项目式教学探究范文

关键词：营销企划实务；专业课程；项目教学

中图分类号：G624.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）26-0173-02

一、项目教学模式内涵及特征

1.基本内涵。我国传统高等教育课程教学大多以学科为导向，以专业知识学习为目标，以教师为主体，以应试教育为基础，以逻辑为载体，大多开设理论和实践分离的课程。而项目教学是以职业活动为导向，以能力培养为目标，以学生为主体，以素质教育为基础，以项目任务为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程，在教学实践中不断探索以项目任务为导向的课程教学模式。该模式突出培养学生的职业技能与职业素质，既强调讲授学生必需的专业应用知识，又注重锻炼学生很强的实践动手能力，培养符合社会与就业市场需求的高级技术应用型人才。与传统模式相比较，项目教学模式要求学生切实参与到项目任务中来，强化实践动手能力的培养，并尽可能地寓教于乐，以生动活泼的形式和仿真的项目情境，帮助学生在实践中深入理解与体会抽象的应用知识，以取得更好的人才培养效果。

2.主要特征。与传统的高校课程教学模式以专业理论知识学习为主不同，以项目任务为导向的项目课程教学模式在人才培养上主要体现以下三个方面的特点：

一是以高级技术应用型人才为主要培养目标。项目教学模式中的项目任务既是手段也是人才的培养目标。在项目教学过程中，学生不仅需要了解项目任务的背景、项目实施与开发的过程，而且需要切实掌握为顺利完成项目任务的各个环节所应具备的各种专业技能，从而能够独立完成或作为团队的成员参与完成项目任务。通过项目任务实施的锻炼，该教学模式将专业应用知识整合在具体的项目任务中，培养学生的专业综合技能，以及在完成项目任务中学生潜移默化所养成的团队沟通与协作、学习与适应的能力，提升学生的综合素质和解决具体问题的实际能力。

二是以学生的实践参与为主要教育手段。必需够用的专业应用知识是学生进行项目任务训练的基础。只有当学生掌握了基本的应用知识之后，才有可能顺利地完成项目实践任务。但专业应用知识并不会自动转化为学生的实际能力，需要学生实践参与到具体项目运作中去，力争独立或参与开发并最终完成一个具体的应用项目，将所学的应用知识融会贯通、灵活运用，以创新思维解决项目开发过程中遇到的问题。在项目实践锻炼中，学生边干边学，不断消化吸收新的技术和应用研究成果，实现自我学习的不断提升。仿真模拟的项目任务情境，允许学生创造性地解决问题，不断探索、比较各种问题的解决方案，不断学习和总结经验教训，从而实现不断的自我超越和创新。

三是以学生的自主学习为主要学习方式。传统的课堂教学是一种“填鸭式教育”，以教材为本，以教师为主导，注重理论知识的传授与讲解，力图尽可能地将完整的专业知识系统地灌输给学生，而忽视学生自我学习能力的培养与训练，学生只是被动地接受知识而缺乏实际的应用锻炼。在项目教学中，强调以学生为主导，以自主学习为根本，教师更多的是引导，帮助学生做好相应的项目设计规划、项目开发环境的准备及任务完成的条件配套，而项目任务完成中的技术性问题则主要由学生通过同伴教育与自我快速学习来解决。

二、《营销企划实务》课程项目教学的实践

《营销企划实务》是我院最早实施案例化、实战化教学的课程。作为一门广告学专业营销策划方向的专业课程，对学生的职业能力（创新创业、市场策划、沟通谈判、市场调研）的培养和职业综合素养的养成起主要支撑作用，尤其对广告营销类职业岗位综合能力的培养与提升至关重要。

1.教学内容体系改革。基于本院学生的实际情况，《营销企划实务》课程的项目教学以学生职业能力培养为目标，以社会、企业实际营销岗位及岗位群所要求的工作任务和职业能力分析为依据，力图构建集理论、方法和实践操作为一体的理论与实践一体化教学内容体系。具体操作上，以项目（产品）营销的工作任务和职业能力分析为依据，按照营销岗位的工作内容和流程为顺序，我们把传统的课程内容整合成营销企划的程序和框架、市场调研策划、战略性策划、企业CIS策划、产品上市推广及品牌策划、促销策划等6个相互关联的工作项目，在每个工作项目下又根据实际工作需要划分为若干工作任务，工作任务下又设计有具体的操作步骤或程序，并提供可参考的相关案例，使学生在学习本门课程时能够得到方法技能与操作流程的指导。

2.教学方法改革。《营销企划实务》课程的项目化教学，力求做到理论与实践“零距离”，将教室、校内实训室、校外实习基地乃至整个社会都融为一个“大课堂”，实现教学方法上的创新。

在理论教学上，一方面，以“必需、够用”为基本原则，讲授指导学生完成各项工作任务所必需的基本理论知识和基本方法，侧重实务知识的讲授，以辅助实践教学的顺利进行。另一方面，在课堂外以任务布置的形式，鼓励学生自主性学习、研讨式学习，力图自己解决在专业实践中所遇到的各种理论困惑。同时，通过教师提问、同学提问以及答辩等多种形式学习、检验和巩固相应的理论知识。这样的理论教学改革设计，既有助于学生全面获取完成工作任务所必需够用的理论知识，提升专业素质，又可为学生的可持续发展打下良好的基础。

在实践教学方面，本课程将课内实践教学与课外实践教学有机结合。课内实践教学主要体现在打破原有过于侧重理论的课程教学体系，重构课堂实践教学体系，突出课程的应用性和操作性。此外，还辅之以教师组建的“广告营销工作室”以及学生自己组织的创业团体为平台，完成教师在课堂内布置的各项工作任务乃至业界委托的实战项目。校外实习基地的实践教学，主要通过专题考察、专业考察、专业见习以及毕业实习等实践教学环节，与校内实训基地形成有机呼应和互动，从而使课堂内学到的理论知识和模拟操作在真实的实践活动中得到反复演练，从而熟练掌握市场调研策划、战略性营销策划、企业CIS策划、产品上市及品牌策划、促销策划等各项营销企划实务技能，并通过零距离触摸企业、贴近社会，感受企业文化和洞察社情民意，将学生培养成将步入社会的准职业人。

3.教学资源整合改革。以就业为导向，项目教学模式将原有课程理论教学体系彻底打破，强调课程的实操与应用，突出以综合素质和综合实际能力培养为中心，利用现代网络技术构建多功能、开放式的教学、人才培养资源平台，实现资源共享，教学与企业、社会实践的较好融合。

4.教学评价方式改革。项目教学过程中学生成绩的考核评价总体上突出工作任务与实践项目的完成过程和效果，实现以能力考核为中心的教学评价方式创新。

三、需进一步实践探索的问题

本文通过研究《营销企划实务》这一具体课程的项目化教学，探讨项目化教学设计的基本思路与模式，以实现能力目标的突出与针对性、知识与能力目标的衔接性、课程教学设计的科学性、教学方式的适用性四位一体，为其他专业课程的项目化教学改革提供示范和推广价值。

但在项目研究和实践中，本文认为还有一些问题需进一步加以研究和解决：一是课程教学内容仍需进一步整合，以提升其适用性。比如，项目教学改革要求将《营销企划实务》原有课程内容打通，将营销企划知识、技能态度与行为标准按照营销企划过程的顺序进行整合排序。二是教学师资团队建设需持续并不断加强，这是项目教学改革取得成效的关键。三是项目库建设需不断完善。项目教学需要精选大批能很好实现工作任务的项目，最好是选自有市场价值的企业项目，这样可包含更多的信息。

参考文献：

[1]王应解.以项目开发为导向的本科人才培养模式[J].中国高教研究，2007，（11）.

[2]李国庆，黄学勤.基于“项目教学理念”构建的应用型本科人才培养模式应用研究[J].江苏技术师范学院学报，2012，（2）.

[3]黄晓芸，孙凯，健丽.市场营销实务“以能力为本位”的项目化课程设计初探[J].广西教育，2012，（5）.

[4]邹玉.市场营销学课程设计[J].合作经济与科技，2013，（5）.

[5]曹成喜.高职市场营销专业“任务驱动”教学模式探索[J].市场营销导刊，2008，（12）.

项目式教学探究范文

关键词翻转课堂项目式教学法高职会计类课程

中图分类号：G712文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）08-0124-03

项目式教学法是通过对教学项目的完整实施而进行的一系列教学活动，将理论和实践有机结合，充分挖掘学生的学习潜能，提升学生综合素质。因其与传统教学方式相比更注重学生学习主动性和自觉性，更能让学生的学习具有针对性，从而得到大多数专家学者的认可。但在实践中，这种教学方法对课堂时间的利用率不高。在如今信息化高速发展的背景下，信息的传递越来越快捷，各种微课、视频在网络上均能找到，学生完全可以在课前利用各种现代信息化方式自行学习和了解所要学习的知识点，然后教师再在课堂上对知识点进行精讲或串讲，学生针对不理解的内容进行提问，在教师指导下学生可以分组讨论或由教师统一解答，对知识点进行深入细致的研究，从而加强学生对知识的吸收内化。这种教学方法颠覆了课堂教学、课后作业的传统教学模式，称为“翻转课堂”[1]。

1基于翻转课堂的项目式教学法的特点

“翻转课堂”教学法是由是美国教师乔纳森・伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）提出的。他们认为学生可以通过观看视频的方式完成知识的传授过程，而课堂上的时间则主要用来对所学知识进行消化吸收，从而提高学习效率，形成一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学模式[2]。萨尔曼・可汗（Salmankhan）在2011年的TED大会上通过《用视频重新创造教育》向大家介绍了翻转课堂的概念，并对这一教学模式进行了推广，这种新型教学形式开始引发全球教育界的广泛探讨[3]。

“翻转课堂”这种以学生为主，通过教师与学生的互动交流完成知识点的传授与吸收的模式，与项目式教学法的理念是完全吻合的，将“翻转课堂”与项目式教学结合起来，具有以下特点。

教学效率高教师对教学目标进行充分深入的分析，在此基础上把教学内容分解成一个个的项目，对各项目涉及的知识点提出明确的要求，学生在课前观看所学知识点的相关视频或微课，对知识点有一个全面、形象生动的了解，然后在课堂上对相关知识点进行讨论、实践、总结，从而培养学生的自学能力和发现、解决问题能力以及动手操作能力，提高教学质量和教学效率。

重视理实结合项目式教学法通过项目的形式，将教学内容划分为若干个相对独立的教学项目，每个教学项目都有一定的工作任务。学生直接参与项目实践的过程，熟悉项目每一个环节，对项目取得的结果进行总结评价，实现“做中学”“学中做”的学习方式。项目式教学具有体验性、实践性的典型特征，它不只关注结果的考核，而是着重于学生通过项目的实施和完成来获取知识、技能及解决问题的方法，并在过程中培养学生的团队协作能力和综合职业能力，提高学生对知识进行自主深化与拓展的能力。

教学效果多元化采用基于“翻转课堂”的项目式教学法进行教学，不管对教师还是对学生，都有着十要重要的影响[4]。对于教师而言，其通过对“翻转课堂”项目式教学法的合理应用，更新传统的教学方式与教育理念，从繁琐教学任务量中解脱出来，由知识的单纯传授者转变成知识的引导者和协调人；对于学生而言，“翻转课堂”项目式教学法使他们的学习方式也发生巨大的改变，激发了探究知识的强烈欲望，促使他们由“被动学习”向“主动学习”转变，提高自学能力。

2基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程应用的必要性

会计专业是融合管理学、经济学、金融学、理财学、现代信息技术为一体，对企业的会计信息进行综合核算、监督、管理和反馈的一个专业。会计专业主要培养的是掌握会计理论知识、懂得打理企业财务事项、规划企业的资金布局并具备较强的信息技术操作能力、综合素质与职业道德良好的复合型应用人才。基于会计专业对人才培养的高标准、严要求，在会计类课程中运用科学、合理的理实结合的教学方式显得尤为重要[5]。

目前，会计类课程教学仍大都采用教师灌输式教学、学生被动地接受知识的传统方法，使课堂气氛比较沉闷，学生学习兴趣不高，学习主动性不强[6]。翻转课堂项目式教学方法可以通过学生的自主学习和对项目的实施来达到领悟理论知识，加强实践能力的效果，从而有效地激发学生学习的积极性和主动性，促进其创新能力、思维能力的培养。同时，教师的角色也发生变化，由讲授者转变为引导者，教师在教学中侧重于教学环境的提供和教学情境的创造，而不需要喋喋不休地进行知识的讲解，将更多的时间留给学生自主去讨论、探究、合作与实行，并通过全程引导，使学生最终顺利完成项目。学生在项目完成之后，以小组互评、教师评价、项目得分等方式，认知到自己的不足，取长补短，使自身的创新能力、思维能力和团队协作能力得到提高。因此，在会计教学当中开展以工作过程为导向、以培养自主学习能力为主体的“翻转课堂”项目式教学，成为能显著提升教学质量、充分实现理论与实践结合的一种较为合适的教学模式。

3基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程中的探索与应用

美国的RobertTallbert教授经过多年教学积累，总结出翻转课堂的实施结构模型，即观看教学视频针对性的练习快速少量的测评解决问题，促进知识内化总结、反馈。基于翻转课堂教学模式与项目式教学法的教育理念一致，均是体现“以学生为中心”。因此，结合会计教学的特点，将翻转课堂应用于项目式教学实践中，以此提高学生的学习效率，构建以翻转课堂为基础的新的项目式教学模式。

课程教学准备阶段授课前，教师首先要明确课程教学目标，制定教学大纲，确定知识点，有条理地列出各项目的学习任务和学习内容，自己制作视频、微课或者借助网络已有的视频和微课，要求学生根据自己的基础和学习任务的进度选择性地观看。在观看过程中，如有不懂的知识点，可以利用网络对相关资料进行仔细阅读，彻底搞明白，或者可以将问题记录下来留待在课堂上与同学或老师讨论。整个课前准备阶段是翻转课堂项目式教学方法的基础，决定了后续学习的进度与效率。

课程教学阶段学生通过自主学习方式掌握教学项目所需要的知识点，并对工作过程有了一定了解以后，就进入课堂教学阶段。每个教学子项目都包含一定的工作任务，教师要为学生选择合适的实践环境并准备相应的实践训练设施，按照项目所需完成任务的多少和学生的人数将学生分成若干个小组，所有小组成员都要在项目中承担一定工作任务，每个项目组都需要制订工作计划、确定工作步骤和流程，以确保项目按时完成[7]。任课教师在整个教学过程中要进行协调指导，对于出现的问题，如果是在学生能力范围之内能够解决的，要鼓励学生自己解决；对于学生难以解决的问题，由任课教师引导学生解决。这样能够激发学生探索知识的欲望，培养学生的思维能力和独立处理问题能力。

课程教学评价在项目任务完成后，教师组织学生交流学习体验，展示项目成果，对各项目小组的项目成果进行评价，并对项目实施中出现的问题进行归纳总结。学生在课后要写学习体会，对自己在项目实施中所学的知识点进行归纳，对出现的问题进行反思，在总结、反思的过程中完成对知识的内化吸收与巩固。

具体案例应用翻转课堂项目式教学是一种新的尝试，结合财务会计课程案例来展示新的教学模式的应用。教师先要把整个课程分解成出纳岗位、往来结算岗位、财产物资岗位、职工薪酬岗位、税务岗位、资金岗位、成本费用岗位、财务成果岗位等多个总项目，总项目下又再具体划分多个子项目，每个子项目又有各自的学习任务。每次授课前，要求学生上网去看相关的视频和微课，对将要学习的知识点有一个全面的了解。

以“银行存款的核算”学习任务为例，任力描述为：掌握银行转账的各种结算方式和银行存款的清查。知识的准备需要五个方面：熟悉各种银行转账结算方式的基本流程；了解各种银行转账结算方式的适用范围；明确银行转账结算与现金结算的区别；了解银行未达账项的含义；掌握银行存款余额表编制的方法。学生在课前阅读教材，了解学习任务并观看教学视频或微课。

在学习“银行存款的核算”的操作实践中，选取“支票”操作训练。教师为学生提供实训场所和实训所需的资料，然后根据任务的实际情况，按四人一组对班级学生进行分组，各小组通过讨论确定每个成员的角色及任务。小组成员要求分别扮演不同角色并按时完成其工作任务，在实训过程遇到问题鼓励小组自行协商解决。这样，学生通过亲自参与项目实践，进一步训练支票的使用方法和操作流程，并能根据自身所学解决问题。教师在完成实践操作后还要组织学生进行成果评估和经验交流，这样可以使所有学生都知晓少数学生遇到的个别情况，扩充课堂学习内容。

在利用“基于翻转课堂的项目式教学法”完成“银行存款的核算”教学任务后，对学生进行回访。结果表明，所有的学生一致认为翻转课堂项目式教学符合他们对学习的期望，并能有效地提高学习效率。翻转课堂项目式教学方式获得参加实际体验的学生和教师的认可。

参考文献

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[2]金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）.

[3]张金磊，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[4]钟晓流，等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[5]王秀凤.项目教学法在会计教学中的有效运用[J].天津职业院校联合学报，2014（10）.

项目式教学探究范文篇3

[关键词]项目式教学；高技能人才；校企合作；共赢；高职教育

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7172

1校企合作是培养企业高技能人才的有效途径

高职院校作为企业高技能人才输送的主要渠道，也是培养高技能人才的重要基地。实现企业人力资源配置与高职院校人才培养体系的有机衔接，对社会、学校、企业和学生四方来说都意义重大，影响深远。

高职教育被作为国家战略，重点进行支持和发展已经十几年时间，从早期的摸石头过河到今天的普及型发展，我国高职教育已经在全国范围内遍地开花。伴随着高职教育的蓬勃发展，我国制造业也经历了在全球范围内狂飙突进的黄金岁月，中国一举成为世界制造业大国，多项经济指标和产能指标雄踞全球前列。但是伴随着经济快速发展而产生的大量资源问题和环境问题也日益突出，从资源承载力和环境承载力方面，甚至从人力储备方面来看，都不具备条件支撑中国按照以前发展模式持续发展，我国经济亟须转变发展模式，从追求量的扩张向追求质的提高方面转变。

作为培养高技能人才的摇篮，高职院校培养的人才如何才能适应企业发展的需要？如何逐步实现高技能人才市场的“供需平衡”？高职院校的人才培养与企业人才需求如何做到无缝的对接？这些问题都是广大职教工作者、职教机构和用人单位长期思考和亟待解决的问题。积极探索高职院校人才培养体系和操作方法的创新改革，以适应企业和社会对高技能人才的需求，并源源不断地为社会输送高技能人才，助力我国从制造大国向制造强国进行转变已经成为高职院校下一步发展的历史使命。

全国高职教育系统经过多年的积极探索和实践，用大量的事实证明校企合作是解决这些问题的有效途径，是高职院校创新人才培养改革的有力举措。企业在人力资源配置中要选到专业能力强、动手能力强的高素质人才，必须与职业院校通力合作，同样高职院校要实现自身的发展，肩负起为社会培养合格人才的重任，也需要与企业合作，校企合作才能实现教学与生产的无缝对接。

由于学校和企业在社会发展中扮演的角色和使命不同，导致校企合作的可持续性多年来一直面临诸多挑战。职业教育是一项社会公益事业，需要国家和社会持续不断的投入，而企业是以追求经济利润为目的的，在人才培养方面往往倾向于功利主义，这就导致了企业对校企合作挑肥拣瘦，长期参与意愿不高、没有长期安排和计划，从而导致高等职业教育机构在校企合作方面出现“剃头挑子一头热”现象。再加上目前我国对企业参与职业教育的保障措施不够，比如国家缺乏对企业办职业教育的宏观政策支持和税收优惠，缺乏相关的法律法规，学校与企业在培养人才方面的权利和义务不够明晰等。使得很多的校企合作最终都流于形式或者浅尝辄止、收效甚微。通过对大量校企合作成功与失败案例的研究，我们不难发现，要保障校企合作的人才培养模式可持续发展，唯有基于校企的特点积极地探讨校企合作互惠基础，建立校企利益共享关系，真正实现“教学―科研―开发”三位一体，打造共赢的合作平台才是现实可行的。

2项目式教学推动校企合作高技能人才的培养

校企合作如果能够持续推进，对各方都是有利的。但是校企合作必须找到合作双方的痛点并加以解决，才能够使校企合作可以持续发展下去。经过对广东省40多家企业、10多所高职院校的调研，结合广东邮电职业技术学院的实践案例，笔者发现对校企合作进行项目化管理可以减少校企之间的摩擦，能使校企合作得以顺利实施，是高职院校为社会经济服务的有效管理模式。

一般来说，高职院校为了培养学生的职业能力和专业技能，往往会以工作任务为载体，以工作过程为核心搭建课程体系，在实际的教学过程中，老师采取以工作任务驱动型的人才培养模式有两种途径：第一种途径是在教学环境下，由教师设置一定的教学情景，向学生布置虚拟的工作任务而实现的；第二种途径则是在企业环境下，把老师和学生都放入真实的工作情景中，以项目运作和管理的形式和企业合作，在达成企业项目目标的同时完成学生的实践技能培养。在这种培养方式中，企业是工作任务的主要发起者和推动者，由企业提出项目需求和目标，而老师和学生共同组成一个由老师担任领导的项目团队，响应企业的需求，制订计划并共同完成企业的工作任务，对企业负责。

美国职业教育之父查尔斯・普罗斯（CharlesAProsser）认为学习者只有在真实的工作中而不是通过模拟的练习甚至虚假的工作环境中进行培训，学习者才能理解工作过程，并养成有效的工作习惯，用某职业本身所需要的思考方式和操作习惯来直接训练，职业教育才更有效。从培养效果上来说，以工作任务驱动的真实企业情景下的培养模式让学生体验更加深刻而生动，让学生多了与企业直接沟通并了解其需求的机会，除了直接专业技能的提高外，还能培养学生的职业素养：如责任感、敬业精神、吃苦耐劳、抗压能力、人际交往与合作共事的能力、组织、规划、独立解决问题与创新能力等以及吃苦耐劳、抗压的基本素质。同时，学校老师通过给企业做咨询、培训等项目，有更多的机会进入企业，参与企业的生产经营，既很好地为企业服务，使老师的知识水平、项目运作能力与专业水平都得到了提高，迅速成长为企业经验丰富的“双师型”老师。所以探寻一条企业情境下的校企合作项目式教学模式，对于实现在校高职大学生尽快成长为企业高技能应用型人才的培养目标具有重要意义。

项目式教学是解决校企合作痛点的有效手段，一方面可以让学生参与企业项目开发工作，为企业节约人力成本；另一方面，学生在项目生产过程中将理论知识用于实践，目的性和功效性较强，有利于学用结合，迅速提升工作技能。项目式教学虽然效果显著，但是由于很多时候缺少必要的长远规划和制度性保障，其持续性较差，往往做完一个就结束了，下一次什么时候能够再做也未可知，不利于人才培养的连续性。要保证项目式教学活动的可持续性，就必须为以“项目式教学”为核心推动校企合作各方做好微观层面的制度设计。这一方面需要通过契约保证校企双方的资源投入和回报的可持续性；另一方面也需要校企双方遵循一定的流程进行沟通互动，保证各项具体措施能够落实到位，通过细节的操作保证目标的实现。否则很可能出现讲话时豪情万丈，干活时扯皮推诿。接下来，就项目式教学活动的开展进行进一步探讨。

3项目式教学的操作流程分析

项目式教学在更多时候强调的是计划性和目的性，要求校方和合作企业有比较充分的前期沟通，明确各自的权责和利益，并制定好合作的路线图和方法，以流程导向为校企合作保驾护航。项目式教学主要经历项目认知与决策、项目实施与控制、项目结题与评估三个环节。

3.1项目认知与决策

凡事预则立，不预则废。要把企业项目引入到课堂，除了学校制定的各项规章制度之外，还需要各个专业系部将实践教学工作落实到具体的教学工作计划中去。系部应根据学校的总体要求进行细化，设置具体的实践方向和科目。高职院校的教学计划和企业的生产经营计划要做好协调，为把合适的项目引入到合适的课程中创造条件。

院校在接到企业需求后，有专业老师团队先和企业接洽商谈，确定研究方法和实施思路，得到企业认可后，成立由教师和学生组成的项目团队，实施项目经理负责制，明确各项目成员的任务以及工作职责。项目经理是决定项目成败的直接责任人，同时为了保障项目执行过程中的顺畅，对每一个项目都组建领导小组、工作小组和监督工作小组，其中学院领导和企业高层领导需担任项目领导组组长，对项目进行组织、实施、监督检查，确保项目顺利实施。由于学生在学校里学习的是书本知识和有针对性的模拟实践，缺少实际项目操作经验，刚开始参与实际项目开发时需要老师进行专业的、有针对性的培训和指导。特别是学生参与数量较多时，秩序管理将是项目管理的首要目标。通过建立合理的组织架构和明确的作业规则，可以较好地引导、管理学生的个体行为，减少团队摩擦和消耗。

项目的团队组建完成后就要了解项目背景，认知企业需求，通过对相关信息的搜集和分析，召开项目启动会，了解项目实施所需的各种专业知识和技能，初步确定项目开发的工期和所需的物质资源，确定项目的目标、研究方法和研究线路，据此制作完成项目方案和实施方案，制订质量计划、费用计划和进度计划。

3.2项目实施与控制

在项目实施过程中，项目各成员之间进行充分的协同和沟通，按照执行方案有序地推进各个环节的工作，学生按照项目任务书的具体要求完成每项工作后，均需交由专责老师审核评定，满足要求的可以开展下一阶段工作，否则需重新修改完善直至合格。在实施整个项目的过程中，老师主要发挥制定标准、指引、审核和纠偏的作用，并不需要太多参与项目的具体过程。这种方法能够给学生相对独立和自由的空间让他们创造性地开展工作，又不至于让具体工作迷失方向而失去控制，可以极大地提高学生的认知实践能力和创新精神。

对于项目的每个过程都要进行严格的控制，特别是要注意对关键点的控制。项目控制主要包括对时间、质量和成本的控制，其中质量控制是整个项目控制的重点，项目团队里有专门负责督导和活动控制的成员，保证项目按照预期轨道进展。

3.3项目结题与评估

项目成果交付企业之后，由企业根据项目目标及其在实际应用中的情况进行总体评价。虽然企业、学校和学生三者各有不同的价值追求，评价标准也各有不同，但项目管理的三大要素是质量、费用和时间，项目管理的精髓是效果好、效率高、成本少，对项目团队中教师和企业人员的评价按照项目管理的评价标准，而对学生的考核则由项目各方人员对学生进行多元化的评价，一是来自企业的评价：企业对项目的评价将作为重要指标，用于检验学生各项工作开展的水平。企业评价主要看学生创造的效益，由企业根据其项目在实际应用中的情况进行评价；二是来自教师的评价：教师评价主要考查学生任务完成情况、团队合作情况和提交的书面报告心得；三是参与项目团队其他学生成员的评价和自我评价等。

每个项目结束后，学校要结合企业对项目的评价和学校对学生实践活动的评价分析，将能够发现在项目开发过程中表现出来的、存在于课程设置和实训教学环节的薄弱和疏漏之处。从而对课程体系的设置提供决策依据。

4校企合作项目式教学的效益分析

在项目式教学中，企业、学校和学生三者各有不同的价值追求。用人单位追求利益最大化，学校以树人成才为目标，学生以自我发展、自我完善为目标。三者之间存在着巨大的利益结合点：学校以学生为本、以促进就业和服务社会为宗旨；用人单位以高效率、低成本为追求目标，以学校的人才输出和技术服务为发展动力；学生以提高技能，全面发展为目标。综合来说，真实工作任务驱动的人才培养模式形成了企业、学校、学生三方良性生态环境，具体可从以下几个方面进行效益评估。

4.1企业效益评估

在校企合作过程中，对作为资源重要支撑方的合作企业来说，它们可以通过与学校的合作，培养其在学生当中的口碑，打造负责人、热心公益的良好企业形象，在未来人才招募方面获得先机。同时，可以通过项目式教学合作模式，企业还可以得到如下收益：

（1）促进企业改良。学校对企业进行长期合作跟踪，对企业了解更多，更能提出建设性改进建议。

（2）节约成本。相对社会上的咨询公司和服务公司，长期来说，其获取服务的价格更便宜。

（3）优先选拔人才。通过项目运作可以对参与项目的学生甚至学校的专业能力有更深的了解，不会选错人。学生也对企业有更多了解，进入企业后马上就能投入工作，实现零距离上岗，节省企业的培养成本，避免用工风险。

4.2学校效益评估

作为校企合作项目的推动者，高职院校在校企合作中发挥着中枢作用。按照《规划纲要》指导精神，通过校企合作，学校可以在如下方面增强自身人才培养技术条件和能力。

（1）有利于实训基地建设。完善和加强实训基地建设，弥补学校实训场地和经费不足，以及当前技术革新速度快，自建基地外部适应性差的状况。

（2）有利于教学科研能力建设。推动技能大师工作室建设，打造精品专业和特色项目。

（3）有利于丰富师资力量。通过项目式合作，可以聘请企业的能工巧匠担任校外指导老师，壮大和完善师资队伍的力量和结构。

（4）有利于“双师型”师资队伍的建设。学校老师通过给企业做咨询、培训等项目，有更多的机会进入企业，参与企业的生产经营，既很好地为企业服务，使老师的知识水平、项目运作能力与专业水平都得到了提高，迅速成长为企业经验丰富的“双师型”老师。

（5）有利于教学教研改革创新。在真实的项目合作中，更能够发现学校教学和科研的不足和匮乏之处，并据此进行积极的整改，完善专业课程体系，优化教学内容，

4.3学生效益评估

作为校企合作的主要对象，学生是校企合作围绕的核心，通过校企合作，可以丰富学生的知识结构，达到学以致用的目的，具体来说，项目式教学对学生的好处表现在如下几个方面：

（1）真实的工作环境，让学生职业体验更加深刻，通过完成真实的任务，使学生的身心得到了全面的锻炼和提高。

（2）老师会把项目合作中的经验反哺给学生，学生能从中受益。

（3）快速了解社会，了解企业需求，发现自己的不足和软肋，找准自己的发展方向，完成从学生到职业人的快速过渡。

（4）真实的项目经验除了提高学生的专业能力之外，还能提升学生在课堂上体验不够深刻的自我管理能力、社会能力、人际沟通能力和执行能力，培养学生吃苦耐劳、敢于担当的责任心。

通过学校、企业和学生三方之间的良性互动，通过项目式教学校企合作工作的有效开展，可以合理配置并持续优化资源，使校企双方可以通过最少的投入获取最大的回报，并为社会培养高技能人才，在保障社会就业的同时，助力我国从制造大国向制造强国转变。

5结论

综上所述，认识到项目式教学在高职人才培养中的作用和价值，突出项目式教学在高职人才培养过程中的地位，为项目式教学工作的有效开展，在校企合作中切实保障好合作各方的利益应引起各方的重视。为推动落实中央组织部、人力资源社会保障部制定的《高技能人才队伍建设中长期规划（2010―2022年）》的各项要求，就要求以高职院校为核心，积极探索和落实校企合作各项举措，将校企合作中的大大小小的工作、任务和活动都落到实处。与企业和广大学生一起，努力开创社会、学校、企业和学生多方共赢的校企合作新局面。

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