体育课程资源建设范文

［关键词］信息化课程资源问题对策

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0092-02

伴随高校校园网的普遍建立，特别是教师对信息技术手段的普遍应用，高校利用校园网进行课程教学已经十分普遍。但是仔细分析这些网络课程资源的内容、结构，特别是使用效率，就会发现存在一些令人担忧的问题，这些问题如果不能科学地加以解决，不但会浪费大量的人力、物力资源，而且会影响到高等教育的发展。

一、高校教育信息化与课程资源建设的现状

教育信息化是实现高等教育现代化的技术路线。所谓教育信息化，就是在开放教育观的指导下，依托现代信息科学与技术对知识载体及知识传播方式带来的革命，使整个教育系统从宏观教育规划、战略、管理到微观学习环境、学习模式、课程体系、教学方法、质量评价模式，全面实现信息化改革。现代教育技术为教育信息化提供技术支持和智力支持。因此，掌握和使用现代教育技术是现代大学所有教师、学生以及教学管理人员必须具备的素养。而现代教育技术离不开课程资源的设计和应用。同时，利用网络课程资源进行自主学习是新时代大学生学习的重要形式，因此，网络课程资源是信息时代高等学校课程建设的最主要的形式之一。然而，网络课程资源不是印刷教学材料的电子版，不是教材“搬家”和黑板“搬家”，而是在现代教育思想指导下，对教学内容、结构、教学方法及教学过程进行精心设计的基础上，按教学资源共享原则开发和制作的教学（学习）材料和资源。其主要特点和功能是充分体现学生的主体性和教学方法的现代化，具有严格的技术规范性、兼容性、交互性、无冲突性和无限共享性等。

我国高等教育信息化始于20世纪90年代末，至今已经走过将近20年的历程。教育部先后出台了有关高校教师现代教育技术能力培训的方案。同时，2003年教育部又启动了高校精品课程计划，计划每年评出200门课程，5年共评选出1000门精品课程。这一举措就是想利用现代信息技术平台，在全国范围内建设一批在课程内容、教学方法和教学效果等方面均达到优秀的课程资源，通过网络，实现优质课程资源共享，并带动所有高校的优质课程资源建设。经过努力，该计划已经取得了很大的成效。目前，校园网已经在大学普及，联网的多媒体教室比例不断上升，教师使用现代信息技术进行备课、上课、查阅文献等十分普遍。现代信息技术也已经成为学生学习、生活乃至娱乐不可缺少的重要内容。

二、高校信息化课程资源建设中存在的主要问题

目前，高校信息化课程资源建设，是各级各类高校教学改革和课程建设的重要工作。它已经深入课堂，成为推动高等教育教学发展的重要动力。但是，高校信息化课程资源建设中仍然存在以下深层次的问题：

1.高校教师运用现代教育技术能力有待提高。据调查，在我国教育技术发展较快的地区，尚有1/3的教师对教育技术知识不甚了解或根本不知道。据教育部教育管理信息中心与北京大学教育学院共同的《中国教育信息化发展状况调查结果》显示，许多高校教师应用信息技术的能力远远低于学生。

2.应用效果不佳，没有将现代教育思想与现代信息技术进行整合，没有真正促进教学改革。据对不同类型大学学生的抽样调查统计，有65.5%的学生认为一半以上的任课教师仍然是“传统的教育观念，以课堂、教师、教材为中心”。北京市教委组织专家对60所高校的课堂教学质量进行调查，同时对20000名学生进行问卷调查，结果表明，专家和学生对当前课堂教学最不满意的是教学方法陈旧、教学手段落后。有些教师即使是在现代信息技术环境下进行授课，但并不能取得良好的效果，原因就在于他们既丢失了传统教学方法的优势，又没有建立起与信息技术环境相配套的课程资源以及相应的教学模式和方法体系。

3.课程资源贫乏且适用性差。许多教师备课时还要花大量精力做一些低层次、重复的课件，没有充分的、优质的资源可以共享。在一项北京大学组织的调查中，有74.8%的高校认为，在教学中应用信息技术所面临的主要障碍是“缺乏足够的教学资源”。网络课程资源贫乏加之质量较差，不符合学生心理特点和教育教学规律。高等学校本科教学评估中，有一项指标是测评学生学风和计算机应用技能。有报道指出，某评估专家进入某校的网络教室，学生上座率非常高，但差不多有99%的学生在利用网络看电影或聊天。学校花费大量人力、物力和财力开发的网络课程资源却无人问津，其中的重要原因是网络课程资源的吸引力不够。因此，开发优质的信息化网络课程资源是高等教育信息化的必由之路。

客观地讲，高等学校课程资源建设的速度和认识水平是落后于基础教育的。笔者随机调查了10个县级基础教育网和10个大学的校园网，查看“课程（或教育）资源”栏目设置情况，结果表明，10个县级基础教育网中，8个具有课程资源栏目，点击率也比较高。而10个大学的校园网中，设置课程资源栏的有4个，访问率很低。可见，高等教育信息化，特别是信息化课程资源建设任重而道远。

三、高校信息化课程资源建设的基本对策

高等教育信息化是一个系统工程，必须注意“三件”建设同步发展。所谓“三件”主要是指教育信息化中的硬件、软件和潜件。硬件建设主要是电教设备、设施的建设，其主要任务是电化教育系统工程的建设，也就是现代教育技术环境的建设；软件建设主要是课程资源的建设，其主要任务是建立各科现代课程内容体系；潜件建设主要是信息化背景下的教育教学理论和方法的建设，其主要任务是建立信息化教育理论体系和信息技术环境下的现代教学模式体系。目前的主要问题是“三件”建设不同步，“重硬轻软忘了潜”，只重视硬件建设，忽视软件建设，忘了潜件建设。相当多的高校把网络系统建设经费的90%以上用于“建网”，只有极少数的经费用于“建库”（资源库）“建人”（有信息素养的教师和学生），结果是，网建起来了，但网上资源贫乏，使用者甚少，效益不高。因此，高等学校课程资源建设应重点围绕“建库”、建模式、“建人”、建精品、建平台等方面进行。

1.要高度重视校园网络课程资源库建设，加强管理。课程资源库建设是教育信息化时代大学课程建设的重要内容，是推动高等教育现代化的重要纽带，是高等教育改革的制高点。同志在北京师范大学100周年校庆上指出，“进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化水平。要通过利用现代信息技术和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化。”教育信息化是实现高等教育创新、实现高等教育现代化所必需的，是高等教育教学改革，特别是课程改革的基本前提。因此，各高校领导，特别是教务管理部门，要充分重视课程资源在推动教学改革、为师生教学服务方面的作用，组织好开发、管理工作。

2.重视校园网的潜件建设，通过课程资源的开发和利用，探索信息技术背景下新的高校教学模式。网络提供了新的教学环境，有没有与网络环境相适应的课程资源、教学模式和方法，有没有与信息化高等教育相匹配的高等教育教学理论，是制约信息化课程资源开发、利用、管理和评价的瓶颈。特别强调的是，现代高等学校教学模式是潜件建设的重中之重。因此，高等教育理论界、教育技术专业人员以及高等学校教育教学管理人员，应当组织力量研究信息化高等教育教学的规律，构建信息化高等教育理论新体系。

3.注重培养复合型新教师。优质的课程资源不仅是应用于教学的先进工具，更应是先进教育思想、人——机界面技术以及名师教学经验的结晶。所以，课程资源建设前期可能是不同专业背景的人共同协作的过程，由多方面专家协同工作，共同开发课程资源。学科课程专家提供前沿知识并使用已经建成的课程资源库；教育学专家协同课程专家制订、优化教学设计方案，教育技术专家搭建技术平台。然而，目前的高校课程资源库（实际上是网上精品课程），仅处于能满足“上网”需要的阶段，离真正的“精品”还很远。大多数课程只是简单地将文字教材搬到网上，就称为网上课程资源。用最先进的手段把最前沿的知识搬到网上，缺乏的是最先进、最科学的教学模式。出现这些现象的主要原因在于上述几方面的专家很难做到整体、密切合作。因此，未来的网络课程资源开发必须是由集一流现代教育思想、一流教学水平、能够熟练运用信息技术（而不必是技术专家）的现代新型教师才能真正完成。

4.跨院校协同合作，建设课程资源共享平台。巨大的兼容性和信息的开放性，是现代信息资源的基本特点。因此，为了避免重复建设，造成课程资源浪费，各高校的课程资源建设可以采取协同合作方式。在网络环境下，可以以专业协会、学科网站为依托，制定统一的技术标准，围绕某一课程，共同合作，共同开发，建成全国联网的课程资源平台。我们也可以建立省级、城域、校级跨学科、跨专业的资源平台。根据目前的实际状况，可以先在教研室内围绕某门课程建立教研室内部共享的资源库，由某位教师重点备好一个或多个章节，开发出该章节的精品资源。这种课程资源应当结合高校自身特点，围绕课程知识点，向科研、生产内容辐射，分别组建某一知识模块的学习资源、科研资源以及备课资源，并与校内、外相关的课程资源链接。许多教师围绕一门课程将组建的课程资源整合在一起，就开发了一门具有学校自身特色的课程资源。

5.经费保障，注重政策奖励。学校对课程资源建设要运用政策的杠杆作用，实行奖励或政策鼓励。学校也可以按教学改革立项等，进行奖励和资助。这样才能激发教师进行研发并投入应用的积极性，也才能使高校信息化课程资源的开发和利用走向良性的发展轨道。

高校信息化课程资源库的建设是一项长期而复杂的系统工程。只有在现代教育思想的统领下，把现代信息技术与课程内容高度整合，才能建成科学、有效的课程资源库，才能被广大高校教师所接受和运用，也才能真正探索出适合于信息技术背景下高等学校发展的新的教学模式，为提高高等教育的质量做出贡献。

［参考文献］

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［2］王继新.信息化教育概论［M］.武汉：华中师范大学出版社，2006.

［3］孟红娟，郑旭东.对AECT2005教育技术定义的批判分析与思考［J］.电化教育研究，2005（6）.

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体育课程资源建设范文篇2

关键词：现代教育，立体化课程，资源建设，高职

现代教育技术是指在现代教育理论指导下，充分运用现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的理论和实践。科技论文。它是以计算机技术、多媒体技术、网络通讯技术为核心的信息技术的发展而迅速发展起来的，它是一种全新的教育观念和一种全新的教学设计思想，其核心内容是用系统的方法谋划教育策略，进行教学设计，资源开发利用，建立评价体系等，从而构建新型的教学模式，实现教学的最优化。现代教育理念与信息技术的结合，构成了以计算机网络为基础，网络技术为支撑，数字化教学资源为核心，培养创新人才为目标，多媒体交互学习过程的现代教育模式。

一、课程资源建设现状

1．课程资源贫乏，质量差

高职院校教师上课压力较重，教师的主要精力用在课堂教学，建设课程资源精力十分有限，从而导致课程资源贫乏。各高职院校都是最近几年才升格转型为高职院，缺乏课程资源建设相关的管理制度和奖惩制度，教师课程资源建设的积极性不高，从而导致课程资源质量较差。科技论文。

2．课程资源形式单一，适应性差

因为高校教师运用现代教育技术能力较低，许多有课程资源仅仅是由利用PowerPoint软件制作的一些低层次、重复的课件组成，课程资源技术落后，形式单一，不能适应现代教育信息化技术发展的需要。

3．课程资源独立分散，缺乏共享

课程资源建设缺乏统一规划，各任课教师独立进行课程资源建设，课程资源分散，相互独立，无法进行共享，并导致部分课程资源重复建设，浪费大量的人力和物力。

4．课程资源利用率低，应用效果不佳

课程资源建设没有将现代教育思想与现代信息技术进行整合，没有真正促进教学改革，没有建立起与信息技术环境相配套的课程资源以及相应的教学模式和方法体系。

二、立体化课程资源建设模式

立体化课程资源建设模式框架是一个四层结构，自底层至顶层分别是专业领域、教学领域、学习领域、师生互动领域等四个领域。立体化课程资源建设模式的框架结构如图1所示。

1．专业领域

根据专业的人才培养目标，确定本专业的课程群，进一步确定课程在课程群中的地位与作用。结合工学结合、顶岗实习”的教学模式，按照项目化教学的思想，制定专业领域中课程方案和课程标准。专业领域的课程方案和课程标准等资源，为第二层次教学领域的课程资源建设提供标准指导。

2．教学领域

根据专业领域制度的课程方案和课程标准，对课程教学进行教学设计，包括课程学习与工作目标、工作对象、工具、教与学重点、教学工具、学时、教学方法、工作任务、工作程序等方面进行教学领域的资源建设，然后按教学实施步骤进行资源建设，包括课程的教案、备课笔记、授课计划、考试大纲等课程资源。

3．学习领域

学习领域资源是教学领域和师生互动领域的共享资源，其主要资源类型是素材库，主要内容包括图片库、动画库、视频库、课件库、试题库等建设。素材资源的建设，应充分利用现代教育技术，包括多媒体技术、电视传播技术等技术，建设形式多样，建立多种媒体相结合的课程资源。

4．师生互动领域

师生互动领域，要将现代教育理念与信息技术的结合，构成以计算机网络为基础，网络技术为支撑，数字化教学资源为核心，多媒体交互学习过程的现代教育模式。师生互动领域的课程资源的核心在于师生互动，学生与课程教师，课程教师与学生的双向互动，其资源是由课程资源网站、精品课程网站、网络课程网站等形式组成。

三、立体化课程资源建设模式的层次关系

在立体化课程资源建设模式中，教师和学生是课程资源使用对象，专业领域、教学领域、学习领域、师生互动领域等四个层次是课程资源的核心组织形式。科技论文。专业领域的课程资源为教师在教学领域的课程资源建设提供指导作用，同时专业领域的课程资源也为学生在学习领域从事专业学习提供方向保证。学习领域的课程资源来源于教学领域资源建设，教师在教学领域建设的课程资源，学生在学习领域的课程资源中共享。师生互动领域的课程资源，使学生与教师建立了专业和课程学习的桥梁，使教师课堂的理论教学与学生课后的自学相结合。立体化课程资源建设模式的层次关系如图2所示。

四、结论

高职院校的课程资源建设是一项长期而复杂的系统工程。立体化课程资源建设模式是适合于现代教育技术背景下高等职业院校发展的新的课程资源建设模式，它从专业领域、教学领域、学习领域、师生互动领域等四个方面将教师的教学活动与学生的学习活动有机结合，能全面促进课程的教学质量的提高。

[参考文献]

[1]王婷.高职商务英语专业网络教学资源库建设研究[J].湖北广播电视大学学报，2010，03.

[2]谢红.高校课程教学资源建设的几点思考[J].武汉工程职业技术学院学报，2006，12.

[4]徐刚，李蕊.现代信息技术条件下高等数学课程数字化教学资源建设[J].高等数学研究，2005，11.

体育课程资源建设范文

关键词：社区教育；远程教育；课程资源；建设；路径

中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：1009-4156{2014）01-056-03

社区远程教育课程资源的开发与建设在全国已如火如荼展开，然而作为边疆地区的新疆则起步不久，特别是作为开放大学参与到社区远程教育课程资源的建设和开发中，克拉玛依广播电视大学也是刚刚尝试。在建设和开发、特别是在应用远程教育课程资源过程中，我们感受到了前所未有的压力和困难，如何突破社区远程教育课程资源建设的瓶颈，探索其可行的路径，成为我们亟待解决的重要命题。

一、社区远程教育课程资源建设存在的问题

由于社区远程教育课程资源建设是一个综合性强、牵涉方较复杂的系统工程，因此分析其存在的问题，必须关注社区远程教育管理方、远程教育课程资源建设方和社区远程教育学习方等三个方面。

（一）社区远程教育管理方认识不足，投入不够

1说起来轻视，做起来漠视。各级政府对社区远程教育课程资源的重要性认识不足，往往注重大规模、大场面的群众性课程资源，因为这类资源具有轰动效应，能带来“政绩”，而远程教育资源则因为其时间、地点的灵活性很难聚集大量人员集中学习。久而久之，就形成了重视“热热闹闹”资源，轻视“扎扎实实”效益的状况。

2多头管理，投入不足。虽然克拉玛依区社区远程教育走在了全国前列，但与打造“世界知名石油城”的要求和全面建设学习型社会的内在要求不相适应，特别是社区远程教育资源的建设和应用同全国先进社区相比，还有很大的差距。社区远程教育课程资源的建设不但需要政府的统筹指导，更需要举全社会之力，相互协调，相互支持，才可能实施这一庞大的系统工程。当前，克拉玛依社区远程教育在行政上划归克拉玛依区教育局社区教育办公室管理，但具体操作又归各社区，而远程教育资源又主要集中在一直由新疆油田公司主管的克拉玛依广播电视大学，其管理体制和管理力量各行其政，缺少对于社区远程教育资源的总体规划，因而经费投入无法保证。例如，本课题的资金主要来源于克拉玛依区政府，由于各方面的原因，区政府出资一直未能按时足额到位，资金的严重匮乏，导致课程资源在录制视频课程时，无统一场地，无统一灯光、音响设备，严重影响了视频课程的效果。

3无法构建公共网络学习平台，难以实现优质资源共享整合。由于社区教育没有独立的网络学习平台，而社区教育办公室也考虑到远程教育课程资源的知识产权保护问题，不愿意与克拉玛依广播电视大学在线学习网联网使用，因此，所有远程教育资源只有统一挂在克拉玛依区政府网上。但是考虑到政府信息网络的安全，克拉玛依区政府网只能是针对克拉玛依区相关部门单位，很难面向分布在社区的普通居民开放，也无法覆盖到我们电大校区。虽然我们多方努力，但迄今为止仍未能解决联网问题，以至于我们很难对课程进行维护、完善。虽然课程已开发完成，但由于不能为社区的广大居民提供自主学习全过程的支持服务和管理，远程教育课程资源就成为一个静态的“死”资源，无法体现远程教育的优势，更谈不上为社区居民提供方便、快捷的学习途径。

（二）远程教育课程资源建设方准备不足，针对性不强

1社区远程教育课程资源缺乏针对性和实效性。由于社区远程教育课程资源的建设刚刚开始，无成熟经验可借鉴，特别是长期从事学历教育和干部培训的克拉玛依广播电视大学对社区远程教育资源的需求及特性还不是很了解，因此，在社区远程课程资源的开发和建设上针对性、实效性不强，内容和形式上都比较单一、枯燥，还不能满足社区居民多样化的需求，导致社区居民参与学习的兴趣不高，远程教育课程资源的利用率较低。

2社区远程教学资源协调性不够。由于克拉玛依广播电视大学一直是在做电大系统的远程开放教育资源，师资力量大多集中在学科性较强的系统教学资源，师资力量与社区教育的多样化需求不相统一，广大教师对社区居民的日常生活需求关注不够，积极主动开发居民闲暇时间的学习课程的意识不强，丰富、成熟的优质课程不多，因此，现有师资所能开发的社区远程教育课程资源还远远不能满足社区居民的个性化需求，课程的设置模式也离居民所能接受的学习方式相去甚远，离构建“学习超市”愿景的实现还有相当一段路程。

（三）社区远程教育学习方兴趣不高，技术手段不够熟悉

1先进的学习理念缺乏。传统的教育观念、惯性的思维方式，导致许多社区居民对社区远程教育的积极意义认识不足，参与的积极性不高。

2远程教育技术掌握程度不高。现阶段参与社区教育的大多是老年人和全职家庭妇女，这一部分人文化水平不高，特别是对电脑和互联网不甚熟悉，因此，对远程教育课程资源不会使用，这也是导致社区远程教育课程资源的功能得不到真正发挥的重要因素。

3参与社区远程教育学习者成分单一，范围狭窄。社区远程教育课程资源建设的初衷之一是把在职成人进行知识更新和技能提升学习的便捷及居民的就业和再就业培训及创业训练作为主要教学目标而设置的，然而由于各种原因，这一群体基本不参与到社区教育中来，因此，社区远程教育课程资源的功能也得不到这部分人的认同。

二、突破社区远程教育课程资源建设瓶颈的建议和措施

（一）社区远程教育主管方应提高认识，加大宣传和合作力度，多渠道投入

1各级政府及相关部门应树立社区远程教育课程资源的建设是建设“学习型社区”的必由之路的理念，改变各自为政、多头管理的体制，可组建“社区远程教育课程资源建设项目组”，通过项目运作的方式，使社区远程教育课程资源的开发和建设落到实处。加大宣传力度通过多种方式让社区居民快速了解、认识远程教育课程资源，充分利用社区居委会和联络员的作用人户宣传，通过召开专题会议、致社区居民的一封信、印发宣传材料等方式进行宣传。

2社区远程教育主管方要设定社区远程教育课程资源建设标准，定期对社区远程教育课程资源建设进行评估，建立面向社区教育的现代远程教育资源建设体系，制定社区居民参加学习的优惠政策。

3建立衔接机制，多渠道筹措资金。借鉴国内外远程教育课程资源建设的先进经验，“通过学分银行和资源超市等方式，构建学历教育与非学历教育、正规教育与非正规教育、学校教育与社会教育互通互联的立交桥”。充分发挥政府扶持和市场机制的双重作用，建立“政府主导、电大科研拨付、社会参与、使用者自发投入”的资金投入机制；进一步深化改革，引导更多的民间资本投入远程教育领域，逐步使社会和使用者成为投资的主体，改变政府一家投资的局面，搭建适应当地社会经济发展水平、满足社区居民个性化学习需求和自我发展需要的多层次、多通道的远程教育资源课程平台。

4充分利用“云技术”及其所带来的合作模式，保证数据和资源的高可用性和高可靠性。社区远程教育网络是发展社区教育、创建学习型社区的基础，其建设水平决定着社区远程教育的发展状况。考虑到政府网络的安全性，或是与区政府网络协调，为社区教育开辟相对独立的网络平台；或是与市教育局的卫星教育网、电大在线相联系，多家合作共同建设“多网合一”的远程教育网络；或是抓住克拉玛依云计算产业园建设的机遇，与云计算产业园合作，运用云技术解决社区远程教育课程资源服务器不统一、异地分布、网站格式不统一、资源类型不统一、带宽不统一、速度各异等共享问题，这样既可保证网络的高可靠性，又能使社区居民在任何地方、任何时间进行远程学习，这或许将成为社区远程教育课程资源网络建设最为安全、便捷的方式。

（二）社区远程教育课程资源建设方要加强针对性、实效性的研究与实践

1了解社区教育学习者特点，进行教学目标分析，提高其实效性。根据社区学员学习需求复杂多样、学习能力参差不齐的特点分类分层设计远程教育课程学习资源，打造针对性强、种类齐全、丰富多样的资源超市，加强人才培养的有效性、针对性和适应性，加强远程教育课程资源的丰富性、形象性，争取社区远程教育的主动权。要确保课程资源紧密结合社区实际，把本土课程资源的制作当作教学资源建设的重要任务来抓，譬如本课题在深入调查的基础上，开发的“学唱新疆民歌”、“学说维吾尔语”等课程就深受广大社区居民的喜爱，有效指导了社区居民的工作生活。

2重点开发社区多数居民急需课程，使远程教育课程资源与时俱进，提高其时效性。社区远程教育课程资源的建设和开发是一个动态过程，开发者必须根据社区工作的需要和居民的动态需求及时制作最新课程，例如，党的十的召开、新疆跨越式发展、克拉玛依打造世界石油城的提出，都需要开发者及时开发包括“党的十精神解读”、“共建美好家园”、“世界石油城印象”等远程教育课程资源。

3开发建设反馈交互平台，实现网络教学与学习评价个性化及课程反馈、完善的一体化，实现其交互性。社区远程教育课程资源不但要能够呈现多媒体教学信息，还要能够解答学习者提出的问题，对其做出判断和评价，提供反馈信息。因此，从“课程学习的一开始，就通过远程系统对其需求、学习个性等的评测结果提供个性化的学习入口建议，在整个学习的过程中，随时收集其学习数据，在学习支持服务体系的分析和指导之下，帮助其对学习进行调整，使每一名学生都走出属于自己的个性化学习路径”。与此同时，通过反馈系统随时搜集征求居民对课程资源的意见和建议，教师据此要对课程及时进行修改和完善，加强其交互功能，更好地满足居民的需求。

4加强师资培训，开发更多类型的远程课程资源，提高其多样性。在明确教学目标的基础上，根据社区教育课程的需求，加强急缺课程师资的培训，例如，园艺、民间艺术、厨艺、养生、美容健体等方面的师资都是一般电大系统稀缺资源，但是由于克拉玛依广播电视大学是由原教育学院、卫校合并过来的，其师资力量虽然已流失了许多，且许多教师已多年未上过课，但只要对他们进行有针对性的培训，采取可操作性强的奖惩措施，鼓励他们发挥自己的学科优势，积极参与到社区远程教育课程资源的开发和建设中来；既能满足课程资源开发的需要，也能解决电大教师工作量不饱和的难题。

（三）社区教育学习方要明确目的，提高主动性，适应新的学习载体