高中生物学习的概念范文篇1

【关键词】高中物理物理教学概念图概念图的应用

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要改革学生的学习方式和教师的教学方式。可以说，学生的学习方式和教师的教学方式的改革是此次新课程改革的核心问题。美国的诺瓦克教授（康奈尔大学）以奥苏贝尔的理论为依据开发出概念图，它在教学、学习和对教育的研究中起了很大作用，随着概念图的不断发展，它已经被应用到物理、生物等学科的教学当中，为新课程背景下的教学改革注入了新的活力。

一、概念图概述

概念图是一种以综合、分层的形式将概念与概念之间的关系直观形象地展现出来以构建完整知识结构的整合和表现知识的工具。简单来说，概念图就是概念的空间网络结构图，包含节点、连接、层次和命题四大要素，它不仅能把基本的概念联系起来，还能用具体的事例对概念进行说明，通常概念之间使用连线或箭头进行标注。

二、概念图的应用功效

概念图在高中物理教学中有极高的应用价值，具体表现在：

1.概念的先行组织功效。高中物理的重难点是对概念的理解和记忆，如果学生的知识是零散的，那么学生难以真正把握知识的整体框架，这点对于学习物理十分不利。概念图能够将旧概念与新概念很好地衔接起来，益于学生理解和接受新知识。

2.前概念的检查功效。根据教学实践的结论可知，很多学生在接触新知识之前都会有自己的理解，在物理上也不例外，那么这种理解统称为“前概念”。显然，学生自己的见解往往与真正的物理知识产生悖逆，概念图的使用能够帮助学生避免因为两者的矛盾而被误导，通过概念图上的图像对比对学生的前概念进行检查，将学生的片面认知概念转化为科学认知概念。

3.课后复习的辅助功效。很多学生由于基础知识不够牢固，所学到的知识的系统性遭到了破坏。学生不能很好地掌握学过的知识，最主要的原因是他们记忆物理公式往往不去理解基本概念产生的原因和意义，而是采用死记硬背的方式，对于老师讲过的类似的问题不能举一反三，而概念图能够很好地解决这个问题。通过概念图可以把知识系统化，让学生在老师的辅助下轻松学习并改进。

三、概念图的应用模式

1.创建物理情境。高中物理老师在教学之前，应该利用自身的教学实践经验和对物理知识总体的把握将教学目标等进行分析并设计题目，然后把学生带进跟设置的题目有关的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，为学生提供了明确的学习方向，通过老师的引导绘制出总体的知识概念图，方便学生今后学习的总体把握和逐步深入。

2.组织导入教学。在教学中老师要起到客观引导作用，分层次地教学，通过自己独特的教学方式启发学生表达自己的观点。学生在老师的引导下能够充分发挥自己的主观能动性，在物理学习中交流、谈论、探究并取得进步。对于学生来说，这是一个不断创新、求实和攀登的过程。

3.指导知识目标。老师应该在获取基本概念、学习技能和攻题战略后对其在学习探究过程中出现的和提出的问题进行指正，及时引导学生构造正确的知识概念框架。学生通过老师的指导，对旧的概念图进行修正，与新知识一同整合，创建出新的符合自身学习认知的概念图。

4.指导辅助练习。物理概念和意义在整合之后，学生有了新的知识结构。但是学生自己并不能完全认知自身的系统知识的错误，因而老师就应该布置适量的练习题给学生，从学生的做题步骤中发现不足和错误，及时修补学生知识框架中的漏洞。

5.总结教学评价。学生通过老师对自身概念图构造情况的评价进行反思和改进，这样可以促使学生乐于学习和改进，有效地进行自主学习，进而掌握自主学习的诀窍。

学生通过老师的知识引导，深入了解物理概念和意义，并在自己出现的问题和老师的评价中更新知识框架，最终构造出能够完美应用于物理学习的概念图，这是学生从学会走向会学的过程。

综上所述，有效教学的效果并不能靠固定的教学模式来达到，因此，概念图在高中物理教学中的应用过程中，老师应当灵活多变，要让教学目标有层次、教学氛围和谐、教学效果有效、教学环节全面等，让概念图与课程完美结合。总之，概念图的引入给高中物理教学带来了诸多好处，也是学生在学习物理上的福音，让我国物理教育更上一层楼。

参考文献：

[1]张瑞.高中物理概念教学中引入概念图策略的应用研究[J].山东师范大学.2009（11）.

[2]周育英.基于概念图的物理教学评价研究[J].重庆师范大学.2009（11）.

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1注重物理前概念的有效转化

每个学生都不是空着脑袋来学习物理知识的，在物理概念学习前学生大脑中的表象或与概念同向或与概念相悖离.同向的物理前概念可以直接转化为学生内在学习动机，提炼为感性认知推动理性飞跃；相悖离的物理前概念则可以引发认知冲突，再经过一系列物理手段可以将其转化为正确的感性认知或直接实现理性飞跃.两种不同物理前概念的转化流程如图1所示.

案例1在学习“自由落体运动规律”前，学生的物理前概念可能是与亚里斯多德的认识一样的，属于与概念本质相悖离的物理前概念，如何有效转化呢？可以采用实验演示的方法让学生直观地感知在没有空气阻力的作用下，质量不同的物体下落快慢一样.也可以采用问题导学的方法，引导学生通过具体问题的思考和归纳实现理性的飞跃.笔者在和学生学习这部分内容时，首先给学生抛出了两个问题：

问题1生活中，我们会发现不同的物体同时在同一高度由静止开始（初速度为零）释放，出现了落地快慢的差异，结合原有认知，猜想这是由于什么因素造成的？

问题2想一想有没有什么办法消除这些因素的影响？

评析不回避学生的物理前概念，从学生片面的认识出发，以问题的形式引导学生思考，在学生初步推理后，再演示“牛顿管实验”，对比抽气前、后多个不同质量在牛顿管中下落的现象，很自然地完成自由落体运动概念的转化.

2强化过程体验

物理概念不是一蹴而就的，概念教学不能搞强塞硬记，要引导学生体验概念的形成过程，体验物理知识间的联系，我们从物理概念的物理意义出发，创设有利于学生认知发展的问题情境，激发学生的好奇性、学习兴趣等学习正情绪，在兴趣的驱动下对问题情境进行分析，体验概念的形成的过程，丰实感性认识，并以此为基础逐步接近物理概念和规律，及各个物理概念之间的本质联系，实践经验表明，重视概念形成过程的体验，不仅仅有利于概念的记忆、理解和内化，还能有效提高学生的思维品质.

案例2在和学生学习“加速度”这一概念时，如果直接灌输，学生的理解程度低，难以接近概念的内涵，从“加速度”这个概念本身来看，采用的是比值定义法，这个与速度的定义有相似之处，不过学生对比值定义法的认识不深刻，可以说“加速度”是学生步入高中后遇到的一个全新的概念，生活中有“加速”这个说法，不过没有情境的驱动，学生很难构成有效的联系，为此，笔者在教学中从学生身边真实的情境出发，设置问题.如表1所示提供不同交通工具的速度变化情况.

3注重物理思维

数学是物理概念建立的一个重要工具，在建立物理概念时与数学相结合是常用的方法，不过，笔者认为在概念建立时首先应该去思考能不能从学生原有的物理概念出发进行迁移.重视用物理思维思考问题，建立概念不仅仅能够建立新概念，同时还能强化对原有物理概念的理解，有利于概念体系的有效建立.

4注重自主反思

很多学生尤其是高一的新生大多感觉到物理难学，有些学生反映课堂上能够听懂的，但是过不了多久就忘记了，什么原因呢？相比于初中的物理知识，高中物理知识较抽象，而且内容增多，有些学生在课堂上学了前面忘了后面，下课后到底真正掌握了多少，心里没底.为此，笔者认为下课后应及时地反思课堂所学，及时的反思能够较清晰地还原课堂物理学习过程和习得的物理概念.那么要反思什么呢？如何进行反思呢？笔者认为，可以通过问题引导帮助学生养成课后勤于反思的习惯：

（1）本节课上，我学会了哪些物理概念？所学物理概念与原有概念有哪些联系？在物理概念学习过程中有什么不理解的地方？

（2）本节课上，我学会了哪些物理思想方法？所学的物理思想方法在以前的物理概念学习中有没有用过？

高中生物学习的概念范文

关键词：高中生物；概念图；系统性思维

伴随社会的不断发展与进步，诸多领域也越发获得良好的发展机遇。在此背景下，各个领域对相关人才的需求也变得越发强烈，受此需求的影响，对教育领域的要求也越发严苛，要求教育领域不断培养出高素质现代人才。所以，在现阶段高中生物教学中，教师可充分利用概念图来培养学生系统性思维，这不仅能促进学生对生物知识的学习，也利于学生的未来发展，且有着尤为深远的发展意义。笔者以概念图概述为出发点，叙述了概念图应用的重要性，最后对高中生物教学中利用概念图培养学生系统性思维的策略进行了深入研究。

一、概念图概述

概念图兴起于20世纪60年代，最早运用于知识检测方面，是通过了解学生对知识结构的了解与分析能力，而后以此为依据来逐渐完善学习方法的一种模式。概念图不仅能够在此方面予以运用，在诸多领域中也有着良好的运用效果，如通过运用概念图，完善教学内容，提高教学成效，培养学生系统性思维，掌控教学节奏，帮助学生更为深入地分析与记忆相关知识，对学生学习水平的进步非常有利。概念图在教学领域中的运用最为普遍，不管是国内还是国外教育对概念图的运用都尤为重视，但国外的起步较国内早一些，因此国外运用概念图的基础理论也较为成熟一些。以国内现阶段运用情况来说，其还基本处在初级阶段，并未形成十分完善的教学模式。可见，我国对概念图的运用还应进行更为深层次的研究与分析，以落实对概念图更高水准的运用。对此，就要求各个学科的教师充分了解概念图的主要优势，以及运用概念图的主要方法，并以此来培养学生系统性思维，促进教学活动的高质量开展，不断提高课堂教学效率，从而真正发挥出概念图的积极作用[1]。

二、概念图应用重要性

以概念图应用的重要性来分析，主要包括帮助学生构建良好知识体系，保障学生概念理解，提高学生合作意识等方面。概念图在高中生物教学中的应用尤为便利与普遍，且对高中生物教学的深层次开展有着较为显著的价值。所以，在高中生物教学中，教师务必要重视应用概念图，来提高学生的综合能力，培养学生系统性思维，推动学生长远进步及发展。概念图应用的重要性，具体内容体现如下。

（一）帮助学生构建良好的知识体系在高中生物教学中普遍存在这一现状，即学生在实际学习中，对零散的知识难以进行衔接，难以构建出良好的生物知识体系，在记忆生物知识时也存在困难现象。在此情况下，不仅不利于学生对生物知识的深入学习，也不利于学生系统性思维的培养，同时也会影响到高中生物教学成效，难以凸显出高中生物教学的深层次价值。而通过运用概念图，我们则能够帮助学生构建良好的知识体系，将零散的生物知识良好地衔接在一起，引导学生通过整理与归纳的方式，将各个章节的生物知识更为清晰的展现在眼前。这样，学生在学习起来也会变得更为便利，同时也能够将复杂抽象的知识以简单的形式表现出来，这样也利于降低学生学习难度，帮助学生更为扎实地掌握生物概念，了解生物概念之间的关系，真正推动学生生物学习能力的进步。

（二）保障学生理解概念以实际情况来说，不少学生在理解生物概念时都会产生偏差现象，导致这一现象的原因有很多，一方面在于学生自身，而另一方面则在于教师的教学方式。针对此，在高中生物教学中，教师就可积极利用概念图来保证学生理解概念，防止理解偏差现象的出现，使学生能够更为扎实地记忆生物知识，也利于培养学生系统性思维，让学生能够更为深层次地思考与分析生物概念。此外，概念图也可将生物概念完美串联在一起，让学生更为清晰地了解概念及概念之间的关系，这样学生在完善概念图时，能够自主发现在学习生物概念时的不足之处，而后进行改正，这样才更利于学生完善生物知识体系，促进学生掌握诸多生物知识，从而强化高中学生生物学习能力，且也利于始终保持学生思维的活跃性[2]。

（三）提高学生合作意识在完善概念图阶段，教师可让学生自主完成，也可通过小组合作来完成。据调查显示，小组合作的方式，更利于学生完善概念图，也利于学生之间思维的碰撞，从而培养学生系统性思维，使学生能够在小组合作之中，积极发挥自身系统性思维，充分学习生物知识。在此期间学生的合作意识也会得到提高，班级凝聚力也会得到增强。这种合作意识对学生的长足发展也是非常有利的，所以，教师更应重视运用概念图，来提高学生合作意识，培养学生系统性思维能力，推动学生获得全面发展及进步。

三、高中生物教学中利用概念图培养系统性思维的策略研究

（一）在新课教学中，利用概念图培养系统性思维在高中生物新课教学中，对概念图的利用尤为必要，这是由于学生在学习新知识时普遍存在理解困难问题，且对于新知识也较为陌生，因而个别学生在学习生物新课时就会存在畏惧情绪，不愿进行新知识的学习，在此情况下更别提发挥学生系统性思维了[3]。另外，在高中生物教学中还存在这样一种情况：一些教师在实际教学中多通过直接讲述的方式，来引导学生学习生物知识，在课堂中未能赋予学生充分发挥思维的空间，学生若长久的处于这种学习形式之下，就会过于依赖教师的讲述，懒于发挥自身系统性思维，进而就会影响到学生思维能力的进步，这不仅对于生物学习尤为不利，对于其他学科的学习也是非常不利。所以，在现阶段高中生物教学中，教师应重视利用概念图来培养学生系统性思维，在学习新课时，赋予学生充足的思考空间，让学生能够自主地发挥自身思维，并将自身的所思所想，及时阐述出来，让学生之间进行共同探讨，以提高学生系统性思维，且有助于营造良好的课堂氛围，让每一名学生都更乐于参与到生物课堂的学习实践之中，这样不但利于培养学生的系统性思维能力，也利于提高高中生物教学成效，达到高中生物教学目标。针对此，教师可运用相关技巧，来引导学生明确各概念之间的递进关系，而后将概念图完整的展现给学生观看，让学生能够明晰总体绘图过程，充分理解生物概念的内涵，之后再合理地提出一些问题，引发学生思考，让学生能够在思考期间不断提升自身系统性思维。

（二）在课后复习中，利用概念图培养系统性思维在进行课后复习时，不少学生都会遇到困难，导致这一困难的主要原因是学生对生物知识的吸收程度不够，以及对概念性知识的理解较为薄弱，未能够梳理出良好的生物知识脉络，这样在复习阶段就会遇到诸多困难，难以良好开展课后复习，影响到学生课后复习效果，进而影响到学生生物学习成绩。再者，若学生生物学习基础不够扎实，那么在课后复习中，也难以充分发挥自身系统性思维，来更好地解决生物问题，深化学生理解生物知识。对此，在高中生物课后复习中，教师应引导学生利用概念图，来培养学生系统性思维，促进学生在课后复习中的有效思考，让学生能够更为积极主动地探究生物知识与概念，以促进学生对生物知识及概念的深入理解。一方面，教师应先利用概念图来为学生构建完整的生物知识脉络，以帮助学生进行更为全面的复习；另一方面，教师也可引导学生利用概念图实施记忆对比，以强化学生记忆生物概念的能力，在课后复习时能够有所针对的复习，凸显出复习效果。

（三）在定位中，利用概念图培养系统性思维利用概念图，也利于帮助教师及学生正确定位自己，具体体现为利用概念图，能够帮助教师发现自身在教学中的不足，让教师能够主动探析到培养学生系统性思维时所存在的一些不足之处，并及时改正。同时，利用概念图，也能够帮助学生了解自身在学习中的不足之处，让学生能够更好地判断自身在学习生物概念时是否发挥了自身系统性思维，以及对知识及概念的吸收与理解是否全面与深入。如此对于高中生物教师教学能力的进步以及高中学生学习水平的进步均有重要作用。除此之外，教师还可引导学生利用概念图来明确自身定位，借助主线把各个章节的生物知识连接起来，引导学生在头脑中对生物知识与概念进行思考，以提高学生系统性思维以及记忆能力等。这样一来，有利于提高高中学生生物学习效率，让高中学生对生物知识有更为深层次的理解。需注意的是，在学生利用概念图阶段，教师应重视对学生的正确引导，在学生遇到问题时，应在第一时间用引导或者点拨的方式，帮助学生解决问题，促进学生深入思考生物知识及概念，让高中学生均能够在生物课堂学习中受益匪浅，不断取得里程碑式的进步。