嵌入式实训报告范文篇1

[关键词]“互联网+”；“嵌入式”校企合作；营销专业

一、引言

随着社会经济的发展，特别是李总理提出“互联网+”的战略构想，高校面临人才培养模式转变的重大挑战，同时各个财经类高校也就新形势下人才如何适应社会需求进行了大量的调研和具体实践的工作。但高校人才培养模式的改革远不能够满足于社会发展的需要。在当今物质条件供大于求的现状下营销是各个企业面临的现实问题，按常理营销人才本应是“抢手货”。而近年招收营销专业学生多，培养的学生素质低能力差使得用人单位对营销专业需求量不高，就业因此也不景气，长此以往造成了恶性循环，专业失去比较优势。

二、目前财经类高校营销专业“嵌入式”校企合作的现状

1、功利性过强、形势化太重。在高速发展的今天、在“学与用”接轨的情势下，教育部门要求学校要与企业接轨与市场接轨，同时也将其作为了高校评估、排名的一项重要指标。目前财经类高校“嵌入式”校企合作人才培养大多是为了寻求名利求生存和发展。而要企业方主动要求和校方合作少之甚少，大多企业认为如今的大学生普遍解决问题的能力较差更谈不上为企业能够解决具体实际的问题。因此“嵌入式”校企合作的主要形式就局限于提供学生毕业实习、参观考察、教师的培训、企业导师讲座等。这些形式能够解决一部分问题，但也跟不上网络经济的发展需要更跟不上企业真实的人才需求。久而久之领导们形成了通过走访关系建立起来的这种校企合作模式也就追求形势旨在评估中能够过关、排名中能靠前，自然也就加入了功利性元素。

2、缺少财政和政策的支持。企业是以盈利为目的的经济实体。营销类专业在实际的市场需求中需求的是高素质、高标准的营销专业人才。但要企业在高校未毕业的学生中投入大量的资金给高校作为科研和教学基金这是不现实的。中央和地方财政对营销类专业的投入也远不及工科类专业的投入；政策上的玄虚较大。因此营销专业“嵌入式”校企合作的模式也就不能够真正达到学校与校企合作单位预期设想和规划。

3、校企合作把学生毕业实习希望寄托过大。“嵌入式”校企合作的初衷是企业方与校方各取所需互利互惠；校方为企业提供技术、人才等条件，企业为校方提供委培岗位和人才需求的方案以及资金等。而营销专业要真正落实这一培养模式，由于资金、实施条件等因素的局限性“嵌入式”校企合作人才培养模式最终只能够过重的把希望寄托在校企合作的企业实习上。而在学习期间受到条件的局限性，在实习过程中“学与用”自然出现脱节现象，学生在实习中不能与实践相结合，不能解决实践问题，自然就形成了恶性循环。营销专业大学生在企业心目中不仅失去了比较优势而且还失去了校企合作的信心。

4、财经类高校营销专业优质生源较少无法满足社会所需。2009年以来营销专业优质生源较少。文科知识大多是靠记忆为主，学生在学习过程中创新性思维比较局限，而营销专业恰恰是需要学生有灵活的思维、敏锐的观察、创造性的思想活动、良好的沟通能力等。尽管他们在大学学习成绩优异，但一旦走出校门也不是那么受到“欢迎”。

三、财经类高校营销专业“嵌入式”校企合作人才培养融入“互联网+”新模式探讨

1、市场营销专业应与电子商务专业的融合。随着互联网和电商产业的发展，社会对网络营销人才需求越来越高。“互联网+”不能够是简单的在技术上“+”而是应该在模式、思维、管理理念的创新。将营销专业实现转型升级，融入“互联网+”的形势。首先是在专业结构上的全面调整。将营销专业融入更多的电商元素，融入“互联网+”的思维。在“互联网+营销”的模式下构建专业体系。在政府财政与政策的支持下校方通过与企业开展“嵌入式”校企合作的新模式，校方与企业共建专业网站，市场与教学环境一体化经营；实现电商专业和营销专业的互动式发展。企业方与校方商讨现代化的教学模式，互派导师使学生学习的营销知识紧贴市场符合“互联网+”的理念。

2、营销专业“嵌入式”校企合作应为“互联网+专业市场”奠定基础。营销如今已是全面的升级版。因此要想实现营销专业“嵌入式”校企合作融入“互联网+”的新模式，校方应该积极主动向国家申请专项基金实现教学设施与“互联网+”模式相匹配的教学环境和条件；企业合作方也应为校方提供更多的电商和网络销售的机会，并且配合校方完善在线交易、电子支付、在线洽谈、在线物流等功能与企业相对接的实体网络体系。为该专业提供更多的信息化服务和创业就业平台。

3、加强对专业教师队伍的培训力度。时代在发展，“互联网+”的时代教师的专业技术水平也不可能立马能够适应新时代需要。因此教育部门应该在“互联网+”的情势下联合国内外优势企业对营销类教师开展定期的培训，使教师能够在教学中能够更好的开展专业教学和实训教学。

4、将“嵌入式”校企合作与“互联网+市场营销”融入“一带一路”战略构想。中国电商学院作为一个“互联网+”时代大型电子商埠它的成立给营销专业带来了契机。教育部门应该组织高校与一些大企业相对接，利用这一大好时机将“嵌入式”校企合作与“互联网+营销”融入“一带一路”战略。让我们的营销学生能够在学习期间接触到新的知识，能够与时代要求接轨并学以致用。

四、结论

总之该专业学生赶上了“互联网+”和“一带一路”战略时期。网络技术飞速发展给我们营销专业学生提供了无限发展平台；互联网的兴起营销出现了前所未有的跨越式发展；在“互联网+”时代各行业开始利用这一机遇开始抢占市场。“互联网+”的到来给营销带来了一场质的改变，当务之急高校应该与校企合作方做好产业链上的配套服务整合优秀资源；培养营销专业人才应将该专业“嵌入式”校企合作人才培养融入“互联网+”与这个时代接轨，培养真正的社会精英。

参考文献

[1]中国电子商务研究中心新闻，2015.05.

[2].政府工作报告，2015.03.05.

[3]杨瑜.当前国内外校企合作现状综述.《科技研究》.2014年第14期.

作者简介

熊劲松，男，湖南桃江县人，湖南都市职业学院经济管理系，讲师，研究方向：经济管理.

嵌入式实训报告范文

关键词高职；教师专业能力；校企合作

中图分类号：G715文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）22-0036-03

StudyonCultivationofTeachers’ProfessionalAbilityinHigherVocationalColleges//LIBin，JINJingmei

AbstractThekeyroleofteachers’professionalabilityinhighervocationaltalentstrainingisgraduallybeingconcernedbyhighervocationalcolleges，whichhasbecomethebasicoftheteachingoftheschooleducation.Onthebasisofembeddedschoolenterprisecooperation，Chien-shiungInstituteofTechnologyinSuzhou，usingdoublenormalteachingapproach，theimplementationofmultisubjecttraining，theconstructionoftheembeddedschoolenterprisecooperationinteachersprofessionalabilitytrainingsystem，andultimatelytoimprovetheteachers’professionalability.

Keywordshighervocational；teachers’professionalability；schoolenterprisecooperation

1引言

“嵌入式”概念最早运用于计算机领域，是计算机软件和硬件的结合。这一概念被我国高等职业教育界引用借鉴后，成为一种新型的校企合作、工学结合方式。校企双方在“嵌入式”合作过程中，通过合理选取“交结点”，各自依托对方的优势来弥补自身在实现功能需求方面的不足，最终实现企业工作岗位与学校教育教学的“对接”[1]。从已有研究来看，校企对接成功的根本是教师的专业能力，特别是教师的专业实践能力[2]，这也是目前职教师资最欠缺的专业能力。因此，针对性地训练与有效性地提升教师专业实践能力，已经成为高职人才培养的关键要素与重要资源。

2校企合作是教师专业能力培养的基本前提

苏州健雄职业技术学院自2010年来积极践行“嵌入式”校企合作人才培养模式，为教师专业能力的提高奠定了前提基础。在市场需求基础之上，该院装饰设计专业通过与企业设计人员、教学专家一起针对装饰设计专业存在的“宽而不精、学而不专”的问题进行诊断分析，将专业人才培养目标定位于高技能型人才培养上。在充分调研的基础上，学校与企业实践专家依据赵志群博士典型工作过程的教改方法对装饰设计专业岗位群的实践技能进行典型案例分析，归纳整理出典型工作任务与所需岗位技能。校企双方一起采用逆向设计法建立职业技能课程体系，将职业岗位群所涉及的知识技能与素质分解到相关课程中，使课程内容与就业岗位对接，使专业课程的实践项目与合作企业相对接。通过专业建设实践，逐步形成以“校企互补、内外一体”的教师专业能力培养模式，奠定校企合作中教师专业能力培养的基础。

装饰艺术设计专业按职业技能课程体系建设路线，结合产业发展要求，基于工作过程导向进行课程改革。在改革过程中注意在提升学生实践技能的同时，考虑教师专业实践能力培养问题。在建设过程中处理好课程之间的逻辑关系，解决课程设置原则、课程载体选择、课程内容重构等问题。同时，在“共建共管、互利双赢”的原则下，依托行业企业的优势资源，校企优势互补，共同构建校内教学、校外实践为一体的专业课程体系。各课程根据学校教师与企业兼职实践导师的特点设计教学模式，体现工学结合，将实践技能嵌入课程实施中，并采用多样化嵌入方式，提高课程建设效率，推动课程内涵建设。

苏州健雄学院将人才培养分为基础技能训练阶段、岗位基础技能训练阶段、岗位能力综合训练阶段和企业一线从业能力适应性训练阶段这四个螺旋递进的阶段[3]，实现专业教育与行业教育、岗位教育有机结合，学生与行业、岗位、社会“零距离”接触，使学生在真实的岗位环境中训练职业技能、培养职业素养，顺利完成从“生手”到“熟手”的转变，做到毕业就能上岗。

在此过程中，学校教师在传授理论知识与基本技能的同时，与企业实践导师完成校企之间课岗对接，协助企业实践导师对学生的职业岗位实际操作知识和技能进行传、帮、带，实现理论与实践的紧密结合、知识与技能的完全融合。这些都对教师的专业实践能力提升起到潜移默化的作用，学校教师亦对职业岗位实际操作知识和技能有了深入了解。所以说，校企合作是教师专业实践能力提升的前提基础。

3双师教学是教师专业能力培养的重要途径

职业教育“双师型”教师的概念是我国职教界的独创，其职业性与实践性内涵是职教界的共识[4]。事实上，苏州健雄学院的专业教师来源主要是相关专业的硕士研究生毕业后直接进校工作或是学校内部专业调整转专业的教师，真正符合高职教育要求的“教、学、做”一体化教学的复合型人才严重不足。知识共享是指员工彼此之间相互交流知识，具体分为显性知识与隐性知识。在职业教育中，显性知识就是指专业知识，而隐性知识则更多指经验以及技能。由于教师专业实践能力多是隐性知识，且具有高度个性化，往往只有在实践中才能显现效果和发挥核心作用，因此，教师专业能力提升关键在于企业实践中的隐性知识流动[5]。

苏州健雄学院联合行业协会围绕专业课程体系和专业实训体系，大力推行“双导师制”人才培养模式，校企共同指定有丰富工作经验、德才兼备的老教师与企业资深人员作为师傅，通过“师徒制”进行“传帮带”，师傅可以把工作“诀窍”加以梳理，并通过亲身示范、口耳相传等形式传递给徒弟。通过“师徒制”进行“传帮带”，能够最大限度地挖掘隐性知识，实现隐性知识的传承。

装饰设计专业通过与当地装饰行业协会的合作，从各个装饰企业聘请行业能工巧匠来实施实践教学，从而探索形成由学校教师与企业实践导师联合传授知识与技能的“双师”教学模式。依据授课的计划进度，分阶段把各个装饰企业的人员嵌入教学环节中来，实施“艺术与技术”的双轨教育体制，探索装饰设计专业“教学与实践”相结合的改革。装饰设计专业的每一门课程由一位学院专业教师与多位企业实践导师通过“互补式”教学合作，通力解决装饰设计知识与技能相互脱节的弊端。学校教师主要是从事专业知识教学，侧重于培养学生的学习能力，引导其掌握好的学习方法，进而培养学生的专业能力；而企业实践导师的主要职责侧重于指导学生提高实务操作能力，培养学生形成良好的职业道德，指导学生体验并形成初步的职业判断能力，解决学生理论学习的不足，增加实践认知能力以及适应未来工作的能力。

在嵌入式校企合作中，健雄学院与行业企业之间依据教学实际情况，大一以学校专业教师为主，企业实践导师见缝插针式样嵌入学校教学过程中来；学校教师主要传授知识教学，企业实践导师主要是与学生之间增进感情，指导学生对职业有初步认识。大二教学中，校企的专兼职师资队伍在上课时间比例上约对半开，授课采取“1+N”的方式，每门课是一位校内教师+N位企业实践导师共同授课与指导（N是根据学生的数量，采取每位企业实践导师辅导不超过10位学生）。在装饰设计专业采取适当的小师生比，可以保证学习专业实践的有效性，也能保证企业师资能在抽身出来的宝贵时间内，有效指导每位学生。在企业导师指导学生过程中，提前建立好企业预实习与预就业的良好关系，企业也可以提前对学生有深入了解，在学生顶岗实习阶段与企业无缝对接，直接进入工作状态。

在双师双轨教学过程中，校内专业教师需要起到企业实践导师与学生之间联系的纽带桥梁作用。在桥接的过程中，学校教师的专业实践能力也在提升。实践证明，苏州健雄学院校企互相嵌入、师资互补的双师教育能有效提高学生职业技能，进而提高高职人才培养质量。

4多元主体是教师专业能力培养的有效措施

“嵌入式”人才培养模式一般可分为两种类型：单向嵌入型与双向嵌入型。健雄学院采取双向嵌入型方式，通过与行业协会的合作开展实施校企互补、内外一体的实践教学改革。通过课程体系建设，明确课程建设要素与课程团队的组织结构及建设流程，组建多元化课程建设团队。本着“共建共管、互利双赢”的原则，以具有产学共构优势的装饰实践教学为核心，将人才培养分为基础技能训练阶段、岗位基础技能训练阶段、岗位能力综合训练阶段和企业一线从业能力适应性训练阶段这四个螺旋递进的阶段探索，相应建立起“岗位认知仿岗实训岗位实践顶岗实习”校企之间协同工作机制。依托校企合作互补，每位校内教师要联系不少于三名企业技术人员参与课程建设协调机构，制订课程建设管理方案和制度，按照梯次推进式能力提升设置，对不同阶段教学所需要的教师专业实践能力进行计划，需要目标明确、途径清晰、机制制订，对校企合作过程中参与的多元主体进行作用和执行参与度的措施制定，探索企业兼职师资队伍在实践教学中的高度互融共享。只有企业兼职教师在学生培养过程中，与作为企业与学生之间联系纽带的专业教师齐心合作，做到知识流动的无障碍，特别是隐性知识的传播，才能最终保证教师专业能力的顺利提高。

苏州健雄职业技术学院将实践技能训练贯穿于整个高职教育过程中，由教师元（高职年轻专业教师）、企业元（企业人力资源部门主管、企业工程师）、学校元（学校资深老教师）共同参与专业课的技能实践，以此达到在强化学生的专业技能的同时，帮助教师提升专业能力，特别是新入职年轻教师专业能力的提高。

5结语

“嵌入式”校企合作培养人才是我国高职教育发展的内在要求，是培养具备良好职业素养的应用型人才的重要途径。校企“嵌入式”合作是构建教师专业实践能力可持续发展的重要途径。苏州健雄职业技术学院由行业、企业、院校技术人员（师傅）、教师组成专兼职教学团队，开展行业企业的调查与研究，与行业企业在联合招生、联合培养上积极开展工作，校企共享人才培养、职业培训、服务行业[6]。专业教师在岗位职业技能、职业意识、职业道德等方面有了较大的提升，培养的毕业生就业竞争力强。麦可思2014年就业报告指出，苏州健雄职业技术学院2013届毕业生就业竞争力在全省同类大专院校中排名第三，合格毕业生就业率为100%，毕业生业务能力强、职业素质高、适应性强，深受用人单位青睐。■

参考文献

[1]匡德花，黄顺杨，罗碧纯.“嵌入式”校企合作：高职人才培养模式新路径探析[J].湖北职业技术学院学报，

2012（1）.

[2]刘玉侠.高职院校教师专业能力标准的探讨[J].教育与职业，2009（2）.

[3]金静梅.高职ACCP嵌入式软件人才培养课程体系建设[J].计算机教育，2013（11）.

[4]曹国亮，吴海清.高职院校“双师型”教师专业能力标准指标体系研究[J].职业技术教育，2013（8）.

[5]陈艳春，杨继成.工科高校专兼职教师知识共享动力及途径[J].河北师范大学学报：教育科学版，2012（10）.

嵌入式实训报告范文

关键词：嵌入式系统；高职类院校；实践教学

中图分类号：TP642.423文献标识码：A文章编号：1007-9599（2010）16-0000-01

ThinkingontheTeachingof“EmbeddedSystem”for

HigherVocationalCollege

CaoJuan1，ZhaoXuyang1，MiWenpeng2，HongChenghua1

（1.Teaching&ResearchSection103,thePLASecondArtilleryNoncommissionedOfficerSchool,Qingzhou262500,China;2.Teaching&ResearchSection202,thePLASecondArtilleryNoncommissionedOfficerSchool,Qingzhou262500,China）

Abstract:Accordingtotheteachingcharacteristicofembeddedsystemandthetrainingobjectivesofhighervocationalcolleges,thispaperanalyzesthecurrentsituationandteachingcharacteristicofembeddedsysteminhighervocationalcolleges.Intheend,itgivessomeadviceabouthowtoimproveandhowtotrainbetterembeddedsystemtechniciansforsociety.

Keywords:Embeddedsystem;Highervocationalcolleges;Practiceteaching

一、引言

近年来，随着IT产业的不断发展，嵌入式系统的市场快速增长，导致对嵌入式系统开发应用人才的需求急剧膨胀。目前，各高职类院校在嵌入式系统教学过程中，大多沿用高等院校的教学模式，存在对自身教学对象了解不足、课程定位不准、教材质量不高和缺少相应实践环节等普遍问题。本文根据嵌入式系统的教学特点和高职类院校人才培养的目标，分析了嵌入式系统教学的现状与特点、提出了改进教学的思路与设想，以期提高高职类院校嵌入式系统的教学水平[1]。

二、嵌入式系统教学现状与特点

（一）课程定位不准确

目前许多高职类院校都开设了嵌入式系统课程和嵌入式专业方向，其教学内容和教学方法大多参照普通高等院校的同类课程进行设置。由于高职类院校和普通高等院校相比，学生素质、师资力量和硬件设备等都存在着很大的差异，在没有分析教学对象特点和高职类院校培养目标的基础上，沿用普通高等院校的课程体系和教学方法，就造成了目前在高职类院校中普遍存在的嵌入式系统课程定位不准确的问题。

（二）教材质量参差不齐

由于嵌入式技术和行业背景结合紧密，高职类院校应当选用考虑理论和实践应用结合紧密的教材。只有这类教材才能将理论和实践相结合，避免课程陷入理论堆砌和枯燥讲授的形式里。目前一些高职类院校选用的教材存在的问题主要包括：一是没有针对自身教学对象的特点，教材内容覆盖面过广。二是有些院校将部分产品说明书或技术手册作为教材，缺少必要的基础知识和理论教授[2]。目前，嵌入式系统的技术发展速度非常迅猛，教材编写的速度远远来不及反映最新的发展和变化，因此给嵌入式系统教材的选择面临着一定困难。

（三）缺乏高素质的教师队伍

嵌入式系统开发需要软件、硬件设计，涉及诸多知识内容，因此讲授难度较大，要求教师不仅具备扎实的计算机系统软硬件知识，而且需要熟悉嵌入式系统的开发流程，具有丰富的实践经验。然而，目前高职类院校嵌入式系统的专业教师存在数量不足、实践能力差、教学经验缺乏等诸多问题。部分专业教师并未接受过系统的嵌入式系统培训，大部分教师不具有嵌入式系统实际开发经验。所以，高职类院校师资队伍的建设在短期内很难跟上新技术变革的速度，普遍存在教学内容广度有限、深度不够的现象。

（四）缺少实践环节

实践是嵌入式系统教学的重要环节，嵌入式系统内容涉及广泛，都需要通过大量的实践经验作为基础[3]。但是目前很多高职类院校的实践教学设计内容较为简单，仅仅为简单地重复验证，无法调动学生积极性，导致学生实践能力难以提高。出现这些问题主要存在的原因有以下几点：一是高职类院校实验设施投入不足。二是课程安排实验学时不够。这使得缺乏足够实践动手环节训练的学生难以真正了解和熟悉嵌入式开发过程。

三、高职类院校嵌入式系统教学的思路以及设想

（一）以学生为主体，依托项目开展教学

嵌入式系统是实践性很强的课程，可以通过依托项目开展教学[4]：一是可以调动学生的参与实践的积极性。二是以项目为背景进行教学，可以让学生掌握某种具体型号的嵌入式系统开发方法和技术细节。通过完整参与一个项目，可以了解项目开发的完整流程，并熟悉每个开发阶段可能会出现的主要问题和解决的方法，为今后参与正式的项目开发打下良好基础，并积累宝贵经验。

（二）改变考核方式，培养学生实践能力

高职计算机教育应突出“素质教育”的要求，以市场就业需求和提高学生动手能力为目标，努力提高学生对知识的实际应用能力、自学能力、分析和解决问题的能力。通过改变考核方式和考核内容等手段，达到以考促学的目的：一是改变传统以笔试为主的考核方式。采用“理论+技能+实践”三者结合的培养和考核方式[5]。二是考核指标多样化。综合考虑平时讨论、提问、自学报告、实验等多项内容，采取加权计算的方法确定最后成绩；同时，可以将参加竞赛或项目取得的成果折合成学分，营造良好氛围，鼓励学生积极参与实践锻炼，提高开发能力。

（三）加强师资建设，提高授课质量

为了提高高职类院校嵌入式系统师资队伍的建设，可采取以下措施：一是加强和嵌入式系统开发企业的交流合作。建立常态化的交流机制，定期邀请工作在开发一线，具有丰富实践经验的工程师到校讲座，弥补自身教师队伍中实践能力不足的缺陷。二是加大教师培训力度，鼓励参与项目实践。对于实践经验较为薄弱的教师，可安排厂家培训等活动，通过实际锻炼，提高理论讲授和指导学生实践的水平。

四、结束语

随着信息技术的飞速发展，嵌入式系统正逐步渗透到日常生活的各个方面，市场需求非常旺盛，具有极其广阔的前景和美好未来。作为培养应用型人才的高职类院校，具有嵌入式系统人才的培养独特优势，可以更好发挥自身专业特色鲜明的优势。对于目前高职类院校中嵌入式系统教学普遍存在的问题，应当转变教学方式、改变考核方式和加强师资队伍建设几个方面加以克服。同时紧密跟随嵌入式技术的发展，及时地把最新的技术反映到教学内容中，同时要以教学促进科研，再以科研带动教学，促进嵌入式教、学、研的全面发展。

参考文献：

[1]何立民.嵌入式系统的定义与发展历史[M].北京:北京航空航天大学,2005

[2]魏巍,宋海玉,王玲芬.嵌入式系统课群的教学实践[J].大连民族学院学报,2009,11,3:282-285

[3]段凤云.嵌入式系统实验教学的探讨[J].单片机与嵌入式系统应用,2006,5:72-73