概念教学的理论基础范文

1强调过程、遵循规律，帮助学生建立概念

物理概念的建立，需要在观察和分析一系列事实或实验的基础上，运用逻辑思维方法，把事物本质的、共同的特征集中起来加以抽象而形成的。因此，物理概念的建立，离不开感知和抽象两个过程，必须体现过程性。

从学生的认知发展规律看，感性认识是认识的基础，理性认识是感性认识的升华；感性认识和理性认识都离不开主体能动性；感性认识上升为理性认识，离不开科学思维方法；新认知必须以原认知为基础，才能实现从“现有水平”向“未来发展水平”迁移。因此，物理概念的建立，必须遵循学生的认知发展规律。

1。1创设情景，丰富感知

让学生获得丰富的感性认识，是概念教学的首要环节。然而，创设情景又是学生获得感性认识的重要方法。为此，概念教学的有效性，首先要创设有效情景，让学生获得丰富感知。

创设有效情景的策略，由学生的认知发展规律所决定的。第一，要注意情景的多样性，既要让学生获得丰富的感知，又要有利于激发学生的学习兴趣。第二，要基于学生的原认知，既可以成为新知识的生长点，又要有利于发挥学生的能动作用。第三，要渗透科学思维方法，既要便于有效问题的提出，又要为科学抽象做准备。

例如，为了让学生对“能”获得丰富感知，我们创设了如下情景：从斜面上滚下的小球，推动静止在水平面上的木块(图1)；打桩机的重锤下落，将木桩打入地里(图2)；紧压在墙面的弹簧，将静止在水平面上的小车推出(图3)。

在创设情景的基础上，我们提出了如下问题：在上述过程中，木块、木桩、小车有什么共同特点？由此你想到了什么？引导学生感知：木块、木桩、小车都受到力的作用，运动状态都发生了改变，并都在力的方向上移动了距离。

创设如此情景，基于学生的原认知(力与运动的关系、功的知识)，注意了情景的多样性，渗透了比较、归纳等科学思维方法，有利于学生获得丰富的感知，有利于激发学生探究问题的欲望。

1。2科学抽象，提出概念

丰富的感性认识，是形成物理概念的基础。但是，正确的物理概念往往不能从感性认识中直接得到，需要经过科学抽象才能形成。为此，概念教学的有效性，就要让学生在获得感知的基础上完成科学抽象。

要对感性材料进行科学抽象，必须在情景和问题中有机渗透科学思维方法。例如，为了提出“能”的概念，我们设置了如下问题：(1)运动的小球、举高的重锤、压缩的弹簧有什么共同特征？该问题的目的，在于引导学生运用比较、归纳等科学思维方法，抽象出它们具有的共同特征：运动的小球、举高的重锤、压缩的弹簧，都对另一个物体做了功。换句说，它们都具有做功本领。(2)撤去情景中的木块、木桩、小车，运动的小球、举高的重锤、压缩的弹簧是否还具有做功本领？该问题的目的，在于引导学生抽象出：运动的小球、举高的重锤、压缩的弹簧，不论是否有做功过程，它们仍具有做功本领。在此基础上，教师提出：在物理学中，通常把“做功本领”称作为“能”。于是，教师提出问题：(3)你能尝试对“能”的概念下一个定义吗？学生较为自然地提出了“能”的概念，由此提出“动能、重力势能、弹性势能、机械能”等名词。

2深化内涵、拓展外延，帮助学生理解概念

物理概念有内涵与外延之分，只有深化物理概念的内涵，拓展物理概念的外延，才能使学生真正地理解物理概念。为此，概念教学的有效性，还应在深化物理概念的内涵和拓展物理概念的外延上下功夫。

2。1重视探究，深化内涵

物理概念的内涵，指的是该概念所反映的物理事物的本质属性。在物理概念中，有些概念反映物理对象所特有的某种属性的“质”，有些概念能反映物理对象某种属性的“质”和“量”，但两者都可能具有探究性。传统的物理概念教学过分强调结论，新课程除了要求学生理解物理概念外，还要对物理概念的形成过程，研究问题的科学方法进行深入地了解。为此，概念教学的有效性，还应重视科学探究。

例如，为了帮助学生理解“动能”概念，我们设计了“动能的大小与哪些因素有关”的探究活动环节(探究环节略)。通过探究活动，学生不仅得到了“影响物体动能大小因素”的结论，更是对“物体由于运动而具有的能叫做动能”有了深刻理解，也避免了“运动物体具有的能叫做动能”这一错误结论的出现。

2。2选择例证，拓展外延

物理概念的外延，指的是该概念所涉及的一切事物的范围或条件。每个物理概念都包含着大量的物理事实。然而，在概念教学中，物理概念通常是在感知少量物理事实的基础上，运用逻辑思维方法进行抽象而建立起来的。为此，概念教学的有效性，还应注意选择例证，拓展物理概念的外延。

概念教学中的例证选择，应力求遵循如下原则：一是科学性原则，例证必须具有真实性，这是形成科学概念所必须的。二是典型性原则，例证必须具有代表性，能够关注不同角度和不同方面，紧密联系生产、生活和现代科技，体现趣味性、启发性和时代性等特点。

例如，为了拓展“动能”概念的外延，我们提供了如下例证供学生讨论：运动着的子弹射穿鸡蛋，空气流动使风叶转动从而实现风力发电，高速喷出的水流可以用来切割金属。三个例证充分说明“运动的固体、气体、液体”都具有动能，以此拓展“动能”概念的外延。

3强化运用、总结方法，帮助学生掌握概念

学习物理概念的目的，是要学生掌握物理概念。学生掌握物理概念的基本标准，是学生能运用已学的物理概念解释物理现象或解决实际问题。运用是由认识到行动的过程，运用物理概念的过程，不仅是巩固、深化和活化物理概念的过程，也是训练学生掌握运用物理概念方法的重要途径，有助于培养学生分析和解决物理问题的能力。为此，概念教学的有效性，还应在强化运用和总结方法上下功夫。

概念教学的理论基础范文

关键词：高中生物；概念教学方法；构建；课堂

随着我国教育体制的不断改革创新，在高中教育阶段已经开始实行文理分科政策。在高中教育阶段，生物课程也被称为理科中的“文科”。这也说明了一点，对于生物课程的教学理解能力是十分重要的。但是对于高中时期生物课程实体教学中，根据课本教学目标来说，都相对抽象，涉及的生物类型等也十分复杂，但是实体的教学互动实验也是非常有限的。这也给生物实体教学带来了一些疑惑，而在教学中激发学生的兴趣，促进学生的理解也尤为重要。

一、我国高中阶段生物教学存在的缺陷

（一）教学效率较低

在高中教育阶段，生物课程的整体教学质量相对较低，因为高中生物课程本身涉及的内容较初中时期，已经变得更广了，内容上更加丰富，知识也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知识点相应也增加了很多。如果单纯按照教学目标和课本内容依次讲解，对于学生的理解是有一定难度的。根据生物课程的特征来说，内容交叉相关的也很多，另外生物课程本身的抽象性，给教师和学生都带来了一定难度，所以，在高中生物教学过程中需结合一定的教学方法以促进教学。

（二）重视课程进度，忽视教学本质

对于现阶段而言，教育行业在我国的社会地位也是很高的。对于高中教育阶段更是教育的重要阶段。所以对于教师来说，对生物教学课程的安排相对来说相对紧凑，往往按照教学重点顺序进行授课，从而忽略了生物课程的学习是一个完整的过程，除了对重点知识的学习，还应加强生物基础知识的学习，并且在实体课堂中构建适宜的学习氛围和教学方法，以促进后期生物的学习。对于高中生物的教学本质不只是让学生掌握生物圈的发展进程，更是了解生命存在的意义。通过生物的基本概念的学习，了解生物课程中知识点的内涵，从而继续后期的学习。

二、高中生物概念教学方法的引入

（一）高中生物概念教学的含义

生物概念教学法指的是在生物教学中以生物课本的基本概念知识为基础来进行生物知识的扩展学习。生物概念是生物课程的重要组成部分，生物概念体现的是对自然界以至整个生物界中具有相同特征的物体或者生命体的集合。生物概念的出现也体现了生物科学家和研究人员的伟大成果。

（二）高中生物概念教学的引入背景

根据2011年修改后的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中要求的，课程标准要求课程要凸显科学本质，需加强并重视概念知识的学习，在课标内容标准中筛选并呈现了50个重要概念。这也体现了生物概念学习的重要性。在现今，高中教育阶段，生物课程的深入学习也带动了学生的全面发展，拓宽了学生的视野，对生物概念教学的引入也是提高生物教学效率的必然发展要求。

三、高中阶段生物概念教学的相关研究

（一）高中阶段生物概念教学的教学关键点

在高中生物教学中，为加强学生的学习效率和理解能力则需加强概念教学。但是在生物的教育过程中，涉及的知识点很多，所以在生物教学过程中需注意以下关键点。1.相似名词概念的区分高中生物中相似名词的内容和知识点很多。例如“，囊胚”与“胚囊”的区分，从概念上来区分，囊胚是指在动物胚胎发育过程中，受精卵通过有丝分裂，细胞增多，而形成空腔的球状胚，则为囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母细胞通过减数分裂和有丝分裂形成的。所以需通过实质概念进行区分，否则会造成知识的混杂。又如，“半透膜”与“选择透过性膜”的区别，半透膜是指某些物质可以透过，而另一些物质不能透过的多孔性薄膜（如动物的膀胱膜，肠衣、玻璃纸等）。它只能让小分子物质透过，而大分子物质则不能透过，透过的依据是分子或离子的大小。不具有选择性，不是生物膜。选择透过性膜是指水分子能自由通过，细胞要选择吸收的离子和小分子也可以通过，而其他的离子、小分子和大分子则不能通过的生物膜。所以概念间的关系是有关联也有差异的。2.教师的适宜讲解在实体课堂教学过程中，教师和学生是重要的主体，教师起引导作用，学生应多思、多辩才能取得相应教学目标。在生物课程中也是如此，将概念教学的引入时，教师作为引路人，应先让学生初步理解，然后教师为辅进行教学沟通，要避免教师全盘讲解而使学生失去兴趣，同时在教学过程中注意并强调基础概念的重要性，以便促进后期生物教学。

（二）高中阶段生物概念教学引入的意义

生物概念是对事物的观察和实验后总结出来的科学性的结论，生物学教学的重要组成部分就是概念教学，生物概念教学是生物学的基础，学生只有对概念有了正确的理解才能够牢固的掌握知识，才能够了解到概念的本质，概念需要学生在思维的不断升华中去慢慢理解。因此，高中阶段生物的教学模式分为三种：第一种是课堂教学；第二种是多媒体课堂；第三种是实验教学。不同方式的教学都是为了加强学生的学习效率，通过生物基础概念的学习使学生能在不同的教学氛围中迅速掌握知识点。另外，概念教学法的应用比较广泛，没有特殊限制。在教学中的应用不仅简化了教师的教课程序，也为学生的后期学习打下了坚实基础，使学生先理解知识点再进行后期发挥。并且随着生物课程的知识点的层层联系也能使学生将相关联的生物知识点通过概念知识进行发挥，拓宽了学生思维。在高中教育阶段，生物的学习需要结合一定的理论基础，而概念教学在生物中的应用，大大地为学生的后期深入学习打下基础。知识的学习是在理解的基础上进行变通的，再强大有力的理论和见解的提出是需要有一定的基础理论来支撑的，而基本概念就是最直接且具有说服力的，概念体现的是一种特征的集合或者重新命名，是后期的各种研究学习过程中的重要理论基础，这也体现了概念的重要性。对于高中教育阶段生物的学习也是如此，需要对概念理解的基础下开展学习，而简化后期的相关知识的混乱，达到促进教学作用。

参考文献：

［1］蓝梅花.情景认知理论指导下的生物概念教学研究[D].广州大学，2012（4）.

概念教学的理论基础范文篇3

【关键词】初中数学；概念教学；三步

概念是一种思维形式，反映的是人脑对现实对象数量关系和空间本质特征。在初中数学中，涉及概念多，对于教师而言，这些概念都较为简单，而学生从小学的基本数量关系认识要过渡到抽象的大量概念理解，存在一定困难。因此，在教学中，教师就需接着情境或问题或学生的已有基础知识来引入概念，引导学生在合作中对概念的本质属性进行分析，在应用中促进学生对概念的理解和升华。

一、创设情境，引入概念

概念是一种思维形式，故而具有抽象性。而初中学生的认知以直观为主，这就需要教师在教学中，结合相应的概念来创设一定的直观情境，借助问题引导，让学生形成过渡，从而认识概念。

以“图形的相似”的概念教学为例，学生们在生活中经常照镜子，看电影都会碰到相似图形，让什么是“相似图形”，要从生活认知过渡到理论描述，教师就可借助学生的生活常识进行。教学中，教师首先让学生准备镜子，玩照镜子游戏，看看自己能在镜子里看到什么，提出问题“镜子中的物体和镜子外的物体有什么相似之处？”接着以“说一说”活动来组织学生就生活中相似图形举例，再组织学生“画一画”相似图形，在此基础上，提出问题“两个相似的图形，他们的形状和大小有什么相似之处？”引导学生理解相似图形“形状相同，大小不同”的特点，进而为相似图形的学习奠定基础。

当然，在情境中，教师也可根据学生已有的知识，引导学生在对旧知识的分析上而引出新概念。如在“矩形”的学习过程中，教师先利用几何画板画出一个平行四边形，然后拖动其中的一点，直到该点对应的角变为90°，引导学生观察中获得对矩形概念的认知。

无论采用哪种方法来导入，在情境中，教师除了利用情境来激发学生兴趣外，还要结合教学内容而提出相应问题来引导学生思考，这样才能有效地促进学生对概念的理解。

二、合作探究，分析概念

引入概念后，让学生在自主学习的基础上通过合作探究来获得对概念本质属性的梳理就显得尤为重要。在这个过程中，教师借助问题，让学生在对问题的探究基础上总结，在分析问题中了解概念的本质尤为重要。

以“代数式的值”的概念教学为例，在本课时中，通过“了解”代数式的值的概念而学习求代数式的值的方法是重点。为此，教学中，教师先提出问题（1.a与b的和的平方；2.a，b两数的平方和；3.a与b的和的50%.）让学生用代数式表示。然后在用语言叙述代数式2n+10的意义的基础上，将2n+10编为应用题，利用特值法来引导学生讨论总结出“用数值代替代数式里的字母，运用代数式中的运算关系计算得出的结果叫做代数式的值”的概念。接着以问题引入例题，在合作解决例题中提出问题“求代数式的值可以分为几步呢？在“代入”这一步，应注意什么？”让学生在应用概念解决问题的基础上归纳总结。

三、应用解题，理解概念

学生通过例题练习而对概念有了初步认识，但此时的认知还处于“模糊状态”，学生对“概念”还认识不足，这就需要教师借助练习来对学生进行操练。一般情况下，教师可根据教材中的练习来引导学生进行操练，但同时需要考虑到学生的个体差异问题。通常教材中的练习都可分为基础性练习、提升性练习两类。在教学中，教师可将学生分为上下两层，对上层学生而言，基础性问题他们自己解决，教师主要引导其对提升性练习进行操练，同时可以开放性试题为引导，培养其问题解决能力。

综上所述，在初中数学课堂教学中，教师要借助情境来引导学生从直观到抽象过渡，初步认识概念，在自主学习基础上合作分析概念，通过应用来理解概念，从而促进学生对概念的学习，提高其解决问题的能力。如在内错角和同位角的概念学习后设计如图1的开放题：要得到AD∥BC，只需满足什么条件？同样在全等三角形的概念学习后，设计如图2的问题：AB=DB，∠1=∠2，添加一个什么条件才能使ABC≌DBE？

对于基础较差的学生，在概念学习后，教师要以基础性问题来引导他们进行应用，在分析和解决问题中，要引导他们再次去熟悉概念，同时，要鼓励学生在分析和解决问题中描述概念，解决问题后总结，循序渐进地引导学生从概念到技能过渡。

总之，概念是数学学习的基础，在初中数学教学中，教师应从学生实际出发来引导学生，而不能将学生的错误简单归结为不认真、不专心的因素，做到因材施教，不断促进学生发展。

【参考文献】

[1]陈利军：浅析数学概念的教学[J]，学周刊，2011年13期。

[2]薛书果：创设情境在数学概念教学中的应用[J]，中学生数理化（高中版・学研版），2011年04期。