交互式多媒体教学范文

一、交互式多媒体一体机简介

交互式多媒体教学一体机，是一种可以实现课堂较适合学生互动教学、白板书写、页面批注、对实物进行摄像显示、文本识别、外接存储设备、播放多媒体音频和视频等功能的多媒体互动教学一体机设备。交互式多媒体教学一体机是基于PC机的一种具有人机交互功能的输入设备，它以互动显示单元为主体（互动显示单元包括交互式电子白板+投影机的组合，在电子白板的侧边框嵌入信息处理单元（PC机）、摄像单元、音箱等组件及对这些组件统一控制的控制单元组合为一个完整的一体机，并由控制面板统一控制。使用者能够用电子笔在交互电子白板上对计算机进行直接操控，并可对计算机屏幕内容进行编辑、修改、标注、几何画图、打印、存储等。

二、多媒体一体机在高职公共英语教学中的作用

近年来随着电子信息技术的发展和计算机网络技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统教学中的的“粉笔”+“黑板+“录音机”的课堂授课模式，充分激发了学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率，达到了电子资源共享的效果，逐渐成为现代教学向高科技发展的一种趋势。我院近几年在大多数的教室安装了交互式多媒体一体机。在此谈谈我结合高职公共英语教学特点在教学中使用一体机的心得体会：

（一）提高了课堂授课的效率

首先，多媒体一体机的使用节省了教师用粉笔在黑板上讲解的时间。教师通过课前准备，把课上需要讲授的内容以ppt的形式提前做成课件。课堂上只需要播放课件，让学生选择重要内容进行记录，就完全可以达到用粉笔在黑板上讲解的效果。其次，进行口语、听力能力训练的时候，使用多媒体一体机进行授课，教师不再需要使用笨重的录音机进行倒带和快进了。最后，公共英语是一门实用性学科，多听、多练、多纠正是学好英语的最基本的保证。多媒体一体机的使用，弥补了课堂上时间有限的约束，利用一体机进行授课有助于加快教学速度。省下的时间教师可以在课堂上指导学生练习巩固口语和听力方面的内容。总之，一体机的使用不但提高了学生学习英语的效率，而且更好的完成了教学任务。

（二）增加了学生学习英语的兴趣

在多媒体一体机上播放的课件具有极强的感官效果。集声音、图像、文字、动画于一体的教学课件，冲击了对学生的视觉和听觉刺激，使学生学习的内容变得更加形象、更加具体、更加生动，从而吸引了学生学习的兴趣，激发了学生学习英语的热情，提高了学生的注意力和参与欲望。传统的教师授课，是教师一人堂的授课方式，即便是教师的讲课再生动，一段时间之后也很难吸引学生的注意力。一体机辅助参与到授课过程当中，变换的声音和图像能吸引学生的眼球，例如：荧光笔、魔术笔、局部遮挡、笑脸印章、屏幕幕布、刮刮卡等有趣的小工具同样增加了学生学习的乐趣。课堂上，教师还可以让学生自己走到讲台上亲自尝试，增加学生的参与性。大量的网络教学资源、丰富的教学手段、师生双向互动的教学方式。让学生在不知不觉中喜欢上英语课，从而提高英语的应用能力和水平。

（三）丰富了课堂授课的内容

在传统英语教学中，教师所能使用的工具仅仅是教材和录音机等有限的教学设备。而一体机中所包含的大量的英语教学资源有：音像资料、多媒体课件、教材、题库等，一体机多媒体教学不仅要把这些传统的教学资源数字化，该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第526期2013年第43期-----转载须注名来源成为音频文件、视频文件、数据库文件、流媒体文件、文本文件，还要根据英语学科及一体机教学的特点，把这些内容重新进行规划、整合、教学设计与建设，让本来属于书本中的知识以音、像的形式动起来，能真正被学生所接收。在教学中即使是遇到学生难以解决的问题，也可以通过一体机比较直观形象的展现在学生面前，便于学生理解和接受，让学生学得自如，教师教的轻松。

（四）反复操练，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；

在传统的英语课堂，教师利用黑板讲解相关知识，一节课下来黑板不知道要擦了多少次，粉笔也不知道要用了多少根。一体机的优势更多的体现在它的反复性上。教师在白板上书写过得内容及书写的过程可以被一体机自动记录在后台程序上。教师随时可以调出前面所讲过的内容进行复习，随时可以用各种彩色笔、荧光笔对需要学生着重记忆的部分添加下划线，以加深学生的印象。在口语和听力部分的练习中，教师可以通过仅仅点击暂停、反复、缓慢、快进等按键让学生对某一特定内容进行反复的操练。通过这样反复的强化训练，有利于突破英语教学中的难点和克服英语学习容易遗忘的特点。

（五）节约教学资源

多媒体一体机在课堂上的使用节约了大量的教学资源。教师既不用抱着厚厚的一摞资料也不用提着笨重的录音机来上课，也不用在黑板上用粉笔擦了写，写了再擦，满屋粉笔灰的时代已经一去不复返了。教师只需要用鼠标、电子白板笔、橡皮擦等这些小工具就可以利用屏幕代替传统的黑板、粉笔进行授课和讲解了。翻页、放大、缩小、记录、批注、画图这些辅助功能也是传统的黑板教学所无法实现的。多媒体一体机的使用不但改善了教学环境，节约了教学资源，而且提高了教学质量。

交互式多媒体教学范文

关键词：交互式；多媒体课件；情境教学

随着最近信息技术的高速发展，基于网络的多媒体教学方式得到了极快普及，多媒体课件被广泛应用于教学环节。提到多媒体课件，人们想到更多的是用PowerPoint制作的电子讲稿，教学信息孤立，表现形式单一，交互缺乏，效果较差。实践证明，要想有更好教学效果，教学互动必不可少，无论是课内外教学指导还是学习者自主学习，交互式多媒体课件都可达到更正确的引导、更突出合作与探究能力培养、更优势与高效教学效果的目标。

1基础理论研究

1.1多媒体课件

多媒体课件是指利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、声音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段[1]。

交互式多媒体课件将教学互动与多媒体课件设计相结合，运行于计算机或网络终端，具备极强交互性和多媒体性的教学课件[2]。交互性是交互式多媒体课件核心体现元素，是教学过程的体现。优秀交互式多媒体课件中的多种丰富教学媒体信息彼此互相联系，构成立体、具备联想思维特点、符合教学规律的逻辑结构。

1.2研究理论依据

本文研究主要以建构主义学习理论、教学设计理论和互动式教学理论为依据[2]。

建构主义学习理论：这是我国提倡的一种学习理论体系，强调学习者获取知识的过程与方法，认为知识传授应实施于一定的教学情境。建构主义学习理论对本研究有以学习者为中心、多种学习情境创设、协作学习方式、学习资源充分利用、组织教学材料和发挥教师指导作用等参考与指导作用。

教学设计理论：教学设计以获得优化的教学效果为目的，以学习理论为依据，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程[3]。

互动式教学理论：互动式教学是一种着力培养学生实践能力和创造性思维的教学信息传播方式，强调教师、学生、教学环境、教学资料等元素间的联系、协调和影响。

1.3现有研究存在的问题

现有诸多研究与作品普遍存在界面元素设计杂乱、内容交互设计被淡化、人际交互设计缺失、学习者自身特点被忽视、学习者体验平淡乏味等缺点。本文研究时需要重视情境创设问题，综合考虑激发学习者交互兴趣、激励学习者交互动机、整合学习交互环境、指导学习者交互行为、关注学习者适当交互体验等问题。

2交互式多媒体课件的设计与应用

2.1设计原则

交互式多媒体课件基于教学性、交互性、简约性、科学性、艺术性与开放性等原则设计。交互性教学内容更多应呈现正常条件下难以演示的教学重点和难点；交互界面足够友好，便于学习者查看与控制；课件过程中有足够多的信息反馈结点，方便教师掌控教学节奏和调整教学内容。

2.2课件交互设计

2.2.1交互方式

交互式多媒体课件按照参考对象和途径，可分为人机交互和人人交互。人机交互是指人（教师和学习者）以计算机为媒介使用课件。教师的教学准备与实施、学习者的知识获取都通过课件实现，教学资源通过互动设计被存储在计算机或网络服务器中，学习者通过计算机动态获取教学资源，通过交互实践学习知识与技能，进行异步自主探究式学习。人人交互是指人与人之间直接或间接的沟通，存在于教师与教师、教师与学习者、学习者与学习者之间。

2.2.2交互策略

交互式课件中的人机交互可通过界面及网页元素设计实现，如导航菜单、站内搜索、交互按钮与文本等，属于技术层面，相对较易实现，而基于人人交互策略的人人交互设计则是研究难点。⑴课堂内的人人交互。课堂教学的人人交互可以由教师与学习者之间通过讲授、提问、答疑、指导、作业、项目评价表等方式直接构建，学习者彼此之间可通过构建讨论组的形式实现。⑵基于网络的交互策略。a、课件内部集成。根据课件建设需要和网络情况，基于网络的交互式多媒体课件的系统内部可以集成站内短消息、论坛、实时在线交流等功能实现人人交互。站内短消息实现站内端端数据交流，实施简单，效果明显。论坛通过发、回帖交流，是异步教学的重要教学方式和学习途径，方便教师与学生的答疑与提问。b、第三方软件支持。课件设计时，可将电子邮件、即时通信软件、博客、视频会议系统等与课件整合，它们是课件互动的强有力工具。电子邮件是经典互动方式，是异步教学互动的重要工具。即时通信软件通过编写代码与课件系统整合，可进行远程教学指导与远程协助，效果非常好。博客是一种较流行的互动方式，参与者可上传学习资源、记录学习心得等，有利于知识积累与回顾，有利于教与学的体会交流。视频会议系统通过视频设备传输声音与影像，实现多人同时在线互动交流，可用于构建更直观的现场讨论教学和在线协作教学体系。

2.3信息技术交互式课件的交互设计

《信息技术》课程是一门重要的公共基础课程，知识点多而散，教学难度大，课时紧张，很多内容需要学生课后自主和强化学习，交互式多媒体课件对课程教学有重要作用。

2.3.1超文本交互

将课件中的文字、图像等元素制作成超链接的形式，实现课件内容非线性的交互，是多媒体课件交互设计常采用的方式，特别是基于网络的特性。参与者通过点击超链接元素，根据需要选择页面文件及内容进行观看学习。这种方式表现形式多样，操作简便、快捷，具备良好的交互效果。

2.3.2导航设计

信息技术课程内容繁多，知识点零散，数据量大，所以良好的课件导航设计非常重要。在课件交互设计中，我们设置了全局导航（主功能栏目分类模块，如课件介绍、教学信息、实验实训、作品赏析、资料下载、论坛等）、子导航（各主功能下了子功能导航，可采用多级菜单的形式实现）、位置导航（当前页面在课件内位置的导航，方便返回上级目录）、网站地图（表现整个课件的逻辑结构概况，添加内容时自动生成）和友情链接导航（信息技术课程辅助学习的网站与资料导航）等。

2.3.3论坛

基于开源的论坛构建信息技术学习互动论坛，是网络课件学习的重要补充和主要交流渠道。参与者在论坛里完成与自己角色对应的任务，如学习者提问、教师答疑、学习者互助等。为论坛配置版块管理员，保证对论坛及言论的正确引导。

2.3.4QQ答疑

通过代码实现网络课件与QQ对接，学习者可以选择QQ在线的教师提出学习难题，教师解答其疑问。实际操作时还可以通过QQ软件的远程协助功能，为学习者进行操作演示，实践证明这种方法互动效果非常好，答疑效率非常高。

3结束语

本文以建构主义学习理论为指导，互动式教学理论为基础，进行互动机制和策略研究，构建立体式、全方位、多对象的有效互动体系，满足不同应用与学习群体个性化、协作式和自主探究性的学习需求。后续研究中，我们还将进一步研究课件的交互性实现策略，如虚拟现实、人工智能等，将建构主义学习理论进一步落到实处。

[参考文献]

[1]朱爱光.多媒体软件系统的设计与制作[M].北京：电子工业出版社，1997.

交互式多媒体教学范文篇3

随着社会发展和科学的进步，传统教学模式已不能适应现代教育的需要，现代的课堂教学模式，更注重技术性、艺术性和创新性的结合。数学具有很强的抽象性与逻辑性，根据小学生的思维特点，利用多媒体教学可以使学生快速、高效地获取知识，突破教学难点，激发学生学习兴趣，增强主体意识，培养学生观察力、想象力和思维能力，更好地促进学生在自主的学习中求独求异。多媒体教学促进学生积极主动地学，始终是值得教师们关注与思考的话题。下面就多媒体教学在小学数学教学中的应用谈几点看法：

一、利用多媒体，创设情境，吸引学生的注意力

常言道，“好的开始是成功的一半”。一堂课成功与否关键是新课的导入，要注意根据儿童特点，精心设计导语，创设有趣情境，把学生带入愉快好学的学习氛围中。教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生好动、好奇、注意力无法持久，常影响教学效果。通过借助多媒体，创设有趣情境，不仅用来传递教学内容，且改变了以往的教与学的方法，营造了轻松的课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣。

如：在教学二年级“统计”一课中，利用多媒体课件，结合课前谈话：以“小朋友喜欢看动画片吗？”开头，先在屏幕上给学生播放“奥运会吉祥物福娃”的宣传短片，让他们选择自己喜欢的福娃并适机提问：知道喜欢哪种吉祥物的人数最多吗等，通过观看动画吸引学生注意力，创设了美的情境，活跃了氛围。

二、利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣

心理学指出：兴趣是最好的老师，吸引学生注意和能激发学生兴趣的动因常常是那些具体、直观的事物。小学阶段对学生计算能力培养很重视，但由于数学教材具有很强的逻辑性，数学单调且枯燥的数字直接影响学生思维发展。这就要求老师在教学中，注意加强培养学生分析、比较、判断、概括的能力，合理利用多媒体教学，把数学的知识性、游戏性和互动性融为一体，将音、形、像、色融为一体进入数学课堂，使枯燥的数学课堂变得丰富多彩。

如在教学“几和第几”时，我创设小动物赛跑的情节，通过多媒体直观演示，将教学内容融入小动物赛跑的情境中去，激发学生学习兴趣。学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境，兴奋极了，这些动物谁跑了第一名？谁又跑了最后一名？凭着生活经验和已有知识，通过多媒体的直观演示，学生很快做出正确判断，突出了教学重点，学会了数的顺序。

由于数学计算的枯燥性，使我在教学《两位数加减两位数》时，充分利用多媒体将本课练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有小马过河、摘苹果、登高山、智慧乐园等，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序，体现练习多样化。学生在好胜心的驱使下，根据自己能力，不断克服困难，最终到达目的地。整节课的过程不但没有压力，还深刻体会到了学习数学的乐趣。练习量很大，但学生没有厌倦情绪，感受到的是成功的愉悦！

三、利用多媒体，可以带动思维，帮助理解数学与生活的联系

新课程的理念认为，数学来源于生活，生活中处处有数学。教学中，应把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近学生与数学距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值。而教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现借助多媒体可以更直观也来完成，它集文、音、像、色于一体，为师生提供了丰富的教育教学资源。因此，借助多媒体，可以以静变动、动静结合，直观的把整个过程显示出来，激发学生探究兴趣，加深理解，培养学生思维的灵活性和创造性。

在教学一年级数学“生活中的数”时，我提问学生：在我们的生活中哪些东西是有数字或可以用数字来表示的？集体讨论后，我利用多媒体通过动画的画面，悦耳的音乐，将生活中各种有数字的东西直观的展示在学生的面前，让学生从感官上直观地认识；我又通过多媒体演示动画：小明的妈妈去买东西，妈妈给小明买了8个苹果，小明可喜欢吃苹果了，马上就吃了2个，又吃了2个等，让学生用语言表达图意，提出问题，小组讨论、解决、列出算式，让学生认识到生活中的数学，还理解了加减法的含义，用信息技术展示了学生的多种算法，理解了算理。把抽象的知识具体化。

又如在教学“对称图形”时，由于概念的抽象性，学生很难理解对称的含义，我利用多媒体，出示可以对称的图形动画，演示重叠，让学生认识到对称图形的特点，并动手制作，取到了良好的教学效果。

又如在教学二年级数学“平移与旋转”时，由于平移与旋转介绍的是生活中的现象，什么是平移？什么是旋转？在生活中有什么用处？对二年级学生来讲十分的陌生和抽象，我利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生视角从课堂内扩展到课外，把学生放在现实情境之中来认识概念，增加了学生对概念的理解。

四、利用多媒体辅助教学，可以改变学生的学习方式

新课标指出学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。教师要从知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换；建立新型的朋友式的师生关系。小学生受年龄限制，往往喜欢一门课的前提条件就是喜欢这门课的任教教师。为此需进一步改变传统数学教学模式，拓宽学习空间，改变学习方式，改变以往教师当搬运工，单项传递知识的过程，巧妙运用多媒体促进学生自主学习。

如在教学“认识人民币”时，首先利用多媒体创设情境：买东西。让学生通过观察，说一说画面上的人在干什么？买卖东西时要用到什么？从而引入人民币，紧接着老师再提出要求：平时生活中你买卖过东西吗？都是怎么做的？再进行现场买卖等。数学靠死记硬背是学不会的，学生必须经过自己的实践和实际操作才能更好的掌握人民币的换算及加减，让学生从死板的学习模式转变到自主探究、合作交流的学习氛围中来，促进自主学习，改变学习方式。

总之，利用多媒体教学，使生动形象的画面展现在学生面前，减轻学习负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，有效培养更多跨世纪的创造性人才。