教育心理学课件范文

关键词：心理健康教育；问题；对策

1心理健康教育存在的问题

1.1心理健康教育简单化

心理健康教育简单化，主要表现为用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育。一是认为有了心理健康教育，就应取消思想政治教育；二是认为既然心理健康教育是思想政治教育的一部分，在开展思想政治教育的同时，就不应再开展心理健康教育。

在这种思想主导下，要么用心理健康教育代替思想政治教育，出现泛化心理健康教育的倾向；要么用思想政治教育代替心理健康教育，简单化地处理大学生的心理困惑和心理疾病，甚至用大道理的灌输和说教去面对学生焦虑、抑郁、悲观、厌世等心理问题，只会加重学生的心理问题。

1.2心理健康教育主渠道缺失

当前，部分高职院校在课程设置上，只是把心理健康教育看作是政治理论课的一部分，课时很少，教师很难将心理健康知识系统地传授给学生；课堂讲授的内容脱离实际，重理论，轻实践，缺乏吸引力，教学效果差强人意，无法真正解决学生心理健康中的实际问题。

1.3心理健康教育出现“网络空白”

随着校园网的普及，校园周边网吧增多。大学生中，存在网络依赖（上瘾）、网恋、人际关系淡漠、厌学逃课等，有的学生甚至因上网成瘾而精神失常、自杀。这些新问题已引起了学校和家庭的关注。学校心理健康教育无疑应认真研究网络与心理健康的关系，让网络为心理健康教育服务。

1.4方法、渠道单一

当前心理健康教育在教育中缺乏连贯性和系统性，在教育方式上，方法单一，手段落后，轻视对重点群体心理危机的主动介入疏导；在体制机制上，缺少一整套稳固长效的心理问题排查、心理异常学生管理、异常情况及时报告、心理危机干预、跟踪、评估的工作机制，须建立健全学生心理健康教育管理的综合体系，进一步协调社会、家庭、学校等各方因素共同加强大学生心理健康教育，形成合力，提升心理健康教育的实效性。

2提高学生心理健康教育质量的相应对策

2.1充分认识和发挥心理健康教育的功能作用

心理健康教育与思想政治教育有各自的侧重点。思想政治教育侧重于学生的思想层面，更多地关注学生思想动机、人生态度、理想信念、道德品质等方面的研究，注重对学生的世界观、人生观、价值观的培养教育，以提高学生的思想觉悟和道德品质为目的；心理健康教育则偏重于人的心理活动的研究，它从学生的立场出发，更关心学生合理的内在需求，更关注学生的内心感受和体验，更强调在社会规范许可的条件下尽可能满足学生的内在需要。因此思想政治教育与心理健康教育的结合，可以修正以往单纯通过灌输说教而忽视通过人的心理活动来解决大学生思想问题的做法，有助于从学生的认知、情感、意志、行为的全过程，引导他们保持健康的心理状态，为接受正确的思想教育创造良好的心理条件，使教育手段更具科学性。

2.2开设系统心理健康教育课程

高职院校应正确认识思想政治理论课和心理健康教育课的重要地位，充分发挥课程的主渠道和主阵地的作用。建议开设学生心理健康教育课程，避免出现挤占或挪用心理健康教育课学时的现象，充分保障课程的学时和学分，为心理健康教育课的有效开设提供必要的软硬件设施。要大力提高学生心理健康教育课程的教学质量，课堂教学要注重调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与其中，分析自身和同学中普遍存在的心理问题，探寻解决问题的正确途径。在课程的考核中，不仅要看学生的成绩，更要看学生从课程中收获了什么，使学生真正通过课程学习掌握一定的心理健康知识和自我调节技能，确保学生心理健康教育目标的实现。学校也应积极开展心理健康教育的课外实践活动，使课内教育与课外教育有机结合，达到增强学生心理健康素质的目的。

2.3加快心理健康教育信息化

一方面，心理健康教育软件进入课堂，可缓解专业师资力量薄弱的问题，提高了教学的专业性和科学性水平。比如，学生心理档案实现微机储存、管理和运用，可以大大提高工作效率；心理测量软件的使用，使测量更快、更准确。另一方面校园心理咨询网络和其他心理咨询网站可以更便捷地为学生提供指导；学生可以实现远程心理求助或专家求助；可以在网上实现与其他同学沟通聊天；可以构建学校心理咨询与治疗的专家系统，会诊疑难病症，全国学校心理健康教育网络实现资源共享；在网络上对从业人员进行业务培训；等等。

2.4运用多种教育方法

系统开设学生心理健康教育课程，并不意味要将心理健康教育从思想政治教育中孤立出来，而是要更好地体现二者的互补和统一。学生在学习、生活中所遇到的各种各样的思想和心理问题经常是交织在一起的，仅靠单一的教育方式难以达到良好的效果，因而，思想政治教育和心理健康教育应该互相渗透，有机结合，社会、家庭、学校等各方面因素有机结合，共同加强学生的心理心理健康教育。一方面，思想政治教育工作者要深入到学生中去，通过谈心、咨询等活动，指导学生处理好学习、成才、择业、交友、健康和生活等方面遇到的矛盾和问题，引导学生从心理健康教育方面获取知识和方法，提高解决实际问题的能力。这既有助于学生的心理健康发展，深化了思想政治教育，又为学生接受思想政治教育创造了良好的心理条件。另一方面，要改进过去心理咨询坐等学生上门的方法，主动、公开、广泛地对学生进行心理健康教育，理论联系实际，防患于未然。可以采用校园网络平台、学术讲座、团体咨询等方式引导学生，增强学生心理承受挫折和适应环境的能力，提高学生的心理素质，培养身心健康、具有创新精神和实践能力的高素质人才。

加强心灵的沟通，走进学生的内心世界，找出问题的根源，再从思想上加以引导教育，这样才能真正解决大学生在成长成才过程中遇到的各种问题。

参考文献

[1]杨芷英.浅谈心理疏导对高校思想政治教育的现实价值[J].思想理论导刊，2009（4）.

[2]董文军.谈心理健康教育的五大原则[J].教育探索，2007（11）.

[3]卢爱新.《当前我国高校心理健康教育研究热点问题综述》.教育与职业，2007，（3）：80-82.

教育心理学课件范文篇2

【关键词】素质教育；CAI课件；现代教育技术QualityeducationmodeofCAIcoursewareusingthediscussion

ChenJiajin

【Abstract】Thechangeoftheideaaspeopleupdate，understanding，moderneducationtechnologyhasbecomeanimportantmeansofeducationdevelopment.ExistingCAIcoursewareinteachingdespitesomeshortcomingsandlimitations，butifreasonable，properlyapplied，willshowitspowerfulfeaturesandadvantages，tocultivatestudents’innovationconsciousnessandcreativeability，improvethestudents’all-roundquality，hasgreatrealisticsignificance.Itryfromthisaspectcontentwerediscussed.

【Keywords】Qualityeducation；CAIcourseware.Moderneducationtechnology教育是一种有目的地培养人的社会实践活动。为了达到预定的教育目的，教育离不开一定的技术手段。随着现代教育煤体越来越多地运用于教育教学，它们对教育的影响越来越显著，越来越深刻。表现在：改变了学生的认识过程，改变了某些教学原则和教学组织形式，改变了教学内容和教材形态，改变了教学过程中师生的关系，改变了教育教学的评价和管理方法。这引起了教育全方位的革命性变化，促使人们对教育技术问题作深入细致的系统研究。下面，我们将对素质教育模式中的CAI课件教学做些探讨，谨供各位同仁商榷。

CAI即计算机辅助教学，就是用计算机帮助或代替教师执行教学功能，传递教育信息，向学生传授知识和训练技能。在计算机上所使用的教材和执行的教学程度就是课程软件，即课件。利用CAI课件可增强教学内容的表现形式，优化课堂结构，增加信息量，提高教学效果。现有CAI课件在教学运用中尽管有诸多不足和局限，但如果合理、适当地应用，就能培养学生的创新意识和创造能力，从而全面提高学生的素质。

素质教育有三大要意。第一是面向全体学生；第二是要全面发展；第三是让学生主动发展。显然，素质教育要求教育者以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个学生，在向学生传授知识的同时，“授之以渔”，教会他们终身学习的本领。CAI课件在教学中的运用，是教师组织课堂教学，积极推进素质教育，探寻当前素质教育模式的有效途径。那么，CAI课件在教学中有哪些优势，我们应该如何运用？

1运用CAI课件教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学习热情

CAI课件利用图形、图像、声音、动画技术等综合手段，将抽象问题形象化，把枯燥的文字叙述变得生动有趣，很容易激起学生情感上的共鸣，引起学生对所学课程内容产生极大的兴趣和充分的注意，激发学生的学习热情，使他们由厌学转变为好学、乐学。

2运用CAI课件教学，能够培养学生在学习中的主动参与意识

素质教育的重要内容之一，就是要在教学中充分培养学生的主体意识。只有学生具有强烈的参与意识，主动地全身心地投入并参与教学活动，学生才真正地成为学习的主人，学生主体才有生机活力。CAI课件具有较强的交互作用，这种交互作用可以使学生充分参与教学活动过程，使学生的学习由被动变为主动。同时，教师在设计课件时，还可以针对不同层次的学生设计不同难度的授课内容和问题，使不同层次的学生均能参与教学过程，让他们各有所学，各有所得，共同进步。

3运用CAI课件教学，能够更好地突出重点、突破难点，有效地提高课堂教学质量

CAI课件可以不受时空的限制，直接表现各种事物和现象，可以使学生亲眼看到事物的变化、发展过程，使学生对所学课程得到充分的感知。CAI课件，通过其声、画、形把教材中的概念、原理等抽象的东西具体化、形象化，创造生动活泼有效的教学情景，使学生注意力集中，易于理解，便于记忆，真正实现课堂的“大容量，高效率”，从而提高课堂教学质量。

4运用CAI课件教学，能够使学生的素质得到全面发展和提高

传统教学方法的不足，便是无法在课堂上向学生提供大量的感性认识，而CAI课件可以充分发挥其“大信息，全方位，高效率”的功能，在使用的过程中让学生获得大量的感性认识。在学生获得一定的感性认识后，教师适时加以讲解点拨，促进学生对事物的认识由感性上升到理性，从了解事物现象到认识事物本质，培养了学生分析综合的思维能力。通过CAI课件的生动、形象、具体特点，在教学中创建出和谐宽松的教学环境，使学生自始至终在兴趣盎然的情景中接受知识。学生对于教材中难以理解的概念、理论、原理，通过CAI课件的形象化教学，不断优化学生的感知刺激，极大地促进学生的形象思维和抽象思维和谐发展，逐步培养起学生分析问题，解决问题的能力。

总之，教师运用CAI课件进行教学，改变了原有灌输式的教学方法。教师利用CAI课件创设的启发式的学习情景，充分调动学生的思维，发挥学生学习的主动性，引导学生积极主动地完成学习过程，是全面贯彻教育方针，积极推动素质教育的一种有效途径。但是，运用CAI课件教学时要把握好“度”。如果运用不当，会分散学生的注意力，不能完成教学任务。这就要求做到：1、避免因多媒体技术掌握不熟悉，被程序所控，只会机械地点击鼠标，影响教师主导作用的发挥。2、避免由于较频繁地操作计算机，而忽略学生的课堂学习反馈效果，影响学生主体的发挥。3、避免因追求形象化而滥用CAI课件制作中的各动画、字体、背景图片进行教学，使学生眼花缭乱，分散学生学习知识的注意力，违背心理学中主体与背景关系的原理。4、避免照搬别人的课件，而脱离学生的实际情况。CAI课件的可用性应该由教材内容与学生的知识面和接受能力来决定。教师应根据自己学生的实际，将现成的课件素材进行适当的修改，把教材与学生结合起来，把理论与实际结合起来，把教师和学生结合起来，作到因材施教。

另外，要切实运用好CAI课件进行教学，教师在设计制作中应遵循以下几个原则：1、教学性原则。我们制作或利用某个课件进行多媒体教学时，首要关注其是否必要，即课件的教学价值。主要表现在两个方面上：（1）表现在教学目标上，需明确课件要解决什么问题，达到什么目的。（2）在内容的选择上，要考虑两个因素，第一是选取那些理论性强，用口述、板书难以表达清楚的内容。第二是选取教学目标高，教材内容少，现实材料（图片、音像材料等）多的。还要做到，CAI课件的运用既要利于教师的教，也要利于学生的学。2、直观性原则。CAI课件的最大优点，就是运用计算机技术，优化组和动态视频（录像）、动画、照片（图片）和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。还要根据学生的身心特点及接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂，说得出，看了之后有好感的材料。而不是选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。3、艺术性原则。在设计制作课件时，需要教师有较全面的课件制作软件操作水平，还需有一定的艺术造诣。制作时。要以学生的审美观为出发点，构建课件的艺术性，使学生在艺术和谐的情景中激感，以形象感染学生，以生动陶冶学生的情操，启发学生的美感及对美的追求，这不仅能够提高学生的课堂学习效率，而且还能影响其心理健康，培养其艺术修养，促进其全面发展，成为一名知识牢固，素质过硬的合格人才。

参考文献

教育心理学课件范文

论文摘要:通过对相关课程设计与开发能力在教育技术人才培养中核心地位的论证，总结出课程设计与开发实验中心在教育技术实验室中所起的作用—功能，并依此对课程设计与开发实验中心的组成模块做了大致的功能性分析.

课程建设是高学校深入开展教育教学改革、提高教学质量的重要环节.面对教育技术专业在全国遍地开花的景象，一个能够适应社会的前进和发展、体现自己特色的教育技术专业课程体系就成为各高校教育技术学科科研人员研究的重点.对于教育技术学科来讲，教学系统设计在教育技术理论中具有核心的地位，相应的课程设计与开发能力也应该成为教育技术专业学生能力培养中的重点能力的培养，离不开一个完善的实践环境.对于开发类课程来说，一个理想的实验室更是可以起到强大的支持作用.根据教育技术的学科性质及教育技术学实验室在高校中的地位，课程开发实验室的功能不仅仅是支持本专业学生的实验教学，它还要能够支持其它师范类专业学生的实验教学;同时还要具有科研功能，支持相应的课程建设研究仁作.由此，笔者提出了教育技术学实验室建设的一个分实验模块—课程设计与开发实验中心，用以支持与课程设计开发有关的教学和科研任务

1课程设计与开发实验中心的功能分析

结合aect’94定义，教育技术有五大研究范畴即设计、开发、运用、管理和评价.而设计和开发的对象里面都包含一个重要的因素—教学系统，按照-i匕京师范大学出版社出版的2002年版《教育技术学》里的描述，教学系统开发和课程开发具有相同的理论基础，都要依据学习理论、教学理论所提供的基本原理，可以将教学系统引中为课程，课程的设计与开发在教育技术研究中同样具有核心的地位，针对教育技术人才培养来讲，课程的设计与开发能力培养更是重中之重.一切对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价工作都包含在对课程的设计与开发里面，因为一个完整课程的成型都少不了这五个方面.设计与开发技能具有实践性强的特点，除了一定的课程设计理论的讲授外，锻炼实际动手能力也应成为教学计划的一部分.

参照教育部高等学校实验教学指导委员会倡导的建设具有产学研功能的高校实验室的思想，结合本学科性质和教育技术学实验室在高校实验室建设中的地位，笔者认为，课程设计与开发实验中心应该具有四大主要功能:支持教育技术研究人员进行教育技术学专业课程开发、支持教育技术专业学生进行课程设计实验、支持师范类学生教学技能实验、支持学校开展精品课程建设.实现了这四大功能，才能真正实现教育技术实验室在高校实验室中应该发挥的作用，完成对本校教育技术学科发展的支持作用.在研究过程中，笔者还对西北师范大学、华南师范大学、北京师范大学、华中师范大学、东北师范大学、江西师范大学等六所国内开办教育技术专业较早的师范类院校的实验室建设情况进行了调研，发现这五所高校都设置了与课程设计相关的实验项日，成立了相关的配套设施，但功能不完善，除了华中师范大学成立了专门的教育技术课程设计实验室外，其它学校都将这些实验项目安排在微格教学实验室进行，目标定位在对学生教学技能的培养上，基本没有体现科研这一功能.综合以上分析，笔者将与课程设计有关的实验室统一命名为课程设计与开发实验中心，包括两个模块:课程设计与开发实验室、数字化微格教学实验室.

2模块系统分析

2.1课程设计与开发实验室

该分实验室土要具有两大功能:为教育技术人员进行教育技术学专业课程开发提供环境;为教育技术专业学生进行课程设计实验提供实践环境.

作为一门迅速“发展”起来的学科，当人们看到教育技术专业教育呈现繁荣景象的同时，也发出了许多反思性的声音，其中最显著的问题就是专业设置方面的问题，如一些高校设置庞杂的教育技术专业课程体系;教育技术专业课程体系老化和僵化;教育技术专业课程设置缺乏自身的特色等，这些问题不由得让我们感受到了高校教育技术专业课程体系建设的紧迫压力，这似乎成了目前各高校教育技术专业发展最急需解决的问题.教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高脾005]2号)明确指出，高校课程建设要以加强师资队伍建设、改革教学内容、教学方法和教学手段为重点;以加强教学基础条件建设与课程评估体系为保障;通过系统的课程建设，达到有利于加强学生的自学能力，分析问题、解决问题的能力，促进教育教学质量不断提高.分析文件精神，不难发现，课程建设不仅需要一个强大的师资队伍，更需要完善的教学基础设施做保障.因此，作为教育技术实验室一部分的课程设计与开发实验室必须具有支持教育技术人员进行教育技术学专业课程开发提供环境的功能。

该分实验室的另外一个功能就是为教育技术专业学生进行课程设计实验提供实践环境它可以为教育技术专业大部分专业课或专业基础课提供综合性、设计性、研究性实验环境，为教育技术专业学生学生提供课程设计、毕业设计、各类计算机应用竞赛提供学习、研究、实验、培训及参赛的实验环境，培养学生高水平实验能力.

参考华中师范大学对课程设计实验室的功能定位，该分实验室可以承担三方面的实验任务:信息技术与课程整合研究;cai课件设计与开发;网络课程的设计与开发.该实验室是一个教学与科研并重的实验室，不仅承担针对教育技术专业学生的课程设计教学任务，而且承担教育技术人员进行课程设计研究的任务，甚至可以利用这个环境开发一些可以投放市场的教学产品，真正实现实验室的产学研并进发展.

整个系统的组成要体现高度的资源共享性、充分的协作性，具备多媒体教学网的各种功能，方便教师进行个别化教学、小组教学和团体教学，各电脑终端连入校园资源中心和互联网.大致如下，硬件:多媒体计算机、服务器、防火墙等网络一设备;软件:操作系统、网络课程开发软件、课件开发软件、媒体素材处理软件等一系列课程开发所需的辅助应用软件.

2.2数字化微格实验室

微格教学是一种建立在现代教学理论和现代教学技术基础上系统培训师范生和在职教师基本技能的方法冈.随着以多媒体计算机和网络通信技术为代表的信息技术的发展，有效地实现信息技术与课程的整合成为现代教育技术促进教育改革所关注的重点，于是数字化微格实验室就成为了教育技术学实验室建设的一部分.

数字化微格教学实验室承担教育技术专业的教学设计实验和师范专业的教育技能公共课教学，以及为相关的研究工作提供支持.针对教育技术学专业本专科层次学生，其毕业后很有可能走上初高中教学工作岗位，这就对他们的教学技能提出了更高的要求，特别是能熟练地将信息技术应用到学科教学当中去.通过微格实验室提供的教学模拟环境及先进的现场录播设备，学生可以直接在教学实践中发现问题，进而解决在教学当中存在的问题.另外，微格实验室还支持相关信息技术与课程整合的研究工作，例如基于信息技术，对现代教育教学理念和方法论的研究;对基于信息技术教学的数字化评价的研究;基于课堂的网络教学研究;信息化教学的实验对比研究等.教师和学生都可以利用实验室进行现代教学的研究工作，为师生提供把书本知识转化为实践能力的机会，并且在实践活动中还能够培养学生的创新思维和精神.学生利用这块基地，进行自主学习和协作学习，自己制作课件，自己使用课件教学，充分体现了学生是教学过程中的主体.

为了推动高等学校教育质量的提高，现在全国的高校都在开展国家精品课程建设评比工作.网络精品课程建设都有教学录像这一栏目，如果只是一些讲授性的课程，就可以将课程直接安排在微格实验室进行.利用该实验室先进的录播设备，可以实现最佳的录制效果，满足国家精品课程对录象品质的高质量追求.另外，现在流行的课程教学录播设备都支持网络直播，而且可以同时进行多场景切换，均采用国际标准asf流媒体文件格式，只要学生的终端接入了互连网，学生就可以通过ie浏览器和流媒体播放器直接观看.如上海卓越睿新电子有限公司研发和生产的smart-pr全自动录播系统.当然，如果不是一些纯粹的讲授性课程，如电子技术实验、化学实验等一些需要在实验室进行的实验课程教学，微格实验室就需要配备一套便携式精品课程录播设备，工作人员将其带到教室或实验室进行现场录播，只要实验室接进了校园网，照样可以方便的实现精品课程输出，并且质量不减.如可以选用现代中庆公司生产的育港便携式精品课程工作站，该工作站具有两大突出功能:精品课程直播:将教师的多媒体课件、讲解实况、教室实况合成一个画面，同步压缩，同步网络传输，现场直播;精品课程实录:将精品课程的教师视频、学生视频、多媒体课件的vga图像三流合一，录制成一个文件，供网络点播，或分别录制成二个文件供课后编辑.

系统大致组成:共分成两部分，微格教学室和控制室.微格教学室:各种教学媒体(白板、投影、视频展视仪、录像机、dvd机、多媒体计算机等)、一整套全自动录播系统等;控制室主要设备有:多媒体与网络教学控制平台、彩色四画面分割器、彩色电视机、视频切换器、录相机等.另外，再配备一套便携式精品课程工作站.