校本课程核心概念界定范文

关键字：地理核心概念；人地观念；综合思维；区域认知；地理实践

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0323-01

1.地理核心概念内涵及特征

地理核心概念是指位于地理学科中心位置的概念性知识，是对地理事物和现象本质特征的抽象和概括，在地理课程的教学中具有统摄作用，其中包括地理学科的重要概念、原理、理论和规律等，可表述为一个词语或命题。湘教版七年级上册第二章第三节《世界地形》中，"地形"作为自然地理的最重要要素之一，是本节内容的核心概念，对地理事物具有较为权威的解释力，是的地理事物的高度概括。

本节课通过对"地形"这一核心概念的解剖、思辨就能细分出海拔、相对高度、等高线、等深线、地形类型、地形部位等关键性概念。核心概念与关键性概念之间存在着同一级别或上下位的关系，具有层次性的特点，地理核心概念的层次性决定了地理核心概念之间存在着关联性，地理学科的核心特征之一是地理事物之间的联系性和整体性。在教学实践中，如始终抓住地理学科的联系性和整体性这一思想组织教学，先呈现或帮助学生聚焦核心概念，让学生通过初步加工，构建思维导图，避免学生陷入学科知识的大海，进而减轻其学习负担，培养学生核心素养。

2.地理核心概念与地理核心素养

地理核心素养是指学生经过地理学习之后所形成的品格与关键能力，是地理课程目标的具体化，是对传统课程目标――知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，具有更高的层次性。地理素养由四个要素构成，即，即人地观念、综合思维、区域认知与地理实践，四个要素之间存在紧密的联系（如右图），其中人地观念是地理学科和地理教育的核心价值观，在学生情感态度与价值观培养过程中处于主导地位，综合思维与区域认知是地理学习与研究的重要思想方法和关键能力，地理实践是区域分析的实践应用，是调用地理知识与技能，观察、感悟、理解地理环境和人地关系的能力。地理课程是地理核心概念的集合体，是地理核心素养的培养载体，地理核心素养可以用地理核心概念来表达。

3.核心概念中的区域认知及综合思维

区域性是地理学科的显著特征之一，任何地理知识都必须落实到一定的区域当中，地理核心概念是区域中地理知识的抽象和概括，因此对地理核心概念的剖析、思辨过程，就是在区域中分析、重现地理现象及地理规律的过程。地形本概念之下包含着海拔、相对高度、等高线、等深线、地形类型、地形部位等关键性概念，这些概念都必须依托于具体的区域进行表达。如：地形类型，学生不仅要了解主要的地形类型在世界及中国尺度上的空间分布和空间结构，而且要能认识和发现中不同区域中地形类型的空间差异和空间联系，进而揭示地形类型的空间演变规律，体现地域认知的具体要求，通过对地形类型所在区域的定位、认知、对比等多种手段，充分体现了地理学科的区域特征。

综合性是地理学科的另一显著特征。依托于概念与概念之间的层次性与关联性，让学生通过概念、判读和推理等思维的基本形式，把"地形"这一核心概念层层分解，以比较分类、分析综合、抽象概括和归纳演绎等为思维过程，构建思维导图，形成知识链，培养学生的逻辑思维能力，同时这些思维过程也是核心素养综合思维和区域认知的具体内容，属于地理学科中的核心素养。

4.核心概念中的地理实践

地理实践性是地理核心素养的重要一环，现行的地理课程标准明确提出，地理课堂具有丰富的实践内容。本节课利用地理模型归纳海拔与相对高度的概念及寻找两者差异，探究学校所在地（石鼓山）的海拔与相对高度；引导学生考察学校周围的地形地貌，帮助学生区别地形类型并动手绘制地形类型简图；最后在课堂教学上利用橡皮泥，制作五种地形部位的模型，并在模型上手绘等高线，及投影到同一平面，引导学生观察各地形部位等高线的特点，并把瀑布、河流、t望台等常见地理事物标注在相应的位置。通过本节学习，完成由间接经验的学习方式到直接经验的获取的转变，从而使抽象的地理概念变为具体的地理问题，培养了学生的动手绘制地理图表的能力、地理观察能力、使用地理模具的能力、进行地理实地观察、野外考察的能力、动用所学知识分析问题、解决实际问题的能力等等，而这些能力恰好是地理实践能力的重要组成部分。

5.核心概念中的人地观念

人地观念是指通过地理学习，培养学生形成科学的自然观、人口观、资源观、环境观、发展观，正确认识人与自然关系的理念。[1]

地形作为五大地理要素之一，对人类的生产生活有着重要的影响。通过对"地形"这一核心概念的层层分解，对各个次级概念进行全面分析或关联分析，最后进行综合的归纳和总结，学生能够整体把握"地形"这一自然地理要素，从整体的角度考虑地形与人类生产、生活的关系及人类的不合理活动所引发的问题，如：引水灌溉、农田开垦、水土流失等等，得出人类生产、生活需因地制宜，进一步培养学生关心家乡、热爱家乡的情感，同时对最核心的地理素养"人地关系"进行培养。

6.结语

地理核心素养的落实是"育人"之魂，也是学科课程目标之所在。地理核心素养是学生发展素养与地理课程的结合，并可以用地理概念进行表达。课堂教学中运用核心概念把教学内容统整起来搭建学科知识结构、明确学科核心内容、把握章节之间的关联，不仅可以培养学生的思维与方法，同时也帮助学生形成地理观念、思想及地理品质，培养学生地理核心素养。

校本课程核心概念界定范文

【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）08-0034-01

一、问卷设计的相关背景

公民意识是个人对基本权利与义务等自觉认识的一种社会意识。健康全面的公民意识是现代化公民应该具备的核心素质。中学阶段是学生形成公民意识、树立正确价值观的重要时期，但由于历史与现实原因，我国中学生普遍存在着权利义务意识不强、公德意识薄弱、参与意识弱、法治认识水平低等问题。因此，我校申请了中学生公民意识培养策略的课题，希望能够通过各种教学活动搭建培养、增进学生公民意识的平台。在课题研究前期，笔者首先针对中学生公民意识现状进行了问卷调查，而问卷中最重要的就是要建立科学严谨的指标体系。

二、问卷指标体系的建构

1.指标体系建构逻辑

指标是指能够表示一个概念或变量含义的一组可观察到的事物。而指标体系是由一组具有逻辑关系的具体指标构成。由概念到指标的转变，是通过操作化的过程实现的，将具有较高抽象度的变量分解为抽象度很低、甚至为零的若干指标。

公民意识变量的分解就是一种操作化的过程。首先，对公民意识这个变量做出概念界定，其次，在概念界定的基础上，将其所包含的内容提取出来，并细化为一级、二级、三级指标体系。

2.一级指标的建构

一级指标是在对核心概念的澄清和界定的基础上建立的。本课题的核心概念是公民意识，笔者认为，公民意识主要包括四个方面：权利与义务意识；民主法治意识，参与监督意识；环保公德意识。因此，将这四个方面设定为问卷一级指标。

3.二级指标的建构

二级指标是对一级指标的进一步细化，可以说是对一级指标的进一步解释和具体展开：（1）环保与公德意识二级指标的建构。环保意识就是人类自觉、有意识的保护自然资源并使其得到合理利用。环保意识又分为三个方面，分别是对于环境保护常识的了解、自身的环保行为、有无通过自身影响到他人的环保行为。公德意识是规范人与人之间在社会公共生活领域交往行为的规则意识。具体又分为：文明礼貌、助人为乐、爱护公物三个方面。（2）权利与义务意识。是指人们对于权利和义务的认知、理解和态度。具体来说，包含三个层次的内容：一是公民认识和理解依法享有的权利和义务及其价值；二是公民掌握如何有效行使与捍卫权利及履行义务的方式；三是公民行使权利和履行义务的达成效果。（3）参与监督意识。参与意识是指个体积极参与各种事物、尤其是参与社会及公共事物的主观意愿。具体内容是：对于工作社会、社区活动的参与、对于学校活动的参与。监督意识是指公民依法、自觉地审视、检查、督促、批评国家机关及其工作人员。具体内容包括：对于监督对象及其权利义务的了解、有没有监督行为、是否自愿去监督。（4）民主与法治意识。民主意识是指人民当家作主的意识。细化为二级指标，分别是公平、公正，尊重与理解。法治意识是指人们对于法律的认可、保护和服从的一种意识形态。具体内容为：对于法律常识的了解，自觉尊重法律法规、公共规范，运用法律法规保护自己。

4.三级指标的建构

四、问卷指标体系的问题与反思

1.建立指标体系的价值与意义

问卷设计的基本程序是：确定核心概念―确定指标体系―编制问卷。指标体系是问题的设计根据，保证问题与调查内容的相适合性，使得问卷的设计更科学、全面、严谨。因此，指标体系的建构是体现问卷信度和效度的基本保障因素。

2.指标体系建立当中存在的问题

设计问卷时要求尽量用最精简、明了、科学的语言来尽量完整的阐述要调查问题的各个方面。但是在问卷设计中也会产生不同的矛盾：（1）问题考查的全面性与问题的精炼的矛盾。问卷要尽可能的全面的针对调查对象考查课题研究的主要内容，但是由于由核心概念生发出来的一级指标较多，因此依次下去，二级指标、三级指标就会越来越多，如何在问题的全面性和问题的精炼中找到平衡？（2）不同一级指标下的二三级指标相互重叠。由于本课题涵盖内容较多，因此在设定二级指标时，不同的一级指标下面的二级指标就有重复叠加的可能。（3）如何保证问题回答的真实性、可靠性。公民意识这个核心概念本是一种主观意识，而这种主观意识类的行为考查的难度是较大的。因为有的时候填答者为迎合问卷出题者意图选择与生活中实际行为不符合、但是比较合理的答案。

问卷三级指标的设定是非常复杂的工程，它需要问卷设计者对于调查对象、调查内容的充分了解，严格遵循设计的流程，同时也要掌握很多设计技巧，需要团队的合作与沟通。在此次指标体系的设计中，我们也存在很多问题和漏洞，只有通过不断的反思、学习和修改，才能不断提高问卷指标设计的质量和水平。

参考文献：

校本课程核心概念界定范文篇3

关键词：哈佛通识教育；核心方案；课程改革；启示

中图分类号：G649.1

文献标志码：A

文章编号：1002-0845(2012)05-0153—02

哈佛大学本科生通识教育课程体系由核心课程、专业课程、自由选修课程三大部分组成，被看作是世界上最为精致的通识课程体系。其中的核心课程(coreCuriculum)更是哈佛大学通识教育的一大特色，在美国乃至全世界都极具典型意义。为适应新的国际形势、满足21世纪哈佛大学人才培养需求，2002年10月哈佛大学启动了新一轮以核心课程改革为中心任务的本科生课程改革，新《核心方案》(CoreProgram)于2007年5月顺利通过教师团立法。哈佛大学新核心方案无论是在课程设置上还是在教学要求上都体现了其最新教学理念，对其进行细致、深入的研究必能对我国高等学校通识课程设置提供借鉴。

一、新“核心课程方案”的课程设置及教学目标

鉴于原“核心课程”覆盖领域过于宽泛，核心课程之间难易程度差别扩大，各核心课程领域缺乏明确的筛选标准、学生不能在教师的有效指导下进行高效筛选等一系列问题，哈佛大学文理学院在延续哈佛传统的通识教育修习规则的基础上，设计了更加灵活的学分计算标准，调整了知识领域的范围，而且针对每一个领域都给出了更为具体的课程标准及教学目标，为教师的教学及学生的选课提供了更加明确而有意义的参考。与原核心课程体系要求学生了解多方面知识不同，新的核心方案试图“将学生的自由教育与大学以外的现实生活相联系”，同时新课程体系试图通过模糊传统系别之间的界限为学生提供新的学习机会，为教师提供新的教学尝试。新的核心方案将原核心课程体系的7个知识领域调整为8个。

1审美与诠释

哈佛大学通识教育的目标之一就是帮助学生懂得自己及他人既是文化和信仰的产物也是其参与者。本领域课程的教学目标便是培养学生的审美反应力及解读各种文化表现形式的能力，即对美的诠释能力。本领域开设34门学期课程，符合原核心课程体系文学与艺术A(文学)类课程要求的15门、文学与艺术B(美术和音乐)类10门、文学与艺术C(文化背景)类6门、外国文学类3门，其中“俄罗斯及东欧艺术和政治”课程同时符合外国文学及文学与艺术c类课程要求，本文将其计入外国文学类。

2文化与信仰

本领域课程的教学目标是教会学生如何在作品形成及产生影响的社会、政治、宗教、经济、历史、文化大背景下理解和欣赏作品的能力，同时探讨文化和信仰是如何影响个人及社会的身份认同的。本领域开设学期课程38门，符合原核心课程历史研究A类课程要求的4门、历史研究B类2门、文学与艺术A类7门、文学与艺术B类3门、文学与艺术C类11门、外国文学类10门、道德推理类1门，其中“印度教世界的文化与艺术”等6门课程同时符合两个知识领域的课程要求。

3实证与数学推理

本领域课程的教学目标是教给学生用于推理和解决问题的相关概念和理论工具，例如统计学、概率论、数学、逻辑、决策理论；培养学生利用抽象理论和原理解决具体问题的能力；培养学生根据相关数据和证据得出推论并做出决策的能力；修习本领域课程的学生还将了解到人们推理过程中容易犯的错误，并学会避免犯类似的错误。本领域开设学期课程8门，符合原核心课程定量推理类课程要求的7门，社会分析类1门。

4伦理推理

本领域课程的教学目标是培养学生理性地思考伦理方面、政治方面的观点及行为，并通过接触不同的道德体系，唤起学生对个人道德假设的关注。本领域开设学期课程20门，全部符合原核心课程道德推理类课程要求，其中“公平世界”和“哲学家与暴君”两门课程同时符合伦理推理领域课程要求。

5生命系统科学

本领域课程通过向学生介绍生命科学与工程的重要概念、理论和客观事实，教会学生通过实验室、野外或其他实际经历理解生命系统实验的本质。本领域开设学期课程12门，均符合原核心课程科学B(定性说明)类课程要求。

6物理宇宙科学

本领域课程的教学目标是通过向学生介绍物理世界的重要概念、客观事实及相关理论，使学生能够更好地理解我们生活的世界和宇宙；将研究物理学领域的新发现、新发明等与世界各国息息相关的问题。本领域开设18门学期课程，符合原核心课程科学A(定量研究)类课程要求16门，科学B(定性研究)类2门，其中“生命是什么：从夸克到意识”、“原始导航”及“科学的统一性：从大爆炸到雷龙之后”三门课程均同时满足两个领域的学科要求，本文将此三门课程一同归人科学A类。

7人类多元社会

本领域课程的教学目标在于教会学生以国际化视野看待不同的价值观、制度体系及风俗习惯，理解不同的信仰、行为及社会组织形式是如何产生的，同时培养学生理解人类社会存在多样性的意识。本领域开设35门学期课程，符合原核心课程历史A类课程要求的12门、历史研究8类5门、外国文学类10门、社会分析类8门，其中5门课程均满足两个知识领域的课程要求。本文将“中国：传统与变革”、“现代印度与南非”、“日本在亚洲与在世界”、“非洲及非洲人民”4门归为外国文学类，“全球健康挑战：基于证据的政策复杂性”计入社会分析类。

8世界中的美国

本领域课程以当代的、历史的和分析的视角，研究美国社会、政治、法律、文化、经济制度、风俗习惯及行为方式，以期帮助学生了解美国这样一个异质性、多元化的国家。课程还将通过在国际框架内讨论美国价值观的多样性、美国国内群体间的关系及美国与世界各国的关系等提升学生的国际公民意识。本领域开设21门学期课程，满足原核心课程体系社会分析类课程要求的8门、文学与艺术B类2门、文学与艺术C类2门、历史研究A类6门、历史研究B类2门、道德推理类1门，其中“美国遭遇：艺术、交往与冲突1560—1860”课程同时满足文学与艺术B类及历史研究B类课程要求，本文将其计入文学与艺术B类。

二、哈佛新“核心课程”方案课程设置的特点

1专业课程与通识课程的界限模糊

鉴于原核心课程体系在一定程度上限制了核心课程的数量并对学生自由选课造成了不良影响，哈佛新核心课程方案中明确提出打破原有系科界限，整合知识，在为学生提供广博的知识基础的同时为学生提供更多的、更自主的选择机会。新核心方案的课程设置中体现该特点的两方面：一是很大一部分课程的修习既可以作为通识课程的学分，也可以作为专业课程的学分，学生可根据自身需要决定学分所向；二是有一定数量的课程可以同时满足两个领域的课程要求，现有类似的课程共18门，且在不断更新中。

2人文学科所占比重有所增加

哈佛大学向来重视对学生人文素养的培养，虽然其核心课程覆盖领域不断调整，但始终坚持一个核心——即深入研读西方人文经典。哈佛坚持人文学科是提高学生精神修养、道德品格，培养学生批判精神、价值观念，养成健全人格的高效手段。

由表1可见，虽然文化艺术类同科学推理类课程在核心方案中各覆盖4个领域，但各领域课程开设数量差别较大。审美与诠释、文化与信仰、人类多元社会、世界中的美国四个领域的开课数量在总课程量中所占比例均超过10％，均值为17.2％；而实证与数学推理、伦理推理、生命系统科学及物理宇宙科学四个领域，只有伦理推理领域开课数量所占比例超过10％，均值为7.8％；表2中，文学、艺术及历史类课程加和在总课程量中所占比例为59.1％，明显高于科学推理类的40.9％，由此可见哈佛大学对人文学科的重视。

三、哈佛大学新课改对我国高校通识课程设置的启示

1整合通识课程与专业课程

通识教育的实施离不开理念上的灌输，但更多的是需要合理的通识课程来实现。通识课程的设置并非以广而全为目标，而是强调课程的综合性与整体性，通过杂糅人文科学、自然科学与思维科学等多领域的知识，创造一种全景式框架，使学生接触到不同性质的知识、多种多样的研究范式，从而养成从不同知识层面和维度分析和解决问题的能力。在我国，由于应用主义、功利主义盛行，高校讲求毕业生培养方向与企业对员工的需求对接，因此对专业课程重视有加，对通识课程持轻视、甚至排挤的态度，造成当前专业课程与通识课程势不两立的局面。这种对立不仅使得学生的知识体系因缺乏共性知识而显零碎，而且使受教育者最终成为“残缺的人”或是“没有情感的机器”，这都与通识教育“培养健全的人”的初衷相悖。哈佛大学新核心课程方案率先打破系科界限，整合课程资源，为学生提供基础性、综合性、系统性的知识，为我国高校提供了借鉴。