生物呼吸知识点范文

【关键词】核心概念；整体备课；生物科学素养；迁移应用

随着高中生物学课程改革的深入开展，越来越多的的高中生物学教师关注生物学核心概念的教学，尝试引导学生从繁杂的“单纯”概念的记忆中解脱出来，转向对核心概念的构建和深层次的理解，实现零散的概念知识科学系统的整合及迁移应用，有效地提高学生的生物科学素养。

一、高中生物学核心概念是学科中心的概念

高中生物学知识包括生命科学事实、基本原理、科学概念、模型等类型，人教版高中生物课程标准教材将核心概念等同于核心知识。刘恩山教授认为，核心概念是基于课程标准某个主题的知识框架中概括总结出来的，特别强调概念之间的关联和概念体系的结构。笔者经过近两年的高中生物科学概念学法指导研究认为，高中生物核心概念主要是指位于学科中心的概念性知识，包括概念、原理、模型、规律及理论，是学科知识的主干部分。一般用陈述句表述核心概念。核心概念与我们平时所说的普通定义或概念等有较大区别。以“群落”这一核心概念为例，人教版《高中生物・必修3・稳态与环境》对“群落”的表述是“同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。”而从核心概念角度来看，“群落”是种群概念研究的延续，是多种有直接、间接关系的生物种群有机组合在一起；有一定的物种组成（物种丰富度）；有特定的空间结构、边界和范围；在一定的变化条件下还可能发生群落演替。引导学生形成正确的核心概念，有利于培养学生的科学思维能力，形成正确的知识体系，促进生物科学素养的养成。

二、核心概念教学的三个基本环节

1.发挥整体备课优势，凸显核心概念

整体备课是相对于我们教师或集备组平时的课时备课而言的，其是依系统论的系统教学设计的一种模式，即对某个教学模块的整体设计。教师在整体备课中，要综合考虑课程标准、学生具体学情及教学内容，对学科知识进行整体上创造性教学设计。整体备课是教师在进行逐个课时备课之前要实施的一个环节，事关该模块教学，起到高屋建瓴的作用。

整体备课时要注意凸显核心概念在整个模块知识框架中的位置，在充分了解学生的原有知识储备、符合各模块或单元知识内在逻辑的基础上，尝试围绕核心概念开展教学活动，帮助学生形成每个模块内部及各个模块间的知识体系或知识网络。

如在《高中生物・必修1・分子与细胞》细胞代谢模块的整体备课中，我们要重视“细胞呼吸”核心概念的地位。在学生的前概念知识基础上，要针对如何引导学生探究酵母菌细胞呼吸方式、细胞呼吸过程的分析、呼吸概念的归纳等知识进行备课，还要备光合作用有关内容，以及《高中生物・必修3・稳态与环境》中的有关生态系统能量流动概念。在教学时，注意“细胞呼吸”这一核心概念与光合作用联系，为后续生态系统能量流动概念教学奠定基础，促进学生形成有关概念体系。

在《高中生物・必修3・内环境与稳态》模块教学前，用系统论思想指导整体备课，人体细胞是人生命活动最基本的结构层次；常见的人体细胞举例；每个细胞内可以相对独立地进行一系列细胞代谢活动；人体细胞生活在内环境中；内环境的相对稳定与人体细胞的关系；植物体维持稳定性的机制；生态系统稳定性的调节。每个层次都是个独立的系统，都要维持相对稳定才能行使正常功能。因此，针对一个模块知识的整体备课让我们站得更高，看得更远，从而全盘把握。

2.创设生物实验情境，提升核心概念的建构能力

结合生物学是一门实验学科的特点，教师精心创设实验情境，指导学生动手进行实验探究，并进行实验反思与总结，促进核心概念的构建。

在核心概念“细胞呼吸”教学中，创设以下实验情境，引导学生进行实验，探究酵母菌的呼吸方式。

（1）实验小组通过预习，尝试配制酵母菌培养液。由此，学生建立“细胞呼吸过程需要分解有机物，常见的是葡萄糖”的认识。

（2）通过创设外界通入氧气、不接外面氧气两种实验情境进行对照实验，学生获得“细胞呼吸包括有氧呼吸、无氧呼吸两种方式”的观点。

（3）通过有氧、无氧条件下细胞呼吸的产物的检测，学生自然得出“细胞呼吸包括有氧呼吸、无氧呼吸两种方式，产物有二氧化碳、酒精等”。

（4）引导学生分析：本实验中单一的自变量是什么呢？因变量、无关变量又是什么？

（5）思考、讨论：反应底物选择葡萄糖溶液的理由是什么？本实验选择的有氧、无氧条件是如何完整实现？本实验检测实验产物的如何归类？

（6）如果要比较两种呼吸方式放出的热量多少，本实验还可以进行哪些拓展？

通过逐步深入的实验探究，使得学生建立对“细胞呼吸”这一核心概念的正确认识：细胞呼吸是指细胞通过分解有机物，常见的是葡萄糖，以有氧呼吸或无氧呼吸的方式氧化分解，产生二氧化碳、酒精等，同时放出能量的过程。

3.结合生活实践情境，提高概念迁移应用能力

检验概念掌握情况的标准是学生能否灵活应用概念，能否做到学以致用。如在“种群”概念教学中，努力给学生创造应用已学概念的机会。由理想状态下细菌分裂的后代数量分析入手，学生建立Nn=2n的数学模型；进一步思考：若在一个有限的培养基中细菌分裂的后代数量又如何变化；有机地结合课本中的实例建立“S”型增长、“J”型增长曲线的数学模型。在此基础上，引导学生思考：外来入侵物种最可能朝哪一种增长曲线的方向发展？“S”型增长曲线的1/2K值和K值对于保护有益动物、防治有害动物有什么启示？在学生自学基础上分小组进行的数学模型的建构，并应用模型进行分析，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思路。

生物呼吸知识点范文篇2

一、追溯生活现象，导入教学内容

生活是一个巨大的资料库，储存着众多的知识宝藏，这些知识宝藏都是以生活现象的形式存在着的，教师应该挖掘生活中与课堂内容有关的一些现象，将它们置于学生面前，并将课堂内容植入其中，让学生更能透彻地对具有理论性的课堂内容加以理解.以“细胞呼吸”这一核心概念的教学为例，教师在进行课堂教学内容导入的时候，可以将生活中的有关现象摆在学生面前，这些在生活当中发生的现象是学生日常所接触的，但由于没有理论知识做支撑，这些现象对学生而言既熟悉又陌生.由于他们对这些发生在周围的现象的缘由不清楚，再加上他们自身受强烈求知欲的支配，使其被该内容吸引，并随着教师一步步的引导，渐入课堂的臻境.例如，在讲解“细胞呼吸”这一概念的时候，教师可以将生活现象作为引线，以提问的方式导入课堂内容：同学们你们知道为什么我们每天都离不开一日三餐吗？起初，学生认为这一问题很简单，显然是为了填饱肚子，补充身体所需的能量.“那么我们吃下去的食物又是如何转变为自身的能量的呢？”面对这一问题，在场的学生哑然.然后教师再进行新课导入，“要想了解能量转变的过程，我们首先就要揭开'细胞呼吸'这一面纱.”通过教师这一顺势的引导，学生就会注意力集中，听教师将谜底一步步揭开.细胞呼吸是在细胞内，生物体内的有机物经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其他产物，并且释放能量的总过程.

二、问题情境创设，学生自主探究

一个问题的产生又会牵引出一系列的问题，形成问题的连环扣.而对于这些问题来说，它们都是以生活作为源头，以生活作为存在的情境，是我们常常接触到，既熟悉又陌生的问题现象，对我们的生活起着重要的影响，可以说，它是组成生活的一部分，这就决定了它的可探究性.在生物课堂教学中，教师要利用这一点，创设有效的问题情境，让学生通过自主探究，进一步深刻地了解生活，走进生活.

对于“细胞呼吸”这一概念而言，在生活中我们常常会接触到.它是生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其他产物，并且释放能量的总过程.从细胞呼吸的方式来看，主要分为两种，一种为有氧呼吸，另一种为无氧呼吸.这两种呼吸方式在生活中各有指涉现象，所以为了更好的研究，教师应该挖掘生活当中潜藏的有关现象，进行循序渐进的提问，并鼓励学生进行自主探究.在生活当中，用于酿酒以及发面的酵母菌是一种单细胞真菌，无论是在有氧还是无氧的情况下，酵母菌都可以很好的生存，而且该菌属于兼性厌氧菌.正因为这种双重的呼吸方式，才便于教师引导学生研究细胞呼吸的方式.关于酵母菌的呼吸现象在生活中比比皆是，例如在日常生活中我们所吃的馒头或者面包，你会发现它们在利用酵母菌之后而变得疏松多孔，这就是酵母菌在发酵的过程中，发生了气体膨胀所导致的.基于这一情景资料，教师可以向同学提出问题，并引导其自主地解决问题.例如教师可以问学生：对于酵母菌来说，它实质上是以怎样的方式来进行细胞呼吸的？其二，发酵时，酵母菌主要产生的是哪种气体？学生根据已有的知识和经验，以及所创设的情境资料，就会针对问题进行假设性回答：如果说酵母菌在无氧以及有氧的情况下都能生存，那么这就说明酵母菌既可进行有氧呼吸，又可以进行无氧的呼吸.其二，既然酵母菌可以用来发面，那么其有氧呼吸的产物可能是CO2.这样一来学生就会对细胞呼吸有一个整体的了解，为以后进一步的学习奠定了基础.

三、分组实验，突破难点、重点

一堂课的知识涵盖量都集中在教学内容难点、重点的设置上，可以说在课堂内容的传授方面举足轻重.对于“细胞呼吸”这节课来说，其重点、难点主要是细胞呼吸的两种方式，即有氧呼吸、无氧呼吸，那么教师就应该去引导学生通过动手实践的方法，进行条件分析，两相比照.还以酵母菌为例，教师可以将学生分成小组，对有氧、无氧条件下酵母菌细胞呼吸产物的种类和含量的差异进行对比.对酵母菌来说，在密闭的情况下才可表现出无氧呼吸，相反，与空气接触便是有氧呼吸.在这两种呼吸方式下，都会产生二氧化碳气体，不同的是在无氧的条件下产生二氧化碳的同时还产生了酒精.

生物呼吸知识点范文

关键词概念教学高中生物课堂有效性策略实施

中图分类号G633.91文献标志码B

《普通高中生物课程标准（实验）》将“掌握生物科学的基本事实、概念原理、规律和模型等知识”作为生物学课程标准的具体目标之一，其中概念教学已成为普通高中生物学教学的重点内容。概念教学是课程教学的基础，是培养学生科学素养的途径之一，是以核心概念为中心，不断运用概念，引申概念，加强知识内部的联系的一种教学方式，对于有些前后联系不紧密、学习难度大的知识，教师要适时地渗透，在多种联系和不断渗透中突出重点、难点，回到最基本的概念、原理，使得学生能够透彻地理解概念。

“有效性”是指通过教师的教学后学生获得的进步或发展，学生有无进步或发展是判断教学有效性的标准。学生不想学或学了以后没有进步或学得辛苦却没有得到相应的发展，这样的教学即为无效或低效教学。课堂教学有效性就主要表现在两个方面：一方面看教师是否调动学生学习的积极性，促进学生对知识的主动构建；另一方面是看学生是否积极主动地参与体验学习过程。课程实施是课程改革的关键，而教学又是课程实施的重要途径，故生物课堂教学的有效性在生物教学中具有重要意义，提高生物课堂教学有效性是当前急需解决的问题，是深化课程改革的关键，是提高教学质量最基本的条件。

1通过概念教学提高生物课堂教学有效性的实施

以人教版高中生物学教材《必修1・分子与细胞》第五章第三节“ATP的主要来源――细胞呼吸”为例，通过对核心概念的传递开展课堂教学。

1.1确定核心概念

本节内容的主要概念有：ATP、线粒体、线粒体基质、线粒体内膜、细胞质基质、细胞呼吸、有氧呼吸、无氧呼吸、发酵、酒精发酵、乳酸发酵。其核心概念为细胞呼吸、有氧呼吸、无氧呼吸。

1.2联系生活实际，引入概念

教师从生活中选择素材有意识地创设情境，引导学生直观感知，让学生深切地体会到生物与生活息息相关，使学生具备一定的知识迁移能力。生活中许多常见现象本身就反映着生物学概念，教师可以多观察生活，积累丰富的生活材料，有机地将课本知识与生活实际联系起来，通过具体事例，使学生获得一定的感性认识或唤起其对原有知识和表象的回忆，为学习新概念奠定一个清晰、明确的认知基础，激发学生兴趣，让学生形象地认识到生物概念的本质。如以“细胞呼吸”为例，导入时教师先引导学生吸气、呼气，使学生感受呼吸，再追问：“植物是否会像人一样进行呼吸？生物体内是通过什么方式来产生和提供能量的呢？探究我们的呼吸与细胞的呼吸作用是否是一回事？”通过酵母菌的探究活动而引出“细胞呼吸”的概念。

1.3找出关键词，剖析概念

一个完整的概念往往是由几个要素构成，教师要引导学生找出概念的几个要素，分析要素并把各个要素的关键词串联起来，从而形成一个简化的概念。故关键词的学习是概念学习的基础和前提，教师应当引导学生对概念中的关键词进行全方位分析，帮助学生准确的掌握概念。如“细胞呼吸”概念中的关键词为：有C物、细胞内、氧化分解、二氧化碳和其他产物、释放能量、生成ATP。在此基础上，教师引导学生进一步分析关键词代表的内容：有机物是细胞呼吸的原料，一般指葡萄糖；细胞内是细胞呼吸的场所；氧化分解是细胞呼吸的本质；是细胞呼吸的产物有二氧化碳、水、能量等。

1.4抓住概念内涵与外延，理解概念

每一个概念都有其内涵与外延，概念的内涵是概念所反映事物的特有属性，体现概念的“质”的规定性，表明概念所反映的对象“是什么”；概念的外延是指体现概念的“量”的规定性，表明概念所反映的对象“有哪些”。教师只有引导学生透彻地分析理解概念的内涵与外延，才能全面并正确的理解与运用概念。如在“无氧呼吸”概念中，其内涵是：在无氧条件下，通过酶的作用，细胞把糖类等有机物分解为不彻底的氧化产物，同时释放少量能量的过程；其外延是：无氧呼吸的特点与两个阶段，习惯上将微生物的无氧呼吸称为发酵，且分为酒精发酵和乳酸发酵等。学生只有透彻地了解“无氧呼吸”的内涵与外延，才能正确理解无氧呼吸的概念。

1.5利用感性材料，使抽象概念具体化

概念具概括性和抽象性，学生理解起来难度大，因此概念的获得有赖于感性材料和经验。感性材料就是通常说的例证，包括正例、特例和反例：正例是指包含概念本质特征的肯定例证，有利于学生分析、概括；特例是指特殊例子，属于概念的外延，但不具有或不完全具有概念所反映的本质属性，在概念教学中忽略它往往会导致概念的内涵混淆、外延扩大或缩小；反例是指既不属于概念的外延，也不具有某种属性的具体事物，但运用反例可以加深学生对概念的准确把握，提高科学概念的教学效率。感性材料还包括实物标本、实验、模型、挂图、投影、多媒体及自身的经验等，展示的材料越丰富、全面，学生对概念的掌握就会越准确。如“细胞呼吸”教学时，教师先演示在有氧和无氧条件将酵母粉放入葡萄糖溶液中配制酵母菌培养液，让学生观察是否有气体产生。若有气体产生，将产生的气体通入澄清石灰水，学生观察到溶液变浑浊，说明气体是CO2，且溶液浑浊的程度有差异。然后收集有氧和无氧条件下酵母菌培养液的滤液，分别向滤液中滴加重铬酸钾浓硫酸溶液，观察溶液的颜色变化。最后，学生根据现象，得出结论：酵母菌在有氧和无氧条件下都能进行细胞呼吸，有氧条件下，产生大量CO2和H2O；无氧条件下，产生少量CO2和酒精。教师继续举出大量例证，引导学生发现细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸，并进一步得出细胞呼吸的概念。

1.6对比分析，深化概念

在高中生物教材中，经常遇到一些相近或相似，甚至只有一字之差，但本质却有明显差异的概念。如果学生不能从本质上区分概念，就会成为学生错误的集中点，不利于生物课堂教学的进行，如有氧呼吸与无氧呼吸、酒精发酵与乳酸发酵等。教师要引导学生进行对比，以区别相似、并列或从属的概念，可以大大提高教学效果。

1.7新旧联系，促使形成新的概念体系

课程标准要求教师的教学要关注学生已有知识经验，从学生已有知识经验出发，逐步引导学生获取新知识。概念与概念之间不是单独存在的，而是以一定的联系存在的，新概念的获得通常是旧概念的引申与发展，因此教师要引导学生找准新旧概念的联系，将学习过的概念组成体系，将零散的概念纳入相应的概念体系中，使概念之间形成完善的理论体系就显得尤为重要。如在讲完细胞呼吸后，教师可以联系前面学习过的知识，从细胞水平和个体水平上来看细胞代谢。首先创设情景，引导学生复习旧知识：细胞膜的结构决定其选择透过性的功能，控制物质的输入与输出，方式有主动运输和被动运输；在主动运输中需要消耗能量，而消耗的能量主要是ATP；ATP是细胞代谢的直接能源物质；除此之外还有糖类、脂肪、蛋白质可以作为其间接能源物质；ATP来源于细胞呼吸和光合作用；细胞代谢还需要酶作为生物催化剂；细胞物质的输入与输出是细胞代谢的基础。再引导学生先从细胞水平分析细胞代x需要能量和生物催化剂，分别分析能量和生物催化剂。接着，引导学生从个体水平分析，即细胞呼吸和光合作用。最后归纳细胞代谢的概念体系，用关键词、线段、箭头等形式展示在黑板上，和学生一起进行修正、补充和完善，建立细胞代谢的概念图。概念一旦形成体系，知识才能条理化、清晰化、系统化。概念图的建立不仅有利于学生复习巩固旧概念，而且有助于学生学习和理解新概念。

1.8针对练习，巩固概念

学生对概念的掌握并不是以能够复述解释概念为最终目标，而是以能够运用概念解决问题为最终目标。生物学概念主要是在运用中得到巩固，概念的运用就是把已经习得的概念应用到特定的场合，其运用的过程就是概念的具体化过程。学生通过实践的体验，纠正错误的认识，更全面深刻地理解和掌握概念。如学习完细胞呼吸的概念，学生可以解释稻田定期排水；农田需及时松土；包扎伤口要用透气的消毒纱布；在工业上可以用于酒精、酸奶、食醋、味精等的生产……

2结语

总的来说，生物概念的获得来源于归纳大量例证；由上位概念演绎形成；由前概念迁移矫正形成；由定义概念并解释其种属概念形成，再将新概念用于解决实际问题。针对生物概念的特点，生物概念教学应从实践开始通过分析、综合、分类、对比、抽象和概括上升为理性认识，再回到实践中来指导实践，形成认识过程的飞跃，在应用概念的过程发展学生综合灵活运用概念的能力。生物概念教学在生物教学中是一个重要的组成部分，目的是让学生能够真正理解概念，形成并发展科学知识，培养其生物科学素养，关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题，从而提高生物教学的有效性，发挥生物学科在素质教育中的作用。

参考文献：