小学教育的概念范文篇1

2009年10月，来自七个国家的十位科学家、工程师和科学教育专家在苏格兰的罗蒙湖畔举行了一个小型的研讨会，目的是为了确定学生在科学教育中应该接触到的核心概念。这些核心概念将帮助他们理解周围的自然世界。这些专家的研究和经历，使他们感到世界上很多国家的中小学科学教育往往缺乏连贯性，而且在教学内容选择上，也缺乏对于科学的宏观和系统的考虑，而这些对于孩子们正确认识和理解客观世界具有重要的作用。他们共同撰写了一本《科学教育的原则与大概念》，提出了十项科学教育的原则，挑选出了十个核心科学概念和四个关于科学的概念，并期望通过这项努力，能为正在各国进行的科学教育改革提供帮助。

科学教育的十个原则

1在义务教育的所有年级，学校都应该设置科学教育项目，以有系统地发展和持续保持学习者对周围世界的好奇心、对科学活动的热爱，以及对可以如何阐明自然现象的理解。

2科学教育的主要目的应该是为了使每个人能够参与有依据的决策和采取适当的行动，这对保证他们个人、社会以及环境的健康和协调发展是重要的。

3科学教育具有多方面的目标，科学教育应该致力于：

・理解科学上有关的一些大概念，包括科学概念和有

关科学本身的概念以及科学在社会中所起作用的概念

・收集和运用实证的科学能力

・科学态度

4基于对概念的审慎分析，以及基于当前对学习是如何发生的研究和理解，应该给出为了达到科学教育各个方面目标的清晰进程，指出在不同阶段需要掌握的概念。

5应该从学生感兴趣并与他们生活相关的课题开始，逐步进展到掌握核心概念。

6学习的经验应该明晰地反映出既包含科学知识，也包含科学探究的理念，并且符合当前科学和教育方面的意见。

7所有科学课程的活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，同时应该考虑到其他的目的，例如科学态度和能力的培育。

8为学生设置的学习项目，以及教师的职前教育和专业发展，都应该和为达到原则3中所设置目标需要的教与学的方法保持一致。

9评测在科学教育中具有关键的作用。无论是对学生学习过程的形成性评测，还是对学生学习进展的总结性评测，都必须考虑到所有的学习目标。

10为了达到科学教育的目标，学校的科学项目应该促进教师之间的合作，并需要社会其他力量，包括科学家的参与。

科学中的十四个大概念

科学概念

1宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。

2物体可以对一定距离远的另外的一些物体产生作用。

3改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。

4当事物发生变化，或是被改变时，会发生能量的转换，但是在宇宙中能量的总量总是不变的。

5地球的构造和它的大气圈，以及在其中发生的过程，影响着地球表面的状况和气候。

6宇宙中有数百万个银河系，太阳系仅是其中一个银河系中很小的一部分。

7生物是由细胞组成的。

8生物需要能量和物质来维持，因此它们经常需要依赖其他生物体或是与其他生物体竞争。

9遗传信息会在生物中一代一代地传下去。

10生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。

关于科学的概念

11科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。

12科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时期内和事实最为吻合的。

小学教育的概念范文

关键词：大概念；新课程；物理教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2017）2-0010-4

当下，高中物理教学与研究，基本上还是教学经验的归纳和提升，既缺乏先进教育思想的引领，又缺乏系统性实证化的探究与践行。

大概念的教育理念基于认知心理学研究成果与最新进展，运用整体思维“牵一发而动全身”，能有效落实新课程的教学理念。

1大概念的教学理念

《科学教育的原则和大概念》一书由英国科学教育界专家哈伦女士（WhnneHailen）执笔，多国科学家和教育专家参与编写。该书自英文版出版五年来，被译成了法文、中文、西班牙文等多个版本，在国际科学教育界受到了广泛的重视和欢迎。书中所论及的科学教育原则和大概念，得到了不同国家基础教育研究者和标准制定者的认同。2014年9月，由哈伦女士召集的同一组专家重新聚集，研讨因需求而再版该书的问题。后以《以大概念的理念进行科学教育》（以下简称《大概念》）一书出版。《大概念》一书受到联合国教文组织和IAP的强烈推荐，已有多个文字版本正式出版。

《大概念》一书的参与者和中文翻译者韦钰教授更是明确指出：科学大概念是有组织、有结构的科学知识和模型；基础教育阶段学科教育的学习内容应该少一点，但深一点，教师应该把学习组织为趋向于大概念的、连续的、有联系的学习进程[1]。

大概念的理念告诉我们，高中物理不能只给学生讲授一些零碎的、不连续的知识片段和拼凑堆积在一起的物理概念和规律，而是需要引导学生围绕涉及高中物理领域中有结构、有联系的物理核心概念、规律和模型――大概念来进行学习[2]。科学家彭加莱曾经说过：科学是基于事实之上的，就好像房子是由砖石沙子来砌成的一样。但是，一些事实的堆积并不是科学，就像堆在一起的一堆砖石并不是房子一样。因此，高中物理新课程应基于课程标准，帮助学生学习有组织、有结构的基础物理知识和模型，建构物理学科的认知结构，提升学生物理学科的核心素养，他们能够解释较大范围内的一系列相关的物理现象。

反思与审视当下的物理教学，物理同行也尝试着把学习的主动权交给学生。比如把课堂还给学生，编制导学案，引导学生自学、小组合作学习等，也包括用微课、翻转课堂以及幕课等。所有这些举措确实给高中物理课堂带来了不少生机。但随着时间的推移，学生的学习兴趣难以维持，积极性递减，大多数老师的积极性也不高。

究其原因，主要是因为我们的努力并未使学生的学习发生实质性变化，大多数学生的物理学习基本还是线性化、碎片化以及功利化；对物理学科的核心概念和认知结构缺乏意义感和心理期待，没有整体领悟和把握高中物理的大概念。学生的学习动力主要来自于家长、老师以及同伴之间的互比等，缺乏真正的内在自觉，解决问题缺乏深入思考，只想获得正确答案，不问过程。能就事论事就已经不错了。

运用大概念的教育理念，就是要通过触及高中物理的核心知识，给学生创造机会，让其登高眺远，俯瞰全貌。对于何处有沟壑，何处有山峰，何处需要集中火力有一定的概略感知，让学生感悟所学内容的意义和价值。在相对集中的一段时间内（如某个单元或某一节课学习）围绕某个主题或问题，学生追根溯源进行学习与探究，获取高中物理的大概念。

2以大概念的理念引领物理教学

笔者以大概念的理念引领高中物理教学，收效良好。

2.1引领新课程

以高中物理力学部分为例，以大概念的理念引领教学，就能帮助学生经历“运动和力”的问题研究过程，又能感悟“运动和力”问题的研究方法，还促进培养学生力学的核心素养。

进行人教版必修一第四章《牛顿运动定律》的教学时，首先通过导学案，启发学生感悟骑自行车的经历（起动、匀速前进、刹车、转弯），增加学生对机械运动的认识。同时，要求学生回家坐公交车或坐私家车时，亲身体验并观察身边的机械运动。再让学生回想坐飞机时，滑行、起飞、空中飞行、下降甚至遇到气流时的颠簸等，并解释其中的原因。课堂教学时，学生汇报，充分展现“力与运动”的前概念。

这里，学生感知机械运动，分析归纳整理问题，都与“运动和力的关系”的大概念密切相关。有“运动和力的关系”的概念引领，学生分析牛顿第一定律能解决哪些问题，不能解决哪些问题。定性分析与定量研究相结合，学生探究牛顿第二定律。这样，学生既很快建立了“运动和力”的认知结构，也经历与感悟了过程与方法。而且很快突破了超重、失重和单位制等问题。当然，大概念引领教学，并不是一定要从“大”出发，也可以从特殊到一般，从简单到复杂。有些情况下，恰恰是从“小”例子开始。这些例子可以是一个生活实例、一项课题、一段科学史实等。

以大概念引领高中物理教学，既可以在一个章、一个单元中实施，也可以在学习一部分物理知识时实施，还可在一节课中实施。笔者在“反冲运动”一节课中，就以大概念引领教学。

（1）围绕“反冲运动”进行展示：①播放学生制作与发射水火箭的视频；②让学生观察吹气球时出现的反冲现象、讲述小蝴蝶飞越崇山峻岭等；③视频播放神九发射过程（学生提供）；④学生归纳上述现象的特征并定义反冲运动。学生的展示活动还包括两个例题讲评与拓展。

（2）引领学生从力、动量、能量等维度认识与分析。具体内容有：①反冲运动中，物体间的作用力有什么特点？如何区分内力与外力？②试用牛顿定律分析反冲运动；③单个物体与物体系统为对象①②有什么不同；④试用动量的观点分析反冲运动（留白）（一般满足合外力为零或者内力远大于外力）；⑤试用能量的观点分析反冲运动。

这两个环节中在科学的大概念理念引领下，恰当运用“留白”，延迟判断、引伸、质疑和暗示、点拨等，有效促进教学的深入进行。这节课围绕“反冲运动”的大概念，始于活动，让学生在做中学，学中做，充分发挥学生的主体作用。

2.2引领物理学习方法与感悟物理过程

以大概念的理念引领高中物理教学，就学习方法与感悟物理过程而言，强调整个高中阶段物理学习过程是不可分割的，是趋于整体新课程教学目标不断上升的建构过程[3]。教师应放得开，特别是对探究性学习。教师应允许学生出错或得不到预想的结果，甚至完不成“任务”，注重培育学生敢想、敢说、敢质疑的科学精神与实事求是的科学态度，特别是敢动手。同时，应注重用先进的学习方法滋养学生。当下，应使学生逐步熟悉并掌握研究性学习方法等。

“反冲运动”这节课，开展的探究性学习主要有：

（1）小制作引领观察与探究：用透明胶带将两段弯成直角的吸管固定在一个漏斗上，两个导管喷水时，漏斗旋转起来。如图1所示，学习小组的几个同学，通过调节平衡，装水、释放，观察、记录现象等合作就能看到水与漏斗向不同方向的反冲运动。（留白）思考并探究：反击式水轮机的工作原理。

（2）实验操作与探究：在玻璃板上放一辆小车，小车上用透明胶带粘住带橡皮塞的玻璃管，如图2所示，先在管中装入一定量的水，用酒精灯加热，观察当水蒸气推出橡皮塞，小车的运动情况。这里要说的是，实验中加热水产生水蒸气推开橡皮塞，小车做反冲运动。但在具体的实验操作中，加热水时间长，而且小车做反冲运动效果不明显。部分学生当场提议用酒精代替水，笔者当即予以采纳，只是提醒他们注意安全的前提下，大胆去做这个实验，结果是：采用加热酒精，橡皮塞冲出的时间大为缩短，且小车反冲现象非常明显。笔者对这个案例给予充分肯定和表扬，教学反思作为亮点记下来，以后做这个实验时就选用水或酒精，让学生进行对比实验。

（3）自行设计引领探究：“反冲运动”这节课笔者安排了这样一个环节，完全让学生自主探究。

一是让学生准备器材，包括：①玩具回力车等；②三合板条、五合板条，还在三个并排米尺的两端用橡皮筋固定；③几支铅笔或圆型水彩笔。

二是让学生操作或者改进实验（包括减小误差等），比如：学生用铅笔滚动来减小摩擦；做第二个实验时，考虑到安全因素，学生用一个纸板挡住喷出的橡皮塞，这让人眼前一亮。

三是部分学生设计用玩具车，三个米尺并排（用橡皮筋在两端适当固定）当木板用，读出位移，来定量验证动量守恒定律等。

在这个环节中，笔者并没有事先给出条文和规范，而是给他们创造相对自由的环境。

这节课学生“做”就是最好地围绕大概念的学习。学生“先学后做”与“先做后学”，相辅相成。“先学后做”中的学，是意会、领会，是对反冲运动的初级阶段的感知，与“先做后学”相得益彰，是对反冲运动认识的系统化、理论化、体系化，是建构认知结构的必要条件。

大概念的理念引领高中物理新课程，不单是只对探究式教学而言。不论是什么教学方式，有大概念的教学理念引领，师生就能全身心地投入对所研究问题的整体化结构认识。师生在真实、复杂、蕴含问题的科学大概念学习情境过程中，教学中的许多信息、问题和想法会接踵而来。

3大概念教学理念促进教师专业成长

以大概念的教学理念引领高中物理教学，还能促进教学相长，激活教师专业提升的内力，提升教师的教学智慧。

（1）促进教师更新教学理念，进行实证研究与践行，提升终点思维和认知结构。同时，引领物理教师加强物理专业理论与教育理论修养，以全新的视角审视与评价物理教育教学，使物理教师对教学问题的处理和认识能以最终结果作为思考的开始。在思考一个重要问题或做出重要结论时，从整体思维与科学大概念出发，先统盘考虑教育教学中的问题，去粗取精，去伪存真，确定真正要解决的问题，思索所有相关因素并制定科学的研究方略。

（2）促进教师专业提升。以大概念的理念引领教学，需要教师“居高临下”，具有一定的视野与把控全局的能力。需要教师从课程标准出发，准确把握教学的科学性与艺术性，抓住教学内容的线索和灵魂，以“根本、简单、开放”的原则把教学内容转化为大概念、大问题，实现教学的科学化，尽可能使学生不误入歧途。

（3）促进教师具有强烈的生本意识，以学生为本，高度相信和尊重学生，尊重学生的主体意识，充分依靠学生的原有经验和潜能，激发学习活力，促进教师提高教学智慧。比如：单元学习设计时，可能“留白”等办法能给学生思维的发展预留更多的空间和时间。

（4）促进教师进行教学研究，特别是研究性学习。不只是在课堂，也会拓宽到课前与课后。这是由于大概念的引领，教学中的问题会越来越多，包括专业提升与教育实践方面的问题。

其次，是来自学生的问题丰富多彩，特别是当学生对同一问题提出多种或不同见解时，教师可能没有想到或者根本想不到，这也能够直接促进教师的专业提升。学生提出的问题可能跨进度，甚至跨W科，也可能涉及科技前沿等，超出教师的预案。这一方面要求我们提高驾驭能力或掌控能力，同时也要求我们不断提高自己的专业知识水平和教学能力。

综上所述，以大概念的理念引领高中物理新课程的教学实施，既为我们的教学带来了生机与希望，也给我们提出了挑战。只要我们不断进行实证研究和探索，不但能提高学生的物理学科的核心素养，也能促进教师的专业成长。

参考文献：

[1]韦钰.以大概念的理念进行科学教育[J].人民教育，2016（1）：41-45.

[2]韦钰.以大概念的理念进行科学教育[J].人民教育，2016（1）：41-45.

小学教育的概念范文

关键词：数学概念概念教学概念获得

中图分类号：O1文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）05-0224-02

一、数学概念的定义及其类别

数学概念是一类事物的共同性质和本质特征在人们头脑中的反映，是对数学现象和过程的抽象化和概括化的思维形式。[1]

数学概念从表达和形成来说，可以分为：定性概念和定量概念。定性概念是指定性地显示数学规律和过程的本质属性，可以用文字语言表述的概念；定量概念是指定量地给粗了数学规律和过程的本质属性，可以用公式表现的数学概念。

二、国内外相关文献回顾

概念教学是数学教学的基石，一直以来都是数学教育研究的一项重要内容，关于概念教学的研究从不同的角度也就有了许多的研究成果。

1.国外研究成果

国外的专门针对于数学概念的研究相对要少一些，但是对于概念学习的研究还是有一些产生巨大影响力的研究：

奥苏贝尔的概念获得类型。他认为儿童获得概念有两种基本形式：概念形成和概念同化。概念形成主要是对具体事物的抽象，而概念同化则主要是学生对新旧知识的联系。

建构主义观下的概念教学。建构主义是心理学家皮亚杰提出来的，他认为认知发展需要内因与外因的相互作用，逐步建构对于外界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。

杜宾斯基的“APOS理论”，该理论是基于建构主义理论之上的，认为学生学习数学概念是一个主动建构的过程，并把该过程归纳为四个阶段：操作阶段、过程阶段、对象阶段、图式阶段。

德国数学家克莱因认为数学教学应该强把函数概念作为教材内容的中心；教学内容页应该让教育学和心理学作指导。

德国教育家赫尔巴特：统觉心理学的理论。他觉得良好的学习就是对于两个相关的概念，能够灵活的将新概念融合到旧概念之中，使知识链接更加紧密，更容易理解和掌握。

英国1995年的数学课程中，教学的基本目标就是：让学生有一个好的学习态度和能够将所学到的知识灵和运用的能力。强调数学教学内容要与生活的实际应用相联系，认为教师应该帮助学生应用数学概念去分析和解决问题。

2.国内研究成果

在我国也有很多研究人员和一线教师做了对于数学概念教学的研究，例如：

金玉茶的《小学数学概念教学研究》先是对小学数学概念教学进行了大概的经验总结，同时也大胆的提出了自己的观点和一系列假设。

束永祥，卢蕊两人合著的《掌握数学概念学习策略的若干思考》概括了概念学习的一般理论，深入分析了对数学概念学习策略的内涵

梁英的《基于认知心理学理论的数学概念教学分析》认为数学概念教学更应该注重概念图式的学习、结构和表征的分析以及情境的设计。

总的概括起来，数学概念教学主要的研究成果：

1.结合概念生成的历史背景来进行概念教学教师依据数学教育史上概念形成的几个关键特征，按照特征的难易程度进行序列化，重新组织概念教学进程，让学习者亲历概念的生成过程，深刻理解感悟。

2.创设问题情境突出概念教学教师创设一个问题情境，把要学习的数学概念置于问题之中，然后通过引导学生解决问题，在解决问题的过程中引入概念。

3.利用概念图促进学生主动建构概念概念图是用来解释和说明知识之间联系的工具，通常是把某一知识的各个下位知识点放在一起，再找出各知识点直接的联系，绘出一个完整的概念知识网络图，再将各种相关的概念连接在一起，形成一个该概念的知识网络。

4、用阅读型授课方式进行概念教学分为泛读、精读、回读和联系四个阶段。先呈现几个问题供学生边阅读边思考，在阅读中去体味概念的数学涵义，将概念的数学语言与文字语言灵活转换。[2]

三、数学概念教学过程中所存在的问题以及其影响其产生的因素

数学概念具有一定的方法性，要求学生不仅要弄明白数学概念的具体知识，还必须学习概念整个的产生和运用过程。[3]但在教学中教师并未把握好这一点，数学概念教学仍存在一些问题：

1.教学中淡化概念教学在20世纪90年代初，张孝达先生提出了“淡化概念”。[4]此后，又有陈重穆、宋乃文两位提出了“淡化形式、注重实质”的观点。[5]因而，很多教师在课堂中忽视概念教学，更注重实际知识的教授。

2.注入式观点在数学概念教学中，一些教师忽视数学知识的形成过程，把数学概念直接灌输给学生。

3.评价体系不够完善数学概念教学的理论文献太少，因而也就不能更好的指导概念教学。多数教师都是按照个人对数学概念教学的理解而进行实际教学，然后传授给新的老师。[6]

四、需要进一步研究的问题

通过大量查阅文献后发现，国内对于数学概念教学的研究更多的集中在高中阶段，并对其进行了深入的分析和研究。但对于义务教育这一阶段的相关研究却要少一些，特别是小学阶段更多的是教学经验的总结，缺乏本质性研究。虽然对于小学生来说抽象思维还处于比较弱的阶段，但数学概念也贯穿在小学课本当中，在教学过程中也要有意识的去培养。这样不仅可以提高孩子的学习兴趣，锻炼学生的逻辑思维能力，还能够为长远的学习做好铺垫。因而应该多一些对于小学阶段数学概念教学的研究，促进对数学学习更好的理解和掌握。

参考文献

[1]张奠宙.中国数学双基教学[M].上海教育出版社.2005（66--72）

[2]变式教学在数学概念教学中的实践研究.于秋菊.湖南师范大学.2012：6

[3]初中数学概念教学探索.吴小秋.浙江师范大学.2010：3

[4]基于有意义学习的数学概念教学.王宽明、夏小刚.《课程。教学》贵州师范大学.2011：4