小学汉语言文学教学范文

关键词:汉字性质特点识字教学

中图分类号:H12文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)01-085-03

对汉字属性的认识是文字学的基础理论,深刻认识汉字的性质和特点,有助于我们在识字教学中正确处理好“语”和“文”的关系,把握好汉字教学的一般原则和基本方法,提高识字教学的效率。

一、任何事物的性质和特点都是在与其他事物的关系中不断显现出来的,汉字的性质和特点首先表现在汉字与汉语的关系上,汉字与世界上所有的文字一样,都是语言的书写符号系统,是最重要的辅助交际工具。从这个意义上说,汉字无疑是汉语的辅助工具,正是有了汉字,汉语才超越口语而进入了书面语的崭新阶段。关于这一点,我们的古人很早就有了极为深刻的认识,许慎给“六书”之一“假借”下的定义是:本无其字,依声托事。这实际上已经间接说明了文字和语言的关系。唐代著名经学家孔颖达《尚书・序》正义云:“言者意之声,书者言之记。……书者,舒也。写其言如其意,情得舒展也。”［1］孔氏不仅正确揭示了思想、语言和文字三者的关系,而且试图用声训探寻命名之语源。清代学者陈澧《东塾读书记・卷十一》说:“声不能传于异地,留于异时,于是乎书之为文字。文字者,所以为意与声之迹也。”［2］更进一步揭示了文字作为语言的符号的三个基本要素。

就文字和语言的关系来看,语言是第一性的,文字是第二性的。但对文字工具性和从属性的片面强调必然会导致认识上的偏差,这一点很象讨论内容和形式的关系,是内容重要呢,还是形式重要？恐怕没有人能回答。因为既没有无形式的内容,也没有无内容的形式。换言之,文字是记录语言的书写符号,在很大程度上是为语言服务的,但文字从来都不是机械地、被动地记录语言的,它往往以自己独特的方式影响着语言（尤其是书面语）的演变和发展,甚至成为语言内部不可缺少的一个重要组成部分。这一点对于汉语汉字尤为突出。试问,离开了汉字,我们如何来讨论几千年来的汉语史？连王力、赵元任这些语言大师在讨论汉语时也往往会不由自主地陷入矛盾和困惑,王力先生在《汉语史稿》中称:“古人把文字和语言混为一谈。因此,他们就把语音的变迁误认为字音的变迁,把语义的变迁误认为字义的变迁。文字本身不是语言。”但他同时又说:“文字是语言的代表。”［3］赵元任先生在《谈谈汉语这个符号系统》一文中讨论了汉语作为良好的符号系统所具备的各个因素,诸如“简单和优美”、“通讯性能”、“便于产生、传递和复制”、“大小适当”等等,其所举例证没有一个不涉及到汉字这个符号。［4］可见,想把汉字从汉语里完全剥离开来并不容易。事实上,我们在探讨语言问题时,一方面要认识到文字和语言的根本区别,同时也要认识到文字和语言的错综复杂关系。离开了汉字这个桥梁,恐怕整个中国古代训诂学的历史就不复存在了。当前学术界提出的汉语“字本位”观点似乎也有这方面的考虑。

在语文教学实践中,教育工作者正确理解和处理“语”和“文”的关系显得尤为重要。无论儿童,还是成人,无论母语习得,还是二语习得,语言习得过程内部技能都是成系统的。语言技能包括听、说、读、写。［5］其中听说系统表现为“语”的能力,读写系统表现为“文”的能力,这两个系统构成了一个人的全部语言能力。识字是获得读写能力的前提和基础,在基础语文教育尤其是小学低年级语文教学中,应把识字教学放在首要位置,集中解决好识字的瓶颈,为后续的阅读打下基础;同时,也要坚持在生活中识字、在语境中识字,使识字能力迅速转化为阅读能力和学习能力。

这种认识直接催生了建国初期我国识字教学改革的两个方向:分散识字法和集中识字法。“分散识字法”也叫“随文识字法”,1958年由小学特级教师斯霞主持。其特点是“字不离词,词不离句,句不离文”其优点是:字的形音义紧密结合,读说写紧密结合,可以提高识字的数量和质量,使学生切实掌握语言文字这个基础工具。同年,辽宁省黑山县北关实验学校教师贾桂芝、李铎开展了“集中识字法”的识字教学改革实验。其特点是:把汉字集中起来学习,先识字后读书。学一批字,读一组课文巩固识字;再学一批字,再读一些课文,即集中教,分散练。其基本策略是:识字、阅读分步走,提高汉字教学的效率。实验获得了成功,学生两年内识字达到2500个左右。［6］这两种识字教学方法虽各有侧重,但其基本思路和最终目标实际上是一致的。中国古代的蒙童识字教育一方面把字相对集中,便于突出识字的重点和难点,同时其韵语组成的意义话语又为阅读能力的获得提供了语言环境和语言训练实践。我国在总结识字教学改革经验的基础上,进一步重视了汉语、汉字的性质和特点,1963年制订的《小学语文教学大纲》重申了小学语文教学低年级以识字教学为重点,总识字量定为3500个左右的常用字,一、二年级要教学生半数左右,三年级以后识字量逐渐减少,重点放在读写方面。1978年2月颁布的《全日制十年制学校小学语文教学大纲》在识字教学方面明确规定:“识字是阅读和写作的基础。……要根据学生认识事物的规律、学习语文的规律和汉字本身的规律,教给学生识字方法,培养识字能力。在教学中要把汉字的音形义紧密地结合起来,着重指导学生认清字形。学过的汉字要力求在阅读和写作练习中经常出现,反复运用,使学用结合起来。”［7］应该说,这种认识正确揭示了汉字和汉语的独特关系,是汉语识字教学应该遵循的基本原则。

二、汉字的性质和特点更进一步表现在其与西方文字的比较中,从汉字记录汉语的方式和途径上看,汉字有其鲜明独特的性质和特点,引起的争论也很多。汉字是现存唯一典型的自源性文字,自源性文字与原始绘画和原始契刻一脉相承,成为古老文化的重要载体,蕴涵着远古先民的生活状态和思维方式。因为没有比较,再加上先天的自我中心的习惯性思维模式,中国古人几乎没有对汉字记录汉语的方式和途径进行过深入思考（许慎的“六书”理论似乎有这种思想火花的萌芽,但其根本目的乃是为了说明汉字产生、孳乳之规律,缺乏自觉意识）,随着西学东渐,一些学者开始讨论汉字区别于其他文字的根本特性。1931年,徐银来在《夜光》第一卷第2期上发表《中国文字的特性》一文,拉开了汉字性质讨论的序幕。此后越来越多的学者展开了激烈的论争,至今仍未完全平息。归纳起来,大致有以下几种观点:

1、义音文字说:以周有光、裘锡圭为代表。1988年裘锡圭先生在《文字学概要》一书中说:“文字是语言的符号。作为语言的符号的文字,跟文字本身所使用的符号是不同层次上的东西。……一种文字的性质就是由这种文字所使用的符号的性质决定的。……汉字基本上是使用了意符和音符的一种文字体系。……可以称为意符音符文字,或者像有些文字学者那样把它简称为意音文字。”［8］

2、象形文字说:以姜亮夫、吴玉章、云中为代表。1943年,云中在《中国文字与中国文字学》一文中将汉字和西方文字进行了比较,并总结说:“中国文字无论如何衍形,不能脱离象形形式,此为中国文字之特殊性,与中国语言有密切之关系。”［9］

3、语素文字说:以瑞士语言学家索绪尔及国内学者赵元任、吕叔湘、熙、徐通铿、钱乃荣等先生为代表。钱乃荣先生在其主编的《现代汉语》中谈到汉字的性质时说:“任何话语既是该语言音位的一个配列,同时也是该语言语素的一个配列。文字是记录语言的书写符号系统,与语言的音位配列相联系的文字系统是音位文字,与语言的语素配列相联系的文字系统是语素文字。汉字是语素文字。”［10］

4、表音文字说:1980年姚孝遂在《古汉字的形体结构及其发展阶段》一文中提出:“就甲骨文字的整个体系来说,就它的发展阶段来说,就它的根本功能和作用来说,它的每一个符号都有固定的读音,完全是属于表音文字的体系,已经发展到表音文字阶段。其根本功能不是通过这些符号象形本身来表达概念的,把它说成表意文字是错误的。”［11］这种认识试图说明原始绘画和原始契刻向文字发展过程中的本质飞跃在于读音的出现,目的是让我们回到想象中文字和语言产生紧密联系的最初那一刹那,苦心可嘉,但显然混淆了文字作为语言的符号和语言作为概念的符号的界限,按照这样的理论,那么世界上记录音义结合的语言的任何一种文字有哪一个不是表音的呢？即使在文字的初创阶段,也不能确定文字先与语言中的声音结合,然后再表达意义。实际情况是音义结合的语言先于文字产生,从发生学的角度讲,文字记录的是语言中音和义的结合体。当然,就汉字本身来说,形声字声符表音的情况仍值得重视和研究。

5、音节文字说:张志公认为汉字的性质是音节文字。他说:“汉字是音节文字而不是音素文字,与汉语的非形态性相适应。”［12］

6、形音文字说:刘又辛在《汉语汉字答问》一书中说:“文字大体上可分为两个体系,一种是拼音文字;一种是以汉字为代表的形音文字。……从符号和信息（词语、句子）的关系看,拼音文字和词语的关系只有语音一个方面的联系;汉字则除了表音以外,还有表形方面的联系。”［13］

7、表意文字说:以王宁为代表。王宁先生在《汉字汉语基础》一书中说:“汉字是表意文字,早期的汉字是因义而构形的,也就是说,汉字依据它所记录的汉语语素的意义来构形,所以词义和据词而造的字形在汉字里是统一的。”［14］在后来出版的《汉字构形学讲座》一书中,她详细探讨了汉字性质要依据的三个原则:文字的性质首先取决于这种文字的形体与语言如何联系;其次要看这种文字历史发展的全过程,看从古至今性质是否发生了根本变化;第三要看整体系统,而不应拘泥于一字一符或某一类字符。按照上述三个原则,通过对汉字多角度的考察,王宁先生得出结论:汉字是表意文字,表意性是汉字的本质特点。

上述关于汉字性质的讨论很难说孰是孰非,它们都从不同的侧面或角度揭示了汉字的部分属性和特点。在识字教学中,不同的汉字性质观有其相应的应用领域,都能对汉语识字教学尤其是教学方法产生积极影响。

例如“象形文字”观虽然主要针对古代汉字而言的,但现代汉字毕竟是从古代汉字发展而来的,现代汉字尤其是一部分表示实物的独体字字形还保留了古代象形的影子,如“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“”、“页”等字。对于这一部分汉字我们可以采用古文字溯源法、图画法来进行教学,不仅生动、形象,富于趣味,而且有助于学生对文字及词义的深入理解。据了解,现行小学生新课标教材一年级上册语文教科书中,编撰者就引入了一些古文字知识,在一些基本字的旁边示以对应的小篆,帮助学生加深认识,得到了师生的肯定和好评。［15］

再如“表意文字”观重视汉字形义的联系,看到了汉字以形表义的基本特点,运用于识字教学中便产生了“字理识字法”。“字理识字法”是由湖南省岳阳市教科所贾国均老师于1991年首先发起,其基本思想就是依据汉字的组构规律,从了解汉字字形与字义的关系着手,把识字建立在对汉字的理性认识的基础上,使学生据形系联,以形索义,探求汉字的字本义,并加深对词义系统的认识和理解。比如:学习“武”字之前,先学“止”和“戈”这两个象形字,通过古文字字形知道“止”表示脚,有行走义,“戈”为古代的一种兵器,一个人手持兵器在行走、巡逻,故“武”字之本义为威武、英武,全副武装的兵士随时可以投入战斗,故词义上可引申为战争（动武）、武力等义。同时,通过字形演变规律,可告诉学生“戈”字中的一撇位移到左上角变成一横,这样学生绝不会在写“武”字时误加一撇了。

我们注意到,现在中小学语文教材包括大学语文教材已经有意识地增加了关于汉语汉字性质特点的知识内容,如蔡翔、任丽青主编的《大学生语文课本》在第二单元收入了吕叔湘《汉语文的特点和当前的语文问题》、王宗炎《汉字使用者看汉字》、郁乃尧《21世纪是汉字发挥威力的时代》（节选）、边陇阳《由沙尘暴说到“尘”字的演变》等文章。［16］但我们更希望所有的汉字教学工作者不仅能深入认识和理解汉字的性质与特点,而且能将这种认识和理解春风化雨般地融会到每一个教学环节,真正发挥文字学对汉字教学的指导作用。这正如冯丽萍先生在《汉字认知规律研究综述》中所说:“初步了解汉字的性质与规律,形成正确的汉字观念,可以转化为汉字认知能力。因为正是这种汉字意识作为一种预存的知识自上而下地影响汉字识别的心理过程。”［17］

参考文献:

[1]孔颖达.尚书正义,黄侃经文句读《十三经注疏》之二[M].上海:上海古籍出版社,1990.

[2]陈澧.东塾读书记卷十一,《陈澧集》（贰）[M].上海:上海古籍出版社,2008.

[3]王力.汉语史稿[M].上海:中华书局,2004.

[4]叶蜚声译、伍铁平校.赵元任语言学论文选[M].北京:中国社会科学出版社,1982.

[5]钟英华.语言习得内部技能系统与增效语言教学[J].高等学校文科学术文摘,2009,(3).

[6]耿红卫.我国百年汉字识字教学改革述评[J].中小学教师培训,2006,(10).

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[8]裘锡圭.文字学概要[M].北京:商务印书馆,1988.

[9]吕浩.汉字学十讲[M].上海:学林出版社,2006.

[10]钱乃荣.现代汉语[M].江苏:江苏教育出版社,1989.

[11]姚孝遂.古汉字的形体结构及其发展阶段[M].古文字研究(第四辑).北京:中华书局,1980.

[12]张志公.汉字与阅读,张志公自选集（下册）[M].北京:北京大学出版社,1998.

[13]刘又辛.汉语汉字答问[M].北京:商务印书馆,1997.

[14]王宁.汉字汉语基础[M].北京:科学出版社,1996.

[15]品俐敏.古文字与小学汉字识字教学[J].小学教学参考,2007,(11).

小学汉语言文学教学范文

关键词：小学教育小学语文教学现代汉语

现代汉语是高等师范院校小学教育专业文科方向的一门专业基础必修课程，对提高学生语文专业素养和培养学生教育教学能力都具有非常重要的意义。当前小学教育专业现代汉语课程教学存在着课程定位模糊、教学目标不明确、教学内容庞杂、与小学语文教学脱节、教学手段陈旧、难以适应小学教育专业特性等诸多问题。我们认为，针对以上种种问题，可以从落实核心课程地位，提高课程重视程度；厘清课程定位、明确课程教学目标；精选教学内容、服务小学语文教学；改革教学手段、适应小学教育特性等方面进行探索。

一、小学教育专业现代汉语课程教学存在的问题

（一）课程定位模糊

现代汉语是我国高等院校文科专业普遍开设的一门课程，是汉语言文学专业、新闻专业、小学教育专业、英语专业等许多专业的必修课或选修课。但由于现代汉语在一级学科上归属于中国语言文学，所以，现代汉语的研究、师资也主要集中在中文系，是中文专业的核心课程，而在其他专业受重视的程度有限。对小学教育专业文科方向来说，现代汉语本应是一门主干课程，可在许多高师院校的小教专业人才培养目标中，并没有将它定位为主干课程，极个别学校该课程只有二十几个课时。可见，现代汉语在小学教育专业中没有受到足够的重视。

（二）教学目标不够明确

高等师范学院的小教专业有不同于中文专业的特点，它并不强调中文学科知识的精、专、深，而強调“综合培养，学有所长”。但是，当前很多高等师范院校小教专业课程与中文专业课程雷同，教学目标没有充分体现师范性的特点，致使小教专业的现代汉语教学目标不够明确，不能适应小学语文教学的要求。

（三）教学内容针对性不强，与小学语文教学脱节

中文专业的现代汉语课程侧重于学生语言理论素养和研究能力的培养，注重语言知识传授的系统性和理论性，注重术语的科学性和理论的先进性，注重语言抽象规律的归纳和分析。而小教专业的现代汉语课程主要是让学生掌握胜任小学语文教学所必须具有的汉语理论知识，具备运用这些知识解决语言教学和语言运用问题的能力。小教专业的现代汉语教学目标与中文专业有所不同，理应教学内容也各有侧重。但当前的现代汉语教学很大程度上没有区分师范与非师范、中文与小教专业，小教专业的现代汉语教学内容与中文专业的教学内容没有太多的区别，对小学语文教学的需求关心不够，服务小学语文教学的意识不强。例如：小学语文教学非常注重语言文字的规范性，在小教专业的现代汉语教学中就应该特别强调拼音、汉字书写的规范。而这方面的知识在现代汉语教材中并没有详细的介绍，相应的训练也比较少，不少小教专业的学生在学完现代汉语课程之后，不能准确地运用《汉语拼音方案》给汉字注音，不能正确分析汉字的偏旁部首，不能正确书写常用汉字的笔顺笔画，这显然难以满足小学语文教学的需要。

（四）教学手段陈旧，难以适应小学教育专业特性

现代汉语本身具有一定的抽象性，如果不考虑小教学生汉语实际，不更新教学方法和手段，很容易让学生感到枯燥、无趣。但当前现代汉语教学中依然存在着这样的问题：教师教学方法单一，采用传统的“填鸭式”教学，“满堂灌”，不注重充分调动学生合作与交流学习的意识，学生质疑能力和自主探究能力没有得到很好的培养。同时，教师本身缺乏对基础教育的感性认识和经历，课堂教学脱离小学语文教学实际，显得空洞苍白，难以适应小学教育专业特性。

二、改进小学教育专业现代汉语课程教学的对策

（一）落实核心课程地位，提高课程重视程度

小学教育专业文科方向主要培养未来的小学语文教师，如果现代汉语教学不过关，学生在语言能力这一最基本的素质上没有得到切实的提高，就难以胜任语言教学占相当比重的小学语文教学。因此，对于小教专业文科方向来说，现代汉语理应成为专业主干课程，在课时安排、课程重视程度上都应该享受主干课程的待遇和地位。

（二）厘清课程定位、明确课程教学目标

教育部颁布的现代汉语教学大纲规定：“贯彻理论联系实际的原则，系统地讲授现代汉语的基础理论和基础知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力。”如前所述，不同专业的现代汉语教学有不同的服务对象和服务宗旨，小教专业的现代汉语教学的服务对象是未来的小学语文教师，是以服务于小学语文教学教育为宗旨的，具体的教学目标可以归纳为：现代汉语的基本理论、语言教学能力、语言分析与运用能力、语言教学及语言研究能力。只有厘清了课程定位、明确了课程教学目标，才有可能实施有效的课程教学。

（三）精选教学内容、服务小学语文教学

现代汉语教材重视课程体系的完整性和科学性，内容大多面面俱到。小教专业的现代汉语教师应该从了解小学语文教学需求、研究小学语文教学理论入手，根据小学教学实际情况，对教材内容进行合理增删，使现代汉语教学切实服务于小学语文教学。

1.了解小学语文教学需求

现在许多小教专业的现代汉语教师不太关注小学语文教学需求，完全按照教材编排进行语言知识、技能讲授与训练，难以适应小学语文教学的需求。教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（2011）对语文课的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标与内容、实施建议等都作了详细的介绍和规定，现代汉语教师必须熟悉并引导学生学习《义务教育语文课程标准》。全面了解现代汉语知识在小学语文教学中的训练及运用情况，才能让现代汉语教学更具针对性，更好地培养学生从事小学语文语言教学的能力。

小学语文教师在教学中会遇到一些语言学问题，但由于他们的专业水平和时间精力有限，有些问题难以得到有效的解决，这就非常需要语言学者的成果支持。现阶段，小学教育专业承担着培养小学教师的重任，和小学教育有着紧密的联系，因此在研究语文教学中的语言学问题上有着得天独厚的优势。所以，作为小学教育专业的现代汉语教师，理应承担起这份责任。在现代汉语课程建设中，主动把小学语文教学理论作为自己研究的主攻方向之一。

2.合理增删教学内容

在了解小学语文教学需求、研究小学语文教学理论的基础上，小教专业的现代汉语教学还应根据专业实际对教学内容进行大胆取舍、合理增删。

拼音教学是小学语文教学的一项重点内容。在教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）的课程目标与内容中明确规定：“学会汉语拼音，能说普通话。”在第一学段目标与内容中明确规定：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”这就要求我们在现代汉语语音教学中少讲音位等语音理论，讲清基本的发音规则、辨音方法、音节汉语结构分析方法；强化“汉语拼音方案”的学习，了解小学拼音教学与现代汉语拼音教学的差异；强化学生说、听、辨普通话的能力培养和基础的语音教学的能力培养。

汉字教学是小学语文教学的另一项重点内容。在教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）的课程目标与内容中明确规定：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在第一学段目标与内容中明确规定：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”在第二学段目标与内容中明确规定：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”“有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”在第三学段目标与内容中明确规定：“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。”“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”这些规定与要求凸显了识字教学在小学语文教学中的重要地位，也要求我们在小教专业的现代汉语教学中重视汉字结构规则和书写规范的教学。对于偏旁部首的分析要講清楚讲透彻，并结合小学第一学段的生字表来进行笔顺笔画的训练。帮助小学生提高识字能力，少写或不写错别字也是小学识字教学的一大任务，因此现代汉语课中造字法的学习应该加强，并应结合小学一二年级语文识字内容进行，理解了汉字的象形表意特点，特别是象形字和形声字的特点，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指导学生少写错别字，起到举一反三、事半功倍的效果。

词汇部分减少关于语义场、义素、义位等过于专业的内容，强化构词法、同义词、反义词等内容的介绍和分析，结合实际讲解词汇的发展与词语的规范化。

语法部分的内容在现代汉语教材中是分量最重的部分，内容庞杂，抽象难懂。对于小学教育的学生来说，重点不是了解掌握系统的语法知识，而是联系小学语文教学实际，对小学语文教学涉及的语法知识深入理解，对小学语文教学没有涉及到的知识，则可以由学生根据兴趣自学。《义务教育语文课程标准》的《语法修辞知识要点》中将“词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。”“短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。”“单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。”“复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。”列为小学语文教学的语法知识要点，这可以作为我们取舍现代汉语语法教学内容的重要依据。

修辞部分在现代汉语教材中占的比例并不大，但在小学语文教学中，一些常用修辞格的运用分析却是重要的内容。《义务教育语文课程标准》的《语法修辞知识要点》将“常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。”列为小学语文教学的修辞知识要点，因此，在教学中应该结合小学语文课文内容进行具体分析，加大修辞教学的分量。

（四）改革教学手段、适应小学教育特性

小教专业的现代汉语教学面对的是未来的小学语文教师，因此在教学方法和手段的选择上也要充分考虑学生的专业实际，采取更加灵活、生动、有趣的教学方式，打破课堂教学中教师唱“独角戏”“满堂灌”的沉闷气氛，实现师生良好的互动。将教师的讲授与学生的参与有机结合起来，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在教学过程中，教师可以以问题为主线，以综合为导向，以分析、质疑、多路径求解、理论与实践相结合等方法引导学生开展创新性学习，引导学生多思考、多练习、自己寻找结论，鼓励争论。

现代汉语教材中的用例比较注重科学性，与语言生活有些脱节，在教学中可以选取实际生活语言用例，特别是选用小学语文课本中的用例来讲解语言理论，培养学生学习语言的兴趣，同时也可加强现代汉语教学的实用性。

在教学中还可以恰当运用多媒体教学手段，将抽象的语言理论、枯燥的汉语知识加工制作成可见、可闻、可感的生动课件，激发学生的学习兴趣，从而开启思维、产生联想、把语言符号同生活情景结合起来理解，书本知识就变得好学易懂了。

总之，小学教育专业的现代汉语课程教学有其专业特性与专业需求，我们应该在充分了解和掌握小学语文教学教育的特色与需求的基础上，从课程定位、教学目标、教学内容、教学方法等方面全方位审视现代汉语课程教学，切实提高教学效果，使之能更好地服务于小学语文教学。

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订五版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]汪国胜.关于现代汉语教学的几点思考[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2002，（1）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2011.

小学汉语言文学教学范文篇3

【关键词】英国；中小学生；国际汉语教学；教学法

近些年来，“CHINA”一词在外媒上频频出现，且充满着正能量。中国已然又一次开始彰显他的风采与魅力了。随着我国综合实力的不断提升，与世界的商务往来、文化交流等活动不断地增多，使中国元素“红”遍全球。

众所周知，中国和英国是东西方两大文明的杰出代表，两国虽然相距遥远，但一直相互影响着。时下，中英两国的文化交流更是日益密切，就在不久前的2015年10月19日至23日，中国国家主席对英国进行了国事访问。此行中的重要一站，就是参加了由伦敦大学教育学院举办的全英孔子学院和孔子课堂年会开幕式。不言而喻，孔子学院和孔子课堂正是传播中华文化的重要载体。当今中国的世界影响力正在迅速壮大，孔子学院的品牌影响力在层层扩大，全球各地学习汉语的热度和需求也在急速上升，为了能更好地推广汉语国际教育和传播弘扬中华文化，国家在2004年起，就开始在海外创办孔子学院。截至2015年12月1日，在全球134个国家和地区建立了500所孔子学院和1000个孔子课堂。

一、英国汉语国际推广概况

2006年6月，经国务院同意，国家汉语国际推广领导小组组成人员进行相应调整。2007年4月9日，以汉语国际推广为宗旨的孔子学院总部挂牌，至此，汉语国际推广的领导机构和实施机构正式建立，进一步完善了汉语国际推广的组织建设。

首先，汉语国际推广是一项以语言教学为载体的国际教学活动，更进一步讲，汉语国际推广是在“对外汉语教学”基础上发展起来的海外语言教学活动。从更高的视野来看，汉语国际推广，是我国政府为了加强人文国际交流合作而推出的战略性举措，也是我国高等教育在更大范围、更高层次和更高境界上走向世界的具体行动。

因此，在英国，这个欧洲西方文明极为发达的国度，与中国独具魅力的文化相互交流具有重要意义。当然，汉语国际推广也就显得尤其重要了，其在英国主要体现在以下几个方面：

1、孔子学院和孔子课堂的建立

由国家汉办为推广中国文化而大力支持的孔子学院和孔子课堂，近年来在英国得到迅猛发展。目前英国建有孔子学院29所，孔子课堂124个，数量在欧洲居首。[1]按照每万人中学习汉语人数的比例，英国也在全球排名第一位。

这些孔子学院和孔子课堂都积极开展着国际汉语教学和文化交流活动，为推动中英两国文化交流互鉴、增进两国人民相互了解发挥了重要作用。

2、汉语国际教育志愿者的输入

汉语国际教育志愿者一直是汉语国际教育的半边天，国家汉办/孔子学院总部，以及BritishCouncil（英国文化教育协会）每年都会输送和引进数千名汉语教师志愿者和汉语助教，其能够更好地满足英国汉语国际教育的师资需求。

3、汉办UK

汉办UK即国家汉办英国代表处。此机构作为国家汉办在英国的全权代表，经常会展开一系列与中华文化传播相关的工作，也是英国汉语国际推广的一个重要窗口和中枢。

4、全英孔子学院和孔子课堂年会

由伦敦大学教育学院举办的“全英孔子学院和孔子课堂年会”会定期在伦敦召开，年会期间将会举行多场分论坛，与会嘉宾会围绕孔子学院和孔子课堂发展的相关议题，进行深入探讨。孔子课堂的讨论议题包括汉语课程的模式，教材的改善，本土教师的培训，对中国汉语教师的英国本土文化培训等。[2]

二、英国中小学国际汉语教学情况

国际汉语教学在英国已经有较长时间的发展了，特别是近几年来，由于英国教育部的财政投入、BritishCouncil（英国文化教育协会）以及HSBCGlobalEducationTrust（汇丰银行全球教育基金会）等相关机构组织的支持与协作，英国的国际汉语教学又达到了一个新的高度；同时，英国各个地方政府教育部门也会对本地相关的汉语教学活动及其他交流活动给予一定支持，学生家长对学校开设中文课的要求也日益增多，诸多因素都在推动英国汉语教学不断向前发展，尤其是中小学的汉语教学发展迅猛。

伦敦的KingsfordCommunitySchool是英国首所把中文列为外语必修课的公立中学，此举受到了学生及家长的欢迎。EdenCollege作为英国私立学校的领头羊，也早在2000年初就将中文列入了本校的外语必须课。[3]

在全球掀起“汉语热潮”的同时，英国政府协同BritishCouncil（英国文化教育协会）和HSBCGlobalEducationTrust（汇丰银行全球教育基金会），每年都会举办HSBC/BritishCouncilMandarinChinesespeakingcompetition以及刚刚落幕的英国中学生汉语桥比赛（英国中学生汉语演讲比赛决赛），此次汉语桥比赛已经是英国举办的第十三届了。[4]

对于英国中小学国际汉语教学情况，本文欲从以下三个方面来进行概述：

1、国际汉语教材

在英国中小学国际汉语教学活动中，汉语教材起着至关重要的作用。目前，市面上有很多国别化的汉语教材，同时英国本土出版的教材也有比较具有代表性的，例如由佟秉正和Pollard共同主编的教材《汉语口语》一直沿用至今，且受到广泛好评；还有一本教材PrimarySchoolChinese是针对小学或初级汉语学习者的，内容较为简单，且配图恰当，适合初学者使用；当然针对考试的配套用书也是层出不穷，例如EdexcelGCSEChinese是针对中学生的GCSE（GeneralCertificateofSecondaryEducation普通中等教育证书）考试而编写的；而国内的权威机构也同样出版了不少优秀的教材供各类学生选择，例如由国家汉办和英国文化教育协会在2003年共同推出的专为中学汉语课程量身打造的《快乐汉语》；同样的，2005年出版的《步步高中文》系列丛书也是针对英国教育市场编写的教材。

这些教材对于英国中小学的国际汉语教学起到了非常重要的作用，大大提高了老师教学及学生对汉语学习的积极性。

2、汉语国际教师

不管任何课程，教师都是决定整个教学过程成败的关键，对于英国的汉语教学来说，具有对外汉语教学专业知识及丰富的国际汉语教学经验的教师可以减少因其他方面不足而带来的影响，并能根据当地文化和学生的学习习惯因材施教。

目前英国的中小学汉语国际教师中大部分是由国家汉办/孔子学院总部培养输送的，其余则为本土教师。国家汉办/孔子学院总部每年都为英国孔子学院、孔子课堂外派教师及志愿者；同时，BritishCouncil（英国文化教育协会）和国家汉办/孔子学院总部在HSBCGlobalEducationTrust（汇丰银行全球教育基金会）的赞助下，每年都会举办ChineseLanguageAssistant项目，向英国输送近百位汉语助教，这些老师们分布在全英国的各个角落，以满足当地的汉语教学。而伦敦大学教育学院孔子学院承担着为本土教师培训的重任，旨在不断更新汉语国际教师的教育理念和教学方法，以Workshop的形式将教学资源共享。

由此看来，英国的汉语国际教师的数量及质量都在不断地增加和提高，以此能更好的为中华文化的传播贡献力量。

3、学习汉语的中小学生

学生是教学环节当中的教学对象，是汉语教学的受众，在整个教学链中不可或缺。英国的汉语教学已经逐渐开始向低龄化普及，大多数中小学已经将汉语列为可选外语课程或外语必须课程。因此，学习汉语的中小生的数量也就会日趋增多。公立中小学、私立中小学甚至部分特殊学校的学生都可以在本校选修中文了。

由于学习汉语的学生年龄不一，水平各有差异，所以对不同类别的学生应选择不同的国际汉语教学法。

三、英国中小学国际汉语教学法的选择

语言是人与人之间最基本且最重要的交流工具，在这个多元化的世界社交环境中，不同民族、不同国度、不同地区使用着不同的语言。汉语正在走向世界，越来越多的外国人开始选择学习中文，此时，语言教学就显得极其重要了。而国际汉语教学即汉语作为第二语言教学则属于一个语言教学的分支。

1、国际汉语教学法的主要流派

对于国际汉语教学法的认知可以追溯到20世纪50年代，前苏联的翻译法是当时影响力最大的教学法，到后来的直接法、听说法、功能法、交际法，以及现在的任务型教学法等，其实每个时期都有各自不同的具体语言背景，情况不同，则对应的语言教学法就不同。

最早的翻译法可以直接将中英文生词互译，在第二语言教学过程中，词汇仅仅是基础，而提高词汇量以及听、说、读、写的能力也都得需要直接法、听说法和功能法的配合。到了20世纪60年代，交际教学法的出现能够让国际汉语教学多一种视野。交际法的重点是训练学生在情景中运用语言的交际能力。而任务型教学法是交际教学法的一种新型发展状态，它的基本原理和交际法一致，侧重让学习者从完成“任务”的实际过程中学会并掌握语言。

其实，以上教学法在不同时代都对我国对外汉语教学产生过不同程度的积极影响，任何一个时代都有自己特殊的背景，不能只用一种教学法来满足任何需求。

2、新型国际汉语教学方法

很多人易把语言教学法和语言教学方法混为一谈，上文中所提到的翻译法、直接法、听说法、功能法、交际法、任务型法等都是主要的第二语言教学法流派，而基于这些教学法之上，则会衍生出各种各样的国际汉语教学的方法，例如：

（1）沉浸式汉语教学。所谓的沉浸式汉语教学就是全天候使用汉语进行教学的全封闭中文教学方法。目前已经有不少国家的中小学采用这种方法来进行汉语教学。这种教学方法会给汉语学习者营造一个全汉语情景，在此情此景下完全忘记母语，配合全身反应法教学，锻炼学习者的汉语思维、汉语语感，当时间累积到一定长度时，教学效果就会凸显出来，显然这个方法是基于语言学、教育学和心理学之上的。

（2）“X”+。在这个信息化高速发展的时代，对于语言教学的方法也会随着时代的变迁而变化，如今，网络如此发达，大数据的惊人力量已是早有耳闻，因此，“互联网+”也是风生水起，教育自然不能缺位，“互联网+教育”会让教育更具开放性和共享性，学习场所变得多元化，传统教室已不是学生唯一能学习的地方，传统教室成为“未来教室”，学习无处不在，无时不在。这种方法以经被应用于国际汉语教学领域了。例如国家汉办/孔子学院总部举办的“网络孔子学院”，汉语国际教师以及汉语国际教育硕士研究生都可以通过网络孔子学院的平台进行实名注册，审核通过后即成为网络孔子学院的汉语老师，而想学习汉语的学习者可以直接注册成为网络孔子学院的学员，由此，教师上传课件、音频、视频等学习资料，学员在网上可以直接获取，当然也可以一对一，面对面地进行视频直播授课。

网络孔子学院仅仅是众多网络平台中的冰山一角，像时下较为流行的MOOC（慕课）、等网络平台拥有大规模开发的在线国际汉语教学课程，汉语学习者可以随时随地进行学习。

由此可以想象到，以后还会出现“课程+”、“教材+”、“教师+”、“教与学方式+”等形式的教学方法，这些方法不但节约教学资源，更是一种资源整合，而且形式多样化会极大地增加学习者的兴趣，从而达到更好的学习效果。

综上，对于传统的国际汉语教学法流派和新兴的教学方法，哪一种更适合英国中小学国际汉语教学？其实，任何教学法都没有绝对的对错以及适合或不适合。在英国大的语言环境下，如何选择合适的教学法要考虑诸多因素：比如学习者的动机、汉语课程的类型、学校对于汉语课程的要求等等，汉语国际教师也要根据实际情况进行教学，不能受某种单一特定教学法约束，并且要对流行教学法采取三思而后行的谨慎态度，择优选择。

四、结语

世界语言的教学法经过了语法翻译法、直接法、听说法、功能法、交际法、任务型教学法等的发展，必然会有新的教学法不断涌现出来。同时，本文认为，教学方法是服务于教学法的，每个时期都有不同的因素影响着教学法的发展，也会出现不同的新型教学方法，每一种曾经出现过的教学法都在语言教学上发挥过作用，但是，任何一种教学法都不能自始至终地贯穿于整个语言教学过程之中，简单来说就是一种方法不能一用到底，任何语言的教学活动都应是多种教学模式和方法并存的。

教学法的适合与否只是人们的一种理性判定，实际上每种方法都有它存在的价值。在汉语作为第二语言教学过程中，国外的某些外语教学法对于国际汉语教学或多或少都会有一定的借鉴意义。新的教学法一定是在原有的教学法基础上取长补短而产生的，这些教学法之间都是有着互相联系的，它们都经过了不断的完善和发展，从而能更好地服务于国际汉语教学。

汉语在英国的中小学中陆续地被普及，找到最合适的国际汉语教学法迫在眉睫，对于教学法来说，没有最好，只有更好。无论采用哪种，只要不违背第二语言习得的规律，符合欧洲共同语言教学框架，适应英国中小学汉语国际教育现状，则都是有效的教学方法。汉语国际教师应该做到在不同时期采用恰当的教学法来达到最理想的教学效果。

【参考文献】

[1]崔永华，杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言大学出版，2006.

[2]刘询.试论汉语作为第二语言教学的基本原则――兼论海内外汉语教学的学科原则[J].世界汉语教学，1997.

[3]刘询.对外汉语教学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2010.

[4]吕必松.中国对外汉语教学法的发展[J].世界汉语教学，1989.

[5]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社，1983.

[6]张新生，李明芳.英国汉语教学的现况和趋势[J].海外华文教育，2007（2）.