中外教育管理史知识点范文

关键词：高校档案；育人功能；措施

中图分类号：G270文献标志码：A文章编号：1003-949X（2013）-03-0053-02

高校档案是高等学校及个人在从事教学、科研、生产以及其他活动中直接形成的对学校和社会有教育价值和保存价值的实物、书籍、文字资料、图表、视频资料等不同载体的历史记录[1]。高校档案育人是指大学生在接触档案的过程中，高校档案自身蕴含的特殊文化以一种潜移默化和点滴渗透的教育方式对大学生发挥着特有的教育功能。李淑芳等在《以人为本，以档育人》中认为高校档案以静态形式服务于校园文化，而校园文化活动则以动态运用档案资料于各种课堂内外活动，促使大学生素质教育的加强[2-3]。因此，高校档案资源能在高校育人环节中发挥积极作用，目前，中国很多高校为了使新入学的大学生能够尽快熟悉校情，尽快融入大学生活，了解具有多年历史的校园精神和校园文化，除了采用作报告、办讲座等入学教育方式外，还有计划地组织所有入学新生参观校史馆，并将校史馆和档案馆作为学校素质教育基地，使学生受到知校、爱校、荣校的人文教育。笔者针对我国高校档案资源育人的现状与问题，分析了档案资源育人的特点和功能，并对拓展高校档案资源育人功能的途径进行探讨。

一、高校档案资源育人的特点

张家英等在《谈高校档案育人的特点》中谈到，高等学校为加强和改进大学生思想政治教育，所有教职工应以“育人”为第一要务，不仅仅是在课堂上的教书育人、而且要让学生在与学校各个部门的接触过程中，学校各个部门的教职工也应发挥管理育人和服务育人的作用。而高校档案馆是践行“管理育人、服务育人”的职能部门，因为高校档案馆的档案在大学生思想政治教育中能够发挥特殊的积极的作用，近年来，在信息科技的推动下，我国高校档案管理已经取得了新的进展，一方面馆藏资源日渐丰富，档案内容五花八门，另一方面档案载体得到不断更新并形成了特殊文化传播载体，这些载体已经成为对广大师生员工素质教育的重要资源，通过网络能够得到广泛迅速传播，发挥着特殊的育人功能[5]。高校档案的育人特点主要体现在：首先，档案故事真实可信，具有强烈的说服力；其次，档案材料直观形象，具有强烈的吸引力；再次，档案文化内涵深刻，具有强烈的感染力，另外，档案表现形式多样，具有一定的休闲功能。

（一）档案故事真实可信，具有强烈说服力

高校档案馆所提供的档案材料绝大部分是本校曾发生的人和事的真实记录，能使大学生感到像发生在身边一样，无形之间就缩短了与素材中人物和学生的心理距离。如，学校艰苦的办学历程、学校的优良传统，学校教学名师在教学科研中教书育人的先进事迹、学校往届学子勤奋求学的先进典型等，都是发生在校园里的真实故事，有人有物有素材。因而，这些具体的真实故事、历史人物、名人事迹、真人真事使档案一下子变得鲜活起来，比抽象的思想政治教育理论课更易让大学生接受和认同。正因为高校档案具有强烈的说服力，因此它不同于一般的德育教材，它是具有历史性和真实性的史料，它客观真实地记载着学校的昨天，让受教育者既看得见又摸得着，通过实物或声像等档案原件可以产生震撼人心的力量，比抽象空洞的德育教材更具有说服效果。大学生通过参观校史馆认识和学习学校优秀文化传统，熟悉和了解所学的专业，比听老师的讲解效果要好得多，近年来，参观校史馆已经成为新进教师和大学新生进校的第一课。

（二）档案材料直观生动，具有强烈吸引力

随着科学技术和网络技术的发展，档案材料的式样越来越多，档案载体日趋丰富。特别是经过编研和整理的档案成果材料使教育活动变得更加生动直观和富有情趣，这些档案具有强烈的吸引力，能激发学生的学习兴趣，触动学生的心灵。档案馆中积累了大量的珍贵的原始实物资料和档案文献资料，这些资料对学生具有强烈的吸引力，他们不仅可以了解到学校历史信息，而且能从档案人物与历史事件中获得先进文化和优良传统的熏陶，得到精神的洗礼与美的享受。正因为高校档案具有直观生动的特点，所以它对学生具有强烈的吸引力。因为高校的思想政治教育以往比较注重在课堂上理论的灌输、忽视情感的感染，思想政治教育效果甚微。而档案则通过实物或声像等资料来隐喻思想内涵，能产生较强的感染力，不仅可以“入耳”“入眼”，更可以“入脑”“入心”，使正确的思想观点和道德品质进入到大学生的心灵。因此，利用档案真实性、直观性特点，吸引学生热爱档案并从中感受校园文化氛围，从中得到鼓舞，既可增强学生自豪感，又可激励学生不断循着档案中主人翁的足迹前进，奋勉求实，刻苦读书。

（三）档案文化内涵深刻，潜移默化，具有强烈感染力

档案作为人和物的历史记录，它的存在反映了不同时期人们不同的思想观念，在人们参观档案的过程中，档案中深刻的文化内涵以润物无声的方式，渗透到人们思想和行为中，大学生参观和使用档案的过程实际上也是接受知识和培育的过程。在这个过程中，档案文化具有强烈的感染力，潜移默化，能对大学生产生深刻的影响，影响着大学生的世界观、人生观、价值观的形成和转变。

（四）档案展现形式多样，具有一定的文化休闲功能。

随着大学生的文化素质和生活水平的提高，在休闲中学习和接收知识与再教育已经成为大学生热衷的学习方式。国外很多高校都将档案馆建成了可为师生提供文化休闲的场所，广大师生和社会人士在接触学校的过程中，都希望在较短的时间内了解学校的历史，于是到一所具有文化艺术价值、又特色鲜明的档案馆和校史馆去“参观”不仅可获取学校的信息和知识，又可获得美的欣赏和休闲的享受。而作为学校的在校教职工和大学生，也希望用最简洁、快捷的方式将学校的基本情况展示给他人，参观者在这样休闲了解的氛围中，达到潜移默化的作用，让人在参观过程中能够得到一种文化休闲的享受，流连忘返。

二、高校档案育人的功能

（一）教育功能

大学的教育资源也包括学校的档案，学校档案馆也是高校校园文化的一个特殊阵地。高等院校特别是历史悠久的高校档案部门承载的信息资源是一种教育资源，但必须加以开发和利用，即通过档案编研和规范整理的方式，使得档案信息得到升华，以便在育人中发挥更大作用。教育功能是档案馆较高层次的一种功能，能够对大学生进行思想和人生观的教育、爱国爱校教育及知识创新教育。笔者认为档案的教育功能最具有开发利用价值，是高校今后相当一段时间档案工作者如何发挥档案利用功能、增强档案利用价值的研究方向。为适应高等教育教学改革的需要，档案管理人员必须不断地调整档案工作方式方法，努力提高档案“管理育人与服务育人”水平。

（二）激励功能

叶昌莲在《高校学生档案育人功能探析》中提到，高校大学生的档案是学生在学习期间学习状态和日常表现的综合记录，档案内容是客观真实的，可以较为全面地反映学生在学校进步和成长轨迹，因为大学生档案的形成过程是推进大学生自主学习、自我教育和自我提高的过程，也是规范学生行为，促进学生全面协调发展的过程。其机理功能主要体现在以下几点：①激励学生自主学习、增强动力；②激励学生自我教育、提高能力；③激励学生全面成才、协调发展。

（三）调适功能

大学生在日常学习和生活过程中，往往存在学习目标不明确、学习标准不清晰和学习行为不规范等问题。但大学生都明白在自己的个人档案上绝对不能有污点，必须严肃认真对待，这主要是由于现在很多用人单位在选拔毕业生时都特别注重查阅学生在校的档案记录和行为表现，并作为录取毕业生的依据，很多学生都意识到这一点，希望在自己的档案记录上比较完美，因此，在这个角度上来说，档案能够约束学生日常行为，矫正学生不合理的要求，促使学生调适自己的行为。

（四）创新功能

档案作为人类知识的结晶，有着不可忽视知识功能，高校应该重视档案知识的再生功能，促使学生开辟多种途径积极主动学习，引导学生从中发掘知识宝藏和文化内涵，培养学生创新精神。在现阶段，档案馆作为文献资料的保管地和汇集地，必须转静态服务为主动服务，将总结、提炼、整理后的珍贵的档案文献资料上升转化为创新教育理论，并传授给广大学生，充分发挥档案资料的知识功能，学生在接受新的教育理论的同时，既可吸收经验教训，又可促进知识创新，因此学习和利用档案不但可以用于对学生进行知识创新教育，也可以用于对青年教师的培养。

三、拓展高校档案资源育人功能的措施

（一）加强档案建设力度

为更好地发挥好高校档案文化功能，实现以档育人，笔者认为必须加强档案建设力度，建立一批凸显文化特色的档案，主要从以下几个方面着手：①加强收集反映高校文化特色的档案信息资源，为发挥高品位的文化功能提供充足的素材。②加强档案知识宣传和普及，增强他们的档案收藏意识，鼓励教职工主动捐赠个人档案，并使其在档案馆（室）得到妥善保管和利用，发挥更大的作用。③加强做好档案材料分类整理、编目、统计、鉴定等工作，使馆（室）藏文件、照片、光盘、实物都能得到顺利检索和快捷查询；在确保档案保管完整安全的基础上，加强档案信息网络建设，着力提高档案查询利用服务效率，朔造档案工作的文化服务形象。

（二）加大档案开放程度

高校档案以其真实可靠、直观形象等特点在育人工作中具有独特的优势。一方面通过展览使广大青年学生切身感受档案文化魅力，从中受到启迪；另一方面通过展览使广大师生加深认识和了解档案，增强利用档案的意识；同时学校还可利用互联网开展网上档案专题展览，扩大受教育的群众数量。

（三）档案育人纳入德育教育

高等学校根本任务是培养德智体全面发展的高级专门人才。高校工作者都要围绕“立德育人”这一根本任务开展工作，高校档案部门也可在为深化教育教学改革，创新教育模式中发挥积极作用，在做好为教学、科研与各项管理工作提供档案查询利用服务的同时，主动参与“管理育人”和“服务育人”的工作，努力将档案馆建成德育教育的实践基地，这是高校档案部门的特殊历史使命，是一项高层次的精神文明建设工作，能够在德育教育工作中发挥独特作用

总之，高校档案是高校本身所含有的一个良好的教育资源，必须充分掌握高校档案资源育人的特点和功能，才能得到更好地发挥档案的开发利用价值，营造优良的育人环境，使学生受到教育、启发和感染，提高大学生的素质，促进大学生全面健康的成长成才。

参考文献：

[1]谢红.加强高校档案馆建设，促进高校文化发展.今日科苑.2010-07-23

[2]李淑君.浅谈高校办学特色与高校档案.科技情报开发与经济.2009-05-25

[3]韩贵文.高等学校办学特色与高校档案兰台世界2010-10-15

中外教育管理史知识点范文

关键词：世界史；双语教学；必要性；可行性

步入新世纪以来，双语教学在中国高校全面开花。但仔细分析不难发现，实施双语教学的科目主要集中在数学、物理、化学、计算机等理工科领域，历史学等人文科领域相对较少。其实，作为一门涵盖内容最为广泛的学科，无论是从必要性还是可行性而言，历史学均应开展双语教学。作为历史学学科的二级学科，世界史尤其如此。

一、世界史课程开展双语教学的必要性

（一）响应政府号召

2001年到2007年，中华人民共和国教育部连续发文，积极倡导在中国高校的本科教育中推行双语教学。如教高[2001]4号、教高［2004］21号、教高[2005]1号、教高[2007]1号、教高[2007]2号。在此期间，教育部为有效推进双语教学工作，曾在2004年12月题为“关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见”的文件，提出了八点具体措施。2007年初，教育部又多次发文鼓励和推动双语教学工作。2007年8月为落实文件精神，教育部印发了《关于启动2007年度双语教学示范课程建设项目的通知》，提出从2007年至2010年，共支持建设500门双语教学示范课程。作为对政府政策的积极响应，世界史学科有必要开展双语教学。

（二）提高世界史课程教学水平的迫切需要

1.提高教学效果的需要。受各方面因素的影响，目前中国各高校的世界史教学效果并不理想。传统的授课模式依旧在课堂上占主角，学生普遍对历史课程不感兴趣，尤其是距离国人较远的世界史。所以，尝试在世界史课堂上推行双语教学，可以在改变传统教学模式的基础上，激发学生学习的兴趣，激活学生思维，加深学生对知识的理解，达到提高世界史教学质量的效果。其二，为了更好地在世界史课程中推行双语教学，教师必须认真备课，查阅大量的外文资料，能够及时了解国外前沿知识，在潜移默化中提高了自身的外语水平以及专业素养，为进一步提高学科教学质量奠定了基础。

2.提高教学科学性的需要。在世界史学科中推行双语教学，可以在最大程度上保证学科的严谨和科学。和其他学科不同，世界史的内容涉外性强。它包含国外的政治、经济、外交、军事、文化、科技、教育等诸多领域，其国外元素的成分和国外影响的程度都比其他课程要高得多。这种学科特性决定了世界史课程最适合双语教学。唯有通过双语教学，才能在最大程度上准确地理解国外知识，也才可以在最大程度上洞悉到同时代国外学者的研究旨趣和研究水平。

（三）培养高素质人才的需要

随着国际交往的日益频繁，良好的国际沟通能力成为新世纪人才的必备素质之一。学生除了能够进行基本的语言沟通外，更重要的是要具有全球视野，能从全人类利益、全球观点出发考虑问题，理解、关心并且宽容不同的文化，能从多元文化的角度理解不同国家、民族的传统习俗、价值观、世界观等，藉此减少文化冲突，增进国际合作。

目前的世界史课程主要是讲述不同国家、不同地区的历史，涉及地球上众多民族的衣食住行、宗教、艺术、文学、社会变革等内容。通过用双语讲授这些国家、地区的历史，受教育者可最大程度上学习到原汁原味的外国文化，准确地了解和理解不同地域的风土人情，了解和理解世界上纷繁复杂的各种社会现象，认识到世界上不同的国家具备不同的文化，这些不同文化之间理应相互宽容理解，理应和平共处，惟其如此，世界才能和谐。由此使得受教育者具备开放的胸襟，逐渐形成全球意识。简言之，一个没有世界史知识的国民不会具有完善而敏锐的世界意识，在人格上也必然存在缺陷。选择世界史的内容进行双语学习，对学生的可持续发展，以及成为适应未来社会的公民具有重要意义。

二、世界史学科开展双语教学的可行性

尽管中国政府明确支持开展双语教学，尽管世界史学科本身具有开展双语教学的内在特质，也有利于培养新世纪的高素质人才。然而，以中国著名英语专家包天仁教授为代表的许多专家学者并不看好中国的双语教学活动，他们除了对有关双语教学的一些理论问题心存疑虑外，更认为中国并不具备开展双语教学的条件。那么，中国高校的世界史学科是否具备了开展双语教学的条件？

（一）宏观上

从宏观上看，21世纪的中国开展双语教学，已经具备了两方面的优势：一是有大量国内外科研成果的理论支持；二是有众多国内外双语教学的具体实践经验可供借鉴。

1.国内外科研成果的理论支持。在双语教学的实践活动中，很多学者对双语教学的一些理论问题产生了争议，焦点主要集中在双语教学是否损伤汉语教学和学科教学。对此，国内外的理论研究表明，只要方法得当，双语教学不会损伤汉语教学和学科教学。

以克拉申的“监控模式”、斯温的“第二语言假说”、罗德·埃利斯的“第二语言习得理论”、奥德林的“语言迁移理论”等为代表的第二语言习得理论认为，双语教育可以使学生在较短的时间里有效地习得双语知识与双语能力，由此阐明了双语教育的可行性和科学性。思想库模式的研究表明，尽管第一语言与第二语言保持着各自的特征，但是两种语言的表现取决于大脑中共同的语言能力，它们的运作方式源自同一个“思想库”。两种语言共同刺激了思想库的成长发育。国际著名双语教育研究专家柯林·贝克经过研究指出，通过双语教育使学生习得两种语言，不仅不会影响学生思维能力的发展，反而有助于学生思维水平的提高。

2007年12月3日，在湖南省首届双语教育实验学校座谈会上，中国著名学者、山东青岛市教育科学研究所所长姜宏德研究员经过多年的双语教学实验，认为双语教学有助于大幅度提高学生综合运用外语的能力，有助于促进学生各学科学习的全面发展，有助于发展学生的思维能力和创造能力，而不会影响学生母语的发展。华东师范大学王斌华教授则根据对日本加藤学园实践双语教学的研究，得出以下看法：在截然不同的东方语言环境、教育环境和社会环境中，实施双语教育是完全可行的。它不仅能提高学生的外语能力，而且能保持学生的母语发展和学科发展。不仅如此，添加性双语教育能够促进学生的母语水平，因为第二语言或者外语不可能取代学生的母语。国内外的理论成果清楚地表明，双语教学不会损伤汉语教学，也不会损伤学科教学。世界史学科从理论上具备了推行双语教学的条件。

2.可资借鉴的国内外双语教学实践。中国目前进行的双语教学，除了既有的理论支持外，更重要的是有大量的国内外实践层次的经验教训，从而为世界史学科顺利推行双语教学提供了条件。

就中国而言，维新运动时期筹集于北京的京师大学堂，筹建于天津的西学学堂和上海的南洋公学均实行过双语教学；蔡元培任北京大学校长期间，积极培养双语理工人才，当时的北洋大学和南开大学均以北京大学为楷模，先后成为我国重要的文理双语人才培养基地。鸦片战争后，很多传教士在中国开办了教会学校。这些教会学校的共同特点是“根在国外，权在教会，西人为主，外国方式”，均推行双语教学。20世纪三十年代，上海交通大学、复旦大学也开展了双语教学，并获得了成功。解放初到前，我国则培养了大批通晓汉语和俄语的双语人才。

就国外而言，许多国家和地区双语教育的历史源远流长，如加拿大、美国、澳大利亚、新加坡等。其中，瑞士、新加坡、卢森堡等国家实施了“三语”教育和“四语”教育。它们在双语教育的办学规格、师资素养、教学方法、课堂管理、学业评价等方面，已经形成一套适合本国国情的理论体系，非常值得我们研究和参照。特别是起源于20世纪60年代加拿大的“沉浸式双语教育”，不仅在加拿大得到了肯定和发展，而且先后被借鉴到美国、澳大利亚、爱尔兰、芬兰、日本、瑞士、新西兰等许多国家，极大地推动了世界其他国家和地区双语教育的发展。

（二）微观上

从微观上看，无论是从师资、学生水平，还是从教材建设、教学模式等方面而言，世界史学科也具备了推行双语教学的基本条件。

首先，师资方面，中国每年派往欧美国家大批留学人员，同时有大批留学人员回国并从事高校教学工作，这是一支非常重要的双语教学师资力量。具体到世界史学科而言，由于专业的特性，在著名高校从事世界史教学研究的教师大多有出国留学、进修、访问的经历，他们既有世界史的专业知识，又有较高的外语水平，有能力承担双语教学的重任，由此保证了世界史双语教学是切实可行的。

其次，学生水平方面，虽然中国的很多学生在表达和听力方面有些困难，但水平已经在步步提高，正在逐步具备双语教学的听课能力，在大二学生中经过适当选拔作为试点班开展双语教学是完全可行的。

再次，教材方面，国内各出版社从国外引进大批原版教材，为我国高校各学科开展双语教学提供了可靠的基础。此外，众多出版机构已经出版或者正在筹划出版一些较高质量的双语教学实验教材；上海和广东等省市的部分学校组织双语教师把用汉语编写的教材翻译为英文教材，以此来满足双语教学所需。这些来源各异的双语教材都可以为世界史学科开展双语教学提供条件。相比其他学科而言，世界史学科较易解决教材不足的问题。因为我们完全可以将国外学者用本族语言编写的历史教材引进来，有选择地加以筛选利用即可。同时，伴随着互联网的日益普及，丰富的网络资源为双语教学提供了充分的素材。

最后，教学模式方面，无论是理论层面还是实践层面，学界都提供了很多的双语教学模式。早在1993年，柯林·贝克在综观国外双语教育的实施现状基础上，提出了十种双语教育模式，即弱式双语教育和强式双语教育。中国现行的双语教学实践中，基本采用全英语沉浸式双语教学和半汉语/半英语沉浸式双语教学两大类型。具体学校可根据本校师生的具体情况而灵活采用上述不同教学模式。

新世纪有新要求，高校世界史学科不仅有必要推行双语教学，而且也基本具备了开展双语教学的各项条件。只要方法得当，双语教学会在世界史学科大放异彩。

参考文献：

[1]董霄云.探析文化视界下的我国双语教育——基于澳大利亚、英国、爱尔兰、新加坡四国双语教育的国别研究[D]上海：华东师范大学博士论文，2006.

[2]王莉颖.双语教育理论与实践——中外双语教育比较研究[M].上海：上海教育出版社，2008.

中外教育管理史知识点范文篇3

关键词：历史教学人文教育人文精神主体感悟人文素养

所谓人文教育，是通过文史哲等的学习，对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造和个人与社会价值实现的教育。人文教育从其本质上说是以育人为根本目的的教育。核心是涵养人文精神。通过人文教育使受教育者全面和谐地发展，从而形成具有独立的人格意志，有高尚的趣味和情操，有良好的修养和同情心、责任心和正确的人生观、价值观。

蔡元培先生认为：教育乃“养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识，练习技能之作用，而不贯之以理想，则机械之教育，非所以施以人类也”。他并不反对培养专门人材，认为这是“目前的急务”，但培养人格更重要，因为“国民人格的完善与否，则事关国家的隆盛”。

尽管有众多有识之士的大声疾呼和课程标准的明确要求，但是在实际的教育教学中，往往存在严重的重知识与能力轻人文教育的情况。在历史学习中，能力与知识固然重要，但绝对不是历史课程学习的唯一和最终目标。在历史教育教学中，不讲知识和能力是不现实的，只讲知识和能力不讲人文教育是危险的。知识是载体，能力和人文素养是双翼，任何一翼的缺失都将带来严重的问题，小到一个人，大到一个国家、民族，都是十分危险的。在一个物欲横流的时代，我们十分担忧，缺失精神文明的物质文明能够维系多久，能够走多远，一个国家、一个民族如果不能高瞻远瞩，居安思危，则“没有远虑，必有近忧”。在一个缺乏信仰的时代，人文教育显得特别迫切和重要。重视人文教育，笔者认为应做到如下几点。

一、强化教师的人文教育意识

国家的竞争，民族的生存，取决于人的素质，作为教师，特别是历史教师，我们应该有高度的历史责任感和社会责任感，义不容辞，责无旁贷，尽自己的绵薄之力，坚守人文教育的阵地，为人师表，教书育人，无愧于“人类灵魂的工程师”的光荣称号。“国家兴亡，匹夫有责”，历史教师应认识到人文教育的重要性，认识到人文教育对一个人甚至一个国家一个民族发展的重要意义，认识到人文教育的紧迫性和艰巨性，自觉地提高人文教育意识，提高自身的人文素养，身体力行，为人师表，持之以恒、锲而不舍，发扬愚公移山精神，经过一代人、几代人的努力，为把我国建设成物质文明和精神文明高度发达的社会主义强国贡献力量。当然在教师自主提高人文意识的同时，教育行政部门、教育业务主管部门应该对教师在教学中三维目标特别是情感、态度、价值观的实现进行督促和评价，从而使人文教育得以落实。

二、重视对人文素材的挖掘

历史本身是丰富多彩并且是十分有趣的。历史有着得天独厚的人文教育的优势。但是由于受到篇幅、课时限制和严重的功利主义色彩等方面的原因，历史教材的编写和现实的历史教学中往往侧重于对重要历史事件的背景、原因、意义、性质、特点的分析，呈现在学生面前的不是有血有肉的丰富多彩的历史，而是枯燥无味的考点和知识点。我们应该注重挖掘人文素材，只要我们用心，则古今中外，有很多我们可利用的人文教育的素材。我们要以精彩历史故事吸引人、以真挚的历史人物情感感动人、以高尚的人文精神感染人，让学生的心灵在感动中升华，在趣味盎然中培养人文精神。

三、注重学生的主体感悟

人文精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我心灵体悟。建构主义的教学理论认为，在人文主义教育中，人文精神的内化的主体是学生，如何引导和发挥学生的主体能动性是人文教育的关键。了解学生、尊重学生已有的经验、从学生实际出发，树立学生是人文教育的主体意识，才能取得良好的教育效果。所以，人文教育一定要注意学生不同阶段的心理特征，了解学生心理，把话说到学生的心坎上，从而激起学生心中的涟漪，甚至激起心灵的火花，使情感的内化得以顺利实现，使学生的人文精神在主体的感悟中得到提升。

四、在考试中加强对人文素养的考察