翻转课堂体会范文篇1

关键词：师范生；翻转课堂教学法；教师素养

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）30-0025-02

一、师范生教师素养培养现状分析

当前，师范院校师范生教师技能的培养主要通过教育学、心理学、学科教学论等理论学习后，以微格训练为实践作桥梁，链接师范生学校学习和工作。这个过程中，学生掌握的教学方法以传统教学法为主，比如讲授法、练习法、演示法等。但是随着信息技术大举进军教育领域，教与学的方式都发生了巨大变化，教学媒体和内容从以前的粉笔、黑板和教材构成的三部曲，现在已经换成了多媒体教学系统和多媒体课件、各种网络资源等；学生学习的途径从以前的纸质的教材、教学参考资源和教师，现在除了以上信息来源，还可以从网络、电影电视等途径获取信息。所以传统的教学方式应该得到变革，比如目前正在全世界流行的翻转课堂教学法。师范生作为未来的教师，如果在学校就学会了如何进行翻转课堂教学法，那么对他们的教学思想观、教学手段以及教学能力将得到很大锻炼。所以探索如何培养师范生的翻转课堂教学能力有一定的现实意义。

二、翻转课堂教学法实施对师范生教师素养培养的作用

1.准备翻转教学能够增强师范生的自主学习能力。由于时间关系，让每一个师范生都实施翻转教学是不现实的。笔者在具体教学中采取了如下办法，首先，每一位同学必须自主学习北京大学汪琼教授主持的慕课“翻转课堂教学法”，学习完成后要能得到至少电子版的合格证书，证书上的成绩作为学科教学论成绩的一部分，占总成绩的30%。学生在学习该门慕课的过程中，遇到疑难知识点的时候，会主动对难点、疑点进行搜索查询，并进行资源重组、内化。以上措施都将增强师范生的自主学习能力，促进其信息素养和教师素养的提升。

2.微课程的制作能够增强师范生的综合实践能力。师范生在实施翻转课堂前，必须完成所选主题的微教案、微课件和微视频的制作。完成微教案，需要学生学会编写教案，学会任务单编写和教学设计；完成微课件，需要学生学会如何将教案转换为课件、学会课件的色彩搭配和页面布局、学会超链接和动画设置等；完成微课程，需要学生学会如何将文字转换为语音、如何录音和编辑声音；需要学生学会如何录像和编辑视频，并且至少掌握一种录屏软件的操作等等。通过以上内容的学习并完成相应任务，学生的自主学习能力增强的同时，实践动手能力也得到了锻炼和提升。

3.完成转教学过程能够培养师范生的团队协作能力。由于时间关系，不能使每一位师范生都进行课堂翻转，所以笔者将每个班学生依据实际情况分成5～7人一组，每一组在小组长带领下完成一个主题的翻转教学。在这个过程中，从最先的主题选择、课前的资料准备、微课件设计制作、微课程的拍摄编辑配音和翻转教学的课堂实施，都离不开小组成员的密切配合。

三、基于翻转教学的师范生教师素养培养路径

当前，师范学校学生在新型教学方式的把握上很多都体现在纸上谈兵阶段，通过理论的学习，他们知道了很多新的教学观念和教学方法，但是没有具体实践过，比如协作学习法、抛锚教学法、随机进入教学和探究性学习法等，那么如何将新兴的翻转教学法让学生在学校的时候就能比较具体地掌握呢？可以通过以下过程来实现：

1.师范生实施翻转课堂的课前准备阶段。师范生要学会翻转教学法，必须首先要知道什么是翻转教学以及如何翻转。第一，授课教师给学生做一次讲座，明确学生的任务，知道在本次翻转任务中他们的教学对象是自己的同班同学，所选择的主题不应该是中小学书本内容，应该是师范生自己感兴趣且大多数同班同学也有兴趣了解的主题才合适；第二，要求学生学习有关翻转课堂和课件制作的慕课，系统性地学习相关的知识和技能；第三，学会相关软件，比如“朗读女”、“camtasiastudio“和“会声会影”等软件的操作使用；第四，微视频的制作要科学、有趣，体现出重难点；第五，课前课中课后任务要合理、课前任务要简单全面，课中任务要要有梯度，要能在教师引导既能学会新知识新技能节等等，课后任务要能承前启后。第六，班级新建一个云盘账号和一个qq群账号，作为翻转课堂专用账号。每个小组将准备的资源上传到云盘，让每个有账号同学都能随时前去观看视频和资源。QQ群号可以将翻转过程的问题及时反馈，群策群力解决问题。

2.师范生实施翻转课堂的课中实施阶段。师范生在完成翻转课堂的任务中，要明确知道实施翻转教学后，同学们要对自己所讲内容要吸收内化。这个过程不能和传统教学一样，主要靠教师的讲授来完成。应该是由学生在看完视频后依据教师的提示引导等，提出问题，在师生共同努力下来分析问题和解决问题。具体操作如下：

首先，通过问题或者练习检查学生是否观看了视频和完成了课前任务单。比如有个同学在她的翻转课堂“发现自己的优势”中，通过“如果你是苏格拉底的那位弟子，你会推荐自己嘛？”来检测学生是否课前观看了教师提供的资源，并根据不同学生的回答来评判学生观看视频的认真程度。其次，引导学生进入深层次学习，比如有个同学的翻转课堂主题是“心肺复苏术”，通过5分钟小检测后，老师提问：“提高抢救成功率的主要因素可能是视频中哪些因素？”学生通过讨论、网络资源查找，从而得出答案。最后，课堂进行到尾声的时候，一般是离课结束还有10分钟左右的时候应该有一个课堂练习或者测验，来检测学生对于本节知识点的掌握程度，这个环节应该是教什么考什么，不应该特意为难学生。

3.师范生实施翻转课堂的课后阶段。在师范生翻转课堂结束后，教师应该组织学生讨论，就刚才同学的授课给出评价。比如郭敏同学就对本班两位同学的翻转课堂做了如下评价：“在刘煊同学的‘人生有意义的选择’翻转课堂上，虽然没怎么翻转起来，但形式上还是具有翻转课堂的特点，我认为作为第一次，还是挺不错的。之后的张玉琴同学的‘发现自己的优势’翻转课堂更加具有翻转课堂的特点，无论是翻转课堂的课前看视频，完成任务，还是课堂上的讲解上都具有翻转课堂的雏形。在张玉琴的第一次翻转课堂上，无疑是成功的，做到了摆脱传统教学模式的基础上，极大地调动了学生课堂的活跃气氛。”教师在学生评价后，还要就同学所做的翻转课堂从课前资料的准备到课程中翻转教学的实施整个过程给以总体评价，让学生明白每个环节的优缺点，并给出改进的建议，这样有利于以后学生再次实施翻转时候能够借鉴。

四、师范生实施翻转课需要注意的事项

首先，由于师范生对如何备课、教学过程设计等不熟悉，往往选择的主题范围很大，比如有同学选择主题“宋朝文化讲座”、“唐朝服饰研究”、“多媒体课件制作”等，完全不是一节课就能解决的主题。所以主题的选择范围应该适当，师范生每节翻转课堂的时间控制在35分钟左右，依据这个时间确定要翻转的核心知识点。

其次，翻转课堂教学小组在选定主题后，应该就选定的主题做广泛深入的学习，不能够只掌握要讲的那点知识，否则在课堂的翻转过程中很容易出现学生在讨论过程中提出问题后教师无法指导的现象。

再次，师范生做的视频要有趣美观，能够吸引同学看完。比如有的小组视频做得很粗糙，知识点之间的衔接不连贯，画面剪接混乱，据调查，这个组的微视频没有一个同学坚持看完了。有的小组视频制作精美有趣，翻转课堂成员在课前反复提醒同学们前去观看并要求完成作业，后来上课很成功，得到同学们的认同。

最后，师范生在翻转课堂中要注意角色的转换。不能还是把自己当作学生，害怕正视讲台下的同学，没有自信。要把自己当作真正的老师来实现课堂组织正常化，否则很容易使得课堂乱哄哄一片，授课不能正常进行。

五、结束语

通过两年的教学实践，基于翻转教学的师范生教师素养培养路径探究项目在老师和同学们的努力下即将完成。这个过程中，有欢喜和愤怒，也有理解和信任，比如在课余学习汪琼教授的慕课，很多同学经常深夜和周末不能休息，但是他们坚持下来了，两个年级85人，只有4人没有获得合格证书，达到优秀的占了36.2%。尽管在学习过程中有同学抱怨，但是拿到证书后也都很高兴和理解。还有的同学视频做得不好，被要求反复做，尽管有怨气，但是也坚持做下来了，并且一次比一次好最后得到了师生的肯定；还有的小组在翻转中发现最后不是实施的翻转教学法而是传统讲授法，被要求重来，虽然很辛苦，但是他们还是坚持下来了……还有很多很多困难，都被同学们克服坚持下来了，在此对他们加以感谢。

参考文献：

[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151，161.

翻转课堂体会范文1篇2

关键词：翻转课堂；远程教育；价值意义

1.翻转课堂简要概述

对于翻转课堂这一名词来说，最早来源于美国，用英文表示则为“TheFlippedclassroom”，指的是传统课堂教学与课后教学位置颠倒。确切地说，便是把传统课堂教学放置在学生的课后学习位置，把学生课后学习放置于课堂教学位置。翻转课堂的实施离不开互联网的支持，最早出现的翻转课堂也是由录制视频教学，然后上传至互联网而实现的。由于在互联网中上传的视频是免费为大众群体开放的，因此热衷于学习的人均能够通过点播而参与视频学习过程。早期，在“翻转课堂”这一理念尚未形成时，部分学生由于在课堂中因各种原因落下了功课，为了弥补落下的功课，便会通过互联网查找相关的资料或教学视频，从而利用课余时间将落下的功课补上。显然，这种“补功课”的自学模式便成为学生所习惯的学习方式。将其与传统课堂教学形成一个整体，便产生了我们现在所说的翻转课堂。

2.翻转课堂在远程教育中的价值意义分析

（1）弥补了传统课堂教学的不足。传统课堂教学中，一般的教学流程是教师通过课堂教学设计，进而对学生提问，然后将问题加以解决。虽然整个教学过程学生有所参与，但是长期下来，会让学生觉得自身处于“被动学习”过程中，从而难以提高学习效率。而对于翻转课堂来说，课后学习与课堂教学两者顺序颠倒，教师通过录制视频的方式将教学课程内容传输于互联网，让学生自行学习，显然，这使学生从被动学习转化为主动学习。同时，在翻转课堂学习过程中，学生更易投入进去，通过对不理解的内容反复多次观看、解读，便能够加深对相关知识点的理解、掌握，进而达到优化学习的目的。（2）有助于检验教师的授课水平。远程教育具备不受时间与空间限制的特征。在远程教育中渗透翻转课堂教学，便需要教师重视教育，努力提升自身录制教学视频的能力水平，这样学生通过观看教学视频，才能获取有效的知识。显然，在录制教学视频过程中，教师更会去思考如何掌控录制教学视频的时间、如何做到精益求精，进而通过翻转课堂检验自己的授课水平。（3）有助于培养学生的自学能力。传统模式下的“灌输式”教学法难以提高学生的学习积极性，同时使学生处于被动学习状态。而翻转课堂则由学生自己自行掌控，在这一过程中无疑培养了学生的自学能力；与此同时，翻转课堂还能够让学生更喜欢独立思考。（4）有助于学生掌握重难点知识。在远程教育中渗透翻转课堂教学，学生完全成为主体部分。在学习过程中，远程教育环境的特殊性，使学生不会受到外在环境影响，会聚精会神地投入到学习过程中。针对学习过程中比较难理解的知识点，可以通过回放、反复播放的形式，直到完全掌握这些比较难理解的知识点。显然，这有助于学生掌握重难点知识，进一步实现优化学习。

3.结语

通过本文的探究可知，翻转课堂在远程教育中作用显著。目前，翻转课堂在美国、英国等西方国家被广泛应用。而随着网络时代的到来，以及我国对教育改革的重视，我国也渐渐地重视起翻转课堂教学的开展。例如，多媒体教学中的微课，便是另一种形式的翻转课堂，此类教学模式能够提高学生参与其中的积极性，在掌握课题重点知识的基础上，达到优化学习的目的。我国各大学校教师也热衷于通过制作PPT、录制微视频教学，然后上传至班级群资源共享中，让学生利用充足的课余时间加深对相关知识的学习。从中可以看出，这是一种全新的教学模式，不但符合教育改革目标，而且使我国教学紧跟时展步伐，进一步为我国教育改革的进步及发展奠定基础。

作者:曾莉单位:乐山广播电视大学

参考文献：

[1]高俊虹.翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究[J].海外英语，2013，（12）：93-95.

翻转课堂体会范文篇3

关键词：民族高校；艺术类专业；“教育学”课程；翻转课堂

一、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的背景

我们选取的B民族大学是一所年轻的民族高校，其在校生来源广、民族多、学习基础差异大。该校艺术类专业“教育学”主要面向音乐学、音乐表演、舞蹈学专业学生开设，属于专业必修课，课程安排在大学三年级第二学期，共16周32课时，修完该课程可获2学分，结课采取开卷笔试的方式。授课教师情况。B民族大学艺术类专业“教育学”课程的授课教师是两位女教师，她们长期承担该课程教学任务，了解学生情况，熟悉教学内容，在教学中能够运用现代教育技术手段。之所以尝试探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，一方面基于对该教学理念与模式的了解，另一方面基于教学过程中师生互动效果不佳的现实困境。在实施之前，任课教师之间进行了教学专题、翻转内容与方式等的专题研讨，并结合以往教学经验进行了学情分析。教学内容与方法分析。我们将“教育学”课程的教学内容分为八个专题，根据不同专题设计了“教师讲授+提问答疑”“预习分享+提问答疑+内容小结”“语音/视频学习+个别辅导答疑+内容梳理与小结+联系拓展”等可供选择的翻转课堂方式。计划在实施过程中先进行个别章节内容的翻转课堂，逐步尝试基于此的“半翻转课堂”，调动起学生的学习主动性后实现课堂全翻转。学生学情分析。在开始教学任务之前，笔者与学生所在学院辅导员进行了交流，并在授课伊始通过发放与回收小纸条了解学生的学习方式、学习诉求、教学需求等。从收集到的学生反馈信息来看，音乐学、音乐表演专业教学班班额较大，有119人，上课时间为上午10:00～11:40；舞蹈学专业教学班班额小，有32人，上课时间为下午13:30～15:10。两个教学班大部分学生习惯上课听教师讲，课下自学仅能够完成课堂布置需上交的作业，其学习诉求是获得学分并助力教师资格考试，希望教师教学以趣味性为主。

二、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的实施

翻转课堂的实施是翻转课堂理念的具体实践，也是相关研究和应用推广的重要组成部分。我们在分析了B民族大学艺术类专业“教育学”课程的师资、内容和学生的基础上，实施翻转课堂教学，具体体现在课前教学设计、课堂实施、课后调整三个方面。

（一）翻转课堂设计的核心要素：学习活动

翻转课堂的有效实施需要建立在设计良好的学习活动基础之上[2]111。翻转课堂教学活动以小组学习活动为主，如何促进师生的良好互动和学生有意义的深度学习至关重要。对教师而言，一方面，要以问题为引导，通过丰富的学习资源，让学生课前完成新知识的学习；另一方面，要加强线上、线下学习环境的创设，根据学生学习情况调整教学。结合“教育学”课程的内容安排，教师在第三周尝试翻转课堂的教学专题“教育的形态与功能”，并提前告知学生进行课前自学，完成教师布置的自学任务。教师课前布置的自学任务主要有阅读参考书目中的相关章节内容、听教师5分钟语音微课堂、观看5分钟教学微视频、思考并回答自学问题；课堂主要进行问题答疑及教学内容梳理。针对“教育形态”的课堂教学，教师设计了自学问题讨论交流、小组分享观点、答问与提问、教学内容梳理与小结四个主要环节；针对“教育功能”的课堂教学，教师设计了自学问题答问、小组交流与分享、提问与答疑、教学内容梳理与案例讨论分析五个主要环节。

（二）翻转课堂实施的主要模式：问题探究

问题探究型翻转课堂是我们对于该校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的定位，是以探究性学习的形式展开的翻转课堂教学模式[2]97。教师要引导学生从教育问题出发，通过形式多样的探究性活动，获得知识技能与情感体验，培养其探究能力和应用能力。课堂探究的关键在于确定问题，主要包括课前疑难问题和课堂提问。我们在两个教学班“教育形态”教学过程中发现，虽然教师课前强调需要进行课前自学，但大部分学生没有进行课前自学，在讨论交流、小组分享观点与提问过程中出现不参与、不讨论的问题，学生普遍表示太忙没时间查资料，部分进行课前自学的学生仅限于了解内容框架，经验性的回答自学问题，缺乏教育学语言的运用，且存在无疑问、不会提问的情况。基于此，教师在课堂教学过程中将课前自学调整为课堂导学，引导学生在课堂上快速查阅资料并进行分享，在学生发言后进行内容梳理，师生对内容进行小结。与课前教学设计相比，答问与提问环节效果不佳，学生答问流于日常缺乏学科语言，提问成了教师的任务，学生处于失语状态；教学时间有延长；学生参与讨论及师生互动方面略显被动，学生参与度不高。在两个教学班“教育功能”教学过程中，两个班均出现了提问与答疑环节虚设的情况，学生无疑问、不发问，教师只能改变策略，通过提问和随机问题引导学生讨论，并参与其小组讨论，帮助他们梳理问题，培养其问题意识。课间与学生交流发现，该专业大部分学生重视专业课学习，偏爱技能学习与训练，排斥理论学习，尚未养成自主学习的习惯，他们不喜欢教师讲授，又习惯于教师讲授；他们喜欢小组讨论，又习惯于讨论后的沉默。这在一定程度上影响了翻转课堂教学的实施，如何让学生认识到并且梳理学习主体的意识成为翻转教学中首先要解决的难题。

（三）翻转课堂课后反思：如何培养学生的自主学习意识和能力

翻转课堂实质上是一种基于多元教学方式探索的教育理念变革，需要教师在“目中有人”的前提下落实“以人为本”，发现学生是课堂学习的主体，改变教师课堂唱独角戏的状况；调动学生参与课堂学习活动的激情，由教师“独唱”到师生“对歌”，构建师生互动对话的课堂；鼓励学生思考问题、回答问题并提出问题，师生共奏和谐乐章。在课前设计和课程实施后，我们进行讨论交流，一致认为需要重新思考如何让学生变成课堂学习的行为主体？教师如何以学生喜欢的方式将课堂注意力转移到学生和学习身上？随后的教学内容进行过程中，我们从“把课堂学习主动权交给学生”出发，尝试以问题探究为翻转课堂的主要教学模式，以小组合作学习为翻转课堂的主要教学方式，采用以下三种方式。第一，采取“课堂任务驱动+学生小组研讨+分享总结点评”的方式，将教学内容的学习与研讨放在课堂教学过程中。这在“教师与学生”这部分内容教学过程中取得了较好的效果。我们在教学实施过程中通过播放与课程相关的微视频，组织学生分小组讨论新时代背景下教师、学生及师生关系。在讨论过程中，大部分学生能够积极参与讨论，主动发言，总结和点评时教师也给学生发言的机会，学生参与的主动性和积极性较高。第二，采取课下小组合作进行“教育话题”选择、准备，课堂进行汇报、分享的方式，学生可结合自己的专业，分享教育热点、教育著作、教育影视作品……小组汇报或展示的方式可自行设计，汇报加评析时间10分钟，旨在让学生学会用教育学的思维去分析教育实践问题。在教学实施过程中，小组合作准备的农村教育、家庭教育、校园霸凌等内容引起了关注与讨论，展示的方式除采用PPT讲解外，还有小品、系列直播“开讲啦”、走进直播间谈教育等方式。第三，采取“教师讲解+学生自学+实践作业”的方式，如针对“教学理论与教学实施”这部分内容，教师梳理教学理论内容，进行精讲，学生自学教学实施内容，并结合专业撰写教学设计或教案在课堂进行说课或讲课。在教学实施过程中，在舞蹈学专业教学班引导学生课堂讨论完成教学设计或教案并现场展示，效果相对较好，但在音乐学专业教学班中因班额大、耗时久难以实施，转而实行课下完成教学设计或教案并在课堂展示，取得了一定的效果，但复制下载现象普遍。基于此，在这章内容结束前，教师就教学设计与教案撰写的要求与学生进行分享，并结合学生专业展示优秀教案供学生借鉴。

三、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的思考

结合B民族大学艺术类专业学生的学习情况及一学期“教育学”课程的翻转课堂教学实践，我们认为民族高校艺术类专业“教育学”课程可尝试开展翻转课堂教学，但考虑到教学内容及学生现状，需要从实施主体理念及方式、学习主体的认知与态度出发，探索适宜的翻转课堂方式。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂实施主体是教师，其教育理念与思维的翻转是关键。在信息时代，高校教师不仅要在思想上实现由“教书匠”到“领航人”的转变，更应在教学实践中落实好，不仅要强化知识的学习和传授，扮演好“传道授业解惑”的角色，还应多渠道了解学生的需求并设计与组织好教育活动，扮演好“组织、引导、引领”的角色，发挥课堂是教学的主阵地、教师是教学的主导、学生是学习的主体的作用。艺术类专业大学生学习理论知识兴趣较低，主动性不强，教师必须先引导学生进入课堂，再结合视频、讨论、案例等将其心留在课堂，使其逐渐发挥学习主体的功能，助力实现培养和鼓励创造性的大学本科教育———使学生能够在一生中继续开发学习如何学习的能力及拥有内在动力一直学习下去的能力，目的是获得学习过程中内在的奖励和愉悦[3]233。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的学习主体是学生，其对课程的认知与态度决定着参与状况。翻转课堂更多的是一种思维方式，将课堂注意力从老师转移到学生和学习身上[4]。课堂教学应以培养学生成为自主、自立、自律的学习者为目标，正视艺术类专业大学生对理论知识学习的低兴趣，了解他们喜欢的表达方式与擅长的学习方式，关注其发展与学习。可以说，探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，不仅强调教师转变教育理念与教学方式，更重要的是通过教师的介入和引导来促进艺术类学生的发展，使学生正确对待理论知识学习，加强同伴间合作交流，提升其学习能力，真正实现“学习不依赖于施教，而依赖于学习者自我激励的好奇心和自动开始的行动”[3]263。民族高校艺术类专业“教育学”课程的翻转课堂教学应采取渐进方式，由“课上半翻转”向“课上、课下全翻转”过渡，根据教学内容、班额、上课时段灵活设计课堂翻转，引导艺术类大学生参与课堂、培养学习意识与思考能力。皮亚杰曾说过：“教育的主要目的……应该是塑造能够做全新事情之人，而不仅仅是重复前任做过的事情之人；应该是塑造具有创造力和擅长发明之人，应该是塑造具有批判能力的发现者，可以证实而不是全盘接受给他们提供的东西。”我们希望艺术类大学生目前这种“依赖施教又讨厌施教”的状况得到改善，在课堂上能够逐渐感受到学习的乐趣，掌握学习的方法，发挥自己的主体性，变得“乐学且会学”。

翻转课堂体会范文篇4

关键词：翻转课堂；基础教育；应用策略

上世纪末开始，我国教育经历一场变革，其核心是师生教学角色的转变，学生成为教学的中心，成为学习的建构者，教师从知识的传授者变为学生旁边的指导者。正是基于上述这样的诉求，翻转课堂成为一种可供选择的教学模式，它重新建构教与学过程，是未来教育的发展趋势。“翻转课堂是将传统的知识传授和知识内化的两个阶段进行颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的教学过程”，[1]具备互动性、自主性、信息化和个性化等特点。[2]翻转课堂在当前我国基础教育获得广泛运用，但翻转课堂作为一种新兴的教学模式，需要我们在实践中不断探究与尝试。

一、翻转课堂的优势分析

在基础教育阶段，广泛应用翻转课堂，存在得天独厚的优势条件，不仅构建了新型的教学模式，而且实现了信息化技术与教育领域的完美结合。首先是革新传统教学理念，是对“以学习者为中心”的直接诠释，重构了师生关系、提升了学生能力。从整个教学活动来看，翻转课堂打破传统“填鸭式”教学模式，实现“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，将知识传授和知识内化的过程进行颠倒，课堂上教师充当“医生”角色，对学生的问题进行诊断与解答，形成平等、和谐的师生关系。教师通过视频、话题讨论等多样形式，丰富学生的学习内容，以学生的需要为出发点，贯彻“以学生为中心”的教学要求，课堂成为学生反馈的重要场所，学生在课堂上发挥主体地位，教师成为学生的指导者。基础教育阶段是培养学生学习兴趣、激发学生探究未知的好奇心、为学生创造参与学习积极性的重要阶段，翻转课堂改变了传统教学模式，同时改变了课堂教学中的师生关系。从课堂教学来看，翻转课堂增加课堂教学中的互动性，实现师生双向效应。作为一种教学理念、一种教学方法、一种学习方法，翻转课堂是以学生的课前自学为基础的，学生在课前预习教学重点与难点，掌握每节课的基础知识。课上教师通过设置题目，以合作学习与分组讨论为主要形式，以师生、生生互动为依托，以提高学生课堂参与度为目的，实现翻转课堂的有效利用，由此，教师及时监控学生的学习情况，并得到反馈，从而更好地改进教学。同时，学生及时解决知识内化过程中出现的问题，有利于新课的继续学习。在上述过程中，新型的师生互动使学习变得更加有益与具有社交性，师生交互更加密切，更有利于今后的教学活动。从学生学习能力来看，翻转课堂提高学生的自主学习能力，实现学生的个性化发展。学生的自主学习能力是进行翻转课堂的基础，学生必须在课前观看教师录制的完整教学视频，完成新课的学习，预习环节得到最大程度上的优化。学生在不断探索中，自主学习能力得到提高。教师会根据不同学生的兴趣录制视频，实现因材施教的教学原则，同时满足不同层次学生对教学内容的需要，而且学生根据自己兴趣选择学习材料。翻转课堂利用视频输入知识方式，提高学生学习的兴趣，调动学生听觉、触觉和视觉等多种感官机能的发挥，有利于学生的深度学习。长期持续有效的翻转课堂，使学生具有选择教学内容、教学资源、学习手段上的自主性，从而锻炼其自我管理的能力。小组协作是翻转课堂的一种常用学习方式，有助于锻炼学生的协作与配合能力。小组内的分享、组间的互评与质疑则为学生提供表达与交流的机会。

二、翻转课堂的应用劣势

任何一种教学模式并非万能，都存在比较优势与劣势。抛开翻转课堂自身的不足，教师、学生和教学资源是翻转课堂“三大”重要构成因素，任何一方面的缺陷与不足都会影响翻转课堂的教学效果：教师实践“以学为主”的理念时往往力有不逮，从而难以掌控翻转课堂的教学过程；学生自主学习能力有限，常使翻转课堂的教学效果差强人意；教师制作与使用的视频资源在质量上也有待提高，难以适应翻转课堂的教学需要。首先，教师缺乏教育新思想，有待提高教育教学能力。作为教学活动的两大主体之一，教师在教学中的作用不言而喻，教师具备先进的教育教学理念至关重要。在基础教育阶段，教师群体是以中年教师为主的，但中年教师易于固守传统的教学模式，对翻转课堂缺乏有效的认知。新课程的理念是课堂要实现从“以教为主”向“以学为主”的转变，要实现新型师生关系的转变，从而适应现代教育的转型与变革。[3]教师教学能力的提高主要在于对“学生内化知识”课堂的掌控，翻转课堂要求通过教师设计课堂活动，实现学生知识内化的过程，主要是以增加师生、生生互动为教学目标。但是，实际操作中教师很难掌握学生的学习进度，尤其在小学阶段，学生的自控能力相对低下，学生很难适应不同角色的需要，若教师缺乏对翻转课堂活动的控制能力，课堂进度缓慢，因而在教学时间内难以完成教学计划，影响翻转课堂教学目标的实现。其次，学生的自主学习能力不足。学生具备自主学习能力，是实施翻转课堂的主观条件，要求学生依据教师提供的视频资料，在课下完成知识传授的教学目标，把握教学内容的重点与难点。在基础教育阶段，学生的自主学习能力明显不高，而且在小学阶段更为突出，因为小学生的认知思维能力处在过渡期，很难监控自己的行为。学生自主学习能力的高低直接关系到学习质量的好坏，而课前知识传授是课上知识内化的初步阶段，学生必须具备自主学习的能力，才能更有效地继续翻转课堂的学习，否则课堂教学毫无意义。最后，教学视频质量低下，缺乏系统性。教学视频是实施翻转课堂的物质基础。在传统的教学模式中，学生学习新知识的主要方式是教师的教授，学生被动学习，学生获取信息的渠道单一；在翻转课堂教学模式下，学生运用视频的讲解，完成学习任务，视频成为学生学习新知识的主要方式。在现阶段，网上教学视频设计粗略、内容零碎，并不能满足学生的学习需要。教师设计的教学视频缺乏真实的情景，教师单独录制，现场没有真实存在的学生，教师得不到及时反馈，同样会影响教学视频制作的质量与水平。

三、翻转课堂的应用策略

翻转课堂是当下推进课堂改革的重要手段，备受关注与推崇。基础教育既是教育改革的前沿阵地，又对国民教育的实际效果意义重大，翻转课堂已经成为一种趋势与潮流。但如上所述，翻转课堂存在其自身的优势，但在应用中也存在问题与不足，“前者”有助于进一步推广与深化，“后者”要求我们不盲信、不盲从，不生搬硬套、不流于表面，亟需通过理性思考与合理整合，扬长避短、合理安排。教师与学生作为教学活动的“两大”主体，无论是传统的教学模式还是翻转课堂的教学模式，教师和学生都无可替代，而学校是为翻转课堂提供教学资源的重要场所，也是新的教学模式实施的重要支撑力量，上述“三者”缺一不可。就教师而言，教师在翻转课堂中的作用不可小觑。新课程理念的标准是“以学生为中心，以教师为主导”，“实施翻转课堂包括课前视频、在课堂上引导学生知识内化巩固等多个环节，其中最关键的因素仍然是教师”。[4]翻转课堂不仅仅是教学形式上的改变，更重要的是教师教学理念上的切实改变，既不是教学工具的改变，也不是教学活动安排次序上的调整，而是知识获取途径的改变、对学生课堂角色的重构，是对自我身份的重新定位。在教学活动的组织安排上，提前设计教学活动，必须认真考虑学习任务与学生学习能力的适切性，充分估计可能出现的困难与问题，注意教学内容的连贯性，避免因为安排不合理而导致学习目标不能实现。实施翻转课堂，主要是将知识以微课程形式、通过网络让学生观看，教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还必须掌握一定的现代信息技术，具备制作教学音视频、电子课件的能力，通晓网络技术，以及利用网络平台，进行可视化教学的能力。就学生而言，学生是教学计划实施中的主要对象，在翻转课堂中具有举足轻重的地位。作为翻转课堂的重要主体，学生是翻转课堂顺利开展的关键因素。首先，学生要提高自主学习能力。学生主观能动性的发挥会直接影响学习质量的高低，学生只有具备较高的自主学习能力，课前完成新课的学习，才能为课堂继续学习打下坚实基础，从而高效完成教学目标。其次，学生要具备合作学习的能力。翻转课堂主要的学习方式是合作学习，即通过学生之间的合作，完成知识内化的过程。学生只有提高合作学习的能力，才能利于提升学习效率，促使教学效果进一步展现。就学校而言，学校要营造良好的信息技术环境。翻转课堂的开展离不开信息技术环境的支撑。翻转课堂要以信息技术为载体，需要学校加大人力、物力与财力支持，同时翻转课堂要以视频为基础，需要学校为教师提供资金与技术支持，甚至将不同教师的视频集合成为资源库，从而满足不同学习者的需要，以及不同教师之间的吸收与借鉴，而且学校应及时更新多媒体设备，实现教学资源的多样化，扩展教学资源的传播途径，促使更多师生感受到翻转课堂所带来的教学魅力。由上可见，翻转课堂既可以促使教师发挥更大的优势，又可以帮助学生高效地学习。借助翻转课堂，教师可以带领学生更深入、更广泛地学习。翻转课堂的教学过程实质上是学生的立体学习过程，是让学生自己去探索教材、获取知识与体验的过程，也是体验与同伴合作学习的滋味与乐趣的过程。但基础教育阶段对翻转课堂的教学实践时日尚短，亟需进行理性思考与扬长避短，从而实现深刻认知与具体应用相结合，促使翻转课堂在基础教育阶段发挥更大的教学成效。

参考文献

[1]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]向潘.翻转课堂在小学课堂教学中的应用策略研究[J].教育教学论坛，2016,（30）：178-179.

[3]杨在英.翻转课堂在小学教学中的对策研究[J].吉林广播电视大学学报.2015，（11）：108-109.

翻转课堂体会范文篇5

关键词：翻转课堂；体育；体验

翻转课堂是近期教育界热议的一种教学模式，它“翻转”了以往课上学习、课下完成作业的传统教学过程，借助多媒体手段要求学生在课下观看视频对教学内容进行自学，上课时学生在教师指导下完成作业或练习，抑或针对某个主题展开讨论。这种教学模式最早产生于美国，自2011年以来引入中国并被大力倡导，但因我国与国外的文化不同，所以这种教育模式也引起了一些争议。

一、体育课实验翻转教学的体会

结合近期在我院开展体育教学翻转课堂的实验，发现翻转教学时遇到一些问题，这些问题是影响正常开展翻转教学的关键。

1.“自觉性”――体育课翻转教学的关键

翻转课堂达成的必要条件是学生在课前学习。在我国，学生很少有预习课程的习惯，尤其是生源相对较差的高职院校，学生极度缺乏学习的自觉性，更别说让他们去预习体育知识了。近期，笔者先后对两个班级预先传授下次课的微课视频，并给学生承诺，为认真预习的学生加分，但还是没有几个课前预习的学生。因此，笔者认为能否调动学生自觉学习课前视频是能否进行翻转课堂教学的关键。

2.“技术性”――体育课翻转教学的核心

录制翻转课堂视频看似简单，但实际却并不容易。体育课有其特殊性，在现实课的录制过程中，因学校没有合适的场地，造成录制的视频总是带着很多杂音，致使教师不得不将声音和影像分开录制，之后还要用专业的软件合成影像和声音，然后再添加字幕，录制一个视频会花费巨大的人力物力。学校教师往往还在学校里承担着很多体育教学以外的工作，这就造成录制翻转课的技术性难题难以攻克。不解决微课视频的录制问题，就没有预先学习的素材，这是影像微课开展的核心问题。

3.“有效性”――体育课进行翻转教学的必要性

翻转课堂需要耗费极大的财力、人力、物力去做这个素材，但是否有效呢？首先从微课视频录制上来说，录得好可能有助于学生理解和学习，但录得不好，让学生耗费很长的时间去看视频学习，之后发现还不如上课跟随教师学习的学生学得快。笔者在教学生武术的过程中，让两个班级学生提前将下次课学习的内容先看一下，提前学习，另外的班级进行常规的学习。经过几次课的学习发现，最终学习的结果并没有多大的差别。如何让学生更有效地学习是我们需要关注的。

4.智能设备和互联网的需要

目前，有些学生连电脑和智能手机都没有，教师怎么要求他们去学习网络微视频？俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生再有积极性，教师微视频做得再好，没有学习的硬件，“翻转课堂”就是一句空话。所以，硬件具备也是影响翻转课顺利实施的重要因素。这些影响翻转课堂学习的硬件因素也是我们应该关注的内容。

5.翻转后课上教师的讲解

翻转后教师课上讲什么？有效的翻转课堂这个问题很好回答。但是无效的翻转课呢？很多学生课前学习程度不一样，造成教师备课存在很大难度。讲多了，就白翻转了；讲少了，有些学生无法有效地在课下进行学习。如何有效地评价学生课前学习的程度，并制订合理的教学计划是一个很难掌握的度。

二、总结

“翻转课堂”是一种很好的教学方式，它对当前传统的教学方式产生了很大的影响，以至于现在很多学校无论什么学科都去尝试翻转课堂。但是，笔者建议大家在运用翻转课堂时不妨多考虑一下：现在引进翻转课堂是否符合学校学生的情况？

“翻转课堂”作为一种新的教学方式，它本身不存在好与坏，而是取决于我们运用得好与坏。现在很多教师认识到翻转教学是一种很好的教学方法后，认为靠这种教学方法可以解决所有问题，其实教学方法的选择是依据教学环境、教学对象、教学内容的变化而变化的。翻转课堂是对学生、教师、环境提出很高要求的教学方法，能否适合自己学校要根据自身情况而定。

参考文献：

[1]李平平，王雷.机遇与挑战――翻转课堂对我国高校体育教学的启示[J].南京体育学院学报，2015（4）：121.

翻转课堂体会范文篇6

关键词翻转课堂教师角色转型主演导演

2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革。近年来，网络传媒的普及使得当今社会已步入一个多元化时代，国内外众多学校进行了对翻转课堂的实践，并受到热烈的欢迎，时下已经成为教育界最热门的话题之一。经过理论和实践的结合，翻转课堂与传统课堂相比，都显现出其明显的优越性。那么，在这种创新型的“翻转课堂”教学模式中教师该如何较好地转变自身的角色呢？本文在此基础上提出面对从传统课堂转变“翻转课堂”的过程中教师角色转换的方向以及对教师的角色和作用作简要的分析研究。

1关于“翻转课堂”

“翻转课堂”（FlippedClassroom或InvertedClass―room），又称反转课堂，就是由教师设计课程视频，利用课程视频在课下向学生传授知识，学生在课下观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生再一起协作探究和交流互动的教学模式。简单的说就是改变“课上老师讲授，课下学生作业”的传统教学模式，形成一种激励学生自主学习的“以学生为中心的”创新教学模式。

对于“翻转课堂”的探索研究，从1991年哈佛大学的物理教授埃里克・马祖尔（EricMazur）的初探到2011年萨尔曼・可汗（SalmanKhan）在TED大会上的演讲《用视频再造教育》将“翻转课堂”正式介绍给全世界，经过了较长一段完善时间。现将对“翻转课堂”的探索可形成下表，见表1。

2从传统课堂到“翻转课堂”：教师角色转型的必然

随着高职教育的学习越来越多元化，传统课堂逐渐被创新型的“翻转课堂”所取代，教师必须学会从传统课堂的“主演”逐渐转化为“翻转课堂”中的“导演”，从以前讲台上的“圣人”转变为课堂中的“伙伴”。在此过程中，教师的角色和作用也相应地发生了变化，教师能否准确地定位自己的角色直接关系到课堂教学的质量和教学改革的推进，而如何准确地转变教师自身的角色，就得先分析清楚传统课堂与“翻转课堂”的差异所在，才能“对症下药”，快速而明确地完成从“主演”到“导演”角色的转化。

传统教学课堂一般实行教师课堂上讲解，学生课后完成作业的教学模式，整个过程中师生缺乏交流互动，学生吸收知识较为被动。“翻转课堂”翻转了传统课堂中知识传授和知识内化两个过程，颠覆了传统的课堂教学模式，教师不再授人以鱼，教师课下制作视频，学生观看视频内容，课上师生就课程内容交流互动，这种教学模式充分调动了学生的自主学习的积极性。针对传统课堂与“翻转课堂”的区别详见表2。

在分析了传统课堂与“翻转课堂”的区别所在后，即可明确教师在“翻转课堂”中角色的转换，根据多方理论与实践的结合，可总结出以下几种“翻转课堂”中教师所具备的角色类型：

2.1教学视频的设计者与编制者

在传统社会里，教师职业的角色定义为“传道、授业、解惑”，重点调教师在社会文化及知识方面的传承作用。在当代社会里，教师不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者和设计者。在“翻转课堂”中，教师需要将课程内容编制成课程视频，学生通过课前观看教学视频来学习知识。而学生在课前的知识学习直接决定了知识传授的效果，因此，如何设计出吸引学生的教学视频就成为关键所在。教师在制作视频时不仅需要熟练掌握其编辑与剪辑的技巧，还需将丰富的教学经验利用视频来呈现，这就对教师的教学经验与教学技巧提出了很高的要求。比如在制作视频的过程中，教师需假想学生，时刻反思如何吸引学生目光，使视频不单一乏味并通过提出思考问题等方式来实现另一种意义上的互动。只有确保了视频的连贯，知识体系的到位与内容的趣味性才能达到预期效果。

2.2交流互动的组织参与者

在“翻转课堂”中，教师需帮助学生去发现知识，积极地参与到学生中去，并引导学生自主地完成对知识的吸收。为此就需要教师有效地组织学生与其同伴在深度交流中完成对知识的探索。学生作为“翻转课堂”的主角在课前完成知识学习的基础上需教师予以有效引导，激发学生对所学知识的探索同时进行知识的吸收内化。教师需具备较强的组织能力，有着参与学生课堂交流的意识，组织并引导学生在知识交流探索的过程中发现问题、研究问题和解决问题，鼓励学生大胆创新，不受常规思维局限，激励学生展示自我思想。但是需要注意的是，教师并非课堂交流的操控者，也不能完全旁观学生交流，教师需深入学生所提出的问题，并与学生共同思考，全面多角度地去审视与探究知识，完成与学生真正的交流。

2.3课后反思的辅导者与监督者

课堂交流是“翻转课堂”的灵魂，课后反思则是“翻转课堂”的升华。此时需要教师由传统的课后练习的局外者转变为学生课后反思的辅导者。在完成课堂交流之后，留以学生富有真实问题情境性的课后思考，能让学生在实际问题中通过实践提高研究问题和解决问题的能力。让学生通过反思，通过收集数据、调查研究、整理综合等完成对知识体系的深化，提高学生的自主学习能力、合作能力、表达能力、组织能力等多方面的锻炼。“翻转课堂”使教师也成为课堂中的一员，其评价方式也从传统静态评价转变为互动评价，尽管内容与主体发生变化，教师依旧是教学效果的重要监督者。

3小结

翻转课堂体会范文

关键词：翻转课堂；教育技术；教学

1现代教育技术教学现状

1.1学生之间基础差距大

纵观目前的高校教育，学生能力参差不齐，基础知识储备量差距较大，学生的基本能力也各不相同。所以，不同学生处理信息的能力相差甚远，现代教育技术存在的意义在于对教学环节中的重点、难点进行解答，将课程的内容进行全面分析，利用先进技术，选择最佳的形式将教学内容进行表现，让教学质量从根本上得到改善。

1.2评价体系欠缺

就目前我国教学评价来说，教师将成绩作为唯一的评判标准，这就使得评价体系的合理性欠缺，在评价环节没有将学生的学习过程考虑在内。这样的评价方式对学生来说有失公允，教师在进行评价时候应当注重学生内在品质的养成，将学生的日常表现列入考核范围。

2翻转课堂的概述

2.1翻转课堂的定义

翻转课堂与常规教学的本质区别在于课上学习向课前学习的转变，在课堂上给学生更充分的时间进行交流，保证学生能够将所学知识进行消化，变成自身的能力。翻转课堂将学生作为教学的核心，围绕学生展开教学。

2.2翻转课堂的模型设计

在运用翻转课堂教学时候，要注重教学模型的设计，这将对学生的学习效果产生直接影响。只有科学的教学模型才能引导学生正确开展学习，培养学生的创造性思维，让学生的个性得到充分发展。翻转课堂的模型设计包括两个方面：课前教学模块和课堂教学模块。对于课前教学来说，分为教学视频的观看以及课前练习。在翻转课堂上，通常是通过教学视频来完成知识的教授，学生利用教授指定的平台观看教师所制作的视频资料。《现代教育技术》这门课程较为特殊，有很多教学内容都需要学生的实际操作来完成，通过反复练习来掌握所学知识，将知识内化。这就需要教师提前设计练习，这些练习要难度适中并且具有针对性，学生在观看完视频之后完成相应练习。对于课堂教学模块来说，其开展基础是课前预习，借助任务驱动法，教师在课堂中发挥其指导作用，学生发挥其主体作用。教师要给学生布置一系列具有挑战性的任务，让教学环节顺利开展，利用课堂所布置的任务让学生最大程度地掌握所学知识，激发学生学习的主动性。

3翻转课堂的实施关键

3.1信息技术的使用

信息技术是翻转课堂教学开展的基础，教师在具体的教学实践中离不开信息技术的支持。信息技术无论是对于老师还是学生，都具有重大意义。在当今社会，信息的传递大多通过电子信息技术，让学生能够通过信息化手段获取信息，对于学生学习习惯的养成、成绩的提高都大有助益。电子信息技术的应用能够大大提高学生获取信息的主动性，同时还能增进学生之间的交流，让学生学会学习，爱上学习。

3.2强化教师专业能力

在翻转课堂教学中，教学视频的优劣、教学时间的安排、教学活动的策划都会直接影响到学生的学习情况。这就需要教师具有较高的专业素养，教师要对自身能力不断加强。在当今社会，科技发展日新月异，教师要加强自身建设，跟上时代潮流，用先进技术制作出精良的视频以供学生使用。随着社会的发展，对人才的要求也更加严格，教师要对学生的探索能力进行引导，让学生具有更强的实践能力。

3.3增强学生自主学习能力

学生在课前完成视频观看之后，要对存在问题进行总结，带着问题进行课堂学习，将有疑惑的点与同学、教师进行讨论。学生在具有较强自主学习能力的基础上，才能利用教学视频完成课程的学习。所以，在翻转课堂的实践上，要增强学生的自主学习能力。

3.4转变教学评价体系

翻转课堂需要学生具有较强的综合能力，包括合作能力、时间控制能力、沟通能力等。我国传统的考试模式无法将学生在翻转课堂中得到的能力进行全面体现。这就需要教师对评价体系进行转变，教师要注重对学生综合能力的考评，将价值观、学习态度、学习方法等都列入考核范围内。

4结束语

综上所述，翻转课堂进入教学体系，为高校创造了更多机遇，同时也带来更大挑战。目前，我国的学习网站数量多、质量优，这为翻转课堂的开展打下了坚实的基础。翻转课堂的出现丰富了我国现有的教学模式，将互联网资源与教师教学有机结合，让教学效果得到有效提升。在未来的教学中，将传统教学与翻转课堂综合利用，必然会对我国教育事业的发展产生深远影响。

参考文献：

[1]李娟,陈静飞,程彬.基于博客的课程改革:“翻转课堂”[J].轻工科技,2014,(7).

翻转课堂体会范文篇8

【关键词】翻转课堂英语教学创新路径

引言

随着时代的发展，世界各国之间的交流和联系变得日益密切。尤其是中国加入世界贸易组织以来，与世界各国之间的经济往来愈发频繁。英语作为一种国际间经济、政治文化角球的通用语言，培养本国的英语人才，对于世界各国的发展有着不可低估的意义。但是由于英语与汉语属于不同的语系，加之我国传统的英语教学模式缺乏必要的合理性，使得我国的英语教学，在国际上一直处于较为落后的地位。尽管我国对英语教学模式进行了积极的改革和探索，但是收效甚微。因此，完善我国的英语教学模式就显得至关重要。而翻转课堂的提出，为我国的英语教学工作提供了新的思路和方向。

一、翻转课堂的基本概念

“翻转课堂”是我国新提出的一种教学模式，它与我国传统的教学模式相比，存在着一定的差异性。所谓“翻转课堂”，其中最为突出的两个词语的“翻转”，而这两个字，恰好的解释了翻转课堂的含义。首先，在传统的教学过程中，虽然教师利用多媒体技术为学生播放了一些教学视频以及教学课件，但是教师和学生却很少根据课件的内容，对课堂教学进行讨论，而翻转课堂教学则不然。在翻转课堂的教学过程中，教师在课堂上不但要为学生播放一些与课堂内容相关的视频，而且教师和学生还会根据视频中的一些内容或者是实际教学中的内容，对其进行交流和讨论。其次，在我国传统的教学模式当中，教师是课堂上的主导，而学生则在课堂学习中处于相对被动的状态。传统教学模式中，学生在课堂上充当的角色，不利于发挥学生学习的主动性，更不利于学生对学习产生一定的兴趣。翻转课堂教学可以很好的弥补传统教学上的弊端，将学生的被动地位转换为主动地位，并且学生在自主化学习的过程中，教师要予以一定程度上的配合。最后，翻转课堂教学与其他教学模式一样，需要有一定的网络技术作为依托。但是从客观上讲，翻转课堂教学与我们所说的传统意义上的远程教学，还存在着一定的差异。在翻转式课堂中，教师使用多媒体教学，只是为了使课堂教学的内容变得更加丰富，从而吸引学生的学习兴趣。在翻转课堂教学之中，教师对多媒体技术进行使用，只是发生在翻转课堂教学的一部分时间里，并不是教师要利用整节课的时间，组织学生对视频课程进行观看。虽然有些教师在对翻转课堂进行设计的过程中，利用网络进行教学的时间相对较长，使人们错误的以为，翻转课堂就依靠网络技术对学生进行实际教学，其实不然。在翻转课堂教学的过程中，虽然课件学习占有一定的比重，但是翻转课堂学习的关键所在，则是学生要根据课件以及书本上的内容，对正在学习的一些知识进行讨论，充分调动学生对于课堂学习的主动性，并且要树立学生的主体意识。只有这样，我国的翻转课堂教学才能够更好的实施。

二、翻转式课堂的本质属性

接着，我们再来讨论一下翻转课堂教学的本质。翻转课堂教学中，最重要的概念是反转。这里我们所说的翻转，包含着以下两层意义：首先，翻转课堂教学是学生和教师在课堂教学角色中的翻转。在我国传统的教学模式当中，教师在课堂教学中充当的主导地位。学生所学习的知识，基本上都是来自于教师的讲解。在传统的课堂教学中，学生的地位十分被动，大部分时间里都是坐在课堂上听老师讲课，由于学生对课堂教学的参与程度较低，所以他们在课堂教学中，就会很容易出现上课专注度较低以及对课堂教学缺乏一定的学习兴趣等情况。而发展课堂教学则突出了学生的主体地位，并在实际的课堂学习之中，给予学生了一些主动权，使学生意识到自己才是课堂学习中的主体，教师则是充当配合学生完成知识学习者的角色。这样不仅会激发学生对学习的积极性，还会使学生的学习成绩得到显著提高。

其次，翻转课堂中的翻转还表现在课堂内部学习以及课堂外部学习两个方面。在我国传统的英语教学模式当中，学生的课堂内部学习，是学生获取知识的主要途径，而课外学习则是课内学习的巩固和升华。但是翻转式课堂学习模式却恰恰与之相反。在翻转课堂的教学模式当中，课后学习是学生学习文化知识的主要途径，学生对于很多基本知识的学习，都是通过自身的课前预习来实现的。学生在上课之前，对所要学习的知识进行预习，可以节约教师课堂教学中的时间，使教师能够有足够的时间，组织学生进行与课堂教学内容进行相关的讨论，并且对于一些课堂教学中的重点和难点，进行集中式的谈论，并且在讨论结束以后，教师还要组织学生对这些知识进行讲解，在必要的时候，教师还要对课堂教学中的内容进行必要的总结和补充。

三、基于翻转课堂探究英语教学的创新路径

近些年来，翻转课堂教学作为一种新兴的教学模式，已经逐渐地被不同的学校应用到各个学科的教学过程当中去。很多国外的名校，比如我们较为熟悉的哈佛大学，以及美国的麻省理工大学，为了对传统的教学模式进行改革，弥补传统课堂教学模式中的弊端，这些高校纷纷采用了翻转式教学模式。很多高校在翻转式课堂教学模式的应用过程中，取得了较为理想的效果，也有的学校将本校较为成果的教学理念和教学模式制作成了相关的教学视频，并将这些教学视频通过网络的形式进行上传，为世界各地学校开展翻转式课堂教学提供了借鉴。这些较为成功的教学课件，一经上传就获得了大量的点击量，并且获得了教育学界的一致好评。虽然世界很多学校对于翻转式课堂教学模式的应用，取得了一定的成就，在教W模式体系的构建方面也变得日趋完善。但是，我国的翻转式课堂教学还处于起步阶段，很多理论和思想并不够成熟。加之，国内外以及国内不同地区之间的学校，都存在着一定的差异。所以对其他学校的教学模式进行盲目的应用，显然是不利于我国翻转式课堂的建设和发展的。笔者通过走访调查，对我国大部分地区的英语教学的情况进行了了解，并对我国不同地区的实际教育教学情况进行了记录。为了使我国翻转式的课堂教学模式取得较为成功的效果，本文将从以下几个方面对英语课堂教学模式进行翻转研究：

第一，学校在对学生的英语课堂教学实行翻转式教学的过程中，要使学生对自身在翻转式课堂教学中充当的角色加以明确，并让学生明白什么是翻转式课堂教学，以及翻转式课堂教学的具体意义。长期以来，我国在英语人才的培养上过于注重对学生进行基础知识的培养，这种英语人才培养模式，对于高校培养高素质的英语人才是十分不利的。高等院校花费了大量的时间和精力对学生进行英语教育，许多学生也利用了大量时间，甚至是很多课余时间进行英语学习，并且这些学生也取得了较好额成绩，但是这些学生的英语能力却存在着明显的欠缺和不足。为了打破我国英语教学模式当中，对人才培养存在的高分低能的现象，在英语教育中实施翻转式课堂教学是十分有必要的。在翻转式的英语教学模式当中，我们应该着重对学生进行英语能力的培养其中首要的就是转换学生的英语学习观念，使他们意识到自己才是课堂学习的主人。并且使学生明确，课堂教学的中心既不是他们所认为教师，也不是作为教师教学依据和学生学习依据的教材，而恰恰是学生本身。英语教师也应该对自身在课堂教学中所充当的角色加以明确，并且要充当好学生英语学习过程中指路人的角色。此外，学校还要对英语学习的考核以及评价机制进行相关的改革，让学生摆脱传统英语学习过程中的包袱，不要为了成绩而被动地去学习。

第二，学校在实行翻转式课堂教学模式教学的过程中，要对学生的合作意识进行培养，并且要对学生的主体性定位进行充分的发挥。翻转式课堂学习并不是独立存在的，而是需要一些教学模式作为依托的，而合作式学习则是翻转式课堂教学中的一个重要组成部分。一般情况下，我们所说的合作式学习，主要包括课堂内部的小组合作，以及课外的小组合作两个部分。首先，我们先来讨论一下课堂内部的小组合作。为了使每个学生都能够充分的参与到翻转式课堂的学习中来，英语教师在对学生进行英语教学的过程中，要根据学生的实际情况为学生划分学习小组。在对学习小组进行划分时，英语教师要对学生的学习能力以及活跃程度进行充分的考虑，不能为了方便或者是节约课堂的时间，而仅仅是凭借着座位为学生划分英语学习小组。英语教师应该意识到，在一个英语学习小组中，如果大部分学生都过于活跃，那么他们在进行课堂讨论的过程中，在对课堂知识的讨论结束以后，他们就很容易在课堂中说一些与实际课堂教学无关的话题。而对于活跃程度较差的学生来说，他们在进行小组讨论的过程中常常缺乏足够的热情，而只是为了应付教师的检查，而做一些形式主义的事情。所以，英语教师在进行学习小组的划分过程中，要对这些问题进行充分的考虑，尽量做大学习小组划分的合理性。除了课内学习小组以外，对学生进行学习小组的划分还包括课外学习小组的划分。由于翻转式学习模式要求学生利用课余时间，对学生所要学习的知识进行预习，并对一些基础的知识加以掌握，而课外学习小组的设立，会为学生的课外学习起到很好的监督作用。

第三，学校在开设英语翻转式课堂学习的实际教学工作时，除了要将注意力放在提高学生的基础知识上面，还要注重对学生进行学习能力的培养。众所周知，英语是一门语言，学生学习英语的最终目的是为了以后能够在实际的环境中，对其加以利用。所以，学校要积极为学生创造英语实践的机会。比如，教师可以利用学生的课余时间，组织一些与英语学习相关的课外活动。在课外活动的选择上，英语教师要遵循多样性的原则，除了传统的外文朗诵、外文话剧以外，还要组织一些外文歌曲比赛，使学生在轻松愉快的氛围中，对英语知识加以利用。另外，教师在组织英语活动的过程中，应该充分发挥学生的主体性地位，让学生感受到自己是活动的领导者和参与者，进而激发学生的积极性，让学生主动地参与到课外活动中来。对于一些有留学生的高校，教师要为本校学生和留学生之间建立起较为紧密的联系，这样留学生和本校学生之间就会相互帮助，进而促进学生英语学习成绩的提高。

综上所述，我国传统的英语教学理论，使得我国的英语课堂教学过于严苛和呆板，不利于英语教育工作的开展和实施。并且传统英语课堂教学中，教师在讲台上讲，学生在下面被动地学的“灌注式”教学模式，极大的降低了学生对于英语学习的兴趣，并且导致了一部分学生对于英语学习产生了厌倦情绪。翻转课堂的出现，改变了我国英语课堂教学的现状，突出了学生的主w地位，从根本上调动了学生对于英语学习的积极性。从目前的情况来看，我国英语教学的翻转课堂建设已经取得了一定的成就，但是对英语翻转课堂的建设是一个相对动态的过程，需要随着时代的发展去进行不断的丰富和完善，和还需要我们每一个教育工作者的共同努力。

参考文献：

[1]周志莲，龙翔，赵明.翻转课堂在大学英语教学中的关键问题[J].武汉冶金管理干部学院学报.2014（03）：11-17.

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育.2014（11）：8-15.

[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术.2013（0）：9-18.

翻转课堂体会范文篇9

关键词：高中历史翻转课堂教学探索与反思

高中历史作为一个包含了从古代到现代全部内容的学科，内容往往枯燥无味，学生对历史学科没有学习兴趣，所以学习起来会觉得困难。而将翻转课堂利用在高中历史课堂中，学习的主动权在学生，从这个方面激发了学生的学习热情，增加对历史知识的学习。

一、翻转课堂运用在历史课堂中的作用

翻转课堂也可称为“颠倒课堂”，就是改变传统的教学模式，让学生从被动学习转变为主动学习。并且让学生在课下通过视频或网络等形式进行自学获取知识。在课堂上进行讨论学习，不占用课堂时间的情况下，使学生能够在增加学习兴趣的情况下，更好的掌握学科知识。对于高中历史课堂的学习，这种教学模式能够达到更好的教学效率和教学质量，

（一）提高学生的学习兴趣

历史课堂一般采用传统的教学模式，以教师授课为主，学生被动学习，并面临着考试等压力，再加上历史的学习枯燥无味，导致学生对课堂学习提不起学习兴趣，不能进行主动学习。但是由于翻转课堂的特殊的教学模式，将学生视作学体的主体，提升学生对于历史学习的兴趣，并将教学资源重新整合，是一种全新新的教学模式，使历史学习更加具有生动性。

（二）帮助学生培养独立思考的学习能力

每个学生所掌握的基础知识和学习能力都具有差异性，有些学生感觉历史就是死记硬背，不能进行理解学习。并且由于传统的历史教学课堂的教学方法过于单一枯燥，教师不能帮助学生进行理解学习。但是，翻转课堂的教学模式在利用较为先进的多媒体和信息技术的情况下，将历史知识进行形象化，促使学生理解性学习，加深对历史知识的学习。并且在课堂之上，学生之间进行历史知识问题的讨论，可以帮助学生加深对于历史知识的认识理解，帮助学生进行合作学习。从而培养学生独立思考与共同协作的能力。

二、翻转课堂在历史教学中面临的问题

（一）“翻转课堂”得不到认同

“翻转课堂”在历史课堂教学还处于摸索阶段，由于其认同度较低，还不能在高中历史课堂中得到全面发展。由于传统课堂实施时间久远，学生与家长一般接受不了全新的教学模式。并且由于高中处于关键时期，家长与教师受传统的思想观念的影响，不能相信“翻转课堂”中网络课堂学习的模式，认为网上的知识不利于学生的学生，分散学生的学习注意力，使学生的学习成绩下降。并且，还有些教师因为没有充足的“翻转教学”的经验，对教学视频的制作缓慢，并且不了解网络平台的教学效果，教师一般会缺乏对此种教学模式的积极性。

（二）学生对“翻转课堂”缺乏学习积极性

首先“翻转课堂”这种历史教学模式，就是利用学生的主动学习意识进行历史知识的学习，需要学生具有主有浴5是由于许多学生本身缺乏对历史知识的学习积极性，“翻转课堂”的教学方法反而成了其进行娱乐的借口。再加上对“翻转课堂”教学模式的不理解，积极性不高，认为是进行休闲娱乐的方式。最后会导致学生学习效率下降，课程进度缓慢等问题，影响学生高中历史课程的学习。

三、促进高中历史翻转课堂的顺利开展

（一）建立试点试验班

由于现阶段翻转课堂还没有得到全面普及，大多数人对其还不能产生正确的认识。所以，为建立能够得到认同的翻转课堂教学模式，可以先建立翻转课堂试点试验班。历史教师应进行探索学习，掌握翻转课堂的教学方法，共同制作翻转课堂所需要的视频教材。然后挑选合适的学生组成试点试验班级，进行阶段教学，通过一段时间的教学，展现出翻转课堂的优势。进行推广宣传，增加教师、学生与学生家长对于饭啊转课堂的认识，得到对于这种教学模式的认可。

（二）培养学生学习历史的积极性

翻转课堂最重要的就是需要学生进行自主学习。所以教师在进行高中历史翻转课堂教学时，要重视学生的主体地位。应考虑学生的学习需要，学习水平，以学生的角度看待问题，帮助学生提高学习积极性。可以对学生进行有关翻转课堂的宣传教育，帮助学生认识了解。还需要营造较为良好的学习氛围，在了解的基础上增加对于翻转课堂的认同度。并且，教师要对教学资料进行整理归纳，精心设计教学视频，增加学生对于翻转课堂的兴趣，从而做到能够自主学习历史知识。同时，教师应发挥好指导作用，鼓励学生进行自主学习，提高学生的学习积极性，对学生进行合理的教学评价，使学生在提高历史知识的学习成绩的同时，提高翻转课堂的教学效率和教学质量。

（三）对翻转课堂的教学方法进行探索研究

教师还需对翻转课堂的教学方法进行研究与探索，教师可以利用现代网络的多媒体，通过网络、微信公众号、微博平台等多种平台，实现师生之间、同学之间的信息交流，增加学生的历史知识，构建高中历史课堂信息化平台的建设。

四、结语

综上所述，高中历史翻转课堂这种教学模式在我国高中历史教学中还处于探索阶段，依旧面临着各种各样的问题和阻碍。然而，作为一种较为新颖的课堂教学模式，他能够帮助学生提升学习的积极性和自主学习的能力。所以，为增加高中历史知识能够更好的被学生学习吸收，提升高中历史课堂的教学效率和质量，高中历史教师必须不断的进行探索与研究，实现翻转课堂在高中历史教学中的应用。

参考文献：

[1]邬云琰.翻转课堂：促进学生“学习力”的提升――以高中历史“世纪之交的世界格局”教学为例[J].现代中小学教育，2016，（01）.

[2]李越.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].中国校外教育，2015，（36）.

翻转课堂体会范文篇10

一、翻转课堂的基本构架

当前，学者对翻转课堂实践模式的介绍已不鲜见，加拿大穆斯乔草原高中的教学短片”、美国高地村小学的星巴克式教室”、美国加州河畔联合学区基于iPad的数字化互动教材”、重庆聚奎中学的三四五六”模式[2]等，无不体现着翻转课堂的多样化变式。概览其主要流程，大同小异，一般都是：课前自学教学视频——完成课前练习题——课堂探讨疑难问题——学习成果展示与小结。翻转课堂所采取的基本课堂增效手段无非是七大举措，即知识组块化、呈现微课化、讲授前置化、回馈及时化、教学问题化、重心后移化、学习社会化。下面从目的、流程、手段、核心与实质等层面对翻转课堂的基本框架做一剖析。

(一)目的：自主学习环境的创设

翻转课堂的首要目的是要借助信息媒体技术为学生搭建一个便于开展自主学习的环境，以此提高学生自身对学习活动的掌控力，促使他们自觉承担起学习责任，尽可能实现学习活动的自主化、个性化。为了实现这一目的，翻转课堂引入了一些非常规手段”，它们主要是：录制课堂教学微视频，打破传统课堂教学的时空限制，学生可以自由、灵活选择学习新授课的时间；为学生研制了配套检测题，学生可以随时监测自己的教学效能，调控教学的步调；建立了学生自由参与讨论的网络学习社区，学生有问题可以随时从群内师生、家长、爱心人士等那里获取帮助；在课堂上，学生可以向班级提交自己遇到的学习难题，借助师生共同体、学生共同体的合力对这些难题进行攻克等等。可以说，微视频、网上虚拟社区、实体课堂环境、师生共同体、学生共同体构成了自主学习环境的五大关节点，它们相互勾连，形成了一个个接力式助学平台。为学生解决学习中遭遇的种种问题提供了系列化支撑。翻转课堂的三个关键要素是流程要素、技术要素和环境要素”，[3]后两者存在的根本目的就是要为学生自主学习流程的展开提供硬件环境。

(二)流程：问题取向的学程设计

由教程设计”走向学程设计”，由教授线路设计”走向问题线路设计”是翻转课堂设计的关键创新点。当前，翻转课堂已经由关注信息技术的使用转变为关注信息技术与教学全过程的自觉融合甚至是学生课堂精神生命的唤醒”，[4]这是翻转课堂具有无限发展潜力的根源所在，是打造快乐学习、高效教学的有力依托。其实，有效的教学流程设计不仅仅应该关注整个流程的科学性，即是否符合知识内在逻辑、是否适合认知规律，更应该关注整个流程对学习者的吸引力、激励性，即能否和学生的人生经验、学习需要产生共鸣，促使其产生学习的愿望与要求。从形式上看，翻转课堂的基本教学流程是(问题前导)——观看视频——课前检测——课中讨论”的过程；从实质上看，却是一个问题催生——问题探究——问题解决”的过程。显然，其主线不单单是知识形成过程，更是一个问题提出与解决的过程。或者说，翻转课堂其实就是一个学习问题催生与解决”的教学装置，一旦学生进入这一装置”，问题导向就会诱使他身不由己”地进入学习流程，由不得他随意偏离学习的方向。从这一角度来看，翻转课堂可以拆解成为两部分：学习问题催生阶段(视频学习+课前检测”)和学习问题解决阶段(网上与课中师生合作研讨)。与讲授学习相比，问题学习的最大优势是能够赋予学习者以强大的学习热情与学习动力，能够激发学生学习的潜能，故它属于一种高级学习，是以批判性思维、元认知为媒介的创造性学习的有效形式。正如英特尔(Intel)公司全球教育总监BrianGonzalez所言，翻转课堂的确可以迅速帮助学生提高学习积极性。”[5]

(三)手段：教学内容的组块化移置

翻转课堂改变当代课堂教学景观的重要手段是变革教学内容的组织形式与呈现方式。从组织形式来看，翻转课堂利用技术载体把核心课堂教学内容及其教学进程进行了固化”，实现了课堂讲授内容的组块化处理，这就是微视频技术。在录制短小精悍的视频时，教师一般选取的是单元教学中的核心知识或教学重难点内容，这一做法不仅有助于聚焦教学重难点、直击教学靶心，还有助于教师强化该部分的教学，达到好钢用在刀刃上”的效果。从呈现形式来看，微视频具有便于学习者随时随地开展学习活动的优点，这些组块化的课堂教学内容可以在教学流程中随意移置，如可以将新授课内容移置到课前，达到学生先学的目的；还可以把教学内容按照知识点进行分割分块，达到分步学习新知识的目的；学生遇到疑难时还可以再次查阅某段教学视频，达到在课堂中多次重现教学重点内容的目的。借助微视频对核心教学内容进行组块化处置，翻转课堂由此实现了在教学中凸显教学重点、多次分步呈现教学内容的目的，实现了对新知识一次内化”向渐进式内化”的转变，实现了课堂教学的梯度性推进方式。这正是翻转课堂的内在合理性所在。所以，有学者指出，翻转课堂主要通过教学流程翻转，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识获得。”[6]

(四)核心：教学重心的整体下移

翻转课堂的根本举措是教学重心下移，即由教”向学”、由师”向生”、由讲”向练”的下移。翻转课堂对传统教学的重要改变就体现在将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。”[7]这样，学生在课堂教学中扮演了主角，学习活动成了课堂教学的主题。有了优质教学视频的辅助，学校优秀教师共同体的组合效应”与互补优势在教学中得以充分体现，授课教师的主要功能发生了由讲学”、教授”向导学”、助学”的转变，学生独立学习与合作学习的地位随之上升，教师与学生在课堂教学中的地位与角色发生了戏剧化的翻转”。由此，教师的重要性开始减弱，教学的重点变成了学生如何学好”的问题。如果说教学一般由两个阶段构成，即信息传递”与吸收内化”，那么，在教学重心向学”下移的形势下，学生对新知识的吸收内化”成为教学活动的重心。激发学生学习动力、提供问题解决服务、引控学生讨论方向成为教师工作的新重点。无疑，从讲授为本走向学习为本、教师为本走向学生为本，既是当代课堂教学改革的主流，又是提高教学效能的重要思路。[8]建立基于学”的重心教学模式是翻转课堂的根本旨趣所在。

(五)实质：学习个性化、自主化与社会化

翻转课堂给课堂教学带来的最大变革无疑是学习文化了。翻转课堂倡导的是以学习个性化、自主化与社会化为主调的立体学习文化。在这一课堂模式中，学生是学习的主人、主体、主角，研讨、合作、交流是学习的主活动，整个课堂教学活动体现出来的是学习为本、学生为主的精神，它与我国新课程改革倡导的教改理念不谋而合。这种新型学习文化更接近学习的三维本质，即学习是一个自我对话、文化交流与经验生成的立体过程。在翻转课堂中，学生基于视频观看+练习自测”的学习活动属于自主化学习活动，是一个学生与自我对话的过程；学生对各种学习方式，如视频学习、研讨学习、独立学习等的自由选择充分考虑到了学生的个性化学习要求；学生在课堂中基于学习共同体的合作学习与基于虚拟学习社区的疑难问题研讨充分考虑到了学习的社会化属性。在翻转课堂中，学生不仅获得了来自社会文化的间接知识，生成了真实的学习活动经验。而且还获得了来自问题探究过程、与问题解决成败一起起伏的情感生活经验。应该说，翻转课堂是对真实学习过程的自觉模拟与主动回归。

在此，我们把翻转课堂与传统教学用表1进行比较，大家从中可以对两种课堂间的主要差异形成更为清晰的认识。

二、翻转课堂对传统课堂的新突破

翻转课堂的出现无疑标志着当代课堂教学理念与实践的新突破，其对教学组织形式、课堂结构、教学设计、教学理念的变革无疑具有历史性意义。尽管我们已经看到，翻转课堂对学校硬件设施的要求是贵族化的，其对学生主体性素质的要求是高标准的，但我们应该清楚：翻转课堂中承载的一些新理念、新思维、新做法预示着未来课堂教学改革的走向，翻转课堂对世界教育教学思维的变革具有较高的启示意义。

(一)打破了流水线式教学设计的神话

在传统课堂中，整个教学是流水线式的，即组织教学——复习旧知——教授新知——巩固知识——布置作业”。这一教学流水线在世界中小学课堂上长期处于统治地位，历史上发生过的任何教学改革都难能将之撼动，甚至它被视为课堂教学的正统”，被视为课堂的法定结构”，在教师心目中根深蒂固。翻转课堂的出现恰恰打碎了这一神话，促使教师放弃对教学流水线的迷恋，呼吁教育工作者接受教学环节可以自由移置、反复再现、灵活嵌入”的新设计思维。利用微视频技术，教师的精辟教授环节可以经过录制”处理而被固化，实现教学过程与内容的节段化或组块化，由此，这些内容与环节可以在教学流程中自由位移”，随意嵌入学生的学习过程。在这一意义上看，翻转课堂突破了传统教学的流水线的封锁”，为满足学生想学就学”的个性化要求，为实现教与学间的灵活配置创造了条件。翻转课堂启示我们，教学在流程上应该具有三个特征：其一，教授活动应该有可回归性，即在学生学习需要时，它可以随时回到先前任何教授环节上去，随时防止学习变成夹生饭”；其二，教学流程应拆解成以知识点为主体的组块，使之具有可组装、可配置的性能，这样，教学就可以采取搭积木”的思路进行灵活组织，渐进式地达成教学目标；其三，教学流程应该赋予学习者更多的自主权，学习者可以按照自己的意愿与学习状态自由选择教学流程切入点，进入任一教学环节开始学习。一句话，教学流程应该由可以灵活移动的教学活动组块构成，教师应该防止教学活动过程被箱格化、线条化，成为限制教、学活动自由的牢狱。

(二)强化了教学的助学本性

如前所言，翻转课堂是最贴近本真学习形态的课堂形态之一，回归教学的助学本性是提高课堂教学效能的内在要求。在翻转课堂中，教学的助学属性集中体现在两个方面：首先，教学真正成了一种服务。传统课堂教学中的教辅工作，如为学生学习而录制视频、设计自测题、组织学生参与讨论、为学生学习答疑、引导学生小结学习成果、营造探究学习的氛围等等，在翻转课堂中都成了教师的主要工作。在传统课堂中，讲授、提问、组织教学、展示教具等才是教师的主要工作，而翻转课堂中，讲授的工作相当一部分由名师群体，教师提问”变成了学生自问”，组织教学的部分工作由学生小组，展示教具变成了学生在教具超市的自选行为，由此，教师的教学工作所剩无几，学生的学习责任空前提高。其次，教学变成了参与。在翻转课堂中，课程知识的主要提供者不再是教师，而是视频资源的录制者、学生共同体、师生共同体、虚拟社区中的学习共同体等。只要学生参与了上述教学主体的活动，学习就会自然发生，知识就可能获得。在传统课堂中，教学的主要形式是聆听教师讲授，学生知识的习得主要通过理解与内化来实现。而在翻转课堂中，学生参与任何一种学习活动都可能从中获取知识与经验，教学活动的灵活性与自由度由此增加。可见，正是由于教师地位的下降”、学生学习形式的改变，才使翻转课堂变成了学生的学堂”。

(三)凸显了学习过程的复杂性

学习具有多样化的属性，如社会性、个体性、文化性与伦理性等，翻转课堂的成功在于它有效兼顾、兼容了这些属性，凸显了学生课堂学习过程的复杂性。

从社会性角度看，学习是人际关系介入的过程，教师与学生、学生与学生、学生与家长等关系的协调与支持是学习活动顺利推进、学习问题得以有效解决的依托。翻转课堂借助在家学习视频、遇到问题参与社区与课堂讨论的方式构筑起了一个超课堂”的学习共同体，多重社会关系被卷入课堂，教学活动变成了一个社会化实践，课堂学习获得了强有力的社会力量支持。

从个体性角度来看，学习是学习者自觉承担学习责任、积极思维、展开自我对话的过程。学习是学生内化社会知识、形成个体经验、生成个体价值观念的过程，是学生借助自己的脑力智力、经验结构与认知图式来内化外来信息的过程。该过程无法由他人来。外界的力量，如教师的点拨、家长的督促等只是学生内化新知识的外因与辅助力量。在翻转课堂中，整个学习过程是学生自主学习、生发学习问题、寻求学习资源、解决学习问题的过程，它打破了整体划一式的传统课堂局限，为学生个体化学习提供了舞台，故更有助于个体学习的发生与展开。尤其是借助核心知识视频录制技术，整个课堂教学实现了抽芯”式处理，变得高度精简、提纯浓缩，由此释放出了大量学习时空，为学生个体化学习提供了充足的物质保证。

从文化性角度来看，学习是学习者与人类文化双向互动的过程，获取社会共同经验、建构个人知识是学生课堂学习活动的实质，是课堂教学存在的客观理由。客观地看，课堂教学是社会文化与个体经验间的一个转换点与交接点，能否保证学生在课堂上获得一定的文化知识检验着课堂教学的基本功能。在翻转课堂中，文化知识引入课堂的主载体是微视频。学习共同体对微视频的解读既是这些文化知识在课堂中被活化”的过程，又是这些知识被学习主体进一步拓展的过程。微视频是激活人类文化的诱因，师生围绕这些视频的解读与讨论是社会文化知识在课堂上被再生产、再创造的过程。

从伦理性角度来看，学习是弘扬伦理精神的过程，是基于知识生产伦理的实践。知识的生成是一个被社会逐步认可的过程，权威与对话是知识生成的两大机理。专家权威生产的知识也可能被社会认可，但知识生产的方式是违背伦理精神的；借助专业共同体对话渠道生产知识是民主的知识生产方式，是更容易得到社会认同的一种知识生产渠道。在传统课堂中，学习者脑中知识的形成主要依靠教师的权威，只要出自教师嘴中或教材上的知识就是合法知识，教师与教材是知识对错的仲裁者，这种知识生成方式有悖于伦理精神；在翻转课堂中，学生知识的形成有赖于学习共同体的讨论与自己独立的理性思考，这种知识生成方式是合乎伦理精神的。因此，翻转课堂的科学性还在于其对民主学习伦理的坚守与践行。

三、翻转课堂对教学观念的有限改写

翻转课堂的出现是触动教学认识观的一次变革，是现代媒体技术与课堂教学间的一次融合式创造，但我们绝不能高估这一变革”的地位，因为它既不可能完全颠覆传统课堂教学，也不可能彻底翻转教”与学”之间的位次。正如有学者所言，翻转课堂替代不了真实的师生互动的教学过程，也还不足以让教和学的关系发生本质变化”。[9]即便如此，翻转课堂对现代教学的有限改写也具有时代性意义。

(一)教学的认识本质不变，但认识的流程是可倒叙”进行的

任何课堂教学的本质都是一次由教师来执导，以学生为主体的特殊认识活动，翻转课堂没有改变这一本质，它改变了的只是教学活动的环节组织与呈现方式。课堂教学是以间接知识经验为主要认识对象的实践活动，这就决定了在学习这些知识经验时必须经历将知识打开，内化，外化”，[10]翻转课堂只是采取了一种非常规”的知识打开”与内化”方式而已，即采取微视频技术”来精妙地打开课程知识，用课堂讨论疑难”的途径来内化知识。在这一意义上，翻转课堂的确开辟了一条独特的引导学生步入知识世界的轨道。同时，翻转课堂对教学认识(即教学环境中的学生认识活动)的流程进行了微调，即借助微视频技术将教学认识活动进行了阶段化的拆解与重组，借此打破了传统的从已知到未知”的常规认识路径，改变了感知——理解——巩固——运用”的传统认识线路，通过微视频的辅助采取呈现核心知识——引发认识问题——课堂集中研讨”的新认识线路。这就使其教学认识线路采取倒叙”的手法，先呈现知识结论，再讨论相关问题”成为翻转课堂的经典教学认识流程。

(二)教学的双主体性不变，但偏学”型教学更利于教学目标的达成

课堂教学是双主体交互推进的过程，师生间是以对话、交往为内容的主体间关系，双主体性是当代课堂教学的核心本质。传统课堂正是因为看到了这一点，才致力于师生关系的建设与经营，努力构筑师生间信息、知识、情感与心灵的多通道关联，为课堂教学的有效开展搭建桥梁。翻转课堂亦是如此，它依然承认并遵循教学活动的双主体性，义无反顾地推动学生的教学参与活动，强调优质精悍的微型教学视频对教学活动的重要性。不同的是，翻转课堂在双主体间更加偏向学习”的一端。更强调学习对教学活动的基础性、主体性地位，大力倡导以学定教”以学带教”的教学思维。正如有学者所言，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。”[11]翻转课堂的实践者更加相信自学、群学、研学的威力，其倡导的主流理念正是我国当前高效课堂改革的理念——多学少教”与先学后教”，[12]他们竭力通过促学型”教学环境的建构来变革课堂教学。故它走的不是教学平衡”的第三条路线。因此，翻转课堂并没有彻底放弃对教”的强调，尽管在这一教学环境中教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者，当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。”[13]翻转课堂没有也不可能改变课堂教学的双主体性本质，它对教学的改写仍旧停留在双主体”框架之内。

(三)教学的双边性不变，但媒介能够改变双边性的呈现形式

课堂教学是教与学、师与生间的双边互动实践，双主体共在互动体现着课堂教学的本质所在。在传统课堂中，师生间的双边性有多重表现，如师讲生听、师问生答、师做生看等，师生在教学活动中遥相呼应、双向互动、交响共鸣，在彼此配合中共同演奏了一曲双簧”。这种双边性特征体现着教与学相互依存、共生共长的关系。在翻转课堂中，似乎这种双边性关系被改变：教师退到幕后，退到视频中，退回到学习共同体中的平等中的首席”角色，学生面对视频的学习、面向问题的学习、面对同学与家长的学习的比重迅速提高，课堂教学的主画面是学生。但这并不能改变教学的双边性本质。无疑，由于微视频的利用，教学双边性的表现有所变化：师生以视频、学习问题为中介的双边互动占据了主导地位，而师生在课堂中的直接双边交流开始减弱；教学的双边性痕迹被弱化，教学活动的主体形态是学生基于视频与讨论的自主学习，教师教授的一边”随之变得模糊不清，视频研发、组织服务、咨询向导成为教师一边”的主要存在形式，但整个课堂教学活动仍然离不开教师幕后科学、周密的筹划、制作与引导，教学活动没有变成由学生随性而为的独角戏”或乱弹琴”。可见，在翻转课堂中，教学的双边性没有发生实质变化，教学缺了师生任一方都不行，它只是向我们证明：在富媒介环境中，优质传媒介质的研发与运用很大程度上会改变教学双边互动的形态，致使教”的一边退居幕后，学”的一边被强化凸显。

(四)教学的发展性不变，但问题驱动有助于发展目标的实现

教学的根本追求是学生在课堂环境中的发展，尤其是学生在知识技能、学习方法、情感态度等方面的多维发展。从某种意义上讲，教学与发展是相互缠绕、相依相随的关系，有效的教学总是走在学生发展的前面来带动、促进学生的发展，在学生的最近发展区”内撬动学生的发展。传统课堂促进学生发展的方式是用循序渐进、逻辑清晰、层次分明的讲授来帮助学生搭建理解之路，动机诱导、讲授开道、知识内化、课堂练习”是其促进学生认知、思维、心灵发展的基本方式。翻转课堂采用的基本思路有所变化，新知前行、问题生发、合作研学、建构结论”是其促进学生发展的一般思路。相对而言，传统课堂按照知识逻辑”来组织教学，努力构筑知识同化的坦途，而翻转课堂则用问题逻辑”组织教学，努力构筑尽可能真实、完整的学习轨道。前者的结果是学生主要在认知领域获得发展，而后者的结果是学生在学习相关领域，如学习方法、问题解决、学习态度等方面都得到了相对全面的发展。实践证明：相对完整、问题驱动的学习过程能够让学生得到更多维度的发展，更利于三维目标”的全面落实。这也是翻转课堂更有利于教学目标达成的内在优势所在。

翻转课堂体会范文

谋划教学改革，提高教学质量，一直是高校教学工作的重点。而教学质量的提高主要是课堂教学质量的提高，所以提高高校课堂教学质量，做好课堂教学改革是高校教学改革的核心。翻转课堂以现代化多媒体视频为基础，颠覆了传统教学模式，打破了常规的教学思想和教学行动，创建了一种全新的教学模式，实现了“因材施教”。本文通过采用翻转课堂的教学模式对高校体育公共课“大学体育Ⅱ-乒乓球”进行了一学期的实验，探索了翻转课堂教学模式的高校体育课程改革与实践的可行性。研究发现翻转课堂体育教学模式更能提高学生的自主学习能力和积极性，丰富体育课程教学资源，提高教学质量。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

研究采用单组实验法，选取2013级医学影像学专业B班（共42人）采用翻转课堂的方式进行为期一学期的实验，实验课程为“大学体育Ⅱ-乒乓球”。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

查阅了近几年来关于翻转课堂体教学模式改革及其他相关资料。

2.2.2访谈法

在翻转课堂教学实验过程中及结束后先后四次对授课学生进行2次正式访谈和2次随机访谈。正式访谈以集体形式进行，按照事先编写的访谈提纲获得学生在一段时间教学中的整体感知。随机访谈以个人形式进行，获取学生上课时的真实感受并通过学生个体差异的视角，从不同角度获得学生对教学效果的看法。

2.2.3问卷调查法

采用问卷调查的形式，在实验开始前后对研究对象进行前测和后测，其中男生25人，女生17人。前测共发放问卷42份，回收42份，回收有效率100%；后测共发放问卷42份，回收42份，回收有效率100%。

2.2.4实验法

研究采取单组实验法，对实验组的42名大学生在校进行了为期16周每周2学时的翻转课堂体育教学模式教学。

2.2.5数理统计法

将回收的问卷调查统计分析，并制作相关图表。

3.结果与分析

3.1“翻转课堂”的概念及翻转课堂体育教学模式

翻转课堂是一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态，是个性化、自主、高效的教学新模式。教师利用电子设备将授课内容、知识点等录制成微课视频分享给学生，使学生根据自己的情况安排时间在上课前完成学习内容并且不再依赖授课教师教授知识。课堂中学生和老师角色实现了翻转，作业答疑、分组实验、协作探究和互动交流构成了主要的课堂内容。所以“先学后教”是翻转课堂的基础，也就是说翻转课堂的优势就是解决学生在自学过程中的疑惑和困难。学习时间自由，能够将课堂时间解放出来，促进师生之间的交流，同时老师能及时掌握学生的学习情况。

对于传统的高校体育课堂的教学模式来说多以教师为教学中心，教学形式与教学内容多按照教师的教学计划安排，学生需要紧紧跟着授课教师的教学步骤进行学习，在课后运用所学到的知识和技术进行自主练习。由于体育课程的特殊性，因此在日常的体育教学中经常出现这类问题，一部分运动能力较强的学生能够很快掌握所学的运动知识和技巧，完全可以进行下一项甚至几项内容的学习和训练，却要在课堂中等待教学进度的跟进。相反，一部分运动能力弱的学生还没能够掌握应该掌握的运动知识和技术，却由于教学进度的推进而狼狈地进行下一更高难度的学习阶段。在这一点上翻转课堂就显示了其优势，翻转课堂不同于传统教学模式，是因材施教。视频内容可以自由选择观看内容和进度，这样其实针对不同学生提供了不同的教学时间，能够使其最大限度地理解和消化学习内容。这是翻转课堂之所以走红的原因之一：人性化教学；按自己节奏学习[1]。

本研究采取翻转课堂的教学形式，如图1所示。采用CamtasiaStudio录屏软件制作微课，每节微课视频长度约5-8分钟。课程内容除了教材上的知识和技术之外，还有教师针对较难掌握的技术知识的详细解释和拓展。微课的最后会让学生根据学习内容做课前针对性的练习，这样老师就有更多时间组织课堂活动，更好地帮助学解决课前所存在的问题。在课堂教学过程中教师将学生分组，每组7人，共分6组，并在教学过程中通过小组协作、小组展示、小组对抗的方式完成知识的内化。

图1体育翻转课堂教学模式示意图

3.2学生对体育课程的自学能力提高

在对学生实验前后的问卷调查中，对学生对于体育课程的自学能力进行了自我评估调查，如图2所示。

图2学生自学能力

调查结果显示，采用翻转课堂的方式进行教学之前，该班学生对体育课程的自学能力总体较低，一般及以上的只有59.5%；而在翻转课堂体育教学模式教学之后，学生在体育课程的自学能力上有了明显提升，一般及以上达到了90.4%。

这种提升的原因在于翻转课堂所蕴含的倒转“逼迫机制”让学生不得不在课前就提高自主学习的能力[2]，而后在课堂上由教师引导将知识和技能内化。所以学生由以前的传统模式教学改为翻转课堂模式教学后势必会提高学生的自学能力。

3.3学生学习积极性提高

学生对于体育课程的学习积极性如图3所示。调查结果显示，采用翻转课堂的方式进行教学之前，该班学生对体育课程的学习积极性总体较低，一般及以上的占57.1%；而在翻转课堂体育教学模式教学之后，学生在体育课程的自学能力上有了明显提升，一般及以上占到了95.2%。

图3学生学习积极性

采取翻转课堂的教学模式重新构建知识的传递过程，有利于学生自行调整学习进度[3]。学生在课外时间利用多媒体视频观看微课，氛围轻松主动性增强。学生观看视频的快慢及难度全由学生掌控，有的内容可以反复观看，甚至可以停下来仔细思考和练习，而不再是传统课堂上教师要求严格，学生精神紧张，担心跟不上老师的教学思路和节奏[4]。由于体育课程的实践性较强，学生在课前观看需要学习的微课内容后，大部分学生都会主动查阅一些相关训练或者比赛视频。因此来到课堂上以后都会迫不及待地进行实践，在遇到问题后会立即求助于老师，导致教师在大部分的课堂时间用于指正、答疑和交流，从而充分调动学生对体育课程学习的主动性和积极性。

3.4课程教学质量提高

在采用翻转课堂教学模式之前，学生对大学体育课程教学质量的满意度适中，满意及以上的有45.2%；在采用翻转课堂模式进行教学之后，该班学生对实验课程教学质量的满意度大幅度提升，表示满意及以上的学生达到83.3%，如图4所示。

图4教学质量满意度

3.4.1教师的专业实践能力得到提高

翻转课堂教学模式的课堂开放性特别强，授课内容不再局限于传统教学模式中的“规定动作”，而是需要解决学生在学习过程中所遇到的专业性、实践性甚至关联性等各类问题[5]。因此翻转课堂教学模式不仅要求授课教师具备良好的现代教育技术和信息技术能力及引导学生自主学习和启发式教学的教学能力，而且对教师的专业实践技术能力要求明显提高。

3.4.2课程资源的数量和质量提升

首先，由于翻转课堂的模式要求教师在课前预先提供教学资源，为学生提供预先学习的资料，这令课程资源在数量上大幅提升；其次，由于教师提供的教学资源用于预习课程内容，因此教师会精心挑选和设计，便于学生理解即将学习的内容[6]。翻转课堂开阔了教师和学生的视野，突出了“因材施教”，一切对掌握知识和技能有利的资源都可以出现在微课里，从而让教师和学生可以从多角度、多方面进行教学活动，提高课堂效率和质量。

3.4.3课堂辅导的有效性增强

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”阶段被放到课前由学生观看微课和自主练习完成；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成，这样教师就能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效辅导[7]。而且教师可以根据学生学习的个体差异性，在课堂中兼顾每一位学生，这是传统大学体育教学模式所达不到的。

4.结论与建议

4.1提高了学生对体育课程的自学能力

由于翻转课堂的理念就是“先学后教，因材施教”，因此在翻转课堂教学模式下，首先学生必须在课前进行自主学习否则在课堂上就无法进行下一步的学习；然后教师会在课堂中对学生自学过程中所遇到的问题进行指导、指正和答疑，因而势必会提高学生的自学能力，实质上养成了学生“终身学习”的习惯，达到了“终身体育”的目的。

4.2提高了学生学习体育课程的积极性

在翻转课堂体育教学模式下学生的学习时间不再局限于课堂，也不再局限于教学进度，可以根据自身情况进行调节，学习氛围轻松。学生预先了解了学习内容，并且对相关知识有了一定了解并进行了针对性练习后回到课堂，带着问题需要与老师和同学讨论指导，因此学习更加主动，积极性更高。

4.3丰富了课程教学资源

在教师制作微课过程中，教师为了更清楚地阐述教材上的知识和技能，除了提供教材上的预习资源外还结合了额外的教学视频与短片，以及与重点、难点相关的练习和比赛视频。这样不仅丰富了课程教学资源的种类和方式，而且提高了教学资源的质量和水平。

4.4提高了教学质量

翻转课堂对教师的要求进一步提高。在翻转课堂模式下，教师首先要提前准备大量的教学资料用于制作高质量的教学视频，其次在课堂中精心引导学生积极讨论和练习，最后要根据个人差异对学生进行指导和指正；与此同时，学生在课前自主学习了教师精心准备的微课后，带着问题进入课堂，由老师引导答疑解惑，还能够通过与同学之间的练习交流等多种形式完成知识的内化。从“教”和“学”两个方面着手，提高教学质量。

参考文献：

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翻转课堂体会范文1篇12

关键词：大学英语翻转课堂教学实践

中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0185-02

“翻转课堂”是通过教师事先录制教学视频，学生对视频中的内容进行自我学习，将课堂中更多的时间用于问题的讨论和习题的解答。这种教学实践的运用主要目的是节省课堂教师的讲授时间，为学生创造更多的思考和讨论的时间，从而提高学生的自主学习能力。翻转课堂是2010年从国外引入的一种新型的教学模式，符合当前我国教育教学的要求，得到了广大教育工作者的认可，为我国教育教学事业的发展带来了新的元素。翻转课堂在大学英语实践教学中的运用，能够激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，促进学生和教师的良好互动，活跃课堂气氛，提高学生的学习能力，实现教师教学效果的最大化。

一、翻转课堂在大学英语教学实践中的重要性

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，其主要是利用多媒体、互联网等教学平台实现教学视频的共享，利用学生对于网络的好奇，激发学生对翻转课堂教学的兴趣，让学生对学习产生欲望，从而培养学生自主学习的能力。在大学英语教学实践中应用翻转课堂的教学方法，主要就是教师通过课前的视频进行知识的讲解，然后在课堂上注重培养学生的思考能力，将更多的时间用于课堂的讨论，这样学生和教师之间进行了适当的角色互换，让学生能够积极主动地参与到课堂的学习中来，做学习的主人。

大学英语教学受课时的限制，每一节课的教学内容多，而英语作为一门外国的语言课程，需要更多的口语和交际能力的训练。有限的教学时间和教学方法对学生英语学习能力的提高十分不利。翻转课堂在大学英语教学中的应用能够有效缓解这种局面，学生在课外的时间内将知识进行理解和消化，课堂上的大部分时间可以进行师生间的交流和互动，在课堂上教师也可以拥有更多的时间对学生进行了解，从而针对性地对学生进行训练，提高学生的学习能力。大学英语教学实践中应用翻转课堂的教学方法，通过转变教师的课堂角色，积极发挥学生的主体地位，让教师和学生在学习中互相帮助，互相影响。

翻转课堂的教学方法从国外被引入国内，并且受到教师和学生的欢迎，主要就是因为其教学理念符合现代教学的需要。大学的人才培养目标更加注重学生学习能力和综合素质的提高，而我国传统的讲授制的教学方法注重对理论知识的讲解，严重忽视学生的实践能力和综合素质的培养，对学生学习能力提高起不到合理的促进作用。翻转课堂的教学方法与传统的教学方法截然不同，其教学理念注重学生学习能力的培养。学生单独学习视频中的教学内容，是教师对学生的信任，而在课堂上教师给予学生更多的时间进行课堂讨论，从而发现学生的不足，并对学生进行针对性的指导，体现了教师因材施教的教学方法。在课堂中教师尊重学生的主体地位，而自己扮演课堂的指导者和组织者的角色，能够充分活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，并且为学生创造了更多的课堂交流和语言练习的时间，对学生学习能力和综合素质的提高具有积极的促进作用。

二、大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题

（一）对教师教学理念和教学能力的考验

翻转课堂的教学方法是由国外引入的，对于一种新兴的又是外国的教学模式，教师在教学理念的转变上十分困难。我国自古以来教师传授制的教学方法根深蒂固，并且教师自身也存在一定的教学习惯，如果盲目地让教师转变教学理念，对教师的教学质量具有严重的阻碍。翻转课堂的教学方法，主要是通过教学视频的方法来对知识进行讲解的，教师在视频录制的过程中需要做好重点、难点问题的标记，所以教师在视频录制之后还要进行视频的剪辑和整理工作，对视频中的知识要进行明确的区分，因此这也是对教师电脑操作能力的一种考验。翻转课堂的教学方法，让学生事先通过互联网进行自我学习，好奇心强的同学会自觉对很多问题进行课前的搜索，并且在课堂上还会进行相关的提问，这对教师而言也是非常严峻的考验。翻转课堂的教学方法要求教师在课堂上不进行过多的知识讲授，而是引导学生对视频中的问题进行讨论，这就需要教师要做好充分的课堂设计，让学生对这样的教学方法产生好奇，挖掘学生的兴趣点，让学生能够自觉主动参与到课堂讨论中来。因此，如何进行教学设计，活跃学生的积极性，并对学生的问题提供针对性的指导，这些都是需要教师继续学习的。

（二）对学生学习习惯和学习方法的考验

我国教师传授制的教学理念根深蒂固，受应试教育模式的影响，导致学生和教师更加倾向于学习成绩的提高，而忽视学习能力的培养。在我国传统的教学模式的促使下，教师在教学中采用的是满堂灌的方法，而学生也养成了被动学习的习惯，学生在学习中对教师产生了依赖，产生了没有教师要求不会主动学习的现象。翻转课堂的教学方法，要求学生自己主动对视频内容进行学习，并且对学习中出现的问题进行总结和自我分析，这对于应试教育下的学生来说是一种不小的考验。学生在传统的教育模式下已经习惯了教师的教学方法，并且也习惯了被动式的学习方法。如果运用翻转课堂的教学方法，教师在课堂上不再注重对知识的讲解，学生在学习中就会找不到头绪，最后对课堂的学习产生厌烦心理，逐渐丧失学习兴趣。因此，翻转课堂教学模式的应用，对学生学习习惯和学习方法的转变都是一种考验。

（三）在设备上缺乏学校的支持

翻转课堂的教学方法必须有相应的设备支持。在大学英语教学中应用翻转课堂的教学方法，就需要学校为学生开放计算机室，并且要能够联网使用，方便学生对于相关问题的搜索。但是目前多数的大学中计算机数量有限，并且校园网络信号差，网速慢，视频播放的质量差，还需要付费使用。如果学生不用计算机室通过自己的手机终端进行播放，会产生高额的流量，学生因此需要花费很大的学习成本，造成学生的经济负担。因此，缺乏学校在设备上的支持，对翻转课堂教学方法在大学英语教学实践中的应用产生了阻碍。

三、大学英语翻转课堂教学实践的策略分析

（一）加强师资队伍的建设，提高教师的综合能力

在翻转课堂教学模式下教师虽然转变了教学理念，在教学中不再对课堂进行指挥和控制，但教师仍然是教学活动的实施者，是整个教学活动的重要组成部分。在翻转课堂教学模式中教师要进行知识的讲解，视频的录制、剪辑和整理，要做课堂活动的组织者，学生问题的解答者和学生实践的指导者，因此在翻转课堂教学中教师的任务十分艰巨。加强师资队伍的建设，提高教师各方面的能力，对翻转课堂教学方法的实施具有重要的作用。在教师综合能力提高上可以从以下几个方面进行。第一，转变教师的教学理念，结合大学的人才培养目标，让教师意识到学生自我学习能力的培养对学生的重要性，并且要深刻认识到翻转教学方法对自身的教学能力的作用；第二，注重对教师电脑操作能力的培养，可以通过专业的培训，加强教师电脑操作能力，熟练视频的剪辑和整理工作，从而提高教学视频的质量，方便学生的学习；第三，注重教学方法的转变，在翻转课堂教学模式下，教师不再对教学内容进行系统的讲述，而是引导学生对针对性的问题进行讨论，分析，转变教师的教学角色，培养学生的自主学习能力，激发学生主动参与课堂，自觉地进行学习。教学方法的转变对于教师来说是一种不小的考验，所以，教师要大胆尝试，摒弃传统的教学模式，在翻转课堂教学方法的带动下，不断提高自身的综合素质。

（二）加强学生创新意识的培养，提高学生的自主学习能力

翻转课堂的教学方法的主要目的是通过学生的自我学习和讨论，从而提高学生的自主学习能力。因此，翻转课堂教学法要求学生具备一定的创新能力，能够进行自我学习，这样才能更好地掌握视频中的学习内容，从而激发学生的求知欲望，为课堂教学打下良好的基础。翻转课堂的教学方法的应用需要学生的配合，更需要学生具备一定的能力，在自我学习的基础上，还能够对教学视频内容进行综合的分析和评价，从而总结自己存在的问题，并将问题在课堂上与教师和同学进行互动。学生只有形成了这种学习习惯和学习能力，才能真正适应翻转课堂的教学模式，从而促进自身学习能力的提高。

（三）建立适用于翻转课堂的评价体系

翻转课堂的教学理念主要是节约课堂时间，将更多的课堂时间留给学生进行讨论和师生间的互相交流。在课堂上教师要结合学生的问题进行针对性的指导，并且要通过灵活的课堂形式组织课堂活动，充分活跃课堂气氛，带动学生的学习兴趣。因此传统的评价体系，无法对翻转课堂模式下的学生综合能力进行评价，所以必须重新建立适用于翻转课堂的评价体系，有利于对学生的学习能力、学习成绩以及其他各方面进行综合的考量。

四、结语

综上所述，翻转课堂的教学方法对于教师教学效果和学生学习能力的提高具有重要的影响。因此在大学英语教学中实施翻转课堂的教学方法，要提高教师自身的综合能力，转变传统的教学理念，创新教学方法，通过充分的教学设计，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，培养学生的自主学习能力，学校也要不断加强对教学设施的支持，共同推动翻转课堂教学的有效实施。

参考文献：

[1]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015，36（03）：37-46.

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