画画的相关知识范文篇1

关键词：动画设计课程教学教学方法存在问题

随着数字技术的不断发展和娱乐行业的蒸蒸日上，动画行业进入蓬勃发展期，随着IT技术的不断发展，传统的动画逐渐向数字动画方向发展。可以说，动画产业进入了爆发性成长阶段。在这个前提下，我国高校艺术类专业纷纷设立动画设计专业，期望能培养出适应文化产业的动画设计类人才。但我国高校的动画设计专业是一门新兴课程，动画设计是在幽默的前提下，加入设计元素，运用运动学原理，让静态的人物或事物二维或三维地连贯运动。在动画设计教学中，学生不仅要学习动画设计方面的基础理论知识，还要培养学生具有创作研究等方面的知识和能力，通过动画思维能力的培养，动画设计方法和技能的训练，让学生具备动画设计的基本素质与能力。我国高校动画设计专业的教学成果不甚理想，毕业生的水平与真实就业的需要存在一定差距。笔者分析了现阶段高校动画设计教学中存在的问题，并对高校动画设计课程教学提出了几点建议。

一、高校动画设计课程教学存在的问题

1.教学理念落后。现阶段动画设计制作大多依靠数字技术，所以高校动画设计教学大多侧重于技术类教学，大大忽视了设计理念教育。动画设计一般注重绘画基础、视听语言等技术类方面，但由于动画设计除了需要了解动画设计相关技术理论知识外，还需要具备动画设计的动手能力及电影、平面设计、各民族文化艺术等各方面知识，这就导致学生在毕业后只能从事初级的电脑操作工作。长此以往，市场上缺乏创意的动画作品越来越多，不利于动画产业的长期发展。

2.教学目标方向错误。目前高校动画设计教学大多是工匠式教育，虽然各大高校设置了动画设计专业，但对于这种新专业，很多高校并不清楚教学重点在哪。高校的动画设计专业的动画软件和艺术课程往往相互孤立，学生在进行动画设计时，往往不知道方向，在走出校门后也是一片茫然。

3.教学模式落后，填鸭式教学忽视了学生的创造能力。动画课堂教学往往忽视学生动画设计能力的培养，教师在教学中往往照本宣读，不能很好地组织教材内容，忽视了对学生实际动手能力的培养。

二、对高校动画设计专业课程教学的几点建议

1.明确教育目标。动画设计教育以培养人才为目标，了解动画教育自身的特点，搞清楚动画设计的本质。高校在进行动画设计专业教育时，要明确作为一名合格的动画工作人需要具备的能力，即不仅要了解动画设计相关理论知识，还要在教学中融入设计思想，加强对传统文化的熏陶和美学思想的灌输。

2.创新教育模式。根据动画设计自身特点，笔者认为，在动画设计教学中，首先要加强美美学教育的融入，美学思想对于动画设计教学具有指导作用，从人们对现实的审美关系出发，以艺术为主要研究对象，帮助同学们在进行动画设计时做到符合人们的审美观点。在动画设计教学中，美学教育与动画设计不能分而教之，而是要将二者有机结合起来，让学生在动画设计中自觉融入美学元素。在美学教育中，教师要积极创新教学方法，激发学生学习兴趣，例如在课堂教学中运用探究式教学，向学生展示动画设计案例，借此激发学生的好奇心和求知欲，通过案例，一边向同学们讲解相关理论知识，一边发现设计过程中的问题，并对学生实践进行问题分析探究，充分发挥学生的主观能动性，实现创新意识的培养。另外，在动画设计教学中，要充分重视学生应用实践能力，高校的动画设计需要学生应用和实践，教师在课堂教学中，要合理安排学生实际进行动画设计的内容，培养学生自主学习和创新能力。在动手实践过程中，鼓励学生不局限于教材案例，充分发挥自己的思想和创造力，从而提升学生的动画设计水平。

3.积极进行师资力量的培养。各种创新的教育模式和教学方法都需要教师实行。并且作为一名动画设计专业教师，其除了要有动画创作知识和运动的知识外，还需要了解导演理论和镜头知识。但目前高校的动画设计教师大部分由其他美术教师转型而来，对动画规律和动画产业本身并不了解，所以高校必须加强动画专业设计专业教师的培训，对专业教师进行系统强化训练。高校可以定期让动画设计专业教师深入动画制作公司，参与动画的中后期制作，条件好的学校可以让教师出国深造，了解国外先进的教学体制和动画制作中时先进技术，帮助教师了解动画设计教学中需要侧重的地方。同时学校要优化教师队伍结构，提升学校的教学科研水平，对优秀的动画教学不断进行总结，不断提升教学水平。

4.将艺术教育和技术教育完美结合在一起。动画设计具有市场商业价值，艺术的追求和相当的技术水平都是其考虑的问题，所以，动画设计的技术和艺术之间并不存在矛盾。相反，技术的发展能给动画设计带来更广阔的创造手段，艺术的发展能推动动画技术的不断发展，将技术和艺术充分结合起来，就要注重对学生想象力和创造力的培养。另外，动画设计教育包含了众多教育体系，在动画设计教学中，要改变以往的教育模式，将各个艺术门类优秀的艺术成果例如绘画、电影、音乐、运动学、人体工程学等充分结合起来，积极与外界交流学习。

随着现代动画设计涉及的领域和现代动画设计技术的不断发展更新，动画设计教育必然要不断创新教育体系，动画设计教育者更要认清楚我国现阶段动画教育的状况，脚踏实地，不断积累教育经验，最终培养出优秀的动画设计人才，推进我国动画行业发展。

参考文献：

[1]李宇X.我国高校动画专业课程体系研究[D].湖北大学，2013.

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【关键词】板图板画地理教学教学效率

1引言

板图板画是地理教学的图像艺术，也是地理教师必须熟练掌握的基本功。在高中地理教学中一般示意图方式，来表述地理事物的现象、本质以及发展过程。板图板画教学形象直观，能够在课堂中边绘边讲、讲绘结合。通过板图板画，既能更好地配合教材，又能弥补地图册、挂图、教材插图等的不足。用板图板画教学，对于充分利用课堂教学时间，提高学生学习兴趣，帮助学生理解记忆地理知识、理清知识体系、建立空间概念，解决重点、难点问题以及培养学生的智力都具有重要的作用。

2板图板画提升教师教学效果

教师在教学中利用板图板画以形象、直观的方式将地理知识清楚呈现，起到语言文字难以起到的作用，使学生容易理解和便以记忆。既可以提高教师的教学功效、增强直观性，也可激发学生的兴趣，起到事半功倍，提升地理课教学效率的效果。这使得，在电教化广泛普及的今天，板图板画教学仍然是提高地理课堂教学效果的重要方式。

2.1优秀的板图板画树立教师形象

板图板画是地理学科教学的特色，也是地理学科与其他学科的区别所在，是学生们喜闻乐见的一种教学形式。教师是堂课的负责人，教师在学生心目中的形象对于课堂教学的成败意义重大。板图板画对于教师在学生心中，树立自身良好形象有着极为重要的作用。漂亮的绘图能显示出老师娴熟的绘图功底和过硬的专业技能，让学生们在心理对老师产生由衷的佩服，而且板图板画能够增强教师对地理知识点的表现力，提升教师的教学质量。这些都能提高学生对老师、对课程的认同，自然而然就增强了课堂教学的凝聚力，促进了教学效果的提高。

2.2板图板画简单明确、生动形象

高中地理中，最让学生感头疼和难以掌握的就是地理原理、地理成因等知识，而这些知识在教材中却常常以大段的文字陈述等形式出现，使学生不易理解和掌握。利用板图板画，可以把冗长的文字陈述转换为简明的图画，地理轮廓图看似简单，却清楚明确、生动形象，包含了丰富的必要信息。一幅好的板图板画能够在很大程度上替代大段的口头讲述和文字描述，而且还能够更好地说明地理事物的成因、特征、分布规律等，从而有利于学生的记忆和掌握，让学生在追随画图的笔端的过程中学到大量的地理知识，提高学生学习兴趣，减轻学生负担，达到了精讲多练的效果。

更重要的是，相比挂图、地图册等相比，现场绘制的板图板画能够根据现场教学需要，选择有用的地理要素进行绘制，从而排除无用信息的干扰，能够更加扼要的呈现知识点，突出是重点、难点问题。如图1所示，在世界地图轮廓的基础上，只用几根线条就将各大洋的洋流动情况清楚地呈现出来，并且省略的大量无关的信息。

2.3逐步呈现，边绘边讲效果更佳

教师在课堂中利用板图板画教学，在黑板上动态地画出图形轮廓，这样一种动态呈现的效果可以一直吸引着学生的注意力。因为，根据心理学研究，动态事物比静态事物者更能够激人们的好奇心和对知识的渴望，也就更容易吸引人的注意。学生在对一幅图画接下来所展示内容的期待中，视线一直跟随着教师的笔端，注意力集中在教师绘制的图画上保持高度集中，是非常有利于教师课堂教学的。而且对地理事物的演变、形成过程等内容，利用板图板画边绘图边讲述，能够有化静为动、化抽象为形象的效果，用逐步绘制板图板画的方式，更生动地将整个变化过程演示出来。这样不但能清晰地表示地理事物间分布规律、相互关系以及时空变化等，还有利于培养学生的形象直观思维以及用发展的眼光看问题。

3动手画图提升学生能力

板图板画教学不但能以生动、形象、扼要的图画形式向学生呈现各知识点及其相互关系，还可以引导和鼓励学生自己绘图，让学生在实际中掌握知识、理解知识并提高动手能力以及学习、分析问题的能力。

3.1动手画图促进学生对地理知识的准确掌握

在地理教学中区域空间定位等问题往往难度较大，而让学生学会动手绘图则是提升地理教学效率的有效途径。板图板画能简单明了的表现地理事物的位置，要绘制板图板画也就必须对各图像的大致形状、位置、大小比例等有着较好的记忆。记住了板图板画也就记住了各相关地理位置，要想绘制出一幅不太走样的板图也就必须记清楚各相关地理要素的位置。通过让学生自己动手画图，能在绘图的实践中促进学生对相关地理知识的准确记忆。当学生能够自主绘制板图板画时，对图画中地理知识也就有了较准确的掌握。同时，学生在绘制板图板画过程中所学到的绘图技巧，比如绘图顺序、图像形状类比等，也能够与所绘出的图画一起，以形象、生动的形式帮助学生准确记忆相关地理知识。

3.2动手画图促进学生对地理知识的系统掌握

许多地理事物，比如自然环境、社会条件、人文风俗、经济状况等，都与地理位置息息相关或者存在着相互的因果关联。利用板图板画能够简明扼要地表示出各个地理要素间的相互联系和因果关系，使其中包含的规律一目了然。通过让学生自己绘图，能够让学生在记住知识点的同时，将各个相关的知识点联系起来，彻底搞清楚各地理要素之间的相互作用、相互关系，并且能够将各地理事物的位置关系、迁移方向、因果联系等以图画方式呈现出来，这将非常用利于对相关知识点的系统掌握。

3.3动手画图提升学生的综合地理能力

让学生自己绘制地理图画，可使枯燥的语言变得形象直观，轻松愉快地获得知识，可以提高学习兴趣，促进学生对地理知识的记忆，对各知识点之间关系的洞悉，提高学生对地理知识的准确和系统掌握。而且画图过程本身就是一种综合训练，需要学生动眼、动脑、动手进行实际参与，这使得学生读图、绘制图画、选取地理要素、分析问题、抽象归纳等多方面的地理能力都得到了同步提供，从而提高了综合地理能力和问题分析能力。

4板图板画教学是多媒体教学的重要补充

电化教学是当前教学的趋势，也是地理教学的新形势，通过多媒体声形并茂的演示增加了学生的感官刺激，提高了学生的感知水平，有着传统教学不可比拟的优势。无论城乡、不论科目大家都积极采用现代化的多媒体教学手段。但是，目前不少地区，特别是一些农村地区，现代教学设备不足，实行多媒体教学是可望而不可及。在这种情况下，通过采用板图教学，充分利用板图板画直观生动、图文并茂的优势，可以在一定程度弥补多媒体教学缺失的劣势，取得多媒体教学生动形象的效果。另一方面，多媒体教学虽然具有诸多优势，但在实践中往往降低了学生的参与度，通过板图板画教学正好能弥补多媒体教学的这一不足，让学生参与绘图，提高学生思维能力和学习效率。

5结束语

利用用板图板画，可以在黑板上用简单的图画解决较复杂的地理问题，以最简单的笔触反映地理事物特征，便于学生理解和掌握知识。教师在教学中，通过边讲边画的方式，可以大幅提高学生积极性和课堂效率；通过让学生参与绘图，能够促使其对知识的牢固和系统掌握，并在实际中提高综合的地理能力。在现实中板图板画还是多媒体教学的重要补充，能够缺乏多媒体教学条件的环境中取得多媒体教学的效果，甚至更好的效果。

参考文献

[1]刘敏娣.浅谈板图板画在地理教学中的应用[J].新课程学习（中）.2012（09）

[2]张福俊.板图板画在地图技能培养中的应用[J].地理教学.2011（13）

[3]高胜滨.地理板图板画运用技巧[J].地理教学.2012（04）

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论文关键词：知识分类程序性知识三维动画软件技术基本技能认知策略

当前，动画产业在我国呈现出一派方兴未艾、生气勃勃的气象。在动画产业发展的过程中，动画人才的培养，从来都是产业发展的一个主要的、不可或缺的部分。近年来，我国在基本动漫制作人才的培养方面有了长足的进步，但仍然存在着许多需要认真总结、深入研究、进一步提高的问题。其中一点，就是有必要对如何更好地搞好动漫教育做更深入的研究和探讨。

“教学，是实施学校教育的过程，是教学生学会自主学习的过程”，是教师有计划地发动、组织、引导学生进行学习的活动。真正做好教学的前提是必须对所教与所学的知识有正确认识和了解。知识不可尽数，学习的类型不可尽数，但毫无疑问，每一种知识的学习都有其自身的规律、特点、目的和所需要的条件和环境。做好三维动画软件技术知识的教学，就必须对三维动画软件技术的知识有一个明晰而正确的认识。三维动画软件技术的知识是一种什么样的知识？这种知识具有什么样的表征特点？它们的内在结构是怎样的？它们应该怎样被习得？笔者尝试以当代认知学习理论的观点，从知识的分类、知识的表征、知识的获得等方面去思考和探讨，以期能把三维动画软件技术的知识特点和学习勾画出一个明晰的轮廓。

一、知识的分类与三维软件技术知识

（一）当代认知学习理论根据知识的不同表征方式，将知识分为两类，即陈述性知识与程序性知识。所谓陈述性知识，指的是“有关人所知道的事物状况的知识”，它们描述事物的形态、内容，或是事物变化发展的原因、过程，说明事物是什么、为什么和怎么样，它们一般能够被人用口头或书面语言进行清楚明白的陈述。

与陈述性知识相对的，是程序性知识。所谓程序性知识，指的是教人们懂得如何去完成某件事情，如何进行某种作业技能的知识。它们“主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做”。它一般不容易被语言清晰表述，是“动态性”的，因为程序性知识是“在人的头脑中以‘产生式’这种动态的表征形式来表示”的一种知识。

产生式是程序性知识的基本表征方式。所谓产生式，是一个由于某一或某些条件得到满足而引发某一或某些后续行为的程序，也即是一种“If－Then”或称“条件－行动”的规则。简单地说，一个产生式就是一个操作方法或一个行为过程。产生式是程序性知识最基本的表征单元。当然，在现实世界里的绝大多数情况下，人们实现某个目标的过程是复杂的，要做成某件事情、完成某项工作，并非是单一的一个产生式所能实现。因此，大多数程序性知识实际上往往是由一连串的产生式链接而成的产生式序列。让序列中各产生式之间产生联系的关键，在于“一个产生式的活动将给出另一个产生式所需要满足的条件”。这样，就链接形成了完成某项作业的一系列方法和步骤。

（二）三维动画软件技术的知识不是关于某个事物的形态、内容及变化发展等方面的定义与描述，而是一整套庞大复杂的关于电脑软件的工作步骤和操作技能。三维动画制作工作中的每一个制作技术环节，都由一连串相互以序列化形式联系着的操作步骤构成。如角色建模，从导入二维角色设计图、建立初始几何模型开始，再经过诸如切分半面、镜像复制、增加网格、顶点编辑、面片拉伸等一系列编辑处理，最后细分平滑而完成。对这些编辑制作技术再细分，还将会得出一系列更细小的方法与步骤的序列。因此，三维动画软件技术是由一系列产生式链接而成的，为实现三维动画制作而汇编成的、以“If－Then”规则序列化的、层层套嵌的一系列作业方法和操作步骤。因此，它是一门程序性知识。

二、特殊程序性知识与三维动画软件技术

（一）从知识适用领域的广度来看，程序性知识有一般程序性知识和特殊程序性知识之分。一部分程序性知识具有一定的普遍适用性，可适用于不同的领域，也即人们常说的做某件事的一般方法或一般途径，故称一般程序性知识。与此相对，有些程序性知识的针对性则较强，只适用于某些特定的领域，或只对某些领域的事情特别有效，这些适用领域较为狭小且指向性较强的程序性知识，便被称为特殊性程序性知识。

三维动画制作是一个专业性很强的工作，它的适用范围因其专业针对性而显得很窄，只限于在三维动画制作工作中应用而已。这就使它与带有普遍适用性的一般程序性知识有着很明显的不同。事实上，它甚至不适用于二维动画的制作，尽管二维动画与三维动画本身同属于一个艺术门类。所以，三维动画软件技术是一门只适用于特殊领域的、专业指向性很强的特殊程序性知识。

（二）从行为的自动化程度或意识参与程度来看，把程序性知识又划分为自动化的程序性知识和有控制的程序性知识两类。人们的许多行为技能可在无需有意识参与的情况下自动发生。如骑自行车、看报读书、运球上篮等的行为，而且，这些行为一般可以通过一定时间的训练达到“熟能生巧”的地步。这些带有明显自动化倾向“程序性”行为被称作自动化的程序性知识，或称“自动化基本技能”。而另外一类的行为技能则不同，因为它们所要面对的是一些具体的、不具备普遍性的工作或事物，因此需要借助思维技能（ThinkingSkill）或认知策略（CognitiveStrategy），比如缜密的思考、认真的推理、仔细的安排方得以完成。如要办好一件事情，除了知道办事的目标外，还必须懂得选择合适的方法，遵循一定的步骤，根据变化采取相应的对策，循序渐进地去实现它。这一类的程序性知识，因为受到思考、推理等人的意识的参与和控制，需要依着一些策略性的思维来协助它的执行，所以被称为有控制的程序性知识。

三维动画软件技术知识无疑是一门“有控制的”程序性知识。因为，第一，动画制作是属于艺术创作范畴的工作，而艺术创作与人的主观意识密不可分，是受人的审美心理意识控制的一种有目的行为。第二，由于三维动画软件技术的复杂性，决定了三维动画制作工作不是一项简单的“傻瓜相机”式的工作，它无时不需要知识、经验来精确设计每个工作或操作的程序。在三维动画制作的过程中，大到整体的艺术风格设定，小到一个小小的道具制作，都是在人们的意识参与监控下，按一定的规则、遵循一定的步骤去完成的。如动画角色和场景的布光，由于它是动画片整体的艺术风格的一部分，所以，如何把灯光调整设置到所期望的艺术效果，调整哪些属性，参数值是多少，这些操作都与创作者的审美意识直接关联。而且，布光从灯光创建到完成设置，在软件操作上有它的一套步骤顺序，步骤的顺序间有着规律性的联系。顺序的不同，直接影响工作的效率及最后的艺术效果。有经验的动画制作者往往能够快速而有效地以一套行之有效的产生式序列完成工作。而快且好的产生式序列的生成，其实是在人们的意识参与下，激活并调用储存在大脑里的经验信息，在大脑里经过一番预演模拟和评估而组合出来的。这说明三维动画软件的运用是一种受意识控制的、包含策略因素的工作技能，它是“有控制的”程序性知识。

（三）除了一些比较简单的行为过程或技能外，认知心理学家认为自动化的程序性知识与有控制的程序性知识并不是截然对立的，相反在大多数情况下，它们都是共生共存的，只不过有些程序性知识更趋向于自动化，而另外一些则更多地维持着有控制的特征。随着学习者学习实践的深入，程序性知识中共存的自动化与有控制的成分会产生一定的变化，自动化的程度会增强，有控制的成分则会相应地转弱。所以，我们必须看到，虽然三维动画软件技术具备明显的有控制的“策略性”特征，但同时也包含着诸如键盘鼠标操作，模块转换、窗口调用等的操作技能上“自动化”的成分。而且随着操作熟练度的提高，策略运用方面也会显现出自动化的倾向。转贴于

因此，可以这样概括，关于三维动画软件技术的知识是一门适用于特殊领域的、具有特殊领域的策略特征的、包含一定的自动化基本技能成分的特殊程序性知识。

三、特殊程序性知识的获得与三维动画软件技术知识的学习

对知识进行分类的目的之一，在于了解不同类型知识的构成和特征，进而去考察和了解它们的学习特点和获得机制，并依此指导设计有效的教学。作为一门特殊程序性知识的三维电脑动画技术，应该如何去设计组织教学方符合其知识特点？

（一）三维动画软件技术包含着自动化（自动化基本技能）成分，也即熟练执行程序的能力。熟练，是三维动画软件技术学习的一个重要目标，一个称职的三维动画师首先体现在专业技术的娴熟度上。要更有效率地达到熟练的程度，简单而单一的人机操作练习是不够的。从获得知识的角度去看，自动化基本技能通过认知阶段、联系阶段和自动化阶段三个阶段来获得。在认知阶段里，人们需要逐一学习具体的解决问题的步骤方法（产生式），“并对这一技能的各项条件以及在这些条件下将要执行的相应行动形成最初的陈述性编码的表征”；在联系阶段，人们逐渐学会将各步骤方法按一定的规则汇编成一个连贯的程序；同时，通过练习使程序的执行逐渐减低对意识的依赖；最后的自动化阶段，随着练习的继续强化，联系阶段所形成的程序化步骤得到进一步的协调和精确化，人们的程序序列化行为（技能）变得更加娴熟，基本不需要意识的参与，完全进入到“娴熟的”的自动化状态。

认知心理学家认为，教师应在三个方面为基本技能学习发挥作用。1.帮助并促进学生掌握必要的前提知识和子技能。2.帮助并促进学生对程序进行符合规则的组合和向更大的程序发展。在这里，教师要努力“给学生提供机会，让他们将一些小程序合成为大程序”。3.尽力“使学生学会识别与特定的行动相联系的条件图式，了解各子技能的关系即合成的技能与总目标的关系”。即要尽量帮助学生把所学的程序性知识与实际应用情境联系起来，着意培养他们运用新知识的能力。此点与后面述及的策略性知识（思维技能）的获得是相关联的。

所以，在三维动画软件技术的实际教学中，第一，教师要着意讲授与三维动画软件技术相关的前提知识和子技能。比如建模的教学，除了要教会学生具体的建模命令，还应讲授诸如电脑图形语言基础知识、多边形模型与NURBS模型的内在构成特点等前提性知识，以及讲授并指导学生练习角色设计、立体雕塑等相关的子技能。第二，在人机操作练习的同时，须注重启发引导学生完整地理解建模的过程，注意各个步骤、各程序命令之间的必然联系和规律性，从而不断提高更合理和有效率地使用技术的能力。第三，教学中应用的练习样例应尽可能丰富多样，且与行业的实际需要和制作标准尽量吻合，最大限度地让学生面对不同的问题有自己寻求解决方法的能力（这一点在培养思维技能〈策略性知识学习〉的时候尤显重要）；第四，有计划、有步骤，从易到难地安排一系列的练习，并把培养学生的反应能力和对软件技术操作的熟练度贯穿于教学中。

（二）三维动画软件技术包含着特殊程序性知识的另一个重要基本成分——策略性知识（思维技能或认知策略），“基本技能是解决整个问题的手段或工具，而认知策略则负责对何时何处使用这些手段或工具作通盘规划与组织”。对学习三维动画制作的学生来说，尽可能达到自动化程度的熟练的软件操作固然重要，但面对一个新的任务，如何更准确地实现设定的艺术目标，更有效率地完成制作，则是更重要的事情。认知心理学家认为，在策略性知识的学习中，第一，教师在教学中提供的问题样例应在条件方面呈现足够多的变化；第二，应该注意从学习的一开始就让学生有机会接触策略的运用。

因此，教师在课堂范例和练习中所引入的样例的丰富性与变化性就成了教学中的一个至关重要的关键点。如何在教学中不断引入并保持足够多变化的样例以供学生学习策略性知识？唯一可行的途径就是，教师必须与行业实践保持着很良好的联系，因为只有源于生产实践第一线的东西，才拥有最大的丰富性和变化性。比如，在讲授角色的行走动画时，可以角色的普通行走作为课堂范例。然后，在练习中安排取自生产实践第一线的一些性格化行走动作作为习题，如昂首阔步的走、歪了脚的走、婀娜多姿的走，等等，并适时地在学生的练习中给予引导和点评。通过这样的教学手段，来培养学生的策略性思考的能力。

结语

三维动画软件技术的知识是一门特殊领域的程序性知识。作为特殊程序性知识，三维动画软件技术知识包含了体现程序的执行熟练度的自动化基本技能，和体现程序的运用合理性的策略性知识这两个基本的成分。如何让这些技能与知识能够被最有效率地习得？这就要求我们依照知识获得的特点和规律，设计组织和实施我们的教学。在三维动画软件技术的教学中，培养学生们操作技术的熟练度毫无疑问是教学的目标之一。所以，必须根据知识获得的规律，在基本技能不同的学习阶段，分别运用侧重点不同的方式方法，去阐述相关的前提知识和关联知识，有意识地引导学生将一系列解决问题的产生式做最合理的组合和扩展，以期能够最有效率地培养学生的操作熟练度。这是特殊程序性知识的特点给我们提出的第一个要求。