历史学专业就业方向范文篇1

【摘要】目前我国各地艺术中专校历史课程的开设情况良莠不齐，层次不一，历史课的教学效果总体不尽如人意。究其原因，主要存在着四个方面的问题：⑴缺乏统一的课程标准，教学目标的制定和评价方式随意性大。⑵课时量普遍不足，考核标准不一，教学质量难以保证。⑶教科书编写较为滞后，各校教材使用情况错综复杂。⑷教师教学理念落后，学生缺乏学习兴趣。为此，要想提高艺术中职校历史教学的针对性与实用性，各校应尽力做到：⑴各校要从思想上重视历史课程，改革课程的开设方式。⑵进一步改进历史教科书，增强教科书的趣味性和实用性。⑶配合专业课程的设置，改革中职历史课教学策略。

关键词职业教育；历史教学；课程改革

近年来,随着我国职业教育的迅速发展，教育界对职业教育课程设置与改革的讨论也逐渐热烈起来。作为一名艺术中专校的历史教师，笔者在十余年的教学生涯中，感到有必要对我国现有艺术中专校历史课程的开设及实施情况进行探讨和研究，以期能促进我国职业学校公共基础课程教学质量的改进与提高。

由于受传统观念的影响，多数学生家长还是希望自己的孩子能够上普通高中参加高考，这就导致中职学校的生源质量与社会需求的差距日益拉大。艺术中专校也不例外，近年来生源状况更加不容乐观。因此，只有加强和改进艺术中专校德育工作的质量和水平，才能满足时展和社会进步的需要，满足我国文化事业大发展、大繁荣的需要，培养和造就具有深厚文化底蕴和高尚道德情操的艺术工作者。历史课程作为一门人文学科，不仅可以加深学生对善待生命、热爱生活、以人为本的人文主义精神的理解，而且可以培养学生关注人类命运的主人翁意识和追求真善美的人生境界，进而认识人类社会发展的统一性、多样性，理解和尊重各个国家、各地区、各民族的历史渊源、文化传统，形成开阔包容、兼容并蓄的世界观和价值观。

但是，目前我国艺术中专校开设历史课的情况却良莠不齐，层次不一。有的学校对学生的人文素质教育往往流于简单的说教，有的将其全部纳入思想政治课。甚至有的艺术中专校的历史课已流于形式，完全脱离了历史课程应发挥的功效与作用。

究其原因，有以下几点：

一、缺乏统一的课程标准，教学目标的制定和评价方式随意性大

目前我国艺术中专校大都开设有语文、数学、英语、计算机、政治、历史等课程，除历史课程外，其余学科基本都有统一的教学大纲或课程标准，唯独历史课程我国至今没有出台与中等职业教育相配套的教学标准，加之教育部门目前并未对艺术中专校历史课的设置提出强制性的要求，因此出现了各校历史课开设的节数各不相同，教材版本各不相同，教学进度和难度深浅不一。由于缺少统一标准，造成了教师在制定教学目标时随意性较大。在考核时，由于各校之间缺少教研信息的沟通，往往是临近考试由教师圈定一下复习范围，再由教师自己命题，自己批改试卷，评价方式较为机械，这就使得学生把历史课看成是只要考前突击一下就行的可有可无的课程。有的学生因为觉得历史课与自己专业和就业联系不大甚至交白卷，导致教师毫无成就感可言。加之每校的历史教师人数教少，教研活动普遍开展不起来，教学质量和工作积极性受到很大的制约。此外，以笔者所在的江苏省为例，每年一次的公共基础课“两课”评比、各市的优质课评比，以及师资培训等教研活动，往往将历史课程搁置一边，导致教师每天只能闭门造车，久而久之，成了井底之蛙。

二、课时量普遍不足，教学进度不一，教学质量难以保证

据了解，目前我国大多数艺术中专校历史课的周课时基本维持在一至二节，开设学期大多为第一学年。此外，随着我国目前就业形势和升学压力的日益严峻和增大，许多学校为了提高毕业生的专业技能，便不断扩大专业实践课的教学时间，盲目压缩文化基础课的开课比例。加之目前各地的对口单招升学考试，文化理论课只考语、数、英三门，所以，许多学校为了提高升学率，就把原本就很少的历史课教学时间再进行压缩和替换。诚然，专业学校强调和重视学生专业技能训练无可厚非，但不能因此而忽视了学生人文精神，特别是对学生进行爱国主义教育和民族情感的培养。每所学校都特别关注学生的德育工作，但又往往把德育工作当成简单的说教，忽略了历史教育的独特作用。对学生进行历史教育既是我们中华民族文化传承的需要，也是提高艺术中专生综合素质的需要。我国著名史学专家、华东师范大学博士生导师许纪霖教授曾说：“我想历史其实就是好的知识。历史知识是没有用，它不能转化成现实的生产力，但却是好的知识。一个人不但要学有用的知识，更要学好的知识。有用的知识可以培养工匠，只有好的知识才能培养出好的人。”艺术职业教育中众多的实践、实训环节与学生突出的社会性特点等，决定了他们的价值取向更具现实和功利性的特点。从个性方面来看，艺术中专生普遍存在着不同程度的自卑感，对文化课学习缺乏信心和兴趣，甚至部分学生还存在国格感缺失等问题，所以对这部分学生进行历史教育是有必要的，也是培养出一名合格的艺术工作者所必需的。

三、教科书编写较为滞后，各校教材使用情况错综复杂

目前，我国唯一一套中等职业教育专用的历史教材是由教育部职业教育司2001年组织全国中等职业教科书编写组编撰，人民教育出版社出版发行的，2004年进行过一次修订。全套教科书分《中国历史》一册，《世界历史》一册，以时间为序按照通史体例分别介绍了中外历史概况。此套教科书，类似于六七年前普通高中历史教科书的编写体例，但从当今教学改革和人才培养的要求来看，明显是落后了。目前普高历史教材有人教版、人民版、岳麓版、大象版等多套版本，按模块编排，有必修和选修内容。与其相比，中职历史教科书仅此一种，选择余地小，既不适合各地各校各专业的教学实际，也不利于教师灵活地选择教学内容。就内容来看，这套中职历史教科书的编写理念过于陈旧，书中插图较少，文字性叙述过多，除了史实的罗列就是历史结论的表述，过于学科化、专业化，难以调动学生的学习兴趣，在“史论结合”方面尚未及时吸收史学界最新的研究成果。同时，留给学生自主学习的空间也较少，对不同程度的学生无法分层次使用，影响了教学效果。

四、教师教学理念落后，学生学习缺乏兴趣

有人说，在中专校专业课是主课，文化课是副课，而历史课则是副课中的副课。由于受到教学地位和课时量的限制，很多教师在有限的时间里为赶进度而对教材内容不加处理，照本宣科，不注重培养学生的理解分析能力。有的教师感到历史课不被重视，导致多年来不注重改进教学方法，不注重研究学生的心理特征，教学方法单一，缺少师生互动和学生的参与。由于艺术中专生文化课基础普遍较差，对于许多史料连看都看不懂，更不用说去理解了，所以教师如果对学生这方面的能力不予培养和锻炼，久而久之，学生的学习兴趣就越来越低，对枯燥无味的历史课堂渐渐失了兴趣，历史课在他们眼中就沦为“休闲课”了。

鉴于以上情况，笔者认为各地艺术中专校的历史课在今后的实施过程中，应尽可能做到：

一、各校要从思想上重视历史课程，改革课程的开设方式

目前，中职学校历史教学工作者达成的共识是：中职历史教学应在初中历史课程的基础上，结合中职学校人才培养特点，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，吸收人类优秀文明成果，特别是中国传统文化，对学生进行爱国主义教育，陶冶他们的情操。根据我国目前艺术专业人才的培养要求，历史课的开设方式应更为灵活和实用，既可作为必修课中的文化基础课来开设，也可作为选修课或与地理、思想道德合为“文科综合课”来开设，但应保证每周不低于2课时的教学时间。

二、进一步改进历史教科书，增强教科书的趣味性和实用性

与中职历史课程教学改革相配套，中职历史教科书也要适时进行修订和扩充，使它更符合历史课改的精神，更能满足中职学生的学习要求。我们应该认识到，艺术中专校的学生和普通高中的学生一样，都是属于高中阶段的学习，只不过他们以学习专业技能为主，但历史教学的基本原则与规律是同样适用于他们的。所以编写职业学校的历史教材，应更侧重职业学校学生的学习习惯及性格特点，在呈现方式上，去除学术化的倾向；在内容选择上，贯彻“精而重质”的精神；在检查方式上，增加活动课、探究课的内容。既然可以不按照高考的“指挥棒”去走，那就完全可以放手给学生，让学生在博物馆、艺术馆中零距离接触历史、感受生活。此外，教育部门和历史教师要善于结合本地区和本学校的特色，自主开发历史校本教材，并探索评价方式多样化、科学化。

三、配合专业课程的设置，改革中职历史教学策略

中职历史教学的总目标应该是：通过生动的历史史实，让学生了解中华民族辉煌灿烂的古代文明，深刻体会近现代中国遭受的屈辱以及中华儿女百折不挠、奋发图强的拼搏精神，认识到坚持党的领导、走中国特色社会主义道路的必然性，激发他们为建设社会主义强国而努力的历史使命感。现在普高历史必修三为思想文化史，这对于艺术中专校的学生学好专业课有着较为重要的辅助作用。我们可以根据学生的专业特长，借鉴必修三的体例，适当补充一些音乐史、美术史和舞蹈史的内容，使学生从宏观上把握住所学专业的历史脉络。当然，我们在选择教学内容时要有针对和侧重，关键是要把握住对学生进行人文主义教育及公民素质培养这条主线，为学生今后的职业生涯打下坚实的基础。

我们已迈入21世纪，新的世纪需要新的人才，新的人才需要新的意识，新的意识包含健康向上的人生观、价值观、诚实守信、自强不息、百折不挠的精神品质等。历史学科在培养一个时代的人才所需要的各种品质和人格中，有着无穷的资源和独特的优势，同时新的时代赋予了历史教学新的内涵，课程改革给予了历史教学新的方向，适应社会建设的需要，适应学生终身发展的需要，成为职业教育中历史教学的长远任务。作为一名历史教师，只有及时更新教学观念，改变教学策略，创新教学方式，把学习的主动权交给学生，从现实生活中为他们提供发现、猜想、质疑、创造等多种机会，我们的课堂就一定会充满生机和活力，才能培养和造就适应社会主义现代化建设的复合型专业技术人才！

参考文献

[1]聂幼梨.《历史课程与教学论》[M].浙江教育出版社.2003年版

[2]施宏.《中等职业技术学校历史教学研究》.硕士学位论文，南京师范大学.2011年4月

[3]许玫梅.《试论中职学校的历史教育》[J].《科教文汇》.2007年第32期

[4]袁继贤，王华.《职业学校爱国主义教育的主要内容与途径》[J].《职业技术教育》.2007年第2期

[5]王秀贵.《浅谈职业教育中的人文教育》[J].《教育创新》.2007年第7期

[6]邵华.《中职学校基础课教材编写的思考与实践》[J].《中国科教创新导刊》.2008年第13期

[7]陈小峰.《历史教育在中职学校德育课程中的作用研究》.硕士学位论文，上海师范大学.2008年5月

【作者简介】

金刚(1980-)，男，江苏徐州，历史学专业，本科，学士学位。

历史学专业就业方向范文

【关键词】创建历史教研组专业发展

【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）03-0057-01

1.问题的提出

随着我国社会主义现代化建设的迅速发展，人们对优质教育的呼声越来越高，新一轮课程改革的实施与推进，需要持续不断地进行课堂改革与教学研究，用共同的智慧力量共同应对棘手问题；随着教师专业化的不断推进，更需要教师的继续教育和自我完善。这一切都让教研组工作面临着极大的挑战。教研组建设的好坏，在很大程度上，决定了学校教学工作的成败。历史教研组是历史教师专业成长的摇篮，是实施有效教学的依托，是学校历史科研文化建设的基石。搞好学校历史教研组是提高学校历史教学质量的重要途径。然而，在学校实际工作中，以往历史教研组建设及其活动往往没有得到应有的重视，教研活动更多地被理解成了“教学观摩活动”，导致教研活动被视为一种可有可无的形式化的过程。这样，教研活动的本质意义被逐渐淡化，教师的反思意识无从谈起。如何使历史教研组及其教研活动以其广泛的群众性、最大程度的实践性、反馈信息的真实性等显著优点，为自己在新课程改革实践中赢得前所未有的重要地位，促进每位历史教师的专业化发展。这对历史教研组建设来说，并不是一个轻松的话题。

2.学校历史教研组建设现状

2.1教师素质低，师资力量薄弱

一些地方的历史教师队伍极度缺乏，而且有些学校的历史教师还是“杂牌军”，未受过历史专业训练，就去兼职历史教师了，也就不难理解政治教师担任历史教师现象的出现。

2.2思想上不重视，教研观念陈旧

历史教研组尚未成为历史教师继续教育学习与进行科研的重要基地，在一些历史教师眼里，教研就是一种对行政命令的执行，是完成校长布置的“任务”，视教研活动为“负担”缺乏主动性。

2.3学习务虚多，研究务实少

教研组活动多数流于形式，重数量，轻质量，大家考虑的问题多数是如何完成本学期安排的计划，很少考虑到开展的教研活动的实效。

2.4工作缺乏主动，活动缺乏活力

不少教研组开展的教研活动基本上属于经验层次，缺乏对具体问题的深入研究与探讨。教研组活动在封闭状态中进行。

2.5教研活动缺乏应有的特色

教研活动缺少校本教研意识，缺少针对性。没有规划，教育热潮流行什么，教研活动就趋向什么。

3.创建优秀历史教研组的价值取向

3.1创建优秀历史教研组是课程改革的需要

掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。中学历史课程改革的成败在于教师，而教师要适应课程改革的需要，离不开历史教研组。首先是教师先进的理念转化为教育教学的行为需要教研组。其次是教师教学方式的变革以及课程资源的开发需要教研组。再次是如何提高教师的教学能力和研究能力，需要教研组。教学中的教学方法，最后是教师个人成长需要教研组。

3.2创建优秀历史教研组是推动教师专业化的需要

历史教育改革的关键在于历史教师，在于历史教师队伍的整体素质的提高，因为没有历史教师的专业发展，也就不可能有历史新课程的落实。教师职业的专业化意识和相关研究是随着教师队伍素质在提高教学质量中的作用日益重要而突显出来的。专业化包括历史教师的教学能力、课堂提升能力和教研能力。

3.3创建优秀历史教研组是打造优质教育的需要

长期以来，历史教学质量的提高仍有一定的差距，“教师教得吃力，学生学得痛苦”的现象，学生“一听就懂，一放就忘，一做就错”的现象还明显存在。而要改变这种现象，就是要改善历史课堂教学，提高历史课堂质量。

3.4创建优秀历史教研组是打造学校优秀团队的需要

把历史教研组打造成为学校的优秀团队，是历史教研组建设的必然。作为优秀团队，必须有优秀的领头人，对教研组起到指向和把关的作用；必须有团队核心，对教研组起到带头和凝聚的作用；必须有高水平的教研活动，使整个团队合作攻关，克服困难，不懈坚持，走向成功。

4.创建优秀历史教研组的有效策略

4.1精选组长，加强培养

作为学校一门学科的带头人，如果教研组长的研究水平有限，他就无法引领导其他教师开展工作。因此，加强教研组建设就必须紧紧抓住教研组长这个关键环节，要对他们进行大力指导和精心培养，让他们有热情、有水平、有能力成为历史学科的引领者。

4.2加强制度建设，规范教研行为

加强制度建设能规范教师专业成长，保证新课程理念与教学实践有机结合，打造历史教研品牌，总结提升典型经验，发挥示范、引领和辐射的作用，使教学改革向纵深发展。教研组建设要强调示范打样意识，展现组内每位教师的教学风采，做到共性和个性相结合。

4.3研究学科方法，关注学生提高

优秀教研组要以学生为中心研究历史教学方法。课堂教学的根本性改变是以学生提高为前提，以发展学生的自主学习能力为标志。有效教学的策略是“低起点、小步子、精传授、多互动、快反馈”。在教学中，知识永远是第二位的，而学生永远是第一位的。要从有利于学生“学会”的角度来设计教学，促进学生的发展。

4.4关注教学风格，促进教师个性发展

优秀教研组建设要鼓励教师成长个性化，优秀的教研组就是要让教师在学习型组织中成长，让教师自定目标，教研组长把关，不求每一位教师都成为名师，但每一位都要形成自己的教学风格。教研组要在先进理念的指导下，通过同伴互助，集思广益，倡导“有模式但不唯模式”的课堂教学改革思想，积极探索并迎新校本特色的教学模式，指导学生掌握先进的学习方式。

5.结束语

教研组是教师合作进行教育科学研究的理想场所。实践证明，教研组强，教师强，学校强。然而，教育是一门艺术，教师队伍中存在的问题是与时代的发展和人们与之相适应的思想变化分不开的。要想提示当代教师队伍建设工作的着眼点和规律，教育管理者就必须分析新时代赋予教师队伍的新特点。建立一个全新的、有利于教师自身发展需要的新机制，才能增强现代教师队伍建设的实效性。

参考文献：

[1]刘万海教师专业发展：内涵、问题与趋向（J）教育探索，2003（12）

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关键词：信息技术环境中学历史教师专业成长主导因素

在信息技术环境下，中学历史教师的专业成长受中学历史教师自身及外部环境等多方面因素的影响。本文就影响中学历史教师专业成长的主导因素展开分析。

一、中学历史教师专业成长的内在因素

中学历史教师本人是自身专业成长的主人，为自己的专业成长负责。中学历史教师是中学历史教师专业成长中的决定性因素。这些因素主要包括教师自我专业发展意识、教师职业认同、教师的知识观等。

1.自我专业发展意识

心理学认为，自我专业发展意识是个体基于现实的需要，对照专业发展要求而形成的对自己未来发展目标的系统化和理论化的认识。因此，中学历史教师专业成长是中学历史教师自觉的职业规划意识，是社会发展的客观要求在个体心理上的反映。

在信息技术环境下，教师专业发展意识是中学历史教师根据社会对中学历史教师赋予的特定要求，努力向目标奋进的反映。意识是一切行动的先导，中学历史教师的自我专业发展意识，使中学历史教师理智地再现自我、筹划自我，把个体发展的过去、现在及未来在潜意识中有序地连接起来。

自我专业发展意识能够使人的已有发展水平影响以后的发展方向和程度，使自觉意识到的发展目标支配自身的行为。如果没有中学历史教师的自我专业发展意识，就很难有中学历史教师理想的追求，难以有在信息技术环境下对自我潜能的不断挖掘，不可能有中学历史教师的快速成长。在这个层面上来说，自我专业发展意识是在信息技术环境下中学历史教师专业成长的基础。

2.中学历史教师的职业认同

中学历史教师的职业认同在很大程度上决定着中学历史教师的教学方式和教育态度，进而影响中学历史教师在信息技术环境下的专业发展。中学历史教师是人类历史文化的继承者、传播者。通过历史教师的言传身教，会很大程度地影响着学校的学风、班风，为学生掌握中国历史知识、世界历史知识，以及人类发展与历史学科之间的密切关联等科学文化知识提供强大保障。历史教师的教学工作直接影响着学生价值观、人生观的形成。中学历史教师如果能对自己所从事的职业高度认同，并深刻理解其所从事的工作对于个人、对于社会的重大意义，就能产生职业责任感和光荣感，更加努力地工作，更加自觉地完善历史专业素质，更好地加快自身的专业成长。

3.中学历史教师的知识观

在信息技术环境下，中学历史教师不同的知识观会导致不同的教育观念与教育行为。一方面，中学历史教师与学生都是带着各自关于对历史知识的看法和拥有历史知识的不同信念走进教学课堂的。中学历史教师的知识观对中学历史教师的教育观念有着重要的影响。因为中学历史教师的教学观往往隐含一定的对历史知识的假定。

在这个层面上讲，中学历史教师的知识观比中学历史教师的教学观更为关键。在很多时候，它是历史课堂教学活动，尤其是多媒体教学活动得以顺利进行的前提。比如，中学历史教师在教学的时候，是将自己对历史知识的理解传授给学生，还是直接将习题答案通过投影告诉学生，直接关系到学生历史学习思维的形成。

另一方面，中学历史教师的知识观与中学历史教师的教学观乃至中学历史教师的教学行为有不可忽视的内在联系。中学历史教师的知识观可以为学校在信息技术环境下进行课程与教学改革提供科学的知识基础，有助于中学历史教师在信息技术环境下的专业成长，为中学历史教师教学思路的形成与中学历史教师教学品质的提升提供强大支持。

二、中学历史教师专业成长的外在因素

内在因素是事物发展的根据，外部因素是事物发展的条件。中学历史教师专业成长主要是由自身因素所决定的。然而，其外部环境的作用也是不可忽略的。因为中学历史教师的专业发展是在一定的社会环境中才能进行的。这些外部环境主要包括学校学科的规划、教师间的合作关系、历史校本教材的有效开发、历史探究性教学等。

1.学校学科的规划

中学历史教师专业化不仅是一种观念，还是一种制度。推进中学历史教师专业化必须健全中学历史教师继续教育在内的各种政策法规制度。对于一所中学来说，要合理制定、实施学校信息技术配合教育方面短期，以及中长期发展规划，为中学历史教师专业发展提供制度上的有力保障。比如，对于个性鲜明的中学历史教师，学校可以不要求他们按照固有模式讲课，只要开展的教学活动符合教学规律，有利于学生历史科目新旧知识的重温与建构，有利于学生历史学习能力和学习思维的形成即可。学校应在满足中学教师共同需求的基础上，重视各位中学历史教师个性特点的张扬，促进不同中学历史教师教学风格与教学特色的形成。

2.中学历史教师间的合作关系

中学历史教师间的合作主要强调在中学历史教师专业发展方面的合作与互动。中学历史教师间的合作直接影响着中学历史教师的专业发展。当前，大部分学校都建立了历史科组，但这种合作的方式是相当程式化的，过于强调统一规格。这种合作其实并不利于中学历史教师的专业发展。

我认为，要促进中学历史教师专业发展，就必须把过于模式化的、重在教学规范管理的组织，转化为以中学历史教师专业发展为核心的、能激发中学历史教师在教学创新，尤其是在信息技术环境创新方面的内在潜能和动力的组织。这样的合作既可推动学校历史学科教学的良性发展、促进历史学科教学质量的提高，最大限度地满足每个中学历史教师在信息技术环境下的专业发展需要，又可提升中学历史教师在专业能力、专业知识、多媒体课件应用等方面的发展。

3.历史校本教材的有效开发

历史校本教材的开发是当前重要的课改任务。中学历史校本教材的有效开发可以与中学历史教师专业成长有机互补。在某种程度上来说，历史校本教材的有效开发可以成为中学历史教师专业发展的最佳途径。我们的历史校本教材应从学校专业建设的实际需要出发，根据学生的知识结构和接受能力，科学地增加最新的、有用的信息技术内容，使学生易学易懂易接受。一本实用、好用的历史校本教材一定是历史专业知识扎实、能够熟练应用信息技术进行教学而且教学工作优秀的中学历史教师积累所得。因为只有优秀的中学历史教师才有能力编写历史校本教材。带着开发任务，中学历史教师会更加注重自身专业技能的提升，会更加主动地投入多媒体教学实践。在这样的循环中，中学历史教师的专业能力与多媒体应用技术在提高，中学历史教师的专业思想会不断升华。所以说，历史校本教材的有效、有序开发是一个长期的系统的过程，中学历史教师的专业成长更不是一蹴而就的事。历史校本教材开发与中学历史教师专业成长是相辅相成的，通过历史校本教材的有效开发，可以由内而外地促进信息技术在历史学科教学中的运用，促进学校中学历史教师团队的整体专业成长。

4.历史探究性教学

新课程的亮点之一是探究性学习得以正名。在信息技术环境下，历史学科探究性学习的目的在于通过历史新课程的实施促进学习方式的转变。这种转变是建立在中学历史教师的专业成长基础上的。只有教师的专业素质与多媒体应用技术提高了，才能自觉或不自觉地更新教学理念，进而转变在教育教学活动中的角色。中学历史教师的专业成长需要中学历史教师自己的教学实践与教学总结。历史探究性教学是一种富有挑战性的富有成效的教学实践活动。

在历史探究性教学中，中学历史教师要为学生的学习设置探究情境，营造探究氛围，主持探究评价。由于受师生间、师师间、生生间的多向互动和不同思维角度的碰撞，教与学的潜能得以创新型地发挥，中学历史教师的专业素养在历史探究性的课堂中不断接受挑战并逐渐实现自我升华。历史探究性教学以开发创新智慧和锻炼实践能力为主要目标，特别注重探究过程和创新思维，强调教与学的主体性、探究性、多向性。因此，历史探究性教学，是在信息技术环境下促进中学历史教师专业成长的有效途径。

信息技术使中学历史教师得到更快的专业成长，而中学历史教师的专业成长也必将推动信息技术在教育教学中的应用与发展，使中学历史教师体验到更多的成长快乐和职业光荣感。因此，无论是中学历史教师本人还是各级学校，都必须认真对待在信息技术环境下影响中学历史教师专业成长的各个要素。只有理顺内、外部环境中各主导要素的关系，才能促使中学历史教师专业成长。

参考文献：

［1］何润泉.研究性学习在推广过程中遇到的问题及相关对策.教师报，2005，7.