对另外三项策略的运用，女生都优于男生，分别是：元认知策略（Mf=2.86>Mm=2.44）、认知策略（Mf=3.12>Mm=2.69）和社会情感策略（Mf=2.92>Mm=2.31）。与此同时，独立样本检测的结果也显示：F统计值为5.172，显著性0.024

表3显示了初中生在使用时体现了差异的每条具体学习策略的独立样本检测和显著性水平的结果。从中可知男生认为死记硬背对词汇学习很有帮助（Mm=3.55>Mf=2.55），而女生认为帮助并非特别大。在元认知策略方面，女生的自我评价比男生做得好（Mf=2.83>Mm=1.89，Mf=2.63>Mm=1.97见表3中M10，M11）。这表明女生是有意识地学习，她们会评估自己的需要、评价自己的进步并为自己的学习指明方向，而且，她们在词汇学习过程中比男生更积极主动、刻苦努力，这自然对第二语言的学习起到了更好的作用。

就认知策略而言，女生比男生更频繁地使用了大多数的策略。如：重复（Mf=4.08>Mm=3.34，Mf=4.08>Mm=3.29见表3中C13，C15），猜词（Mf=2.85>Mm=2.26，Mf=3.40>Mm=2.61见表3中C29，C30），查词典（Mf=3.55>Mm=2.95，Mf=3.65>Mm=2.95，Mf=3.28>Mm=2.55见表3中C32，C34，C35），翻译（Mf=3.45>Mm=2.58见表3中C36）和做笔记（Mf=3.33>Mm=2.50，Mf=3.85>Mm=2.79，Mf=3.55>Mm=2.63见表3中C37，C38，C39）。

在社会/情感策略方面也体现了性别差异。女生在自我鼓励方面的得分远高于男生（Mf=2.83>Mm=2.05见表3中SA42）。

总的来说，在上表列出的15条体现了性别差异的具体学习策略中，有14条的女生得分要高于男生，同时P值也达到了显著性水平。而男生只是在死记硬背方面比女生得分更高。此研究结果表明在词汇学习过程中女生使用的学习策略要远多于男生，这与Ehrman（1990）和Greenetal（1995）的研究发现是一致的。

四、结论与启示

本研究结果表明：

（一）中国的初中生在词汇学习过程中，广泛地应用了各种学习策略。

其中，认知策略的使用最为频繁。其次是元认知策略，社会/情感策略使用较少。在元认知策略中，选择性注意策略使用最为频繁。在元认知策略中，重复策略运用较为频繁，其次是记笔记策略、查字典策略和翻译策略。

（二）男生和女生不仅在词汇学习观念上有差异，而且在元认知策略、认知策略和社会情感策略上也有较大差异。

男生的死记硬背观念比女生更强，而女生的自我提升观念高于男生。在认知策略中，女生比男生更频繁地使用了以下策略：重复策略，猜词策略，查字典策略，翻译策略和记笔记策略。在社会情感策略中，女生更频繁地使用了自我鼓励策略。以上的结果表明，女生在词汇学习过程中比男生使用了更多的学习策略。这与Ehrman（1990）和Greenetal（1995）的研究结果一致。

在此基础上，据此本文对教师提出了一些建议：第一，教师应为学生选择形式多样的词汇练习，特别要注意寓教于乐以调动学生对词汇学习的兴趣；第二，教师应有意识地向学生介绍词汇学习策略并针对男、女生差异提出更好的建议，使学生了解词汇学习策略的重要性；第三，教师可安排适当的时间对学生进行词汇策略培训，让他们在学习过程中更加独立高效，为词汇学习打下扎实的基础。[教]

参考文献：

1.Cohen，A.D.&Aphek，E.Easifyingsecondlanguagelearning[J].Studiesinsecondlanguageacquisition，1981，2：124―137.

2.Ehrman，M.，&Oxford，R.Effectsofsexdifferences，careerchoice，andpsychologicaltypeonlanguagelearningstrategies[J].ModernEnglishjournal，1989，73：1―13.

3.Oxford，R.Anewtaxonomyofsecondlanguagelearningstrategies[M].WashingtonD.C.：ERICClearinghouseonlanguagesandlinguistics.1985.