概念课教学设计步骤范文

在初中数学教学中使用多媒体课件的意义主要体现在以下几个方面。

1．运用课件把抽象转化为直观。初中数学中有许多较为抽象的概念，而多媒体课件丰富的表现形式能使抽象的数学概念变为学生容易接受的直观形式。如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中，可以用FLASH动画的形式将线段的垂直平分线、角平分线表示出来，以体现垂直平分线和角平分线的特点；又比如，学生在理解三角函数值与角的关系时，可以把三角函数值和角的关系放在直角三角形中，设计成因果互动的形式；学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。

2．运用课件体现数学的严密性。数学推理的严密性可以通过多媒体课件很好地体现，我们可用Powerpoint将每一步推理过程预设动作，通过教师与计算机的互动，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这不仅能很好地体现推理的全过程，而且为每一步推理过程的讲解留出了时间和空间，对培养学生的逻辑思维品质有着十分重要的意义，这与在黑板上进行数学推理相比是一个进步。

3．运用课件可以表现问题本质。初中数学应用于实际的内容，在以往的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把应用的细节很好地表现出来，这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的障碍。把多媒体应用于数学教学后，我们可以在很短的时间内，将预先选择好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现出来，通过演示，使学生抓住问题的本质。同时，教师可以通过计算机网络收取大量的数学应用事例，以开阔学生的视野，学生也能从中体会到数学在实际应用中的作用。

4．运用课件能更好地训练学生的“三基”。初中数学的基础知识、基本技能和基本数学思想方法，在学生学习数学的过程中占有十分重要的地位。在传统的数学教学过程中，一位教师要面对几十名学生，要及时发现并纠正每一位学生在“三基”学习中出现的问题是很困难的。将多媒体应用于数学教学后，我们可以充分利用多媒体的可交互性，让计算机及时发现和纠正学生出现的问题，使学生能及时正确地掌握基础知识和基本技能。这里要注意的是，对课件交互性的设计，一定要全面考虑各种可能出现的情况，否则，将影响学生对于基础知识和基本技能的正确理解和掌握。

5．运用课件更有利于发展学生的思维能力和空间观念。由于多媒体课件具有极其丰富的表现形式，正确地应用多媒体课件进行数学教学，可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。我们还可以通过把学生数学思维的过程用多媒体的各种形式（如图片、动画、声音、视频图像、表格）表现出来，使学生以这些形式为媒介，去体会、理解和掌握数学的思维方法，发展学生的思维能力。

6．运用课件有利于培养学生的创新意识。初中数学的一项重要任务是在教会学生解决问题的同时，要培养他们的创新意识。我们可以通过多媒体的表现形式及问题情境，让学生在错综复杂的条件下发现新问题，引导学生去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的思考。传统的教学方法要完成这样的设置是十分困难的，特别是模拟现实生活中的一些情境。多媒体利用其具有的独到的优势，把学生创新意识的培养置身于现实。

7．运用课件演示能有效地培养学生的辩证唯物主义概念。初中数学中，可以培养学生辩证唯物主义观念的知识点很多，这里仅举一例。在直线和圆的位置关系的教学中，我们可以将直线和圆的位置关系制作成动画，突出圆心到直线的距离这一量变是如何引起直线和圆的位置关系变化，从而让学生领会量变引起质变的辩证唯物主义观点。在动画的演示过程中，还强化了学生对点与圆、点到直线的距离、圆和直线位置关系等数学概念的理解。

8．运用课件可以帮助学生建立数学与其他学科间的联系。初中数学和其他学科有着十分紧密的联系，实际上，多媒体应用于数学教学过程的本身就已经把信息技术与其他学科的内容紧密地融为一体了。通过多媒体的应用，学生可以自然地将信息技术中的知识和技能应用于数学的学习中。如通过课件的画面、声音，学生还可以受到美术、音乐方面的熏陶。因此，以多媒体为媒介可以很好地建立数学与其他学科的联系。

二、制作初中数学多媒体课件的步骤

课件是计算机辅助教学实施的要素，可以说没有课件就没有计算机辅助教学，所以课件制作是计算机辅助教学的必要步骤。教师要根据初中数学教学大纲的要求，选择适当的教学内容和多媒体模式，根据多媒体教学模式的要求把教材所包括的概念、定理和例题等内容分成许多步骤，这些步骤可以按照初中数学的逻辑顺序排列，也可以根据学生的数学基础和理解能力来安排。要注意课件的教学性、科学性、交互性、集成性、诊断性等特点，利用多媒体课件的图文声像并茂的呈现方式，有效地激发学生的学习兴趣；利用多媒体提供友好的交互环境，调动学生积极参与学习；利用多媒体提供丰富的信息资源，扩大学生的知识面；利用多媒体创建多种学习途径，发展学生的思维能力。具体步骤有：

1．课件目标分析。课件目标分析要完成的任务是需求分析，即确定教学内容、教学目标和学习目标。课件的任务不外乎是完成一种数学的教学和训练，所以在确定所设计课件的目标时，应对教学目的、教学用途和教学环境提出明确的要求。主要包括确定教学内容、教学目标分析、学习者特征分析和学习目的分析。

2．教学设计。要使制作的课件具有良好的教学效果，就必须进行教学设计。因此，教学设计是课件设计的第一步，也是很重要的一步。教学设计的主要工作是确定教学内容的广度和深度，确定课件设计的基本策略与课件的结构，选择课件的教学模式和课件使用的媒体。教学设计的主要步骤是：①教学单元的划分；②确定课件的设计策略（常用的设计策略有：面向问题设计策略、基于学习程序的设计策略、基于学习理论的课件设计策略、面向学习者特性的课件设计策略）；③课件结构设计（常用的课件结构有帧型结构、生成型结构、数据库型结构和智能型结构）；④教学模式的选择，主要包括新概念的引入、知识和技能的讲授，培养解决问题的能力。这些模式往往也可以同时应用于同一个课件中。

3．课件系统分析。如何将教学内容在计算机上灵活多样的加以表达，通过课件系统设计使教学内容与课件表现形式有机的统一，从而发挥计算机突出教学重点、突破教学难点，培养学生能力和素养的优势。此外还包括总体风格设计、封面设计、屏幕界面设计、交互方式设计、导航策略设计和超文本结构设计等。

4．教学单元的设计。教学单元的设计是在将总体内容划分成大的“教学块”之后，再对每一块内容进行详细设计，包括知识单元的划分、知识点之间关系的确定等，设计的最终结果是可以以此为依据进行脚本的编写。它包括知识点的确定、知识点教学模式的选择、知识点表示的媒体选择及知识点之间关系的确定和表现顺序的安排。

5．脚本设计。脚本是多媒体课件制作的直接依据，规范的脚本对于保证课件质量水平，提高课件开发效率，具有积极的作用。一个好的脚本应该体现课件设计的教学思想，使得计算机课件在技巧的实现和功能的具备上符合教学的目的和需要，从而达到良好的教学效果。脚本有文字说明和图片两种类型。脚本设计通常包括编号（或文件名）、屏幕内容设计、跳转关系设计、解说配音设计和呈现说明。

6．课件制作的实现。课件制作的实现分为素材准备制作和整体课件的制作两个阶段。根据脚本的要求，必须对课件所需的素材进行选择、加工、处理和制作，可以在现有的素材库中选取，也可以根据教学的需要自行制作。根据脚本的要求，使用相应的课件开放工具，完成整体课件的制作。开发课件使用的工具目前主要有三种类型：编程语言、课件著作工具和积件系统。编程语言可以开发出具有一定智能、运行速度快的课件，具有开发灵活、功能强大等优质，但由于编程语言没有广泛集成多媒体的特征，而且对开发人员的计算机应用水平的要求较高，因此，不适合非计算机专业的教师。课件著作工具是指用来集成、处理和统一管理文本、图形、动画、视频图象和声音等多媒体信息的编辑工具，具有制作方便、设计简便和可靠性强的特点，但在结构上受统一限制的影响，导致课件的教学模式和因材施教的灵活性受到局限。积件系统是创作人员利用现有的积件库，不需要编程，只要按照脚本的要求从积件库中选取所需的积件，或制作新的积件，其具有方便快捷、效率高的特点，但需要教师必须具备充实的积件库，目前已有积件系统面市了。

7．调试评价。在课件的制作工作完成后，使用课件前一定要对课件进行调试，以保证课件的正确运行。评价是对课件的课程计划和课件的教学设计、教学单元设计、目标以及教育价值进行审核，判断是否都已达到要求，这是使用多媒体课件进行教学能否成功的标尺。因此，评价是多媒体课件制作必不可少的步骤。

三、在制作初中数学课件中应注意的几个问题

1．注意适应学生的年龄特征。在初一年级有理数运算的训练课中，学生算对时给出一个笑脸动画，算错时给出一个哭脸动画，并要求学生重新计算。初二时，我们的课件设计就应该着重逐步训练学生的逻辑思维习惯，在设计课件中加入演示几何分析证明过程。初三时，利用课件制作图表等手段培养学生综合分析所学知识的能力，如在点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系小结时，可以以图表的形式将有关知识综合起来。

概念课教学设计步骤范文篇2

关键词：学习网站；Photoshop；教学模式；自主学习

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599(2011)14-0000-02

PhotoshopTeachingModelStudyonLearningSite

HuangWanquan

(ZunyiVocationalandTechnicalCollege,Zunyi563000,China)

Abstract:Photoshopinthepublishingindustryandtheadvertisingindustryandotherfieldshasaverywiderangeofapplications,web-basedlearningofPhotoshopwillhelpstudentstoself-teachingandcooperativelearningabilitytoupgrade,thisarticleitselffromtheactualcharacteristicsofPhotoshop,Photoshop-basedlearningsiteteachingthetheoryandpractice.

Keywords:Learningwebsite;Photoshop;Teachingmode;Self-study

一、引言

Photoshop是一种重要的平面设计处理软件，在出版业和广告业等领域有着很广泛的应用。随着社会经济和教育理念的发展，人本身的发展越来越受到重视，“以人为本”是当前教育的发展主流。随着信息技术的发展与应用逐步深入，专题学习网站渐渐被引入到教育模式中来，它通过向学习者提供协作学习交流工具和大量的专题学习资源，通过学习者主体性的探索让学习者体验和了解科学探索过程，同时求得问题解决。因此，基于Photoshop课程的专题学习网站是非常必要的。笔者利用现代教育理论，从Photoshop本身的实际特点出发，对基于学习网站的Photoshop教学模式进行理论与实验研究，这对于推动当前课程改革和丰富Photoshop教学研究的内容具有比较重要的实践意义和理论价值。

二、Photoshop学习网站的构建

在笔者的教学实践中，结合AdobePhotoshop设计了专题学习网站。网站中的知识模块包括：（1）Photoshop知识入门；（2）图形的修饰润饰；（3）选区知识；（4）图层知识；（5）蒙版与通道知识；（6）文字设计知识；（7）动画知识。

以上的知识模块从纵向上又可以分为三个层次：第一个层次是概念常识性知识，这是其他知识的前提和基础。在网站的建构中，通过相关知识的收集、归纳与整理，为学习者提供最优化的知识结构体系。第二个层次是动手操作知识，由于学生已经具备了一定的软件基础，简单的操作已能掌握，因此这部分知识的重点是对操作尚不熟悉的学生提供必要的视频演示。第三个层次是动手能力很强的知识，这部分知识也是网站设计的重点，主要的方式是通过具体的例子，结合Photoshop相关的知识点制作效果图，具体的设计思路如下图所示：

本文的教学网站是基于B/S结构的，支持不同的地点，不同的人员，以各类接入方式进行登录和访问，从而有效地保护服务器数据库安全以及网络性能。

三、基于学习网站的Photoshop教学模式设计

教学设计是课程开发的关键，本文选取Photoshop中“图层的操作”知识点，引入迪克与凯里的教学模型进行具体模式的设计，阐述如下：

（一）确定教学目标。教学目标指导着教师课堂教学实践活动。针对学习对象，Photoshop课程要有与之适应的教学目标，笔者从学习者的具体需求出发，使学生在学完“图层的操作”后能够获得客观的提升。因此，将课程的教学目标设定为掌握图层的基本概念，基本操作与相关技巧。

（二）分析学习者特征。分析学习者特征的目的是了解学习者的学习能力和知识水平，为下一步设计有针对性的教学方式打下基础。Photoshop课程的学习对象为学院/大学）####学院（客户的学院/大学）二年级学生，学生年龄处于17-19岁之间，这个年龄段的学生已经形成稳定的个性发展，外部动机趋弱、成就动机增强，自主性强，选择性强，具备一定的探索性特征。不再只满足于现成结论接受的，而是开始进行优化选择并在其中探索各种解答方式。不少学生已经对Photoshop软件比较熟悉，而且具有较高的兴趣。

（三）分析教学内容。本文以“图层的操作”为例，利用这部分知识，引导学生完成“中国结”图形的制作。结合这个内容，引入层次分析法进行分析。在对知识点分析及细化设计后，确定基于Photoshop的中国结制作，共包括四个子步骤，即（1）新建文件、（2）“井”字形彩条的绘制、（3）环形的绘制、（4）链接与合并图层。而这四个步骤的操作技能需要一系列Photoshop操作方法的掌握，举例来讲，“井”字形彩条的绘制的前提就是掌握新建图层、绘制矩形、复制与调整图层的方法；而只有掌握了图层的链接和合并具体操作手段，才能执行图层的链接与合并。笔者结合图层的基本操作知识，以制作中国结为基础，用下图表示细化后需要掌握的知识技能类知识点：

从上图可以看出，按照从下往上的顺序，学习者的入门技能为最底层，在完成一系列子技能的基础上才能完成所有内容的学习。教学内容的传递是其中的关键，要采取恰当的教学策略来进行每一个子技能的学习。

（四）分析绩效目标。在Photoshop图层的操作中，课程的最终教学目标是，学习者在掌握图层基本操作的前提下，可以通过运用这个技能来操作图形对象，得到相应的图像效果。本文结合迪克与凯里的教学模型，通过细化教学目标，制作了目标-内容矩阵以描述每一个知识点的绩效目标，如下图所示：

行

为

水

平发现图层的整体理论

运用利用图层制作中国结

记忆图层概念

图层调板

链接新建图层

复制图层

调整图层

链接图层

合并图层图层的图形学原理知识

事实概念程序原理

教学内容

结合目标-内容矩阵，笔者将这一部分的教学活动分解为具体的教学目标，如下表所示：

知识点教学内容部分具体教学目标

概念掌握概念了解图层的概念

调板掌握概念掌握图层调板组件功能

新建掌握程序掌握新建图层方法

复制掌握程序掌握复制图层方法

调整掌握程序调整图层方法

链接掌握概念掌握链接功用

合并掌握程序掌握合并图层方法

操作运用程序利用图层操作制作中国结

（五）设计教学策略。结合上文中的绩效目标分析，在梅瑞尔教学策略理论的基础上，本文针对Photoshop对的教学策略构建如下：

1.图层的概念。在上文所示的目标-内容矩阵里，图层的概念属于掌握概念范畴，因此应该采取的讲解性通则加讲解性实例的策略。笔者在讲授时，以“透明的胶片”来比喻将图层，让学生理解：一幅图像中的全部要素存在于各张的透明胶片上。正是因为透明胶片的特性是“透明”，因此，我们能够在存在上层胶片的“遮挡”的同时，看见存在于下层中的图像对象，同样，我们也能够对某一张胶片上的图像效果进行修改来构建新的图像对象。在具体的教学材料呈现中，笔者在网站的内容安排上，先以文本的模式呈现“图层”的相关概念，使学生明白：图层按顺序一张张叠放，通过彼此之间的组合形成一幅图形的最终效果。在此基础上，为了巩固学生对图层的概念理解，通过几个简单的实例，以具体的图片形象来说明“图层”概念的属性。

2.新建图层操作。在上文所示的目标-内容矩阵里，新建图层的方法属于记忆概念范畴，因此应该采取的讲解性通则加讲解性实例的策略。笔者在讲授时，先以文本的模式呈现“新建图层”的相关操作方法：在Photoshop中新建普通图层的方法有两种，第一种方法是通过选择系统菜单“图层”，然后选择“新建”命令来实现新建图层的目的；第二种方法是使用“图层”调板进行新的图层创建，具体方法是单击“图层”的按钮“创建新的图层”来实现。这两种方法，在网站上都通过视频的演示详细地描述新建图层的步骤。同理，图层的复制、调整、链接、合并等操作，均与新建图层的教学策略类似。

3.制作中国结的操作。在上文所示的目标-内容矩阵里，制作中国结的操作方法属于应用程序范畴，因此应该采取的探究性通则加探究性事例的策略。笔者在讲授时，预先将完成的中国结的效果图呈现给学生，然后引导学生进行思考，让学生自己结合所学的图层知识，梳理制作中国结需完成的所有步骤。此时，学生可以通过教学网站的BBS讨论区相互探讨和沟通，找到答案之后，进入文本学习阶段，在教师的引导下，先以文本的模式描述中国结的制作步骤，随后，在此基础上通过网站上的视频演示功能，使学生在形象认知的层面上了解中国结的制作步骤，同时提醒学生每个制作步骤中需注意的一些具体操作事项，在学生心理形成清晰的认知。随后，教师引导学生对整体制作过程进行有机的分解，使之成为相互递进的子步骤，引导学生最终一步步完成。在学生依据正确的步骤和操作方法完成整个中国结的制作后，教师要求学生提交自己的作品，并在批改之后给予充分的反馈。

（六）设计教学评价。笔者在实践中，引入形成性评价模式。所谓形成性评价，指的是在教学过程中，为实现更好的活动效果，教师应该在学习进程中不断进行评价，形成性评价的优势在于能及时了解学生学习的进展情况和阶段教学的结果，便于调整和改进教学工作，也便于及时进行反馈。本文是以图层知识点讲授为例的，例如，在网站以文本呈现的方式向学生输出“图层”的相关概念时，教师在具体的教学中可以引导学生讨论“谁能举出应用图层的简单实例呢？”学生带着疑问进入网站的BBS，进行交互讨论，以作业的形式提交所得到的结论。教师通过批改，就能够获取学生在这个知识点学习过程中的长处和不足。

四、结束语

在传统的“应试教育”模式中，学生的素质提高和全面发展受到了严重制约，单一的传统被动的死记硬背、接受学习、机械训练的学习模式必须改变为多样化的模式，在继承传统的学习方式的优势的基础上对其进行大力优化。实践证明，基于学习网站的Photoshop教学模式有利于学生自主与合作学习能力的提升，一方面顾及到了学生的个体差异，另一方面提高了学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]杨桂娟."计算机辅助教学"网络课程的设计与开发[D].呼市:内蒙古师范大学,2011,4

[2]刘鹏.网络课程制作系统的多模式研究[D].长春:东北师范大学,2010,5

概念课教学设计步骤范文

1.1认知冲突理论基础

错误演示法以认知冲突理论为基础，认知冲突是指学生的原有认知结构与所学新知识之间无法包容的矛盾，最早由美国心理学家费斯汀格提出．教学中利用学生的认知冲突，既能激起学生激烈的思维振荡，又会催生出乐于学习的积极情感．错误演示法就是在教学过程中通过外界的人为因素，利用错误演示，来激发学生的认知矛盾，意在引起学生的有意注意，调动学生的认知内驱力，促进学生积极、高效地优化物理实验的认知结构．

1.2错误概念转变的理论基础

除上述之外，错误演示法还建立在概念转变的理论基础上，了解了学生的错误概念是实现概念转变的前提．教师首先应该在态度上关注学生学习科学概念之前存在的错误概念，从而了解学生头脑中存在的错误概念．然后提出错误概念，对错误概念进行转换，创设冲突情境”是一种非常有效的教学方式，能有效地优化学生的认知结构．创设冲突情境”主要针对一些学生容易产生错误概念的教学内容展开．概念转变教学就是一种立足于学生的已有认识，使学生的错误概念向科学概念转变的教学，概念转变教学过程就是认知冲突的引发及其解决的过程．本文运用错误演示法，就是希望利用学生的错误概念，创设冲突情境，然后进行概念转变教学的过程．有别于其他的教学方法，它往往是从反面作为知识点的切入口，对学生有较高的能力要求．所以错误的设计往往是只服务于课堂上重点、难点的突破，切勿任意的展开、无限制的延伸．因此，在用错误演示法进行教学时，笔者是在实验教学中较为关键、重点的地方设计，而非从头到尾都是纠正演示，希望能在关键知识点教学中提高效果．

1.3问题的提出

在大学物理实验课，关于实验步骤与注意事项的讲授中，如果按照实验的操作步骤逐一讲授，学生的错误概念转化较少，认知冲突不明显，如果通过错误演示，然后纠正的方法讲授，增加了学生的认知冲突．然而这种错误演示的方法，相对过去的逐一按步骤讲授，能否使学生对知识掌握得更明显？能否使学生对知识掌握的情感更强烈？本文期望通过这两种不同讲授方式对比，得出初步的探索．

2研究对象的选定与处理

本文以华南师范大学物理与电信工程学院的大一新生作为研究对象，选取大一新生作为实验研究对象，是因为大一新生都是第一次上大学物理实验课，基本排除了因上大学实验课后，导致的个体差异，从而提高实验结果的可信度．本次实验研究中，随机选取了140人作为实验对象，分为两个组，每组70人．在进行教学实验研究前，每组的男女比例、整体教学氛围、任课教师等基本相同．尽最大的可能控制实验前的无关变量，提高实验的内部效度。实验组在讲授实验步骤和注意问题时，采用错误演示的方法教学，对照组还是进行传统实验步骤的实验教学方法．实验组和对照组所接受的教学内容都是初次接触，均为完全不知道的情况，并且在实验过程中没有对任何一组的学生进行实验的强化处理，均为相同的实验操作情境．教授的内容均为普通实验的物体密度的测量”，整体教案一致，只是在其中有关物理天平的使用方面，运用了两种不同的教学方法．

3教学方法的实施与应用

笔者选取的课题是大学普通物理实验物体密度的测量”．在学生自主实验前，我们常常需要简要地介绍实验的操作规范和操作方法．本实验所需要用到的主要仪器是天平，首先调节好天平，才能进行液体或固体密度的测量，天平调节的细节体现了学生对实验操作的规范程度．对于刚入学的大学生而言，中学阶段大部分学生较少甚至没有接触过较为精密的物理天平，如何正确使用物理天平成为大学新生较为普遍的易错点．笔者通过两种教学方法来讲解天平的使用，将学生分为对照组和实验组，具体教学方法如下．对照组：笔者将物理天平放置在讲台上，按正确步骤为该组学生演示天平使用．首先，调节天平的底脚螺丝，让水准仪气泡到中央；其次，调节游码，使得游码到零刻度；再次，调节物理天平的平衡螺母，让天平的指针竖直向下；演示完毕之后，课堂继续进行，对有关测量密度的原理进行讲解．实验组：同样，笔者将物理天平放置在讲台上，但演示步骤与对照组学生不同．首先，调节物理天平的平衡螺母，让天平的指针竖直向下；其次，调节游码，使得游码到零刻度；再次，调节天平的底脚螺丝，让水准仪气泡到中央；最后，口头告诉学生该操作步骤有误，正确步骤应该是反过来的；之后，课堂继续进行，对有关测量密度的原理进行讲解．

4应用SPSS软件进行实证研究

4.1实验组与对照组学生知识掌握的自我认同的对比

本文通过命制问题，当堂测试，关于天平使用的注意方面，您觉得自己得到了收获吗？”设置4个不同的选项。利用SPSS软件，将选项中的非常同意”、比较同意”、不同意”、非常不同意”4种不同程度依次设置为4”、3”、2”、1”，其中，组别1为对照组，组别2为实验组，录入数据如表3．此类情况多采用秩和检验，即利用非参数检验，这里采用的是两独立样本的非参数检验，继续对两个样本进行Mann－WhitneyU检验，即判别两个独立样本所属的总体均值是否相同。其中，在表4中，组1为对照组，组2为实验组，对照组的平均秩次为51．65，实验组的平均秩次为72．74，Z值为－3．789，相伴概率为0．0，明显小于显著水平0．05，可以认为应该拒绝零假设，认为两组之间的均值存在显著差异．这说明错误演示法对学生的知识情感的认可程度产生了影响，两种教学方法之间是有显著性差异的．综上数据，可以得出结论，在错误演示法讲授天平使用时，对比传统教学，更能提高学生对知识掌握的自我认同感，一定程度上提高了学生对学习的情感．

4.2实验组与对照组学生知识点掌握的对比

关于学生知识点掌握的情况，为了避免设置无关题目降低对该研究的可靠性，针对性地就天平使用的操作步骤这个最相关的知识点，命制了有关操作步骤的测试题目，探索两组学生通过两种不同的方法教学后，对这个知识点的重视情况及掌握的程度，进行了当堂问卷测试，在天平调节时，应最先调节哪个呢？”同样，利用SPSS软件，将本题选项中的正确答案设置为1”，其他3个错误答案均设置为0”，其中，组别1为对照组，组别2为实验组，录入数据如表6．利用非参数检验，这里继续采用的是两独立样本的非参数检验，对两个样本进行Mann－WhitneyU检验，即判别两个独立样本所属的总体均值是否相同。同样的，在表7中，组1为对照组，组2为实验组，对照组的平均秩次为55．66，实验组的平均秩次为67．20，Z值为－2．317，相伴概率为0．021，小于显著水平0．05，可以认为应该拒绝零假设，认为两组之间的均值存在显著差异．综上数据，可以得出结论，在错误演示法讲授天平使用时，对比传统教学，更能提高学生对实验操作步骤的记忆及对知识点的掌握，能较为有效地突出实验的重点，并引起学生的注意．

4.3实验组与对照组学生对实验整体印象的对比

为了能够进一步分析学生对实验整体印象的情况，笔者还设置了一道开放题，本实验，您觉得天平调节应该注意哪些方面？”通过统计得到如表9所示结果．从表中可以明显看出，虽然错误演示法的被测人数略小于传统演示法，但涉及天平水平的答案却超出传统演示法，在错误演示法中回答天平水平的人数占59．6％，大于传统演示法的36．9％，也进一步补充验证了上述研究结果．将难点采用错误演示法教学时，学生的印象会深刻，能更好地把重点内容作为重点来记忆．

5结论