小学体育的课程标准范文

关键词：课程标准；教学化能力；英语教学

中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）28-0021-03

一、问题的提出

课程是实现教育目的的重要途径之一，是随着时代的发展，社会的进步，学习者的实际需求而不断变革的。20世纪80年代后期以来，全球许多国家或地区在教育领域掀起了“课程改革运动”，纷纷制定课程标准，或是修改原有的教学大纲。我国也倡导基于课程标准的教学，在2001年制定出版了基础教育阶段各学科的新课程标准（实验稿），并于2011年推行了新课程标准修订版。外语教学正在经历着由教师个人经验或教科书的课程实施转向基于课程标准的教学改革。新课程标准对教学的各个方面都产生了重大的影响。这个过程是让教师更新理念，抛开一切旧课程样板、教学方法甚至教材体系的束缚，并对已经习以为常的教育教学、一切课程体系本身进行反思。思考标准教学与评价的一致性，从而在教学实践中实现和完善课程的实施。因此，教师是否具有基于课程标准开展教学的能力成为基于课程标准教学的必要条件之一。教师最重要的素养是课程标准的素养，最重要的能力是落实课程标准的能力。课程的研究和变革应依赖教师，教学改革目标达成的有效程度在很大程度上是靠教师对课程与教学改革理念的理解；课堂教学质量的全面提高则靠教师在教学过程中有效转化为实践的能力与水平，如何提升教师实施基于课程标准的教学能力这里称之为“教学化能力”就显得尤为重要。

二、教师“教学化能力”研究的目的与意义

教师专业发展一直以来是教育改革的核心。其中教师“教学化能力”是教师专业发展的重要内容。教师“教学化能力”研究，促使教师在课程改革中发挥着主体性作用，使教师能够将教学置于“课程”的视域下来思考，为教师课堂教学开辟新颖的视野，对自己教学行为进行分析和反思，全面地解放教师思想，促进教师专业成长。

教师“教学化能力”研究，给高师院校教师教育研究及时发现高师本科生培养过程的主要问题（特别是实践教学中存在的主要问题）提供了依据，促使其从培养方案和课程设置（特别是实践教学所占的比例及其实施方式等）方面入手，分析问题并设计解决问题的有效方案，从而实现“职前―入职―在职”一体化、生态化的教师教育培养体系。

三、教师“教学化能力”的内容

“课程标准教学化能力”包括：课堂教学设计与实践能力、教学资源开发与利用能力和教师课程行动研究能力。基于课程标准的“教学化能力”不只是教学内容和课程标准的简单对应，也不是指某一种具体的教学方法。基于课程标准的教学是目标源于课程标准，评价设计先于教学设计（逆向设计），全程指向学生学习结果的一种教学模式。基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化，而是要体现标准、教学、评价的一致性。

1.课堂教学设计与实施能力。教师的教学设计能力直接影响着基础教育新课程改革的推进和实施；是教师能力体系中最能展现现代教育思想的部分。它是实现有效教学，促进教师专业成长的基本因素之一。传统教学设计中，教师在备课时凭直觉了解学生的特点，凭经验设计教学过程，采用固定的教材，在统一的教学目标导引下，进行课堂教学。这种教学设计理论与教学实践相脱节的现象在基础教育实践中表现地尤为明显，同时这种教学设计的局限也是不言而喻的。很多教师认为教学设计就是备课和准备教案、学案及教学方案等，是对教学的准备、预设，而完全忽略了教学设计与教学实践之间可能存在的差距。

教学设计的概念定义为运用现代的学习和教学心理学、传播学、教学媒体等一系列的理论与技术，对分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行的结果，并在评价基础上进行改进设计的一个系统过程。教师从经验型转向专家型，需要掌握科学的教学设计原理、对实际教育教学大胆进行反思和改革，从而有效地提高教育教学质量。基于课程标准的教学首先遵循的原则是评估设计先于教学设计，因为教学是由学生应知和能做的共识来驱动的。教学设计不仅是教师教学思路的表达与体现，更是他们教育思想及价值观念的彰显与外化。基于课程标准的中小学英语课堂教学设计，它强调教师应以学生为主体、以探究为中心的科学过程教育的教学观，强调教师应对学生进行主动全面的关心而不仅局限于知识的传递。基于课程标准的教学设计要遵循的原则有：尊重个体差异，突出学生主体；采用多种教学途径构建有效教学过程；培养学生独立自主的学习能力；注重过程评价；形成评价与反思。

2.教学资源开发与利用能力。教学资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。丰富的课程资源能够为学生的主动学习、和谐发展提供各种可能的平台。在传统的课程与教学中，教师处于课程权力的最底层，缺少课程建设的主动权。中小学采用统一的教学内容、统一的考试、统一的教参和统一的教学进度。它的课程资源大多是国家和地方规定好的，并不需要教师去开发和创造课程。新课程理念下，教师是学校中起主导和决定性作用的要素，他们不仅是课程资源的生命载体，也构成了课程资源的开发主体。教师如果具有强烈的课程资源意识和开发利用课程资源的技能，树立以学生为本的教育理念和正确的教学资源观，就会自主地去识别、捕捉、积累及利用各种资源，特别是课程实施过程中动态生成的资源，从而为学生提供多种发展机会、条件和途径。

教学资源的开发和利用是一种学习方式的转变，合理的开发和利用促进了教师的专业成长。它让老师不拘囿于狭隘的、设定好的教材内容，师生的生活和经验都可以成为活用的教材教育内容。如此一来，教学便“活”了起来；学生也从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者。

3.教师课程行动研究能力。近年来，行动研究的出现引起了教育界的广泛关注。行动研究的基本要点就是“行动”和“研究”二者的结合，是一种自我反思方式。即在实践中不断反思和创新，提高和改进教学。

行动研究是一种以中小学校、教师和学生为本的，为解决教育教学实际问题而进行的教育科研活动。行动研究因其研究性与实践性的有效融合被看作是中小学教师解决理论与实践脱节问题的最佳教研途径。它注重实际工作者与理论研究者的紧密联系，着力提升研究成果的质量。在课程行动研究中，中小学教师把自己的教学理念和实践作为研究对象，通过观察与反思，对出现的问题采取科学的教学理论与方法加以分析和解决，达到不断改进自己的教学和提高教学效果同步发展的结果。通过对行动研究的一系列理性的审视和反思，教师不断地发展和提升自我，提升自身生命价值。

四、教师“教学化能力”的发展路径

1.开展校本研修，加强在职教师培训。校本研修是指以学校为研修主阵地，以学校教师为研修主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容，以促进学生发展和教师专业化水平提高为研修目的，它把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程开发等有机地融为一体，既是一种关于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。

加强教师培训，尤其是新入职教师的培训，是基础教育课程改革实现教师由阻力状态转化为动力状态的有效途径。要建立三级网络体系，即国家、地方和学校都要对教师进行基础教育课程改革的培训，从基础教育课程改革的理念、方法、目的、实施、评价、组织管理等方面，加强对新老教师的培训力度，提高教师课程处理意识和课程处理能力。

2.构建教―学―研究共同体。为了新课程改革的顺利实施和教师自身专业素养的提高，教师不仅需要个体积极地自我学习，而且要善于通过行动研究、自我学习、构建学习共同体，主动自觉地提升自身的课程能力。现代化科学技术的快速发展，给教师构建学习共同体提供了更多组织和利用各种学习共同体的机会。教师通过相关对话平台，对课程系统的核心理念和实践认知能力进行经验分享，思想碰撞，在此过程中实现共同发展和自我超越。

教师发展学校（PDS）为中小学教师解决教育教学的实际问题提供了一个有效的发展平台。它不是重新建立一所独立的专门学校，而是打破与大学之间的隔阂，与之合作并建立伙伴关系的中小学。这些学校加强与大学（专家和教授）的联系，通过教、学、研合一的新型专业生活和学习方式，可以使教师系统地学习先进的教育理念，提高理论素养，又能在科学的教育教学理论指导下进行有新意的教育实践，增强教学的科学性及有效性，还能围绕一定的专题研究实践与专家直接对话，在对话中提高素养，完善评价体系，构建保障和支撑体系。大学的专家和科研人员通过与中小学教师的合作，可以深入中小学教学一线，使教育科研人员的研究能够有效结合学校教学实践，极大地提高了理论研究的实用性及针对性。

3.加快教师教育课程体系的变革。教师教育课程体系的合理与否影响着中小学教师课程能力的最初发展。面对基础教育课程改革的需要，必须加快教师教育课程体系的变革。改变传统的、过时的专业教育模式，调整课程结构，增加教育类课程门类，重新确立课时比例，逐步构建有利于培养未来教师参与课程发展所必须的专业素养的教师教育课程体系。我们国家的外语师范教育在师范生的职前教育的实践环节培养阶段存在着很大的问题，对实践能力的干预是一个不可或缺的要素。

参考文献：

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小学体育的课程标准范文

1.1研究对象

以陕西省10地市的54所中、小学的学生和体育教师为研究对象。

1.2研究方法

主要运用文献资料法、问卷凋查法、访谈法、比较分析法和数理统计法等方法进行研究。

2研究结果与分析

2.1体育课贯彻新课程标准指导思想的状况

体育课新课程标准指导思想主要是通过教师向学生传授这一途径获得。表1调查统计显示：陕西省中、小学教师在向学生传授并且实施新课程标准的城市有32.3%，农村有13.7%；只传授没有实施的农村和城市中、小学都是最高，分别占到了50.7%和43.4%；有近30%的教师在课堂上根本就没有提到过新课程标准。上述分析表明，大部分体育教师只是给学生提到或传授过新课程标准的指导思想，实际上并没有实施。三个地区中，关中地区在传授和实施新课程标准指导思想上相对比较积极，陕北地区在传授和实施新课程标准指导思想上相对滞后，这对体育新课程标准的贯彻、实施造成了极大的障碍。

2.2学校领导对贯彻新课程标准指导思想的态度

新课程标准指导思想必须在学校领导大力支持和重点关注的情况下，才能够得以顺利实施。图1的调查统计显示，有17.3%的教师认为自己学校对新课程改革非常重视，专门组织会议传达相关文件，将新课程标准的实施纳入学校工作计划，并组织教师进行有关新课程改革方面的培训。49.4%的教师认为自己学校只是表面上很重视，实际上并没有重视，2.7%的教师认为自己学校根本就不重视，表明新课程标准的贯彻实施还没有被广大中、小学领导所重视。3个地区中，表示学校领导对贯彻新课程标准表示非常重视的比例，陕南地区最高，为25.7%；陕北地区最低，只有7.7%。以上分析表明，陕西省大部分中、小学领导对新课程标准指导思想，都处于表面上重视，但实际并没有贯彻实施。尤其是条件相对艰苦的陕北地区，部分学校的体育教育在学校教育中仍得不到重视，贯彻实施新课程标准就更无从谈起。

2.3体育课教学内容的状况

由表2可见，在调查体育教师中，有43.8%的教师仍使用原国家教委下发的中、小学体育教科书中的内容；有23.4%教师仍受应试教育”的影响，将中、小学体育达标的项目作为自己的教学内容；有10%的教师则是让学生自由活动；根据学生的兴趣选择教学内容的中、小学所占的比例很小，占调查对象的8.2%。从3个地区的情况来看，关中地区中、小学在教学内容的选择上比其它两地区好，将中、小学体育教科书大纲作为主选教学内容的学校比例较少，为39.2%。因此，陕西省中、小学在体育课教学内容的选择上，思想比较落后、教学内容陈旧，不能够满足新课程标准的要求，使新课程教学内容不能在中、小学体育教学中很好的贯彻实施。

体育课中使用教材的情况，从某种意义上反映着新课程标准的实施状况。表3的统计结果显示：陕西省3个地区的中、小学大都选用了统编教材；陕南、陕北地区的中、小学，选用统编教材比例较高，分别占当地调查学校的75%和68.8%；关中地区所占比例较低，占当地调查学校的64%。在新课程统编教材和自编教材选用上，关中地区所占比例最高，分别占当地所调查学校的18.5%和11.1%；其它两地区这两项所占比例很小，陕南地区没有学校使用自编教材。因此，陕西省中、小学选用统编教材的比例最大，占所调查学校的63.0%，有18.4%的学校使用新课程统编教材，9.3%的学校根据自身的情况使用自己编写的教材。以上数据表明，目前陕西省中、小学在体育课教材选用上，仍沿用着统编教材，很少有学校选用新课程标准教材。还有9.3%的学校没有教材，通过实地了解，这主要与学校的实际财政困难和教学条件差有关，当然与学校领导对学校体育的重视程度不够也是分不开的。

2.5体育课程评价的状况

小学体育的课程标准范文篇3

关键词：新课程标准教学新模式资源

一、引言

青少年体魄强健、身心健康、意志坚强，是一个民族旺盛生命力的体现，是社会文明进步的标志，是国家综合实力的重要方面。新中国成立以来，我国青少年体育事业蓬勃发展，学校体育工作取得了很大成绩，极大地提升了全民健康素质。但是随着时代的发展，传统的体育教学模式已显得越来越落后，严重影响了青少年的身心健康发展。从1985年开始我国对青少年体质健康进行的四次调查显示：中国青少年的体质在持续下降，与体质下降相伴随的，是青少年心理状况的不良趋势，如情绪调整能力差、挫折反应不适当、心理承受力较弱等。值得庆幸和可喜的是，在这种背景下，教育部及有关政府部门发现了问题的严重性，下定决心要对课程进行改革。因此，中小学校体育教学内容的更新势在必行。在传统项目的发展基础上，需要开设一些健身效果好、符合中小学生身心特征的新运动项目，比如网球、游泳、健美操、跆拳道、轮滑、橄榄球等在国外广受中小学生欢迎的运动项目及一些具有中国特色的民族传统项目。但是摆在广大体育教育者面前的难题是，由于历史、经济等原因造成目前中小学校开展这些项目缺少必要的体育资源。然而值得欣喜的是，目前在东部沿海大城市已经出现了一种新课程标准下中小学校体育课教学的新模式，一定程度地解决了中小学校开展新运动项目缺少资源的老问题。特别是在上海、杭州和南京等地的一些大型运动场馆和附近的中小学的合作已经取得了不错的社会效益和经济效益。笔者从新课程标准出发，从理论上阐述了新课程标准下中小学校体育课教学的新模式涵义，分析了新课程标准下其教育学意义，旨在为中小学校体育教学内容改革提供一定的理论参考，并为这个新模式的进一步研究做好理论铺垫。

二、新课程标准下中小学校体育教学新模式的涵义

新课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。在这种大背景下，体育课程改革蓬勃开展起来，出现了一些体育教学的新模式尝试。

社会体育资源是指那些与体育运动相联系的各种体育场地、仪器、设备、建筑物、图书资料、人力资源数量、专业、业务能力，以及各项管理活动等所有人、财、物的总和。这里的物力是指体育设施的物质构成；人力主要是指担负培养社会体育对象健康成长和发展的体育行政管理者、社会体育指导员；财力主要是指政府（组织、团体）专项拨款、企事业单位的投资、私人赞助、个人会费等。这三方面的有机结合，在对社会体育对象实施有效的教育，开发其身心潜能，塑造现代新型人才中发挥着重要的基础作用。新课程标准下中小学校体育教学新模式主要就是指两种资源的合理共享，因为中小学校大多数体育教师对于网球、轮滑、健美操、跆拳道等课程不是十分了解，不具备教授的能力，所以开设这些课程需要借助体育俱乐部的教练，这是软资源的共享。还有就是由于场地和器材的限制，很多学校都很难开设一些新兴的课程，这就需要附近体育俱乐部的场地和器材支持，这是硬资源的共享。

由此，依据教育学和社会学原理，新课程标准下中小学校体育教学新模式，其实是在中小学校某些体育资源紧缺的情况下，学校为了开设某些符合青少年身心特征的体育课程，对社会上的一些体育场地设施和体育教练员的指导等在内的各种软硬资源进行合理利用，达到双赢的目的。

三、教育学角度微宏观意义的阐释

教育学研究表明：中小学生的知识还没有使其具备相当的理解力和学习能力，因此他们对体育的学习往往是持一种“好玩”的心态，更适合的是一种能吸引他们学习锻炼的教学环境，从而获得拥有知识的成功感与自我探索的新鲜感。为了实现此教学目的，体育教师除了组织传统的教学过程之外，还要对学习主体进行客观分析，精心设计教学内容，通过新课程标准下中小学校体育教学新模式的开展，开设一些适合中小学生身心特点的体育课程，改变学生“喜欢体育运动，不喜欢上体育课”的现状。学校体育活动开展得好，不但能为学生一生的健康打下坚实的基础，而且关系到“四化”建设，关系到国家民族素质。在新课程标准下开展中小学校体育教学的新模式，根据学生的心理、生理特点和掌握运动技能的实际情况，有目的、有计划地开设一些有趣的体育课程，充分满足学生的心理需要，激发他们的学习潜能，使其以较大热情主动地投入到体育活动中，使学生真正做到“既喜欢体育活动，又喜欢上体育课”，不仅仅是体育自身的意义，更有极大的教育意义。