任务引领教学法论文范文

关键词：高等职业教育;师徒制;朋辈辅导;合作学习;项目导向

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）40-0183-02

一、引言

协作学徒制（CollaborativeApprenticeship，CA）是E.Glazer等[1]提出的一种以学校教学为本位基于情境的全新的教师专业发展的模式。该模式通过引入、发展、熟练和精通四个阶段不同方式的训练让一个教师能够在专业知识和技能上获得较快速和较大幅度的成长。朋辈引领的分组学习（Peer-ledTeamLearning，PLTL）是D.Gosser等[2]提出的一种应用于理工专业本科的一体化教学方法，简单来说就是，在课程中表现优秀的学生将被聘任为朋辈组长（peer-leaders），进行相应培训，进而领导一个学习小组（6～10人）开展课程学习。不论是CA还是PLTL均符合Vygotsky的社会构建主义（SocialConstructivism）理论[3]，但CA和PLTL的作用对象和目的均不相同，CA针对教师，是一种通过资深教师和新教师之间互动协作而促进教师专业发展的模式;PLTL针对的是本科理工科专业学生，是一种通过学生分组教学，组内互动而促进学生更好地掌握知识技能的课程教学方法。

本文在综合CA和PLTL的基础上，结合高等职业教学实际，提出了一种项目导向的朋辈引导协作师徒制（ProjectbasedPeer-ledCollaborativeApprenticeship，PPCA）高职教学模式。

二、教学设计

在本节中，我们将以某职业技术学院软件外包专业为例，通过教学角色和教学阶段两个方面对PPCA进行具体阐述。

（一）教学角色

在PPCA中有四个主体，分别论述。

1.引领型教师。引领型教师作为整个团队的核心，是PPCA项目实施的关键主体，引领型教师一般应为资深教师，同时应有相称的企业生产第一线经验，有相应的职业资格证书，并拥有较为丰富的教学科研资源和企业资源。

2.学习型教师。学习型教师作为整个团队的主干，是PPCA项目实施的重要主体之一，引领型教师一般应为新进教师，有相应的专业知识和技能，但没有或者只有较少的教学经验和企业生产第一线经验。

3.带领型学生。带领型学生（学习小组组长）作为学生团队的领导者，是PPCA项目实施的另一个重要主体，学习小组组长一般应通过初期磨合，从学生中挑选学习进度较快、沟通能力较强的学生担任。

4.跟随型学生。跟随型学生作为学习小组的主干部分，是PPCA项目实施的主要对象。

（二）教学阶段

与CA相类似，PPCA也分为四个阶段，我们分别称其为构建期、磨合期、发展期和检验期。本节将以某职业技术学院软件外包专业（6个学期）为例，展示PPCA四个教学阶段的主要任务。

在该学院的软件外包专业，PPCA的构建期进行专业基础课教学，占用第1学期，在此期间主要任务是组建教师团队和考察学生资质;磨合期进行专业平台课程教学，占用第2学期，在此期间主要任务是磨合教师团队和组建、训练学生团队，使其适应PPCA教学方式;发展期进行专业课教学，占用3-4学期，在此期间主要任务是以师徒团队形式参与真实研发、生产项目和参加各类学科技能竞赛;检验期占用5～6学期，在此期间，学生脱离课堂进入企业顶岗实习，主要任务是让学生的知能向真实工作情境迁移，同时获取企业对于学生的反馈。下面我们将4类教学角色在这4个教学阶段中的主要任务一一列出。

1.引领型教师。构建：根据个人意愿，参选引领型教师（由教学督导委员会择优评选;公布课程体系和项目，招聘考察团队中的学习型教师;磨合：向学习型教师展示依据课程构建虚拟教学项目的方法，同时向学习型教师展示开展基于项目的课程教学方法;指导团队中学习型教师参与实际项目;指导团队中的学习型教师依据学生学习特点和进度组建学习小组。发展：向团队中的学习型教师分配教学和科研任务并定期指导和评价;指导团队中的学习型教师独立申请并完成科研课题或者承接企业横向课题的研究。检验：推荐学生进入相关企业定岗实习;从学习型教师处获取企业对学生的反馈，并据此对课程和教学进行完善和改进。

2.学习型教师。构建：根据个人意愿双向选择，加入某个引领型教师的PPCA团队;在教学过程中考察学生，挑选储备带领型学生。磨合：通过教授一门或者两门课程，学习如何构建教学项目;通过参与引领型教师的实际科研项目和生产项目，锻炼科研和教学技能;根据学生学习特点和学习进度，构建课程学习小组;督促指导带领型学生提前教学进度完成课程项目。发展：独立构建课程教学项目，开展基于项目的课程教学;独立完成引领型教师分配的科研项目和生产项目中分解出来的任务;尝试独立申请科研课题或者承接横向课题;带领学生学习小组参与科研项目、生产项目和各类竞赛。检验：跟踪进入相关企业进行顶岗实习的学生并获取企业反馈;独立完成科研课题或者横向课题.。

3.带领型学生。构建：根据个人意愿，参选某个PPCA团队的带领型学生（由学习型教师推荐，引领型教师考察挑选）。磨合：在教师的指导和帮助下，提前完成课程项目;尝试为小组中其他学生提供指导和帮助，学习并参与教学辅助工作;尝试参与教师的实际项目和各类竞赛。发展：进入相关企业顶岗实习，完成企业生产研发任务;担任顶岗实习学生组长，为组内其他学生提供指导和帮助，并负责与教师联系。检验：跟踪进入相关企业进行顶岗实习的学生并获取企业反馈。

4.跟随型学生。构建：根据个人意愿，加入某个PPCA团队（由学习型教师考察挑选）。磨合：根据教学要求，在教师和带领型学生的指导和帮助下完成课程项目。发展：根据教学要求，能够脱离教师，在带领型学生的指导和帮助下完成课程项目。检验：进入相关企业顶岗实习，完成企业生产研发任务。

三、结论

本文在综合CA和PLTL的基础上，结合高等职业教学实际，提出了一种项目导向的朋辈引导协作师徒制高职教学模式（PPCA）。PPCA以项目本位及朋辈自导性学习的方式，促进学生、教师的自我成长，这种成长不仅包括实施主体内在与外在的成长，还表现在课程教学、专业及学校层面的共同成长。相较CA或者PLTL的做法及措施，PPCA显然是一种较为全面的适用于高职的整体教学模式。下一步，我们首先将针对PPCA进行实证性质的研究，在实施PPCA的基础上开展进一步的实验，对PPCA对教学的效应和影响进行更加细致和深入的探讨。

参考文献：

[1]Glazer，E.M.，Hannafin.M.J.Thecollaborativeapprenticeshipmodel：Situatedprofessionaldevelopmentwithinschoolsettings[J].TeachingandTeacherEducation，22（2006）.

[2]Gosser，D.K.，Roth，V.TheWorkshopChemistryProject：Peer-ledTeamLearning[J].JournalofChemicalEducation，75，185.

[3]Vygotsky，L.S.MindinSociety：TheDevelopmentofhigherPsychologicalprocess[M].Cambridge，MA：HarvardUniversityPress.

任务引领教学法论文范文

关键词：高职英语教学任务引领应用

高职院校非英语专业的英语课程，是高职非英语专业课程体系中不可缺少的核心课程。教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）对高职英语课程提出的基本要求是“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。高职英语教学总体情况是不容乐观的，就英语教学本身而言，目前高职英语教学中未能突出高职的特点。除教育目标及学生等几个因素外，最重要的原因是，教师本身的教学理念及教学方法没有得到转变。

一、任务引领型语言教学概述

1.任务引领型教学

就语言学习而言，任务就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程。“任务引领型一体化训练模式”可概括为：教学是以任务为目标，将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析、讨论，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，以任务为载体设计课堂教学，使课堂语言环境社会化，以任务引领带动学生进行听说读写训练，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构，体现“做学一体，学生为中心”的动态教学过程。任务引领教学符合建构主义理论关于学生是学习的主体，学习是学生主动建构过程这一理论。

2.任务设计遵循的原则

任务引领语言教学的主要特征意义是首要的，最重要的是完成任务，根据任务的结果评估任务的执行情况。任务设计是一个核心问题，教师在设计任务时要充分考虑教师、教材、学生、教学环境等方面因素。英语教师在设计课堂教学任务时应该遵循真实性、层次性、可操作性、互动性、趣味性及开放性等原则。同时兼顾课内外相结合，重视个人经历对学习的促进原则。

二、任务引领型一体化教学的实施

英国语言学家JaneWillis在《任务学习法概览》AFrameworkforTask-BasedLearning（1996）一书中系统介绍了交际任务教学法模式的理论基础，实践方法和原则。她指出任务学习法理论框架包括三个部分：前期任务（pre-task），任务环（taskcycle）和语言关键点（languagefocus）。依据深圳高技能人才训练中“任务引领型一体化训练模式”教学法的特点，在Willis的任务型语言教学模式的基础上，笔者尝试“任务引领型一体化”教学模式的“五步训练法”。

前任务阶段，介绍总的主题和任务，明确学习任务的技能、知识及情感目标；说明完成该任务所需要的背景文化知识，这是提高学习效果的前提。任务环阶段，立足于教学活动过程，学生执行任务。学生运用已学语言知识，按照计划有步骤地在教师的适当指导下完成任务；各组员准备向全班报告任务完成情况。此阶段侧重的是语言意义上的训练。后任务阶段，评价分析，了解学习成果。这也是同化阶段。帮助学生决定哪些内容需要掌握，教师通过对完成任务过程中遇到的语言特点及现象的识别及分析，适时练习。通过教师评价、小组评价和自我评价三方监控，及时了解学习成果获得反馈。此阶段强调的是语言的形式。

笔者以《职业英语》（基础模块）教材为课例。教材编写具有内容实用，主题鲜明，交际功能强等特点。本文选取第一册Unit7“AHealthyLifestyle”为内容。以贴近生活的体育运动项目为切入点，引出单元主题―健康的生活方式，引发学生对食品与健康、运动与健康的思考。

教学过程：

介绍任务Introductiontotopicandtask（2minutes）

Step1Introductiontotopicandtask

Topic：Whatisahealthylifestyle？（总话题）

Whichonehashealthylifestyle？Whyorwhynot？

①教师引导学生观察配有不同画面的图片，通过提问，切入主题。

②教师引入任务。呈现完成任务所需背景知识和实施任务的步骤。

检查学生原有知识或课前收集关于sport和food的相关信息，概括展示有用词汇。如：dangerous，interesting，begoodfor，likedoingsth.

[设计说明]通过看图，抓住学生注意力；提供有关输入，识别新词短语；明确教学目标，突出任务主题，激活相关背景知识。）

执行任务ReadingComprehension（25minutes）

Step2Lookandthink

Task1Whatare“coachpotatoes”？（指整天泡在电视机前看电视的人）

[设计说明]通过引导学生看图，猜测CouchPotato的真实含义，预测大概内容，使接下来的一系列活动得到进一步的延伸。

Task2Readforspecificinformation

1.Decidetrue（T）orfalse（F）.

2.Findoutthetopicsentence.anddrawthemind-map.

[设计说明]教师引导学生带着问题阅读课文，获取文章主旨内容，向学生介绍寻找主题句的方法，进一步掌握精读技能。

Task3Explainsomelanguageknowledge

[设计说明]帮助学生扫清影响其阅读理解的个别词汇，让学生对课文内容有清晰了解。

Task4Listenandrepeat

[设计说明]通过让学生听读分角色朗读，进一步理解课文内容，把学生带入另外文本内容（Readingandwriting）环节上，将接下来的任务推向新的高度。

Step3Groupwork

Task1PairworkTellyourpartnerthewaystokeepahealthylifestyle.

[设计说明]教师引导学生根据课文的学习并与日常生活习惯作比较，讨论如何保持健康的生活方式，小组互相提问，填写表格。

Task2RoleplayAskahealthexpertforsometipsabouthealthylifestyle.

假如你是LiHua，前往咨询一位健康咨询专家Dr.Lee，关于如何培养健康的生活方式，希望给予一些建议，请列出并填写表格清单（略）。

Task3Report

Somegrouppresenttheirreportstotheclass，orexchangewrittenreportsandcompareresults.（个别小组代表作汇报，或交换笔头记录报告，比较成果。）

[设计说明]学生通过以2～4人为小组合作，模拟真实情景并记录整理，交换欣赏，交流成果，在一系列的合作任务活动中完成语言运用的综合运用。

后任务Evaluationandsummingup（15minutes）

Step4sumup

Task1EvaluationTeacherevaluateslearninggroupsbyteacher’sevaluationandself-evaluation（教师评述，学生自我评价，对小组合作情况做出评价。）

[设计说明]此环节在于使学生在交换成果、互相欣赏、教师评述的活动中，读写技能得到提高运用，既有学生个人的思考，也有学生之间的合作活动，教师的参与指导及鼓励性语言。

Task2summingup

①Analysis分析质疑TheStudentsexamineanddiscussspecificfeaturesofthetextortranscriptoftherewarding.

②Practice练结Teacheremphasizespracticeofnewwords，phrasesandpatternsoccurringinthedials.

[设计说明]语言焦点阶段强调的是语言的形式，对完成该项任务所涉及到的英语词法、句法及习惯表达等进行解答解释。

Step5Homework（opentask3minutes）

①Makealistofthefilmsorplaysabouthealthylifestyle（sports）you’veeverseen.

②Watchafilmoraplayandwritewhatyouthinkaboutit.

[设计说明]此环节可以是开放式任务，是教学的延伸，将课堂教学的效果延伸至课外，使学生真正将学到的知识和技能迁移到真实生活中去。

三、教学效果及实施建议

任务引领型教学的运用凸显了其“意义至上，使用至上”的教学原则，与高职高专英语教学“实用为主，够用为度’的指导思想相得益彰。完善传统语言教学中教与学的不足，发展学生的综合运用语言能力。任务引领这一教学模式来源于国外，运用在作为第二语言的环境下进行的。因此，衡量一种教学法的成功与否最终还是体现在课堂实践和教学效果上。任务引领一体化教学模式对外语教学注入新活力，并带来真正的教学效果。

自古以来，教无定法。教师对任务引领教学的认知水平和自身素质直接决定了实施效果。教师的教学智慧及教学热情对课堂教学产生一定的影响。教师内敛了教学智慧，就会自觉地在智慧效应下设计教学活动，自觉催生教学激情，在发展学生的同时，也发展了自己，从而形成最好的课堂教学环境，达到最好的教学效果。

参考文献

[1]Willis，J&D.Willis.ChallengeandChangeinLanguageTeaching[M].MacmillanPublishersLimited，1996.

[2]教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000。

[3]程晓堂任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004。

[4]深圳市高技能人才公共实训管理服务中心“任务引领型一体化”高技能人才训练及评价模式研究[J].2010，（06）。

任务引领教学法论文范文篇3

关键词：工作过程；职业能力；课程开发

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）16-0234-02

校企合作办学模式是职业教育的基本特征和发展方向，工学结合是职业教育人才培养的重要途径。武汉市交通学校依托东风雪铁龙、东风标致校企合作项目，开设“定向班”。其“定向班”课程设置与就业及工作岗位紧密关联，结合汽车服务企业的实际需求，强调实践操作技能。

一、“定向班”任务引领型课程设置与组织教学的探索与实践

从第一期东风雪铁龙定向班开设至今，为企业一线岗位输送合格适岗学员近千人。在不断总结经验的基础上，定向培养模式日渐成熟，并作了如下教学改革尝试。

1.进行汽车服务企业人才需求调研。以“东风标致、东风雪铁龙”校企合作项目为平台，组建由行业企业技术专家、骨干教师的调研团队，深入汽车生产厂家、汽车服务企业（简称：4S店），针对汽车售前、售后服务岗位群进行市场调研。主要采用校企互动、校企联动的方法。①校方向企方提出申请，选派教师参加企方组织的新产品、新技术的培训，企方为校方教师提供一线实践岗位。在岗位实践过程中，了解汽车服务企业日常运作流程、岗位设置，收集岗位工作职责、日常工作范围，以及所属岗位职业能力要求等内容。②企方定期组织区域性“售后服务经理交流会”、“技术专家交流会”、“备件经理交流会”、“保修鉴定员交流会”，并邀请校方老师参加。通过与一线企业相关岗位负责人面对面沟通与交流，收集经典案例、服务要求等信息，并将其转化为汽车服务对应岗位群典型工作任务和工作要求。为校企合作“定向班”教学改革方案、课程设置等提供依据。

2.自主开发“定向班”模块化课程体系。通过汽车服务企业人才需求调研，对以工作任务和行动领域为主要内容的职业分析，提炼出典型工作任务和职业行动能力；通过对以学习领域和学习情境为主要内容的课程标准设计，获得工作过程系统化的学习领域课程或课程模块，构建基于工作过程导向的模块化课程体系。“定向班”模块化课程体系建设经过运行试验、评估反馈和实现，不断调整、更新和优化。整个开发流程紧紧围绕“职业能力”这一核心进行，形成过程开放、流程封闭的开发环路，周而复始，持续改进。

3.以任务引领，组织课程内容，进行教学活动设计。“定向班”核心课程教学活动设计以任务引领为核心，包括《汽车售后服务综合实训课程教学活动设计》、《汽车销售综合实训课程教学活动设计》等。其中部分课程内容和教学活动设计如下。

《汽车销售综合实训课程教学活动设计》

1.工作任务：店内接待。

2.工作内容。①着装的整理及检查；②客户的迎接和引导；③递送名片并自我介绍；④寒暄破冰的对策；⑤客户在不同关键时刻的应对；⑥礼貌送客户离开。

3.工作效果要求。①穿着指定的工作服，佩戴胸牌，着装符合“5S”要求；②会正确的引导手势，主动引导；③名片递送等礼仪常识；与同事合作、团结互助的精神；④与客户自如沟通交流的能力；⑤能判断客户的性格特征、人际风格；⑥善于倾听。

4.教学活动设计。①教学组织（5分钟）：集合整队，将全班学生分为5组，确定组长后，各就各位，并进行标准问候。②知识回顾（10分钟）：播放视频，案例导入。老师提出问题。引导学生在后续的演练中以流程作为框架，避免错误操作。③布置任务（8分钟）：“老师布置本次课程的工作任务：根据不同情况下的关键时刻，为此次任务设计五种工作情境。④分组讨论（10分钟）：根据所分配情境，老师发放任务工作页，组长引导组员开始讨论，收集资料，并将讨论结果填写在工作页上。

5.参考课时：90分钟。

二、任务引领型课程与传统授课方法的比较

1.任务引领型课程是以完成一个工作任务为一个教学单元，围绕完成工作任务来组织课堂教学。教学内容包括所需的相关知识，以及所需的操作技能，使学生达到”做学一体“的境界。教学时间可能是一节课，也可能是一上午或一天。如《汽车营销实务》中服务流程，传统授课是先理论讲授，再集中实训，导致理论实践脱节，不能及时有效的将所”学“的知识和技能以“做”的方式实现。而任务引领型课程需要设计典型工作任务，如《汽车营销课程教学活动设计》将本节所需学习的知识和技能，融入到工作任务设计中去，达到理论实践一体化的教学效果。

2.任务引领型课程教学是以学生为主体。学生在课程上不仅是听课，还要在老师的指导下参与操作，以完成一项工作任务的课堂教学成功的标志。教师主要是设计课程内容，课堂教学是边说边做，做学一华丽，学生在教师的示范下动手操作，掌握相关技能。

3.任务引领型课程教学对教师提出了更高的要求。在这种授课方法下，教师要根据课程标准，设计一个个典型产品或服务来完成教学任务。不仅仅是知识的传授者，还是某项技能操作的示范者，达到又懂又会的程度。这就需要教师经常下企业实习调研、搜集资料、掌握技能，真正成为“双师型”教师。

三、以任务引领型课程组织教学的成效

1.学生学习举增强，技能提高。选派定向班学员参加企业组织的技能大赛，在比赛中与一线岗位的在职员工一起竞争、一起学习和交流。2009届东风雪铁龙定向班学员吴玖玲，2011届东风标致定向班学员刘曼，分别参加“东风雪铁龙全国服务顾问大赛”、“东风标致服务顾问大赛”，并获得全国三等奖、优秀奖。

2.教师的知识技能得到转型，职业成就感增强。学校通过各种措施为“任务引领、行动导向”课程改革创造条件，提供机制保障。投入人力物力建设理实一体化实训室，购置各种硬件设备设施，为“做学一体”化教学改革打下坚实的基础条件。教师为上好专业课，必须首先掌握技能。每一位定向班授课教师都必须得到企业资质认证后，方可取得定向班授课资格。武汉市交通学校“东风雪铁龙、东风标致定向班”在任务引导型课程建设中以工作任务为中心，按照工作项目性质不同分若干工作任务，任务下的模块即是对该工作任务的分解，每个模块的学习也就是完成这个分解的工作任务。每个模块是一份完整的教案，其中包括学习目标、工作任务、技术实践知识、技术理论知识、拓展性适应及相应的操作训练。

参考文献：

[1]黄德忠、卢强.结合专业特色进行工作过程的课程开发探索.职业时空，2010，6（8）：46-47.

[2]李琼.职业教育课程开发模式综述.职业技术教育，2009，（22）.51-53.

[3]吴可.课程开发模式的新构想.教育与管理理论版，2009，（9）.53-55.