高效课堂的界定范文篇1

【关键词】高中历史课堂有效性

就目前而言，有效教学的研究早已在教育界开展得轰轰烈烈，探求教学的有效性既是教师工作的本质，也是历史课改关注的重点。本文以教学实践为例，进一步思考改变历史课堂无效现象的手段和途径。

一、高中历史课堂无效的现象

（一）课堂提问的无效

课堂提问是教学过程中的双向交流，它可以提高学生思维的积极性，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，促进学生历史思维能力的提升，提问是否有效也就成为衡量一堂课质量高低的重要标准。但是由于教师逻辑的不严密或是备课过程中不够精益求精，历史课堂有时会呈现无效设问，这就起不到调动学生思维积极性和培养能力的作用，课堂效益明显降低。

（二）材料呈现的无效

历史教学中使用的材料主要包括文字、图表、地图、图片、影视、动画等。在历史教学中引进材料，体现了历史学科的特色，也是新课程的要求，其中解读材料，最大限度地获取材料的有效信息，就是高中历史新课程考核目标和要求之一。由此引进历史资料，培养学生史料阅读、提炼史料信息和史料分析的能力在中学历史教学中越来越受到重视。但由于教师提供的材料不清晰、不典型以及量过多等原因，导致材料引用起不到应有的作用。通过引进历史资料，来培养学生史料阅读、提炼史料信息和史料分析的能力是可取的。但由于材料一的文字量太多，给学生阅读思考的时间又太少，所以材料一的呈现基本是无效的。

（三）课堂讨论无效

课堂讨论，就是学生或老师先提出一些带有探讨性质的问题，而后老师让让全班学生共同讨论，或者分成几个小组进行分别讨论，通过老师的指导得出最后结论的方法。这种方法可有效的打破以往课堂照本宣科的教学方式，让学生在课堂上得状态变的活跃、主动，这有利于提高学生学习历史知识的积极性，有利于促进学生综合能力的发展。但由于一些教师对课堂讨论法存在着误解和受传统思维模式的影响，不少课堂讨论是表层的、粗浅的。虽然，这比过去教师完全包办的教学有了进步，学生在一定程度上参与了教学过程，有了表达自己意见的机会，但是，应当认识到，这样的讨论，是难以使学生形成围绕问题进行深入探讨的意识和方法的，也难以促进学生综合能力的发展，因此可以说这种课堂讨论是低效或是无效的。

二、改变无效课堂策略

（一）精心备课

备课对于保证教学质量具有重要的作用，就广义的备课而言，教师要注意平日知识的积累，善学会学，“处处留心皆学问”。知识面越广，一个人思维、想象等能力施展的范围也越广，才能将学生的精神空间从教材扩及外部丰富的世界，实现学科之间、书本知识和社会生活、感性世界和理性世界的交融，而不让思维的火花在拘束于教材，呆记于教材中熄灭。而上课前，综合学生、教学内容、教学方法、教学要求、教学条件诸因素对一堂课进行具体的图谋画策、编写教案、准备教具等则属于狭义的备课。而就狭义的备课而言：明确教学目标、定位教学对象、斟酌教学设计则尤为重要。

（二）明确教学目标

教学目标是一节课的宗旨和灵魂，课堂的教学设计、教学程序、教学手段等各方面的开展需围绕教学目标而行。教学目标是指引的方向，而课堂一切活动的开展都是为这个方向服务的，为达到这个方向努力的。如果教学目标明确而具体，课堂就会有序进行，那么为达成教学目标的活动其有效性更大；而主题模糊、目标笼统，课就会上得混乱、无序，其无效性现象会更突出。所以要由教学目标来锁定一节课的效益、效率和效果。新课程在教学目标方面确定了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，这样的目标定位使教师在备课时对教学目标有了更清晰的认识，使教学过程与教学目标得以更紧密地结合。

（三）斟酌教学设计

高效课堂的界定范文1篇2

关键词：思想品德；生活化；误区；世界观；人生观；价值观

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）34-0006-01

随着课程的不断改革，思想品德教学模式已不再是传统的应试教育模式，而是更加注重对学生良好习惯的培养及价值观的养成。思想品德课程标准指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。教师应该注重思想品德教学生活化，不断提高思想品德教学效率，以此有效地激发学生学习兴趣，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。本文针对思想品德课堂教学生活化进行研究。

一、思想品德课堂教学生活化的具体内涵

思想品德教学必须联系生活实际，关注现实社会生活。既要将鲜活的生活引入课堂，也要主动走出课堂，在生活实际中寻找思想品德教育资源。首先，利用学生生活经验，培养学生的道德意识。思想品德学科与其他学科有所不同，其教学内容多与学生的日常生活紧密相连，进而在一定程度上为培养学生正确的世界观、人生观和价值观提供契机。因此，在进行思想品德课程教学时，教师要利用这门课的教学优势，不断激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师要引导学生有效地将生活经验与思想品德教学结合起来，深化学生对思想品德教学内容的理解，培养学生的道德意识，完善学生的人格。其次，注重理论联系实际，发挥学生主观能动性。思想品德课程开设的目的，是为了促进学生更加深入地了解生活，在生活中提高思想认识。因此，在课堂上，教师应当根据学生的学习情况，及时进行教学情境的创设，将鲜活的生活引入课堂，不断激发学生的学习兴趣，以此有效提高学生的学习效率。在课堂上，教师还应采取灵活多样的教学方法，譬如合作讨论法、探究学习法、情境表演法，以此有效地促进学生主观能动性的发挥。

二、思想品德课堂教学生活化存在的误区

思想品德课堂教学生活化，要求教师不断将生活中的例子融入课堂，营造一种健康向上的生活氛围，促使学生用心感受生活，深刻理解思想品德课程的教学内容，在生活化的环境中提高思想道德素质。当前，受传统应试教育的影响，思想品德课堂教学生活化有时还存在一些误区。首先，教学过程中的教学方法相对单一。在思想品德教学过程中，有些教师受传统观念影响较深，仍然采用单调的说教式教学模式。这样，不仅违背新课程改革的要求，而且降低学生的学习兴趣。其次，过分注重理论知识的讲解，生活化例子引用较少。在实际教学过程中，教师多数采用“重知识，轻举例”的教学方式，单纯的理论讲解比较枯燥，学生往往难以理解。思想品德这门课程属于文科类课程，大量的知识点需要学生记忆。因此，为了完成相应的教学任务，有些教师在课堂上甚至采取画重点的方式，强迫学生进行背诵，教学效率往往不高。

三、解决思想品德课堂教学生活化误区的措施

思想品德课要关注学生的精神生活，培养与现代生活相适应的道德人格。首先，创新教学方式，提升教学质量。要想提升思想品德课程的教学质量，就应摒弃传统的应试教育思维，真正关心学生的健康成长，依据学生的个性特点和教学内容，有效地创新教学方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要适当地将生活中的热点事件与经验融入课堂，加强教学内容与生活经历的结合，促进思想品德教学生活化。其次，在思想品德教学中注重开发和利用生活素材。不断开发和利用鲜活的生活素材，能在一定程度上有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的实效性。初中学生对新鲜事物比较感兴趣，同时又具有较强的叛逆心理，且自制力较差。因此，教师要依据学生的个性特点，注重对生活素材进行选择与提炼，选取学生关注的话题，利用学生身边的资源，围绕学生的实际问题创设生活情境，提高学生的学习兴趣。再次，从课堂走向社会，在实践中体悟思想品德教育。思想品德课程开设的主要目的，就是培养学生正确的世界观、人生观和价值观。因此，在实际教学过程中，教师不仅要让学生掌握一定的理论知识，还要将理论知识应用到实践之中，深化学生对思想品德教学内容的理解。比如，引入国内外重大时政、社会热点让学生进行讨论，让学生在讨论中明辨是非，树立正确的世界观、人生观和价值观。思想品德课只有回归生活，才能让学生更好地理解所教的道理，才能真正学会生活。在教学过程中，应为学生提供一个用理论指导实践的舞台，促使学生有效地将理论与实践结合起来，在实际生活中提高思想道德认识。

四、结束语

思想品德课程教学生活化，对于提高课堂教学效率，培养学生正确的世界观、人生观及价值观具有至关重要的作用。教育的起点和归宿是引导人学会生活，教育即生活。因此，教师应当认识与了解课堂教学生活化的内涵，注重创新教学方式提升教学质量，注重开发和利用生活素材，注重从课堂走向社会，在实践中体悟思想品德教育，不断提高课堂教学效率，以此有效地促进学生世界观、人生观及价值观的养成。

参考文献：

[1]龚虹.初中思想品德课生活化教学的几点尝试[J].课程教育研究，2014（11）.

高效课堂的界定范文篇3

关键词：高效课堂教学模式数学课堂小组交流活动四层境界

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》别强调：“学校教育要使学生学会正确认识自己、尊重他人、学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。”时下我市正在实施的“高效课堂教学模式”就是基于这一重要培养目标而提出的。该“模式”要求教师在课堂上要设计恰当的小组合作讨论的环节，在生生、师生互动过程中使学生掌握知识、提高能力。该“模式”实施以来，全市各校积极响应、努力实践，取得了显著成效：多数过去以“教师讲解为主”的数学课堂，变为了现在“学生积极参与讨论，教师适时地对学生进行指导、监控、点拨、激励”的课堂，学生成了学习的主人，主体地位得到了充分体现，学习积极性也得到了很大提高。然而由于教师对“数学课堂小组交流活动”的理解不尽相同，其效果也参差不齐，笔者将所听的数学公开课的课堂分成四层境界。

第一层境界：应景务虚型

案例1：（具体例子略）这种类型受“讨论”的牵制，教师没有真正理解“课堂小组交流”的目的和意义及“交流”的可行性，将所有问题都设计为活动话题，在课堂上凡是遇到问题就让学生讨论：预习过的简单内容要讨论、概念的理解要讨论、例题的思考要讨论、课堂的小结要讨论、甚至课堂练习也要讨论。一节课从头到尾学生都在讨论，浪费了很多宝贵时间。一定程度上存在应景务虚之嫌。

第二层境界：操之过急型

案例2：在一节《立体几何》复习课中教师出示了一题：在正三棱锥A-BCD中，E，F是AB，BC中点，EFDE，若BC=a，求正三棱锥A-BCD的体积。

教师首先展示问题串：问题1：要求三棱锥的体积，要知道几个量？（学生回答）问题2：在求三棱锥的体积时，可以根据需要任意选择顶点和对应的底面，对于这题你如何选择？（学生回答）问题3：底面ABD的面积如何求？其高又是什么？请大家先独立思考，然后分组讨论。大约2分钟后教师问：有结果了吗？学生没有回答，教师就追问：现在最大问题是什么？学生回答：如果知道EF也和ABD中的一条直线垂直就好了。教师说：那么请大家想一下，我们前边讲过，正三棱锥的侧棱和对应的底边有何关系？片刻，学生恍然大悟：垂直！

本题的解决从问题设计上来看教师设计得不错，可遗憾的是对于问题3的处理，教师见学生讨论了2分钟还是没有结果，就将解决本题最关键的东西“ACBD”相当于以回忆的方式间接地告诉了学生。教师操之过急，不敢大胆放手，使得很好的一个小组交流活动话题泡汤了。

这里教师抛出讨论话题后就应该给学生充分的交流时间，然后让学生展示讨论结果，如果不成熟再适当点拨、引导。比如把“那么请大家想一下，我们前边讲过，正三棱锥的侧棱和对应的底边有何关系？”这句话这样问：“那么请大家探究一下正三棱锥的侧棱和对应的底边有何关系？为什么？”这样既为学生指明了讨论的方向，又为学生探究留下了广阔的空间。

第三层境界：全部放手型

案例3：《不等式综合应用》高三一轮复习课，教师设计通过转化了解简单不等式（不等式组）、解含参不等式、不等式的恒成立和存在性问题等四个应用题型。教师由浅入深、层层递进，在关键处设计了三次课堂交流活动。教师的设计很合理，活动很成功。但是，在整个过程中都是学生在做，学生归纳总结的不太到位的地方教师也没有加以完善。

实际上，对于学生分析或者是总结不到位的地方，教师应该及时完善；学生语言不精练的地方教师应该高度概括；学生认识高度不够的时候教师应该提升；学生声音不大的时候教师应该适当复述。教师应大胆放手应该，但不该全部放手。

第四层境界：求真务实型

案例4：《求圆的标准方程》习题课，教师首先出示例题：已知ABC顶点的坐标分别为A（-2，1），B（-3，0），C（0，-3），求ABC外接圆的方程。

教师出示问题1：请同学们思考可以用那些方法解决这个问题？（要求独立思考）约4分钟后请学生回答。学生1：一般式求解；学生2：标准式求解；学生3：从挖掘圆的几何性质角度思考；学生4：由于k■=1，k■=-1，因此k■・k■=-1，知ABBC，因此线段BC就是圆的直径。

至此，教师抛出小组交流活动话题：“很好，大家表现很不错，那么，请大家就本题四种解题方法先思考，然后交流讨论，针对本题而言，采用什么方法最好，各种方法对于不同条件的问题有何好处与局限？以下4～5分钟时间是学生激烈的讨论、交流、展示，将老师设计的话题诠释得很到位。之后教师总结说：求圆的方程是时以上四种方法都是很好的解决策略，究竟采用哪一种，就要看题目中给出的条件是什么，还要考虑到运算量的大小，综合以上条件恰当选择，请大家解决下面一个问题。随后教师出示课堂练习题：设二次函数f（x）=x■+2x+b（x∈R）的图像与坐标轴有三个交点，求经过这三个交点的圆的方程。

高效课堂的界定范文篇4

1.提升课堂效率

初中地理由于学科自身的属性，所涉及的内容多而杂，如果一味的按照传统教学的方式，教师不对课本内容进行梳理，恐怕学生理解起来会出现困难，课堂效率过低。因此提升课堂效率是值得每位教师思考的问题，课堂时间有限，如果教师只注重培养学生的探究性，而弄不清一节课程当中学生需要掌握的难点及要点所在，往往一堂课下来，学生只顾忙于探究，盲目探究，而无法掌握正确的研究地理方法及地理知识，便失去了教学的目的。因此，打造精品地理教学课堂，务必以提升课堂效率目标，让学生在有限的课堂学习时间之中，领略到地理学科的精髓。

2.拓展知识内容

初中生们认识世界与了解世界的途径有限，而地理学科是一门与生活息息相关的学科，国家的大好河山、生活中的自然变化，都与地理知识有着内在的联系。而传统的地理教学课堂，教师往往以课本内容为主，忽视了学生自身个性化的发展，学生的眼界得不到提高。地理知识作为一门活学活用的知识，如果学生的眼界狭隘，缺少将地理知识运用于生活当中的能力，便违背了素质教育的初衷。精品的地理教学课堂，教师教学时不应该拘泥于教材中的内容，而应该尽量的扩展外界知识，利用生活中的一些地理现象来激发学生们的学习兴趣，以提高学生们综合运用地理知识的能力。就如学习到“世界上的宗教”这个地理知识时，教师不应该仅用教材中的材料来向同学们进行介绍，而应该着眼于全球，向同学们讲述当今世界上一些比较著名的宗教，以让学生养成大局观念，具备一个地理研究者需要的基本素养。打造地理精品课堂的目的便在于提升地理知识的深度和广度，让学生们在有限的课堂时间当中领略到地理学科的魅力。

二、如何打造初中地理精品课堂

1.版图教学法提高学生读图能力

研究地理知识，离不开对图像的分析与判断。学生从刚接触到地理这门学科之时，学习的便是地图的概念，地图将一直伴随着学生的整个地理学习生涯。各种气象图、区域图、示意图会以多种多样的形式呈现在学生们面前，想要掌握地理知识，能正确分析各种地理图像是关键。而板图教学法则能让抽象的概念具体化，系统化的整合零星的知识内容。在地理教学之中，版图教学法能让版图和教材中的地理知识紧密关联，使内容不单具体，而且概念深刻，能够有效的加强学生的理解能力及分析能力。例如学生在学习到“行政区的区域划分”这一地理知识时，教师可以以板书的形式或利用行政区拼图软件，在学生们面前直观的呈现中国的版图，让学生们标出行政区的省会简称以及位置轮廓，最后利用区域轮廓的特征让学生们产生联想，比如“广东像伸进海洋的一只象鼻，东北三省像是雄鸡的头颅”，从而让学生们正确的理解知识要点。这个方法把抽象的问题变得形象而具体化，加深了同学们的理解，也让地理知识更加有趣生动，不失为帮助同学们正确理解图像的好方法。

2.提高学生阅读能力

阅读能力对于学生学习地理知识尤为重要，他关系到学生是否能正确理解课文材料，从而进一步分析材料，明白阅读材料中所蕴含的地理知识。由此可见，阅读能力的提高是学生地理知识得以巩固的前提。而打造精品地理教学课堂的目的在于提高学生的学习效率，学生便应当是学习的主体。教师在教学的同时，应该有着良好的时间观念，把培养学生的能力作为教学的头等大事，尽量留一些时间让学生们进行自主学习。阅读能力的提高并不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程。教师在教学之中，可以通过多媒体搜索或者查阅的方式引进一些阅读材料，来让学生们自主研读，从而进一步提高他们的阅读水平。并且在阅读过后考察学生们总结归纳的能力，让他们能够有所体会、有所思考。就如当学生们学习到“世界海陆的分布”这个知识内容时，教师可以给学生们一些关于世界的最大洋的阅读材料，让他们在阅读之中不仅提高了自己的阅读能力，知识面也能得以延伸，便能达到打造初中地理精品课堂的目的。

高效课堂的界定范文1篇5

[关键词]课堂教学高年级语文小学生

（一）激发学生兴趣，提高学习效率

对于小学生来说，在校园的大部分时间是在“课”上度过的，教育目标和教学任务也主要是在这短短的40分钟内完成的。对于即将离开小学校园的小学高年级学生，应将有效率的教学作为课堂教学的基本期望和底线要求。那么，有效率的教学该从何处下手呢？心理学家詹姆士曾用实验证明：通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此，在课堂上充分采用各种手段，激发学生积极性，会起到事半功倍的效果。

1.课题入手，开端引趣。上课一开始以趣导入，会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入，开始设疑，把课堂教学当作是一项探索活动，激发学生阅读、探究的欲望，让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去，这无疑是一个良好的开端。

2.巧妙切入，唤醒情趣。把握课文特点，围绕文本的内容与情感巧妙切入，教师须紧密联系课文的特点，尽量使学生的学习活动围绕文本的内容与情感，做到富有针对性、灵活性和机动的引导，唤醒情趣，以便使学生的阅读学习既能有所侧重，又能把握文章特色，以此有效率地学习知识、提高能力。

（二）发挥主体作用，加强交流互动

课堂教学活动是师生之间相互作用、相互影响的多向协作互动活动。它不仅是认知信息方面的，更主要是指情感信息方面的交流与互动。不仅指师生之间，更重要的是指学生之间的互动关系，包括小组合作讨论，互相评价，相互激励，互帮互学等合作竞争关系。因此，在课堂上应充分体现学生的主体作用。教师在课堂上要引导学生“会学”、“善学”，不仅要掌握知识信息，同时还要学会掌握知识信息的方法，用已知推知未知。比如，在教小学语文第十一册古诗三首时，教师先和学生一起学习《暮江吟》一诗，然后引导学生概括出学习诗的方法：①反复朗读，整体感知；②理解题目，了解作者；③合作讨论，理解诗意；④质疑问题，加深理解；⑤表情朗读，背诵默写。在学习《九月九日忆山东兄弟》和《赠汪伦》两首诗时，指导学生如法炮制，课堂所用时间缩短了，课堂的结构紧凑了，学生运用方法自如了，互动合作融洽了，学习效率也就相应地提高了。

（三）发挥媒体作用，提高认知效率

高年级语文教材中，有许多抽象的不易使学生理解接受的内容，以传统的教学方法，学生难免似懂非懂，囫囵吞枣。为了促进全面感知，在课堂教学中必须合理地使用传统和现代的教学媒体，最大限度地发挥教学媒体的作用，达到优化教学过程，提高课堂教学效率的目的。在语文教学中，恰如其分地运用电教媒体，发挥其直观、生动、形象的特点，对提高课堂教学的有效性能起到积极的推进作用：

1.运用媒体，突出重点，突破难点。例如，《庐山的云雾》一文的重点、难点是引导学生体会庐山云雾的千姿百态、瞬息万变。这部分内容比较深奥，学生难以理解。在深入品悟语言文字后，运用媒体将庐山云雾的特点清楚地展示给学生，并配以文字说明和图片讲解，使声音和图像有机地结合起来，形成活动的画面，刺激学生的多种感官，这样学生就能轻松地表达出云雾的成因和形成过程。

2.运用媒体，巧设朗读。例如，《庐山的云雾》第一段写人们观赏庐山的云雾及其感受，语言美、意境美。播放一段录像，让学生的情绪一下子被调动起来，读出文中对庐山的云雾的惊叹赞美之情。电教媒体调动了学生的学习积极性，使学生在情感体验中学习语言，增强了学生参与教学活动的意识，加强了学生的情感体验，从而提高了教学的有效性。

（四）提高书本、生活和网络世界整合的效率

即将进入初中学习的小学高年级学生，作为生活在现实社会中的一员，他们首先接触到的、而且接触最多的是生活世界，而不是科学世界。因此，学校教育不能和生活脱节，如果学校教育远离了生活这个大课堂，就意味着失去了课程的另一半世界。

加强语文教学生活化的途径之一是把生活拉进语文课堂。教育家陶行知先生说过：没有生活做中心的教育是死教育；语文学习的外延和生活相等，把生活拉进语文课堂，对于学生而言是最有效的学习方法。语文教材中对许多内容的描述其实就是学生生活中的一个剪影，在学习这些课文时，这些画面又会很自然地在学生的脑海中重现。这时，如能利用这一瞬间抓住学生与教材之间的共鸣，对学生的情感、价值观的培养、语文素养的形成是非常有帮助的，还可以让学生体验到生活的乐趣。途径之二是让语文课堂走向生活。课堂上再现生活的时间和空间总是有限的，学生对学习内容的理解、对问题的探究又是不断深化的。同时由于教学过程的生成性，新的问题和新的学习需要将不断产生。值得注意的是拓展要基于课堂教学，要有意识地以语文课堂为轴心向课外生活辐射，使语文教学形成一个整体的网络结构，从而避免拓展的漫无边际，降低效率。

语文教学除了要将书本世界与生活世界整合，还得注重打通与网络世界的界线。网络是随时可以打开的图书馆，已经成为世界上最大的信息资源库。只要学生具备一定的搜索能力，就可以在网上找到所感兴趣的信息，这有利于学生的自主发现、自主探究，进行个性化学习。利用网络还可使在线的所有学生最大限度地实现协作与交流活动，提高交往能力。学生在论坛上就某一话题开展讨论交流，遇到困难也可在上面发表求助留言。

总之，语文课堂应充分把握一切契机，借助多种途径提高小学高年级语文课堂教学的效率性，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色，展开自由创新的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返，让学生对语文学习产生依依不舍的感情！

参考文献：

高效课堂的界定范文篇6

笔者认为，初中语文高效课堂应具备这样三个特色：有创新，有魅力，有品位。

第一个特色：有创新。要提高教学效率，语文教师也应该与时俱进，积极创新教育思想，创新教学内容，创新教学方法，创新教学手段，构建语文高效课堂，开创教学新局面。一是要体现先进的教育理念。高中语文高效课堂所体现的教育理念是先进的，是符合新课改精神的。二是要创设平等、民主、自由、愉悦的氛围。初中语文高效课堂应该以学生为主体，以学生的发展为根本，充分开发学生的各种潜能，让语文课堂在愉悦宽松的交流中变得真实，在自主投入的合作中变得生动，在探索创造的过程中变得精彩。三是要学生参与度高。高校课堂教学尊重学生的主体地位，尊重学生的个性特点，以人的发展为中心，以人的发展为宗旨，学生在教学过程中全员参与而不仅仅是个别尖子学生参与，全程参与而不是暂时片刻的参与，有效参与而不是形式主义的参与。学生在积极参与中激发内在动力，鼓起创造的风帆；在真诚交流中焕发生命的活力，展示自己的风采；在情感体验与熏陶中提升生命的智慧，释放自己的心灵。

第二个特色：有魅力。有魅力的初中语文高效课堂应该是设计精巧的课堂。初中语文课堂教学的魅力首先体现在导学案设计的精巧上。应该是灵活机智的课堂，教师面对突如其来的教学情景，随机应变，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断，灵活机智、自然合理地处理好课堂上生成的各种问题，让课堂教学充满着教育的智慧。有魅力的的语文课堂还应该充满诗意，教师在知识专题研究中善于引用穿插诗句和名言警句，善于组织富有情趣的学生活动，善于设计富于戏剧性的互动环节，使枯燥的知识研究变得充满乐趣，诗意盎然；使呆滞的文字变得富有灵性、富有活力。教师在引导学生解读作品时，善于挖掘其中的诗意，以激情为渠，爱心为道，倾情贯注，用充沛的激情、深刻的感悟、诗化的语言，把作品中的那份情、那种爱、那份恨、那种怨，传达给学生，使学生受感染，受熏陶，受激励，受鞭策，使学生陶醉于其中，使学生乐而忘返，让学生在诗意语言中构想那种画面，去遨游那种场景，去感受社会的丰富多彩，去感受人间的酸甜苦辣，使课堂诗情洋溢、充满诗趣，使学生陶醉其中、流连忘返。有魅力的语文课堂更应该是富有美感的课堂，教师应能根据不同的内容，用不同方式去感染学生，使学生在美的世界里徜徉。

第三个特色：有品位。初中语文高效课堂应该有品位，一要要做到格调高雅。教师靠课堂教学中充溢的向上精神、高雅情趣去感染学生，熏陶学生，引导学生厌弃假恶丑，追求真善美，向着高尚境界不断攀登。二要体现较高的文学品。教师应该通过课堂教学，充分挖掘教学素材中的文学因素，使学生受到更多的文学熏陶，积累更多的文学素养，产生更多的热爱文学艺术的情趣。三要有一定的文化品位。课堂教学应该通过多种方式让学生与文本对话，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶，让先进文化进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让课堂成为人性养育的殿堂。

构建初中语文高效课堂，是教师的一种追求，一种使命，一种境界，为了创造语文教学的新辉煌，我们应该迎难而上，不懈努力，打造高效的语文课堂。

高效课堂的界定范文篇7

关键词：语文教学；鸿合软件；互动性；共享性

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）29-0051-01

如今，课堂教育技术逐步走向信息化，打造信息课堂是当前语文教师的重要教学训练方向。电子白板是信息技术与语文课堂相融合的产物，其具有优异的教学互动性。“鸿合”软件则是交互式电子白板的产业化代表，它能够让语文课堂教学内容有效地渗透到学生的大脑中，让其能够对课堂知识加深印象，提高学习效率，提升学生语文素养。如何灵活运用“鸿合”软件一直是语文教师所面临的教学难点，结合“鸿合”软件使用经验，做如下探讨。

一、运用“鸿合”软件，落实学生主体地位

“鸿合”软件是语文课堂走向互动化的重要技术载体，它可以充分展现学生在语文课堂上的学习需求，同时能够满足学生的求知需要。作为语文教师，要在语文课堂上灵活运用“鸿合”软件，落实学生的课堂主体地位。

（1）教学笔记。在传统的语文课堂上，教师一般利用板书将课堂上的教学重点记录下来，并展示给学生，以加深其课堂印象。“鸿合”软件在教学形式上做了大幅度的改进，它能够让教师采用电子笔记的方式，随时对课文重点内容进行记录或批注，使得学生能够脱离书本，通过“鸿合”软件在互动交流式平台中灵活学习、有效学习。例如，苏教版小学语文教材一年级上册《秋姑娘的信》，通过拟人手法描绘了秋姑娘给孩子和动物们写信的画面，具有极其优雅的自然美感。但学生在课堂上对语句“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信！”难以理解。教师可以利用“鸿合”软件将这一语句及时标注下来，让学生对课文重难点更加关注。并将语句中的“枫叶”“被写了信”等字眼用不同的颜色进行标示，带领学生去赏析课文的语言美，枫叶飘落四方，秋姑娘的思念也飘向了每一个地方，学生顿时对整篇文章的情感形成了初步的认识，逐渐体验到思念、期盼的情愫。

（2）云资源功能。云资源功能是“鸿合”软件的一大教学优势，教师可以利用“鸿合”软件将语文课堂的资源最大化，并将课堂中的每一个教学重点环节以资源的形式存储到云库中，学生在课后复习遇到困难时，及时调用资源，提高学习的简便性。同时，对于课堂教学而言，教师可以运用“鸿合”软件突破传统板书的局限，以灵活、形象、具体的多媒体形式给予学生丰富多彩的资源展示特效。语文教师一定要深入研究云资源的教学功能，将其运用到语文课堂中去，增加课堂教学的灵活性和简便性。让学生能够享有众多教学资源，丰富课堂教学，提高学生的学习效率。例如，在苏教版小学语文教材一年级上册《小河与青草》的教学过程中，教师可以利用“鸿合”软件云资源功能。课堂上赏析“草对小河说：‘你的水真清啊，一眼能看到底。’小河说：‘这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。’”这一句子时，可以从拟人修辞手法、以及小河与青草之间相互依靠的关系进行赏析突破，引导学生体验大自然事物之间关系的美妙。为了让学生能够对此加深印象，教师可将这一环节中的赏析内容上传到云资源中，让学生在课后巩固课文时及时参考云资源，观看赏析环节，加深印象。

二、运用“鸿合”软件，实施课堂训练

“鸿合”软件是交互式电子白板技术的重要产品，教师可以利用它资源情景化以及教学过程资源化的功能，让学生在学习过程中对课文形成更深层次的理解和体验，同时让学生对文章中的重点和难点加深印象。例如，在苏教版小学语文教材一年级下册课文《这世界多美呀》的教学过程中，为了让学生把握文章主旨，对世界有一个客观、公正的感知印象，教师可利用“鸿合”软件向学生展示世界上美丽的风景和人文趣事等。让学生明白这世界为什么美，美在哪儿，将文章的情感和主旨渗透到每一个学生心中，引发学生的情感共鸣。并让他们在课堂上进行赏析训练，赏析课文中的景物描法。在语句“叽叽，叽叽，小鸡是在说：世界多美呀――蓝湛湛的，绿茵茵的，碧澄澄的……”的赏析训练过程中，教师可组织学生利用“鸿合”软件进行自我讲解，并通过教学录制功能将讲解过程记录下来。让学生在课后反复观看，并与教师的赏析作对比，培养学生的赏析能力，使学生的课文赏析能力不断得到提高。

三、结束语

语文教学应注重培养学生的语文素养，语文教师一定要认识到新时期课堂教学走向信息化的重要性。“鸿合”软件这一电子白板技术能够结合学生思维发展状况及性格特征进行人性化教学方案的设计与实践，教师一定要仔细研究“鸿合”软件的具体运用方法，让语文课堂教学目标更加清晰，学生的学习方式更加合理，有效促进语文教学质量的提高。

参考文献：

高效课堂的界定范文篇8

什么是课堂教学的有效性呢？从学生的角度讲：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。

一、教师必须有过硬的自身素质和较强的人格魅力

1.先进的教学理念

理念是灵魂，教学理念是指教学行为的思想观念和精神追求，对于教师来说，具有明确的先进教学理念是基本的素质要求。在推行新课程教学中，教师必须以新观念来实施新课程。初中历史教师不是照本宣科，给学生读一遍课文就上完了，而是要通过学习历史，达到新课标要求。

2.丰富的个人知识储备

课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度和广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。历史教师不仅有丰富的专业知识，还要博览群书，古今中外，天文地理，历史人物等等各学科的知识，才能吸引学生，激发学生求知欲、探究欲。

3.一个有反思力的教师

叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中实现专业成长。”教无定法，一个优秀的历史教师，一定是一个善于反思的教师，在反思中积累灵活多样的教法，每教一遍，都有新的收获，选择最适合学生的教法，就能提高课堂的有效性。

二、精心设置课堂是提高历史课课堂教学的有效性关键

1.教学目标要有效

教学目标要正确，教师在设计课前一定要熟悉文本，挖掘内在的思想意义，正确把握文本的工具性和人文性，同时还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。我在讲第一次世界大战时，设计的目标是，通过教学活动，使学生知道第一次世界大战的三条战线。了解凡尔登战役的惨烈，感悟世界大战给人类社会带来空前灾难，树立热爱和平的意识。通过讲述故事，观看插图，讨论分析，学生很容易把握。

2.问题的设置要有效

问题的设置既要有挑战性，还要能够起到发展学生思维、想象的目的，但也要难易适中，并且问题的设置要灵活，有些问题换一种问法，达到的目的是一样的，但学生的接受度就不一样了。在讲第一次世界大战后，我设置了这样的问题，如何正确认识萨拉热窝谋杀事件，说说反对战争的理由。学生一般都能回答。

3.教师的语言要有效

首先，语言要准确。教学中教师无论是解说，是引导，是总结，还是下指令，语言都一定要是精准的。如老师说了：“下面我们来做一个情景表演。”那你接下来的就一定要是真正意义上的有规则有要求的表演。而不能随口说了“表演”二字哄哄学生。其次，语言要有效。很多老师觉得课堂上时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。就拿鼓励学生来说吧，对学生精彩的发言，突出的表现，只要送上老师真诚的赞美、肯定的眼神或会心的微笑或同学们发自内心的掌声就足够了，但有的老师啰啰嗦嗦说了很多废话。这样的课堂浪费了学生不少时间，还谈何有效呢？

4.教师的教法有效，灵活恰当

精彩的导入能把学生的注意力迅速集中起来，兴致勃勃地投入新的学习情境中去。从而提高学习效率。实物器具的运用可以加深学生对所学历史知识的印象和了解，历史情景剧的表演可以让学生对历史人物，特定环境进行分析揣摩，还可以体验不同角色的情感，深刻理解相应的历史人物和历史事件，也在查找和分析资料中提高了能力。应用恰当的信息技术手段可以达到事半功倍的效果。潜心设置课堂小结和课后作业是提高课堂教学有效性的精髓之所在。清代著名画家郑板桥曾有这样艺术感慨：“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。如今有的公开课或部分新教师的课想做到完美无暇，冗长的结课千头万绪，“枝繁叶茂又不见树干”。我个人认为课堂小结应删繁就简，起到画龙点睛之效，才能尽显课堂的生气、灵气以及教师的才气，才能使课堂教学有的放矢，才能进一步提高课堂教学的有效性。

由于学生学习的目的是“学以致用”，我个人认为即便是历史学科，新课结束后一定要或多或少由教师根据课堂实际、学生易错、考试实际等创造性地超越课本的习题而设计出一些练习题：比如我讲述“火烧圆明园”时，这几届学生我都设计一道“火烧圆明园的损失及对青少年有什么启示”的材料题和“火烧圆明园的根本原因”选择题。这样适当的练习设计来结束教学，既可巩固当堂知识，又可培养学生能力，还可减轻学生课后负担和方便教师查缺补漏以及使学生的情感态度价值观得到升华，真可谓一举数得。可见课堂小结和课堂作业是教师对教材和学生的“把脉”，是提高课堂教学有效性的精髓。

三、构建和谐的教学环境

高效课堂的界定范文

关键词：小学英语提问艺术现状分析

进入二十一世纪以来，世界迎来了政治经济全球化时代，我国作为世界上最大的发展中国家，逐步与世界接轨，与各国建立了广泛而深入的经济政治关系，其中英语国家在世界政治经济共同体中占据重要地位，对于我国的经贸发展起着不可估量的重要作用，因此，英语学习的重要性不断增强，成为与世界各国密切联系、深入交流的大势所趋。为了培养学生的英语思维，增强英语学习成果，我国在小学阶段就开设英语课程，试图不断提升学生英语水平。事实上，经过教育界同仁多年的艰辛付出与努力，我国在英语教学上自然形成一套独特的体系，但由于种种原因还存在一系列问题，其中关于小学英语教学中课堂提问艺术的改进和提升一直是教育工作者的中心工作之一。

一、关于我国小学英语教学过程中课堂提问艺术的现状分析

课堂提问是教师教学的重要环节，好的提问不仅能激发学生兴趣，提高学生的思维能力，而且能达到有效传播知识的目的。然而，当前小学英语教学中对于提问做得不尽如人意，在提问方式、内容选择上尚有很大的提升空间。主要体现在以下几个方面：

（一）问题缺乏质量。

教师提问多而滥，答案只是简单的是或不是，没有思考价值，学生的思维无法得到有效训练。

（二）问题缺乏梯度。

仍旧存在相当一部分教师提出的问题之间缺乏梯度和连贯性，缺乏层层分解、步步深入的过程，致使课堂散乱，学生不知所措。

（三）提问形式和内容缺乏新意。

新课程标准改革要求教师在课堂教学过程中注重激发学生学习兴趣，创新内容。然而，当前我国小学英语教学过程中的课堂提问环节明显表现出内容老套、形式陈旧的弊端。

（四）提问对象太盲目。

有些学浑水摸鱼说“懂了”，老师就不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。这些问题的存在，一定程度上制约了课堂教学效率的提高，值得广大教育工作者重视和思考。

二、关于改善与提升现阶段我国小学英语教学过程中课堂提问艺术的可行性建议

自新课程标准改革实施以来，有关要求教师在课堂教学过程中注重激发学生学习兴趣的问题一直备受关注，这其中，提升课堂提问的艺术，不断提升技巧是非常有意义的做法。

（一）营造轻松民主的教学氛围。

高效的课堂教学提问有赖于每位学生的全情投入与参与，教师应当营造民主、平等、轻松的课堂教学氛围，以一种轻松、鼓励和友好的态度与方式来提问，鼓励每一位学生主动思考、提问、反馈。课堂要生动活泼，如此不仅有利于亲切感的传递，更能充分调动学生回答问题的积极性和主动性。

（二）联系生活情景，激发学生兴趣。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”教师应充分发挥其在教学过程中的主导作用，搭建英语教学与现实生活世界的桥梁，在完成教材规定的教学任务的前提下，因地制宜、因时制宜地拓展实践活动，联系生活。例如，在学习hamburger，hotdog等有关快餐的单词时，应当创设有关麦当劳、肯德基等快餐店用餐的情境，帮助学生理解记忆，激发学生的学习兴趣，积极主动地参与提问，最大限度地提高教学效率。

（三）提高问题质量，增强课堂提问有效性。

课堂提问是教师教学的重要环节，好的提问不仅激发学生兴趣，提高学生思维能力，而且能达到有效传播知识的目的。教师在教学过程中应注重提问的方式和内容的选择。提问要精而简，答案不能只是简单的是或不是，要有思考的价值，使学生的思维得到有效训练。此外，提问的形式和内容应竭力避免陈旧、老套，缺乏新意，充分借助提问环节加强对学生的引导，促进课堂教学效率的提高。

三、结语

笔者以教育心理学理论和教学规律为指导，综合采用文献综述法、行动研究法、问卷调查法等研究方法，结合自身的多年教育经验就我国小学英语课堂教学过程中提问的现状和误区做简单阐述，即（一）问题缺乏质量；（二）问题缺乏梯度；（三）提问形式和内容缺乏新意；（四）提问对象太盲目，并基于此提出进一步提升当前我国小学英语教学课堂提问艺术的相关建议：（一）营造轻松民主的教学氛围；（二）联系生活情景，激发学生兴趣；（三）提升问题质量，增强课堂提问有效性。由于笔者阅历有限，仍有许多不足之处，权作参考，欢迎大家批评指正。

参考文献：

高效课堂的界定范文篇10

【关键词】鲜活；高效；政治课堂

引言

“鲜活”高效的思想政治课堂是把原本枯燥无味的政治课堂变得生动形象，把死记硬背的知识点形象化，从而提高教学效率的教学形式。它的优势主要体现在以下三个方面：一是使课堂生动形象，提高学生积极性；二是提高课堂效率，实现课堂效益的最大化；三是提高课堂的教学效果，使其达到最佳水平。

一、理论联系时事热点，激发学生兴趣

将课本知识和时事热点联系起来，能够激发学生的学习兴趣和热情。选择的时事热点要贴近学生的实际生活，事例要浅显易懂，是学生能接触到的东西，这样能使学生更好的理解并且参与进来。例如，在学习“世界是普遍联系的”这一章节时，将其与“美国经济危机对中国乃至世界的影响”这一时事热点联系起来，就会引发学生的思绪来考虑这一问题。经济危机在这几年的各种新闻报导上比比皆是，非常贴近实际生活，而且是一个非常“鲜活”的事例，学生们对其都有一定的了解，这样就能让其积极思考、踊跃发言，把美国经济危机给其它国家造成的影响发掘出来，进而引导学生对本课的重点内容“世界是普遍联系的”进行思考。这样合理的运用时事热点和课本知识相结合，整个教学过程显得更加“鲜活”，教学效果会有很大的提高。

二、师生互动，构建多彩丰富的互动课堂

传统的教学模式都是以教师为主导，进行“一个人的表演”，效率低下，学生的学习热情不高。因此，教师要适当转换角色，从课堂的“主导者”变成“引导者”，鼓励学生积极发言、师生互动。摒弃思想政治教学中教师具有的“权威性”，建立互动机制，在于学生平等沟通、相互问答的同时完成教学任务；舍弃传统的灌输式教学，要多让学生发言，参考学生对知识的理解进行有侧重点的教学；对于学生关于某一问题的不同看法，不能一味否定，而是充分肯定学生的合理的自主观念，加以适当引导。这样，师生之间相互尊重、交流学习经验，提高学生对知识的渴求，在教学时进行互动，能够加倍提高教学效率。

三、以学生为主体，形成“拥抱”课堂

新课标提倡的观点是“以学生为本”，因此，能否让学生成为教学活动的主体，是关系到思想政治教学是否高效的一个重要因素。在“鲜活”高效的思想政治课堂中，要根据学生的兴趣和所关心的内容来进行教学，不能一味的向学生灌输信息，要让其成为课堂的主体，形成“拥抱”课堂。一项心理学研究表明，一个人知识水平的提高和发展往往来自于作为主体的探索学习过程。所以，作为一个思想政治老师，要想把教学课堂变得“鲜活”高效，就要充分相信学生内心深处对所学知识的渴望，以此来发展学生的学习主动性，以学生作为教学主体。给与学生足够的时间进行思考和体验、给予学生机会让其发表自己的观点，将传统的被动接受的学习模式变为主动思考和探索，将原有的消极学习变成主动参与、积极创造，将传统的形式化探讨变成实质性参与。以学生为主体，形成“拥抱”课堂，才能让学生在实践中发现自己的不足、找到自己的优点，以此来改变自己、超越自己，培养学生的思维智慧和解决问题的能力，使学生做到全面发展。

四、创设新情境，提升学生立意能力

在教学过程中创立情境往往能够把枯燥的思想政治课堂变得生动活泼，提升学生的立意能力。在“鲜活”高效的课堂中，传统的古板情境已经不能满足课堂要求，新情境的创设显得尤为重要。比如在学习“主要矛盾和次要矛盾”这一知识时，以往的情境都是以小故事的形式展现出来，而新情境要求能够让学生身临其境，与学生生活息息相关。在这里，只需要让学生们结合自身学习生活，对学习和娱乐这一矛盾进行思考，情境中的主体不是别人而是学生自己，这就能够引发学生对这一问题进行积极认真的思考，让哲学显得那么实际，就在自己的生活当中。这种新清净的设立，从身边的事例出发，进而引导到所学知识上来，提高学生的立意能力，激发学生的学习兴趣和学习热情，同时能够活跃课堂氛围让思想政治课堂的教学效率和课堂的有效性得以提高。

五、总结

“鲜活”高效的思想政治课堂是在我国新课标改革的大前提下根据自己多年的教学经验总结出来的。作为一线思想政治教师，我们任重道远，还需要在今后的教学工作中不断发现教学中的不足之处，从根本上提高课堂效率，深化课堂改革，将新课程标准在实际教学工作中很好地落实，让思想政治课“鲜活”、高效、富有生机。

参考文献：

高效课堂的界定范文

关键词：语文教学；课堂活动

活动是语文教学过程中必不可少的组成部分，尤其在新课标的理念指导下，学生的主体性、学生的活动被提升到相当重要的高度，语文教学课堂也在寻求着改变与变革。但是，久而久之，问题也显现出来，课堂活动不再新颖，甚至形式化、模式化，人云亦云。

一.课堂活动的问题

课堂活动强调以学生为主体，一切的活动都以促进学生素质充分发展为目的，但是我国的语文课堂活动经历了长时间的发展，似乎走进了迷障，陷入了瓶颈。

1.形式化的活动

形式化的活动是针对课堂活动形式单一、操作机械、流于形式而言。活动沦为形式，这其实是我国语文教学的现状。在现如今的教学中，不难发现课堂活动已经是教学中普通甚至不起眼的环节，在语文课堂中运用十分广泛和频繁，甚至到了泛滥的地步。例如课本剧流行，就让学生搞课本剧，情境教学流行，就带学生去体验生活等等。从中不难看出，本应丰富复杂、变动不居的语文课堂教学变成了模式化、形式化、套路化的代名词。

2.低效的活动

低效的活动甚至是无效的活动是针对语文教学中活动效果而言的。课堂活动作为教学的组成部分，教师最应该关注活动的成效，即它能够给学生带来什么，学生在这一活动中是否有思维参与，是否能够生成创造出新的知识与经验来帮助对知识的内化。大多数老师却并没有深入思考这些活动设置是为了什么，它能够给学生带来什么意义。因此，语文教学的课堂活动停留在为了活动而活动的层面上，关注的只是活动这一形式，而不是活动的意义与价值。

3.过度外化的活动

新课标提倡语文学习注重学生的活动与体验，这对学生的语文素养的提高具有重大的意义，但是对于活动的内涵与界限却没有进行明确的说明。因此，从语文教学中可以发现，过度外化、生活化的课堂活动不断地开展，虽然这些活动表现出了活跃、热烈、有趣的课堂氛围，但是却不禁让人产生疑惑：这是语文课吗？语文课的人文性去哪儿了？这样过度地将外化的学习活动搬进语文课堂教学中，这需要教师思考语文课堂活动的边界到底在哪儿。

二.课堂活动的改进策略

在语文教学中，教师要探求的是如何在语文课程的教学过程中贯彻活动的观点，增强课堂活动的有效性，使课堂活动重新焕发生命活力。

1.抓住“活”与“动”

课堂活动想要摆脱形式化，那么，一定要抓住“活动”的本质特点。首先，课堂活动要以学生为主体，从学生的需要出发，尊重学生的本能与兴趣，运用灵活多样的手段与形式组织教学。但是，“活”也是有限制的。活动的设计要考虑学情，即学生的个性特点与能力，不同特点的班级要选择适宜的活动。再者，就是教师要在学生主体的基础上，根据教学内容来选择活动形式，使得教学内容最大限度呈现出来。同时，这还要求活动一定要体现学生的实践，让学生积极主动参与到课堂教学中来，而且要让学生在实践中生成自己的观点、形成自己的思考，通过师生、生生之间的协商、交往与互动，不断完善自己的认识。

2.指向明确的目标

有效的活动是具有任务取向、有明确目标导向的活动。[1]首先，所有课堂活动的设计都是要以教学目标为依托，而不是说空谈活动，否则就是教学时间的浪费，也是无效的教学活动。其次，活动的设计要以任务为驱动，教师明确说明学生要做什么，要得到什么，这样学生才能更加投入到课堂活动中。最后，教师在设计教学活动时，一定要搞明白这个活动的目的是什么，指向学生哪一方面的能力训练，是否能真正促进学生的学习。因此，在进行活动教学或者设计课堂活动时，一定要明确教学的目的，以此为依托，设计在教学中承上启下且有必要的教学活动。

3.明确活动的边界

活动的范畴广泛，但不是所有的活动都适合语文教学，也不是气氛热闹、学生高兴就是好的活动，相反活动是有边界的。正如课标中所说的“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，课堂活动要以工具性和人文性作为界限，从而避免有活动而无能力的提高、有活动而无体验的内化。教师要明确课外活动是否能够起到相应的作用，否则，这种过度外化的活动与语文的特点相背离，实则是对教育资源的浪费。课堂活动的设计与实施在语文教学中意义重大，需要每一位教师认真对待、仔细斟酌。尤其要明确活动的对象，即以学生为主体，一切活动都是为了帮助学生促进对知识、经验的习得，摆脱活动的形式化，增强活动的有效性，明确活动的界限，从而使得活动教学起到真正的作用。

参考文献

高效课堂的界定范文篇12

关键词：有效教学；高效课堂；创新教育

新课程标准关注教师的教学方式，提倡课堂教学应该以学生为主体。在新课程实践中，教师应采取多种有效的教学手段或方式激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂学习的积极性和主动性。实现学生对于英语学科知识的构建，促进学生的全面发展，从而实现有效的英语课堂教学。

一、有效教学的意义

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁出现在教育文献之中，引起了世界各国教育界的广泛关注。教育界在经历了“教学是艺术还是科学”的争辩后，提出了“有效教学”理论。

所谓“有效”，即教师在一定的教学理念影响下进行教学，一段时间后学生获得一些具体的进步或者发展。而“教学”是指教师做出的引起，促进学生学习的所有行为及策略。新课程改革的推进，提高了对教师的要求的同时也对学生提出了一定的要求。

二、教学建议

1.教师应树立全新的教学理念

在传统教学模式中，教师作为课堂的主体和控制者只注重知识的输出，而忽略了学生的体验。“填鸭式”的教学方式让学生被动接受知识的同时也压抑了学生本身的创造力和主动性。随着新课程改革的推进，教师必须转变陈旧的教学观念，加强对新的教育理论的学习，创建全新的适合时展的有效课堂。

新课程背景下的英语教师，应具备适应时展的素质。具备终身学习的观念、研究性学习的能力、信息化教学的手段等。在英语课堂之上，教师既是知识的传授者和学生的引导者，也是民主和谐课堂氛围的创造者。同时，教师应注重培养学生自身的创新能力和个性发展。

2.教师应利用现代化教学手段

随着信息网络化的发展，现代教学手段日益多元化。这对于语言这一个以交流为主要目的的学科而言是非常有益的。所以，英语教师利用多种现代化教学手段是创建有效英语课堂的又一方式。多媒体技术以其丰富的教学内容、生动的教学情境等优势逐步打破以教师灌输为主的传统教学模式，构建了新型的教学模式。在实际教学中，多媒体的应用对于调动学生积极性的优势非常明显。例如：在教授“高中英语第三册（必修3）（新标准高中英语）Module5GreatPeopleandGreatInventionsofAncientChina”导课时运用多媒体展示中国古代叹为观止的发明创造讲授这些发明的英文名称并介绍其作用，促进学生在图文并茂中感叹中国人民伟大的智慧并产生强烈的民族自豪感。信息多媒体技术的引入大大地改善了英语教学的面貌，通过创设相关情景，设置问题从而引导学生在立体的语言环境中主动探究问题，发展其自主学习能力。

3.创建全新的教学模式

全新的教学模式下的英语课堂应该是积极、富有生命力的课堂。传统课堂只是一味地注重教授的重要性而忽略了师生互动和生生互动的重要性。新课程改革对教师提出了新的要求。教师在课堂中应积极引导学生参与，增加课堂的互动性。在英语课堂之上，教师要促进学生之间的合作与师生、生生之间的交流。这就要求教师应对每一堂课进行细心的安排，提出有意义、激励学生思考的环节，同时注重学生个性的差异，从而构建有效的英语课堂。

4.教师应加强对学生听、说能力的培养

对于中国英语学习者来说，缺少运用英语的环境是英语难以提高的主要问题之一。而英语课堂是英语学习者练习听、说能力的主要场所。传统教学模式受应试教育思想影响较大，忽略了素质能力的培养，导致“哑巴英语”现象的产生。笔者作为一名高中英语教师在长期的英语教育中注意到了对学生口语、听力能力忽视而产生的消极后果。可见，构建有效的英语课堂，教师应注意学生的听、说能力。在英语课堂上，运用多种手段督促学生多听、多说，鼓励学生克服不能张嘴说英语的胆怯心理。

总之，在新课改的继续推广下，英语教师不仅要提高自身素质，不断学习，还要最充分转变传统教学观念以最大的工作热情认真准备好每一堂课，激励学生成为课堂的主人。只有这样，英语课堂才能才新课程改革的标准下迸发出新的生机和活力。

参考文献：

[1]李东，刘连基，徐建敏.和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探究：高中英语[M].教育科学出版社，2009.