劳动学及劳动实践教程范文

Abstract:"Open"teachingmodeisamodernteachingmodecombinedorganicallytheteachingsystemwithsocialsystem,theclassroominsidewiththeclassroomoutside,andrealizingsystemintegrationbetweentheoryandpractice,studentsandteachers,studentsandexperts,andstudentsandstudents.Basedontheauthor’sexperienceengagedinteachingmodereformandinnovationofLaborRelationsandLaborLawinthepast8years,taken"Open"teachingmodeastheresearchtopic,thispaperconductsthereformandexploration,fromsixaspectsofteachingideology,teachingprocess,teachingcontent,teachingspace,teachingmethod,assessmentandevaluation.

关键词:课程改革;开放性教学;劳动关系;劳动法;实践

Keywords:curriculumreform;theopeningteaching;laborrelations;laborlaw;practice

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)26-0157-02

0引言

教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学模型。包括从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式,以及相应的教学策略。为提高教学质量,全面加强素质教育,近8年来我们对我校人力资源管理、劳动与社会保障专业的《劳动关系与劳动法》课程教学过程中引入了“开放性”课程教学模式,从多角度调动了学生学习的积极性和主动性,突出了对学生能力和综合素质的培养,拓宽了教学空间,提高了教学质量,达到了预期的教学改革目标。

1“开放性”课程教学模式的内涵

“开放性”教学模式是针对传统教学模式的弊端而创设的一种新型教学模式,与传统的“一间教室,一位教师,一班学生,教师讲,学生记”的“封闭性”课程教学模式相比,“开放性”教学模式在教学过程中,师生交流更加民主、学生学习的主动性更强,教学空间更加广阔,教学效果更加好。

2“开放性”课程教学模式的组织实施

在“开放性”课程教学思想指引下,我们对《劳动关系与劳动法》课程教学进行了如下改革:

2.1整合课程体系从2000年上半年开始,先后在我校人力资源管理、劳动与社会保障专业的教学过程中,将原教学计划中设置的《劳动关系学》与《劳动法学》两门课程整合为《劳动关系与劳动法》一门课程。整合的基础是两门课程都是从不同的角度研究劳动关系。其中,《劳动关系学》是研究劳动关系发展规律的理论科学,劳动关系是生产关系的组成部分,因此属经济学范畴,而劳动法的调整对象主要是特定的劳动关系。因此,两门课程的内容有很大一部分内容是交叉重复的。与此同时,《劳动法学》与人力资源管理、劳动与社会保障专业教学计划中设置的其他课程,如《工资理论与管理》、《就业理论与管理》、《社会保障概论》、《职业安全与卫生》等课程的内容也有一定的交叉重复。

2.2优化教学内容在课程整合的基础上,我们对教学内容进行了优化。自2001年我们将《劳动关系与劳动法》的课程内容划分为“理论教学模块”、“实践教学模块”和“专题教学模块”。在教学过程中,三个教学模块的内容是交叉进行的,可以根据客观条件灵活把握。其中,“理论教学模块”的内容包括四个部分:劳动关系原理篇、劳动关系规范篇、劳动者权益保障篇和劳动关系调整篇。并编写了主教材《劳动关系――理论・规范・调整》(于2003年正式出版)和相关辅助教材。

当然,在以上模块的教学过程中,教学内容并不是固定不变的,随着时间的推移及社会的发展也不断增加了新的内容,从而使课程体系不断得以完善。如,2005年针对国际形势,我们组织学生开展了“社会责任背景下的中国劳动关系模式研究”;2008年针对我国新的劳动法律形势,我们以“新的劳动法律体系下我国劳动关系的运行与发展趋势研究”为主题,分别开展了、“我国外资企业劳动关系现状研究”、“从企业角度看《劳动合同法》”、“从劳动者角度看《劳动合同法》”、“我国大学生就业及权益保护现状研究”、“我国劳动者工资权益保护现状研究”、“我国农民工劳动权益保护现状研究”、“我国劳动者社会保险权益保护现状研究”及“劳动争议处理机制与模拟仲裁”等8个专题研究,全面分析了《就业促进法》、《劳动合同法》及《劳动争议调解仲裁法》对我国外资企业、国内中小型企业及劳动者权益保护的影响,结合国内外形势,深入探讨了我国和谐劳动关系的构建模式、运行模式及劳动争议处理机制。通过上述专题的研究,不仅丰富了我们对劳动关系前沿理论的认识,弥补了教材的不足,更强化了劳动关系的实践性,突出了教学内容与时俱进的特色。

2.3改革教学方法为全面实施“开放性”教学模式,我们不仅改进了教学手段,采用了先进的多媒体教学设施,还改革了现行的“一间教室,一位教师,一班学生,教师讲,学生记”的“封闭性--灌输式”教学模式,创造一切条件,让学生走出校门、专家走进课堂、学生走上讲台。具体来讲我们在教学方法上进行了如下改革:

2.3.1引入团队研究式教学法在理论和专题研究模块教学过程中,我们不是采用传统的以“教师讲,学生记”的课堂灌输方式,而是引入团队研究式教学法,将理论部分细分为各种专题,并组织学生课前研究、课堂集体讨论,使学生进入教学一线,成为课程教学的参与者和实践者。

2.3.2将专家和实践活动请进课堂在实践模块教学中,我们改变了传统的阶段性安排实践环节为随课安排实践环节,将理论学习与实践环节有机地结合起来。

2.4改革考核方式教学评价及考核是检验教育过程中教育方针是否得到贯彻,教育目标是否得到实现的重要手段,可以说它是教学改革实施的指挥棒。具体来讲,考评内容分为三个部分:一是对学生理论知识和分析问题能力的考评,占综合成绩的60%。二是对学生参与专题研究活动的考评,占总成绩的20%。三是对学生参与社会实践活动的考评,占总成绩的20%,侧重考察学生的实践能力和综合素质。通过对学生以上三个方面的综合考评,不仅有利于杜绝学生平时不努力,考前临阵磨枪、死记硬背,个别学生甚至作弊的应试现象,更有利于引导学生重视日常的学习过程,并不断提高自身能力的培养和综合素质的全面提高。

3实施效果与进一步改革建议

调查发现,绝大多数同学对该教学模式的改革指导思想和改革方案的科学性、合理性及可行性持积极的认可态度。

通过调查证明,我校在该课程教学改革中虽然取得了一定的成效,学生学习的积极性、主动性得得了加强。当然,“开放性”课程教学模式作为一种新型的课程教学模式,在实践中还有许多需要进一步完善的地方,还需在以下几个方面作进一步的努力。

3.1进一步优化教学内容,突出学生的主体地位要将学生的学习过程由被动接受为主,改为自主学习、探索研究为主,就必须将现行的以教师讲授理论知识体系为核心,理论与实践分别进行的分析式教学,改革为以学生进行实践研究为主,在实践研究的基础上进行归纳整理,以形成系统的知识体系。

3.2进一步突出教师在教学中的主导地位,提高学生学习的主动性“导”是指对学生学习的指导和引导,导师能力的大小、水平的高低会直接影响学生学习的效果。所以教师的素质和能力也应在教学中不断提高。从这个意义上说,教师走出课堂、深入现场应该比学生时间更长、涉及领域更广、程度更深。因此在专业课开课前或开课期间,教师的社会兼职工作也应相应地开展起来。

劳动学及劳动实践教程范文篇2

关键词：劳动关系与劳动法课程案例教学方法改进限制条件克服措施

“案例教学法”（Casemethod），又称“苏格拉底式教学法”（Socraticmethod），由哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔（ChristopherColumbusLangdell）于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。案例教学法能够培养学生独立思考和分析、解决问题的能力，所以迅速被推广到法学及其他学科的教学实践中。随着人力资源管理的专业化水平不断提高，社会对人力资源管理专业学生的专业技能要求也随之渐高。劳动关系管理实践中，最主要的就是关于劳动法知识的应用。作为该专业的主干课程，劳动关系与劳动法的教学效果也突出反映在案例教学方面。

一、劳动关系与劳动法课程案例教学的必要性。

人力资源管理专业具有专业化程度高、实践应用性强的特点，同时，劳动关系与劳动法课程内容涉及的很多是劳动法律法规的硬性规定，其适用要求具备精准、唯一且具有底限性的特征，因而凸显了案例教学在巩固课程知识方面的重要性。

（一）劳动关系与劳动法案例教学效果分析

案例教学法作为首创并应用于法学教育的教学方法，深受学生的欢迎。但是人力资源管理专业的劳动关系与劳动法课程并非一门专业的法学课程，所以在教学过程中采用的案例教学方法必须不同于法学专业的劳动法学，而应该将管理学元素与法学元素结合起来应用到案例教学中方能取得更好的教学效果。下表是笔者教授的三个年级人力资源管理专业学生的章节测验成绩统计结果，学生关于劳动合同管理的章节内容的平均成绩是最高的，究其原因，是劳动合同的内容教师应用的案例教学内容是最丰富的，由此可见，案例教学确实是迅速增强教学效果的有效手段。

备注：1.教学方法分理论教学（L）和实践教学（S）两种，案例教学包含在实践教学中；2.教学手段分传统教学（C）和多媒体教学（D）两种。

（二）劳动关系与劳动法案例教学的作用分析

案例教学是连接实践和理论的桥梁。在劳动关系与劳动法教学过程中，案例教学之所以能够实现良好的教学效果，是因为案例教学在教学实践中所起的作用。

1.对案例的应用模拟可以实现巩固理论知识的目的。单一的理论教学手段使学生对有关知识的理解过于抽象，辅助多种形式的案例教学可以帮助学生将抽象知识形象化，加深学生对理论知识的理解，从而达到巩固理论知识的目的。

2.对案例的排比分析有助于梳理理论知识体系。在人力资源管理专业的劳动关系与劳动法案例教学过程中，要注意案例选取的典型性与关联性。教师通过对关联案例的比较、综合案例的分析，建立案例库，可以帮助学生树立理论知识体系，快速地提升其综合应用学科知识的能力。

3.对案例的理论分析有助于提高学生应用知识的能力。劳动关系与劳动法在人力资源管理专业中是一门极其重要的主干课程，对学生将来从事本专业工作具有极强的指导意义。因此，无论是教师还是学生都非常关注此门课程的教学实践应用效果。案例教学本身就是一种源于理论、用于理论的教学手段，之所以深受学生欢迎，就是因为这种教学手段极大地提高了学生的知识应用能力。

4.对案例的价值导向分析有助于提高学生的学习热情。人力资源管理专业属于应用型专业，专业学习导向并非基础理论研究。因此，在开展教学过程中，丰富的案例教学内容、方法和手段应用，能够使学生感知到本课程的应用价值。借鉴马克思的商品使用价值理论的精髓，当一门课程的应用价值得到充分体现，就能迅速激发学生对该门课程的学习热情。劳动关系与劳动法的案例教学正是起到这样的作用。

二、人力资源管理的专业性对劳动关系与劳动法案例教学方法的要求。

（一）案例选取要有典型性。

根据人力资源管理应用性专业的特点，教师在进行劳动关系与劳动法案例教学时要注重选取的案例具有典型性的特征。

1.针对劳动纠纷的多发点选取案例。比如对工资制度的案例教学应该结合农民工工资拖欠问题展开。除此之外，劳动关系与劳动法案例教学中可以重点分析的现实问题还有：劳动合同管理中关于劳动合同形式、试用期、劳动合同必备条款、劳动合同期限等。基于此，教师在开展教学前，首先要深入企业和劳动行政管理部门展开调研，梳理出问题多发点，选择性地摘取案例分析点，最终结合相关的法律规定展开针对性分析。

2.结合学生的就业实践选取案例。所有的高校毕业生最终都将面临就业问题，在如今就业压力较大的形势下，要在实际教学中，结合大学生就业过程中实际遇到的问题选取案例，这样更容易引起学生关注。因此，教师要及时掌握学生就业动态，建立教师与学生之间的就业信息反馈机制。比较可取的办法是与学生保持网络联系或通讯联系、与学生就业管理部门保持密切联系。

3.学会从社会热点话题中选取案例。这一类问题比较容易截取，比如针对规避劳动合同法的华为解雇风波，河南农民张海超的“开胸验肺”事件，富士康的员工跳楼事件，还有当下热门的“萝卜招”等社会热点话题都可以作为选取案例的依据。此类问题由于社会关注度高，容易引起学生讨论的兴趣，在研讨式和辩论式案例教学过程中应用度很高。

4.注重点面结合地选取案例。对于单元学习而言，选取一些足以说明对应的知识点的小型案例实施教学进度控制。此外，教师要适时地选取一些综合性案例展开分析，以便于学生形成系统的知识链。综合性案例由于涉及的知识点较多，宜采用研讨式、情境式、辩论式的教学方法。

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【关键词】认识；素质目标；途径；实践

【中图分类号】G621【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0278-01

在实施“应试教育”到“素质教育”转轨的当今，发挥课堂教学的主要渠道作用，通过各个学科的协调配合，全面提高学生的素质，已成为今后教学的方向。劳动课以它科学性、知识性、趣味性和实践性融为一体的独特优势，成为学校教育工作的重要组成部分。根据劳动学科的自身特点，劳动学科能更好的体现出从以“学生为本”的教育观出发，构建起“以自学为基础，以思维为主线，以训练为主体”的课堂教学模式，充分调动学生主动学习的热情，培养学生积极思考，动手，动脑的能力，积极参与社会实践，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“体力劳动对小孩子来说，不仅是获得一定的知识和技巧，也不仅是进行道德教育，而且还是一个广阔无垠的、惊人丰富的思想世界。这个世界激发着儿童的道德、智力、审美的情感”由此看出劳动教育是职业技术教育教学中不可缺少的组成部分，也是提高学生素质的重要途径。那么，如何在劳动教育中提高学生的素质呢？

一、以提高素质为目标

劳动教育是教育内容之一，是提高学生的整体素质不可偏废的一个方面。目前，学生中有多数是独生子女，家长宠爱条件优越，几乎没有劳动知识和能力，更缺乏劳动实践。在这样的条件下成长起来的学生不热爱劳动。所以，开设劳动课是全面贯彻教育方针，实施素质教育的重要途径。通过劳动课的学习，一方面让学生学习一些简单的劳动知识技能，更重要的方面是利用劳动课要劳动的特点，通过学生动脑、动手、付出体力、创造成果的过程提高学生对劳动意义的认识，培养热爱劳动，热爱劳动人民的思想感情，在劳动实践中发展智力，陶冶情感，磨练意志。简而言之，要寓智能教育，情感教育，意志教育于劳动教学之中。从某种意义上说，开设好劳动学科将推动学校劳动学科整体育人功能。由此可见，上好劳动课，对提高学生整体素质将起着催化剂的作用。因此，劳动课教育必须以提高学生的素质为目标，立足于素质教育，发挥课堂教学的主渠道作用。

二、以课堂教学为途径

为了达到设计劳动课的目的，使学生在课堂有限的时间内学到更多的知识，掌握更多的劳动技能，养成良好的劳动习惯，必须以课堂教学为途径，发挥课堂教学的主渠道作用。我在劳动课的教学中，对课堂结构做了如下的构想与尝试。

2.1激情导入，引入新课。兴趣是人的一种带有倾向性的心理特性，激发学生的学习兴趣，从而导入新课，促使学生积极主动而又轻松地学习是一节课良好的开端。导入新课的方法很多，可因人因时因课而异，常见的有展示直观教具，创设问题情境，组织相关活动等方法，精心架设“兴趣”的桥梁，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而激发学生的学习积极性。要想上好一堂课，首先要对课堂教学有一个很好的设计。包括收集信息、处理信息及传输信息，并通过信息反馈对教学过程进行调控，在反复调控中使教学系统的工作状态达到最佳点。因此，抓住两条线，即教师教的活动和学生学的活动，重点在教学准备、原则、内容、方法及模式方面提出标准蓝图。如用展示直观教具的方法，在新课讲授之前把本节课的劳动成果展示给学生看，以此来激发学生参加劳动实践的欲望，从而进入积极学习的状态。

2.2讲解示范，传授新知。劳动课是教育与生产劳动相结合原则的重要体现，具有很强的实践性。而实践要以科学理论为指导，所以新知识的学习安排应该是从理论到实践。学生了解了劳动的步骤和方法，但每步具体该怎样去做，还需要教师给做出样子。教师的示范操作一要具备规范性，即准确无误；二要具备可见性，让每个学生都能看清楚。如讲《西裤的缝制方法》时，为了让学生清楚的看到科学标准的操作过程，我在课前认真练习多次，制成录像带并配有解说词，课堂上放出后，每步做什么，怎样做的，图文并茂，学生边听边看，效果非常好。

2.3实际操作，掌握要领。学生的实践活动是劳动课必不可少的一个环节，也是使学生真正掌握知识，形成熟练技能的最佳途径。学生的实际操作要在教师的组织安排下进行，教师要巡视指导，发现错误及时纠正，特别是重点部分更应多强调，让学生在操作中掌握要领。课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（著名教育家巴班斯基）。”教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向实际操作，掌握要领的舞台。

四、以社会实践为目的

中学劳动课是一门以实践为主的学科。离开了社会实践，即使教师讲得再透彻，学生听得再明白，不进行社会实践，要达到劳动课的教学目标，提高学生的素质也是一句空话。为此，中学劳动课必须以学生的社会实践为目的。我认为应该做到三个结合。

4.1劳动课教学与生产相结合。以生产程序为序，安排授课内容，做到课堂学理论，基地搞实践。如在学习《西裤的缝制方法》时，从裤子的面料分析，缝制用线的选择、裤子各部位的熨烫等等，在教师的指导下，样样由学生自己完成。这样有助于培养学生的劳动观点，养成良好的劳动习惯，形成基本的劳动技能。