体育教学策略的研究范文篇1

一、“课堂教学品质”的理解

1、“三品课堂”建设作为一个课堂教学发展的顶层设计，我认为它包含两个层面的意义，一方面，对教师而言是课堂教学专业自主发展的路径，是人文精神观照下，教师生涯发展设计与经营的蓝图，体现了对教师个性和生命的关怀。另一方面，对学生而言，“三品课堂”建设促进教育教学质量的提升，不仅能使学生更好地学习和掌握知识技能，而且能帮助学生确证自己将来的发展方向与理想。因此“三品课堂”中“品位”、“品质”、“品牌”应该是如下一个关系。

“品位”―“品质”―“品牌”，构成塔形关系，品位在塔底，品质在中间，品牌在塔尖，在“品位”与“品质”之间及“品质”与“品牌”之间又有相对模糊的交叉区域。

2、“品质课堂”对于教师而言，从课堂上体现出来的特性，具有典型性和非典型性。所谓“非典型性”就是“典型教师”（成功的教师或者说是一些名师、能手教师、新秀教师）在课堂教学中体现出来的有利于提高教学质量的教学个性特点或特质。而“典型性”那就是“典型教师”在课堂教学中体现出来的有利于提高教学质量的共性特点。因此，如何来理清“典型教师”的典型性和非典型性特征，而这些特征又是基于“品位课堂”标准（即是从“品位课堂”标准上提升出来的）对于推进“课堂教学品质”就显得非常重要。

麦克伊万在《培养造就优秀教师》中所说，教育既是科学又是艺术。科学：一种能够通过培训来教授的技能或技术。艺术：一种无法教授的天赋才能。所以真的要理清就显得教条。

对于学生而言，简而言之就是学业质量的提升，主要体现在知识技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成上。

因此，对于提升小学体育“课堂教学品质”进行的调查研究，我从两个层面着手展开。一是教师层面：基于教学目标的制定、教材的二次开发、教学生成与生成教学等视角。二是学生层面：基于学生技能的掌握和身体素质的情况。

二、现状与问题

（一）“课堂教学品质”在教师层面的现状与问题

1、教学目标的制定还有追求大而全现象，缺乏反馈

在实际教学中，大部分教师只知道教学目标的全面性、完整性、具体性、可操作性，却不知道教学目标的全面性、完整性、具体性往往与可操作性相矛盾，会导致精心设计的教学目标难以实现。具体表现为对三维教学目标中主要目标的确定、次要目标筛选缺乏理性，不能很好理解“运动技能、身体健康”是教学目标的基础，“运动参与”是达成前一目标的保障，“心理健康和社会适应”的培养体现在“运动技能与身体健康”目标的培养过程中的真正含义。与此同时，我们发现相当一部分教师不知道什么是教学反馈，把教学反馈和课堂练习混为一谈；不能区分教学反馈的目的和手段；还有的教学反馈和教学目标结合不紧；教学反馈没有起到激励作用；教学中缺乏即时反馈等。

2、教材的二次开发能力有待提高，要抓住教材和教学内容的本质和核心内容

我们发现相当一部分教师对课程内容、教学内容、教材内容的概念不够清晰，并且它们与课程目标之间的关系也不够明确，往往把教学内容等同于教材内容，缺乏结合课程目标（教学目标）和学生实际来筛选教学内容的意识和能力；在教学内容和重点、难点的把握上，结合学科知识特点抓住本质的能力有待提高；具体的、有针对性的学情分析还有待加强。如：做学情分析与教材教学内容的要求结合不够；对每个学生的情况作具体的知识、能力、情感态度的分析不透彻。

3、能关注教学生成，缺乏生成教育意识

教学生成主要表现为课堂偶发的问题或见解的表达，是课堂教学中一种生成性的特征。然而当教学生成有效发生后如何利用，即如何开展生成教学（或者说境遇教学），教师缺乏观照和研究。

4、教学方法手段的设计脱离教学过程

教学是教与学统一的活动。教学方法是教与学统一的方法。教学方法既包括教的活动方式，也包括教师指导的学习方式。而实际上，很多教师只是简单宣布自己准备怎么教，没有考虑学生应该怎么学。教的法子也没有根据学的法子来进行。

（三）“课堂教学品质”在学生层面

实体思维指导下的学生学业质量（考业）的检测是当前常用的手段和方法。而关系思维指导下的意义生成领域的评估监测，缺少成熟有效的模式。为此，三维目标的检测不能全方位实施，只能按照课程三级管理模式的要求，根据无锡市中小学体育教学的基本要求，对学生所学的规定内容进行监测，其中包括基本技能和基本身体素质。

由于义务教育阶段初中需要体育中考，而且正值考试季节；小学阶段体育教师还有非体育学科的兼职教师的因素，因此，只是针对小学专职体育教师所教学生进行检测。根据抽测结果（见附表1、2），说明学生掌握地方课程规定内容的技能情况较好，身体素质情况制止了下滑，出现了拐点。然而，由于有以下三个因素：抽测；避开了支撑跳跃和单双杠项目；避开了非体育专业的兼职教师，因此局限性很大。今后还需要在评价体系的全面性、系统性方面深入研究，进行综合改革。要切实落实中小学体育教学的协调发展，全面提高中小学体育教学质量。要进一步促进学校间应有场地器材的均衡发展，使每一所学校的体育基本设施满足教学的需要。加强体育教师队伍建设，特别是兼职教师教学技能的提高。

三、主要对策

策略之一：嵌入式学习

每天大课间活动、上课、课外活动、训练等等工作，使得体育教师的工作量都很大，白天静下心来进行教学研究、学习的时间几乎没有，一般都要占用晚上或休息日。而面对教育教学过程中遇到的接踵而至的问题，只能是凭着经验，忙于应付。为此，借鉴计算机嵌入式系统和嵌入式培训的经验，体育教师须将学习“嵌入”到日常的教学和工作中，通过阅读书刊、网络学习、互助学习、团队学习、观摩学习、培训学习等形式，在学习中及时更新知识结构，在学习过程中不断解决间题，这样就能使自身在专业上得到较快的发展。

策略之二：建设健康的组织文化

学校和体育教研组的文化是影响体育教师成长的环境和气候，对体育教师行为起着规范的作用。

学校的组织管理文化它具有导向性、规范性和约束性。如：什么事该做，做什么事是受鼓励的；哪些话可以说，它是受欢迎的。它能促使体育教师选择和趋向与之相符合的行为方式。

体育教研组文化是体育教师在常规的教研组活动中进行思考和行动的方式。在专业发展上，体育教师可以通过与同事的互动而接受他人的影响，从而带动自身的不断发展。

因此，良好的学校和体育教研组的文化，可使体育教师在教育教学过程中相互合作、共同发展，营造出“学习化”、“专业化”的体育群体，形成促进教师专业发展的积极力量。

策略之三：进行学生研究

“备学生”是提升“课堂教学品质”的基础。从“主导”与“主体”关系看，学生是体育教学的对象和主体，“学生发展需要”是体育教师重点关注的内容。因此，体育教师不能凭个人的主观感觉和经验推断学生发展需要，要从学生发展需求的立场出发，否则会造成主观认识与客观现实的差距，影响教育教学活动品质。体育教师要研究所教学生的特点、兴趣、爱好、知识基础、运动基础、认识上的困惑等实际状况和需求等，来设置学生能够达成的教学目标；与此同时，要把学生的爱好与教学内容、教学形式、体育教师的个人特点紧密联系起来，备课备到每一个细节，这样就能更有助于教学目标的达成。

策略之四：反思性自我诊断

反思是教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视和分析的过程。

体育教师进行教学反思是专业化水平提高的主要途径和重要体现，也是自身专业发展与提升的需要。只有注重实践能力的积淀，才能够提炼好的教育教学方法，并使之转化成为习惯，进而融入工作方式与研究方式。经常性的教学反思，可以诊断出自己专业知识和经验的不足，能使问题得到比较彻底、有效的解决，使自己形成相应的专业知识，最终推动专业发展。

因此，从有意识的积累，而后习惯性的反思，进而理性的实践，这一执着的追求过程，是普通体育教师到特级体育教师；是“品位课堂”到“品质课堂”再到“品牌课堂”的成长发展过程。

策略之五：尊重体育教师的专业自

“课堂教学品质”从“非典型性”发展来看，一方面体育教师在教学上有自己独特的个性特征，而且形成的过程是从模糊逐渐清晰。如：有的善于教学科研、有的善于训练、有的某项专业技术特别好，有的善于上课与学生沟通。另一方面，个人特征的形成是一个以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧的过程。

因此，就需要尊重体育教师的专业自，专业与自主是互为一体、不可分割的，自主需以专业为基础，而专业必须通过自主来实现。体育教师是否拥有相当程度的专业自，可以说是体育教师专业个性化发展的关键，也是形成“品质课堂”进而造就“品牌课堂”的基础。

四、几点思考

1、学校领导要通过教育评价、提供专业成长平台等为体育教师发展提供支撑力（外环境）

制定切实有效的教师教育评价、绩效考核等制度，是加强体育教师的师资队伍建设，提高课堂教学的有效性的保障。

学校要在加强师德建设的同时，为教师制定近期及远期培训、进修计划，并按计划为体育教师提供一个交流、学习的平台，不断提高广大体育教师思想政治水平和业务水平。

为体育教师订阅专业类期刊、杂志等书籍；开放网络研讨平台，鼓励参与专业QQ群、专业论坛等，尽可能多地为体育教师提供便利条件，鼓励体育教师进行科学研究，提高科研能力。

要合理配置学校体育教师的年龄、性别结构，充分发挥“传、帮、带”的作用，不断提高青年体育教师的业务能力。

严格按照国家规定计算体育教师的工作量，切实保障体育教师的合法权益，提高体育教师的待遇和地位，以增强其工作积极性。

2、体育教师要有专业发展的生命质量意识（内驱力）

绩效考核背景以及教师职称评聘等政策，一定程度上制约着体育教师专业发展的积极性。但是，面对课堂这个被誉为“安全场”、“对话场”、“训练场”或者说是在师生共同的“生命场”，体育教师应该要有一定的境界。

黑格尔说，人“首先作为自然物而存在，其次他还为自己而存在，观照自己，思考自己，只有通过这种自为的存在，人才是心灵。”

体育教师应该将体育教学视为生命的一部分；视为生命与生命的交往与沟通的过程；视为彰显人的生命价值意义的过程。只有认识到这些，才能将切实提高专业素质成为自己生命的必须，来最终实现学生、教师、学校生命的共生、共存和共同成长。

3、高度关注教师表现性素养的提高（提升方法、路径）

提高“课堂教学品质”的研究中，需要体育教师切实提高表现性素养，因为它更是体育教师的一项基本专业素养。体育教师的表现性素养是指体育教师在体育教育表现的认知力和行为力方面所具备的素质或修养。它包括体育教师对体育教育表现的认知，又包括体育教师对于体育教育表现的实践操作。

参考文献：

[1]曾素林，靖国平.教师的表现性素养探析.教育学术月刊，

2011.5

[2]马玉琪.教学生成与生成教学.上海教育科研，2012.10

[3]魏聚宏.对教改“典型现象”的“祛魅”与反思.教育理

体育教学策略的研究范文

【关键词】初中体育；游戏教学法；应用对策；对策研究

新课标改革的进程中，侧重点在于培养学生综合素质与能力，所以当下初中体育教师应该积极的转变教学观念，将体育游戏这一娱乐型元素融入进体育课程教学体系中，从而达到初中体育教学目标[1]。文章在对体育游戏概念解析的基础上，分析目前初中体育游戏教学存在的问题，继而提出了几点将游戏教学方法顺利应用进初中体育课程教学进程中的对策，希望与同行一起分享。

一、浅谈体育游戏定义

体育教学游戏，作为构成游戏体系的一部分，与寻常游戏不同之处在于将体力、脑力、娱乐整合在一起，其是一种与体育运动有关的、又融合寓教于乐理念的活动。体育游戏，在初中体育教学中开展的目的在于强化学生的体能素质、身心健康水平，协助他们塑造健康的人格与品质。在体育游戏中，学生应该参照一定的规则，有序的进行活动，从而为身心的健康发展奠定基础。

二、阐述现阶段初中体育游戏教学实况

一是缺乏针对性。主要体现在体育教师以打造轻松的教环境而组织学生进行游戏，而不是为了使学生掌握某一体育知识或技能；二是缺乏规范性与层次性。具体体现在部分教师在创设体育游戏之时没有结合学情、文本教材与游戏特征，很多游戏环节反复进行，在时间分配上缺乏明确性，此时体育游戏不能为教学目标提供服务；三是体育游戏负荷量不达标[2]。很多教师设置的体育游戏负荷量几乎是随心所欲，没有使心理负荷与生理负荷处于相对平衡的状态中，很多教师设置了较大的运动量，长期下去学生的参与兴趣会有有所下降，体育游戏的应用价值没有充分的彰显出来。

三、探究初中体育游戏教学实施的对策

（一）精选游戏内容

体育游戏教学方法的应用，一方面可以强化初中生体能素质，另一方面协助他们扎实的掌握某项体育活动技能的同时，培养他们自立自强的体育品质，所以教师规划体育游戏教学中要将生本教育理念融入其中，创设出轻松愉悦的体育游戏环境，推动初中生思维联想力和创造力发展进程，协助教师共同实现体育游戏目标。为了确保体育游戏的实效性充分的发挥出发，教师要对初中生的个性特征与和实际能力有一个确切的了解，在此基础上选择体育游戏内容，这是体育游戏价值发挥出来的关键。与此同时，体育教师对体育游戏内进行层次性布设，使不同的教学时段呈现出多样化的内容，从而确保体育游戏价值发挥的充分性。

例如在足球程教学中，教师在新课导入之前，组织学生开展体育游戏活动，即3-5米的地方进行短距离的射门、三角传球、足排球以及传球抢截等小型游戏，例如三角传球体育游戏活动的开展，协助教师培养初中生之间的默契度，同时掌握了有效控球的基础方法。此外在本次教学中课前热身游戏活动采用了“多S度踢球”游戏形式，从而拓展了初中生活动范畴，多名同学以中心点学生为基础，将球踢到不同的方向上，中心点同学去抢，当然中心点上的同学采取轮换对策，可见体育游戏在本次课程教学中的应用，在调动学生运动细胞兴奋性方面发挥巨大作用。

（二）编制严谨性游戏规则

“没有规则，不成方圆”的道理人尽皆知，为了使体育游戏顺利融入进初中体育课程教学体系中，教师在对其规则进行编制过程中始终要坚持公平、科学、严谨的原则，使其真正为体育课程教学工作提供高质量的服务内容，为体育教学目标的落实奠定基础。当然，初中生也应该有一定的自觉性，遵循体育游戏规则[3]。

例如，在当学生对与快速跑知识与技能有基本的掌握以后，教师组织学生进行“运水接力赛”游戏，采用男女组合分组模式，利用雪碧瓶子、绿茶瓶子、小瓶子（各6个）等教学道具，设置了如下的游戏规则：即学生听到教师的口令后，1个学生将大瓶子倒入小瓶子中，结束以后立即端，继而回跑将小空瓶传递给同组的下一个学生，游戏连续运行，那一组先绿茶瓶子水先被灌满，扣好盖子，举起来代表获胜。最后完成的一组全员需要就地做5个蹲起，若在游戏中有同学故意绊倒临组同学，则该组同学比赛资格取消，全员就地做10个蹲起。严谨性规则在本次体育游戏教学中的应用，强化了初中生的合作意识与竞争理念，同时也是对其思想品质的考察，可见在这样的体育教学环境中，初中生身心实现了全面健康发展的目标。

（三）填充体育游戏教学体系

体育游戏教学的宗旨在于协助初中生树立体育精神，培养他们终身参与体育运动的观念，为其身心后期发展奠定基础。部分体育教师反复应用几个体育游戏，在调动学生参与游戏活动主动性方面力不从心。所以体育游戏教学策略的实施，应该秉持创新与发展的原则。在多样化途径的协助下，使体育游戏教学体系更具富足性，这在激发学生参与体育活动主动性方面彰显的优势是极为显著的，在培养与锻炼初中生的创新能力方面也发挥了不容忽视的作用。

结束语

由全文论述的内容，对体育游戏的概念与在初中体育教学中的应用意义有一个较为全面的认识，同时也掌握了一些体育游戏在教学中实施的方式方法。初中体育教师应该认识到体育游戏对学生身心素质发展的重要性，在实践中不断的探寻体育游戏教学实施的对策，从而优化体育教学质量，强化学生综合素质。

作者简介：刘佳（1987-）男，浙江省龙游县，民族：汉，职称：中学二级，学历：大学本科，研究方向：新课程改革下小班化教学如何融入体育课堂中。

参考文献：

[1]徐敏.“游戏教学法”模式在初中体育教学中的应用价值分析[J].当代体育科技，2014，17：42+44.

体育教学策略的研究范文

【关键词】小学体育小班化教学策略

小班教学是班级教学的发展和进步，它既保留了大班教学中的优势，又弥补了大班教学中的不足。它的出现是社会和教育发展的需要。它使得教学中教学方法、教学内容、教学评价、教学技术以及教学活动的组织形式都发生了新的改变，提高了体育教学的有效性。

一、小班化教学的优势

1.使教学空间得到拓展

班级规模的大小是影响课堂教学管理的一个重要因素。目前的体育教学均采用大班教学，这就使得师生间的交往和学生参与课堂的机会受到了限制，也会导致比较多的纪律问题，对学生的学习成绩提高不利。而小班化教学不仅可以避免这些弊端，还使学生的体育活动空间扩大，为学生创造了一个良好的学习环境，有利于学生提高学习成绩。

2.师生关系融洽，师生互动增多

小班化教学缩小了班级的规模，学生人数的减少一方面可以保持班级纪律的良好，教师的教学活动便能够更加有效顺利地进行，学生在良好的学习氛围中快乐地学习，这就有利于师生关系的融洽。另一方面学生人数减少，教师就可以有更多的时间和精力去关注和了解学生，实现课堂教学的个性化，使教师和学生间的互动增多，满足了学生不同的体育需求，促进了学生的学习。

3.有利于教学手段的实施

小班化教学由于学生人数少，教师可以选择的教学手段就相对多，教师可以根据不同的情况灵活地调整自己的教学手段。如上篮球课时就可以给同学放《灌篮高手》这部动漫，让同学认真观看动漫中主角是如何打篮球的，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还培养了学生自主发现问题的能力。

二、小学体育小班化教学策略

1.改变教师传统的教学观念和教学模式

在教学过程中，教师占主导地位，整个课程由教师来实施。所以要开展小班化教学，首先就要求教师不能对小班化教学存在抵触心理，要正确理解和认识小班化教学的内涵和优势，将小班化教学中的教学准备、设计、方法、过程、评价等各个环节理解到位，这样才能发挥好教师的主导作用，促进学生的全面发展，保证小班化教学的教学质量。同时学校也要对教师进行一些培训，多组织一些参观交流会，让教师之间多沟通交流，学习其他教师的教学经验，取别人之长补自己之短，转变一些旧的观念和教学方法。如学习如何打网球时，教师可以将同学分成不同的小组，让同学自己分工合作收集资料进行学习，然后每组推举一个代表向同学们展示自己的学习成果，这样不仅能够使课堂生动有趣，还跟上了时代的步伐。

2.灵活管理调控课堂

小班化教学虽然因为人数少而使课堂纪律得到了保障，但与之相对的，人数减少就意味着在营造课堂气氛方面的难度加大了，而且学生的人际关系网也变窄了。这就要求教师在教学过程中要深入到学生中去，与学生多交流多接触，学会灵活组织课堂，加强课堂的调控与管理，为学生创造一个良好的学习氛围，提高学生的学习效率。如在学习短跑时，教师可以组织玩一个“两人三足”的游戏，这样做不仅能锻炼学生的跑动能力，还能增强他们团队协作的意识，同学之间的关系也会变得融洽。此外，教师还可以对同学进行分组，然后将小组活动与教学重难点结合起来，这样不管是互帮互学的分组、分层次教学的分组，还是自由组合的分组，都可以让每一位同学都参与到其中，学生在心理上有了存在感和荣誉感，便会努力表现、认真学习，重点难点的教学也就不会显得很吃力。在小组活动的过程中教师也应注意观察，及时地给予同学们指导，还要对表现优异的同学给予鼓励，使学生始终保有学习的热情。

3.关注学生，实行因材施教

小班教学学生人数少，班级里的学习气氛就会相对减弱，这就需要教师培养学生之间的竞争意识。教师可以选择学习快、对动作要领掌握好的同学做“学习标兵”，并给予奖励，以此来调动全班同学的积极性，让全班同学共同进步。在鼓励同学努力学习的同时教师还可以利用与同学接触交流的机会来了解他们，根据学生的实际情况来因材施教。因材施教需要教师选择适合每个学生的特点来针对性地教学，发掘学生的优点和长处，弥补其不足。比如说有的同学身高不高，就不建议他打篮球而是改为学身高不高反而占优势的体操，有的同学灵活敏捷耐力好，就培养他踢足球，这样做，学生就会爱上学习并且树立自信。

三、结语

总而言之，小班化教学开创了体育教学的新模式，为体育教学注入了新鲜的活力。体育教师需在教学手段和教学方法上多做研究，关心爱护每一位学生，运用灵活多样的教学方法和多种多样的组织形式，努力增强体育课堂教学的有效性。

【参考文献】