对化学专业的认知范文篇1

【论文摘要】本文从知识社会学的角度来认识与理解高校教师的专业化问题，特别是学科知识在认识教师专业发展中的重要作用。本文认为高深学科知识是理解高校教师专j,k4e~前提，同时高校教师专业化也是高校教师主动探求知识的过程．在此过程中教师还要进行知识的价值选择和方法选择，最后达到创生知识的目的。

上个世纪80年代以来。教师专业化成了教师教育研究的世界性潮流，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。对于我国中小学教师来说，教师专业化的理论与实践日趋成熟．教师的专业化趋向已经比较明确．并且制定了一些有针对性和可操作性的政策与措施。然而，对于高校教师来说．专业化问题却还是模糊的或不明朗的。本文试图从知识社会学的角度．探求高校教师专业知识的形成，认识与理解高校教师的专业化问题。

一、生活视野中高校教师知识的构成

知识社会学所关注的焦点在于人类的思想与其缘起的社会脉络间的关系。它是对知识进行社会学考察的一门学科．主要是研究社会对知识的影响和作用。“知识社会学”这一概念最早由德国哲学家舍勒提出．但直到德国哲学家和社会学家卡尔-曼海姆(1893—1947)时期．知识社会学才真正成为一门独立的学科。曼海姆认为知识社会学方法的应用分三步：一是要确定一些思想类型。二是要把所分析的具体思想归到所属的思想类型中。三是把思想类型归到所属的社会历史条件特别是特定的社会群体中。曼海姆称这一方法为“归属法”。前两步与艺术史的研究方法相类似．后一步则是他的知识社会学所特有的。

我们认为，知识社会学应该致力于分析在社会中成为“知识”的事物。同时因为理论建构无法穷尽社会中视为真实的事物；所以知识社会学必须先把人们在日常生活中“所知”的当作“事实”(reality)处理。日常生活的基本特征为：

(一)日常生活的现实互为主观一此地此刻(hereandnow)：一个人对世界的态度，是相应于他人的态度而生的；同时，“此地、此刻”足个人日常生活中注意的焦点，也是其意识的写实。虽然我和别人共同存在这个世界，但别人和我有不同的观点．这是因为我的“此地”是他人的“彼处”，而我的“此刻”也未必和他人的相同。

(二)日常生活的现实，是被视为理所当然的现实，若欲改变此现状。我们会极力的将困境的部分整合、合理化自己的意识。

(三)日常生活的现实具时序性——强制性。作为一高校教师，我们必须先通过资格考。才能教书、、出版书籍。

从日常生活的视角，透视大学教师的生活世界。作为教师，需要不断关注教学，关注课堂。在教学中．会碰到许多困惑，如何成为一个好的高校教师。成为一个受欢迎的教师．自己需有个先在的价值判断：高校教师的任务不仅是传递知识，还得创造知识．使知识得以薪火相传，如何提高自己的科研能力．如何处理教学和科研的关系，这都是高校教师不得不思考的问题；同时作为生活在高校群体中的一员，还要面对人际交往的困惑。我们试图透过高校教师日常生活的“言行”，探究其“观点”，追踪其思想产生的社会原因，给以合理性的建议。

知识社会学认为．日常生活中的社会互动．有两种情形：其一是面对面情境，其二．匿名性(anonymous)的情境。高校教师在社会互动中，从其本身的特质来说，也是有进取心的、智慧的一个群体，更容易在与别人交往中，反思自己，从而促进自己的成长。他们的知识处于“不断修正”之中。因为与他人的相处．双方在“面对面情境”中的态度与行动都会持续互换与修正。但是当我们在所生活的现实世界中，遇到某些逐渐远离“此地、此刻”(hereandnow)的情境时，匿名性质(anony—mous)会逐渐增加。包括生活中与他人际遇的经验．可能是亲身实际接触过或仅仅是听说过的人。就有可能会产生程度不一的匿名，这些匿名的情境对高校教师知识的形成也具有重要的作用。他可以通过学习“第三”人的知识，来充实自己的知识构建。通过书本的学习，间接提高自己的知识。

二、高校教师知识的构成

(一)高校教师知识的专业性及特点

何谓“专业”?在汉语中，我们通常把“专业”看成是从事某种学业或职业的专i’-j~问。但是．在社会学的概念中，专业的内涵远远超过这种学科体系的概念。近代西方哲学家怀特海认为，专业是一种行业，其活动有理论的根据和有科学的研究，可以验证并且能从理论分析与科学验证中积累知识来促进这个行业的活动。对于专业的认定，国际社会通常有三条公认的标准：1．成员的职业实践有系统论作依据，有专门的技能作保证，有不断的研究作支持；2．其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范：3．其成员的行为不受外力的限制．有专业性的自主权。就个体而言，其成员有权依据其专业知识进行职业判断，有个体承担责任的“处方权”。

在中国，对教师知识具有专业性的特点，归结起来有这样几个特点：1．较高的专门知识(所教学科)和技能；2．经过较长时期的专门职业训练，掌握教育学科的知识和技能，并经过实践；3．较高的职业道德；4．不断进修的意识和能力。正如舒尔曼所认为“一个专业既是一种高度复杂的和熟练的工作，又是一种根植于知识的专业行为。而这些知识在学院、大学、实验室和图书馆里产生、测试、丰富、被否定、转化和被重建起来的。把某些事物称作为专业即表示这些事情有一个在学府里被广泛运用的知识基础”。

(二)学术知识和教学知识融合

知识是高校教师为师从教的基本条件，也是开展科学研究的前提条件。现代社会“尽管大学的理念在演变之中，有一点却是始终未变的，这就是它的首要职能：知识传授。”教学是教师的生存之本。

但是．在现代大学中教学和科研的矛盾依然存在。以往认为教学纯粹是将知识传授给受教者之过程，与学术研究无关，但越来越多研究者认为教学乃是学术整体工作中一环③。教学的学术知识(scholarshipofteaching)成为当前研究热门主题，boyer将学术区分成四类：发现的学术(scholarshipofdiscovery)，接近传统研究的观点、整合的学术(scholarshipofintegration)，包括在较大脉络背景下将学科知识及实际应用特性的整合知识；应用的学术(scholarshipofapplication)，超越了研究应用层级而建立一种互动关系；教学的学术(scholarshipofteaching)，教育与引导未来学者经由有意义知识的心灵沟通。rice进一步诠释教学学术包含三个要素：综合性能力(synopticcapacity)、教育学知识(pedagogicalcontentknowledge1及有关学习的知识(whatweknowaboutleanring)~。schon强调若教学被视为一种学问，则教学的实践应被视为促进新知识形成的过程。

我们认为教学与研究并非对立的两个极端，而是应超越传统教学与研究对立的争辩。促成教学与研究的合作(re_elaborating)而解决问题。学术水平是指人们在系统的、专门的学问上所达到的高度。大学教师的学术水平是大学教师在所从事的专门学科领域。对教学、科学研究等职业活动所表现出来的发现、综合和应用的能力所达到的程度。从教学这一层面分析．高校教学也不同于中小学教学．教学本身即包含了学术研究的成分。前苏联著名生理学家季米良捷夫曾经说过：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传出来，也不是照相机，把现实复呈出来；而是艺术家，创造者。”教学与研究本质上都是学术的(academic)，且是相互依存co—existence)的。大学教师的学术水平是专业性的，是通过大学教师职业活动体现出来的。

从总体上讲．高校课程内容应处在科学文化知识发展的前沿，陈旧落后的知识内容需要不断地删除，而最新的知识内容也需要补充进来．特别是那些专门化了的知识领域的最新进展，更要及时进行补充，而删除什么和补充什么。需要教师对前沿知识的研究和把握；另一方面，高校的课程结构应以有利于探究高深学问的方式加以组织．建构一种有利于探究新知的系统。这就需要我们的行政机构给于高校教师以自主权，加强教师的学术权力。

三、高校教师专业化与追求的价值

在知识剧变的知识经济时代，高校教师存在着知识缺乏现象，也就是说，在当前高校教师的专业知识还没有达到一个相对高标准，或者说是教师专业化的知识范式还没有构成，那么在现实中，我们该如何通过专业知识来维护和促进高校教师的专业化形象呢?

马斯洛认为：“自我实现的人们献身的事业似乎可以解释为内在价值的体现和化身，而不是指达到工作本身之外的目的的一种手段，也不是指机能上的自主。这些事业之所以为自我实现的人所爱恋，是因为它们包含着这些内在价值。”⑤这就启发我们，教师专业化不能只从知识量的方面去规定，也不能只以知识的性质作为专业化的性质的规定，专业化的应有理想绝不仅是训练或发展人的技能或知识，而是要体现教师追求自我价值实现的可能性。这就给我们提供了一个高校教师专业化的研究视阈。

事实上，高校教师除了进行学术研究以外，还要“养成求真的美德和学术责任，这些学术责任包括培养的责任、教学的责任、指导的责任、服务的责任、研究发现的责任等等，在这些学术责任中教学与科研是融为一体的”。因此，与其它行业相比，大学教师劳动过程表现出较强学术性、主动性、独立性和创造性。大学教师承担一定的科学研究任务，教师的科研活动也是一种知识再生产的创造性劳动。大学教师也担任为社会培养专业人才的教学任务，不仅要站在教育的立场上选择知识、组织知识、呈现知识和传授知识，同时在一定的情景下创造条件，促进和帮助学生掌握知识、理解知识、运用知识和探究知识，在此基础上追求个体智力、情感、品德和体质的全面发展。由于其教育对象的知识水平和个性特点千差万别，要求大学教师必须具有更高创造性的劳动能力和劳动艺术。

对化学专业的认知范文

关键词：师范生双向培养定位

“双向培养”的理念是将该院校所开设师范专业归入教师教育学院，由与某师范本专业本身对应的学院开设专业类课程，由教师教育学院开设教育理论及教育实践课程。相比于传统的培养模式，“双向培养”的理念无疑更加强调了对于师范生自身定位的明确，塑造，与建构，下面将从三个方面分别入手进行探究。

一、“双向培养”有利于师范生一以贯之的明确自身定位

“双向培养”的理念中，从师范生刚入学到毕业，每个学期都设有层次性，系统性的教师教育课程，难度由浅入深，且兼有理论与实践，形成与专业课程双轨并置的局面。这种课程设置模式隐含的叙述话语便是“教师教育课程与专业课程同样重要。”在师范生刚入校时需要对其既有的对师范专业的感性认识与选择动机进行整合，以明确其自身定位。同样的，也正是由于刚入校的师范生具有较大的可塑性，处于形式运算阶段后期的他们有能力通过对于外界积极刺激作出的反应去调整自身对于师范专业的认识，而“双向培养”理念中在大一上学期开设的教师教育课程（一般为“教师入门发展”）就是这种积极的刺激。对于初始的教师教育课程的学习让师范生能够及时的调整自身认知，在接受师范教育的初始阶段就能自觉意识到自己是“师范生”，并且逐步形成认同感，自豪感，使命感，以至于可以一以贯之的对于自身定位有深刻的认识。

二、“双向培养”有利于师范生以专业化知识进一步强化，内化自身定位

对于师范生而言，在入校之初完成了对于感性认识与动机的整合，明确自身“师范生”的定位后，他们便需要努力吸收，学习，汲取专业化知识。此处所提到的专业化知识并不等同于专业知识，其包括专业知识与教师教育知识、教育实践能力等诸多元素。

传统培养模式中专业课程与课程论教学法的开设在时间上属于线性关系，即先开设专业课程再开设课程论与教学法。这样一来，专业知识无法和教育知识及教育技能发生有机的联系，最终导致师范生的专业化知识体系不牢固，专业素养与教学实践能力都存在缺陷。

“双向培养”理念模式中专业课程与教师教育课程的开设在时间上处于并列关系，两者同时开设。这样就使得专业课程与教师教育课程构成一种有机交互的关系。在这种课程设置的模式下，师范生在学习，反思专业知识和强化自身专业素养的同时，能够及时通过教师教育课程的学习将专业知识与教学知识教学技能有机联系起来。专业知识与教学知识中共在的部分可以帮助师范生进行双向循环的强化，即通过专业知识的分析体悟内化对专业知识的掌握，并且以这种更深一层次的认知，联系教育知识立足于教育者，施教者的眼光，对专业知识进行二重处理和分类归纳，使之符合于每周都可以进行的模拟教学实践。在“双向培养”这种模式下，师范生通过并置的课程设置使得入校时初步形成的自身定位获得了实际形式，他们正式通过这种相对合理的教学模式，在学习过程中获得了基于既成自身定位的自我指认，而使这种学习模式习惯化，常态化的过程，也就是师范生以专业化知识进一步强化，内化自身定位的过程。

三、“双向培养”有利于师范生合理建构自身定位

人是动态发展的，人是在发展中不断建构着对于自我的认识与定位，对于师范生而言亦是如此。所以，“师范生”这个自身定位的概念不是静止不变的，而是通过每一个师范生的学习与生活实践不断被建构的。

早期相对传统的的教师发展模式是：师范生培训师范生知识与信念改变入职课堂教学实践改变学生学习成就改变。我们需要承认该模式有其一定的合理性，但是这种五段式教师发展理论基于传统的教师发展模式提出，这种传统模式下师范生自我定位的建构往往是由外界完成的，自我建构的过程更像是对于外界刺激所做出的反应，是自外向内的，这就容易带来对于自我定位不明确，对于专业化知识内化不深入不透彻等问题。

“双向培养”模式下师范生的自我建构是基于自身定位的，是自内向外的。刚刚已经提到在专业课程和教师教育课程双轨并置的学习模式下师范生能够进行基于自身定位的自我指认，这种指认的重要形式就是在专业化知识获取，内化，凝聚的过程中，产生对于自我定位的认同感。获取知识的过程需要师范生付出意志努力与智力努力，他们需要将专业知识与教学知识教学技能有机整合，熔铸于一堂，这种对于知识的建构过程实则也就是自我建构的过程，相比于传统模式的“培训”，“知识与信念改变”，“双向培养”理念下师范生的素质提高是通过知识建构与自我建构完成的，而建构的过程，素质提高的过程，便是对既有的自身定位进行丰富，充实，熔炼的过程，使得在每一个师范生认知主体内部形成“师范生”这个自身定位进行同中有异的解读，认知与指J，产生深入于定位不同层面，不同内质的认同感与崇高感，并以此指导与引领今后的学习与教学实践。

四、结语

对化学专业的认知范文

关键词：专业音乐教育；流行音乐；认知态度

“流行音乐能否进课堂”的问题曾经在上个世纪90年代初期引起广大音乐工作者的普遍关注，国家教委的有关领导也极为重视这一问题。随着教育观念的转变，近年来，许多专业音乐院校纷纷开设流行音乐专业，一些中小学音乐教师更是把流行音乐引进课堂。

在此选取“专业音乐教育与流行音乐之间的影响，以及音乐专业的大学生对流行音乐认知态度”这样一个研究视角进行学术研究。就是因为，在校音乐专业大学生作为一个特殊的社会群体，他们对流行音乐的认知态度会对中小学音乐教育，甚至高等音乐教育中有关流行音乐的教学环节产生重要影响。

一、研究的理论参照

此项研究是以社会心理学中有关“社会知觉与印象管理”、“态度与态度转变”的相关研究成果为理论基础，并在此基础上与音乐专业教育相结合而展开。以“社会知觉”作为“专业音乐教育与流行音乐之间的影响及音乐专业的大学生对流行音乐认知态度”问题的研究基础，可以更为全面、深入、准确地触及问题的本质，在此研究中，“社会知觉”的客体是“流行音乐”，是人类的精神产品。

二、问卷调查的设计与调查结果

按照以上理论原理和设想，设定调查范围：河南大学艺术学院音乐专业1－4年级所有本科学生512人。

问卷回收情况：共发放问卷512份，回收512份。个别问卷在个别问题的回答上不规范，但是并不影响整体的研究。因此，问卷达到100％的有效率。

问卷调查内容的设计思路及组成部分：问卷以受过专业音乐教育的大学生对流行音乐的认知态度及其态度的转变；对流行音乐的审美评价、判断；流行音乐对专业音乐教育有何影响等问题展开设计。采取按照不同年级整群调查、不记姓名、记专业的封闭式问卷调查。

问题一：如果你曾经喜欢(或不喜欢)流行音乐，那么你现在(经过专业音乐的学习后)对流行音乐的态度是怎样的7并简单说明理由。

笔者设计了2个变量4个选项供学生选择。通过调查表明：音乐专业大学生在进入大学后，通过音乐专业的学习及其他一些原因的影响，其对流行音乐的情感因素在一定程度上有所改变。这种改变在不同群体中的程度也是有所不同，如：“曾经喜欢、现在不再喜欢”的最高值达到11.1％，而“曾经不喜欢、现在喜欢”的最高值则达到13.9％。“曾经喜欢、现在依然喜欢”的问题回答比例最高达到100％，在全部年级的汇总统计数据中也达到了86.1％的高指标。

学生在解释“曾经喜欢、现在依然喜欢”的原因时，更多的是从个体的经验层面出发，并进行一定深度的理性思考。表现出学生的多元文化价值的观念以及古典音乐和流行音乐互相促进发展对学生认知态度的影响。如：“在系统地学习发声方法之后，发觉古典、流行音乐是相通的”等等。“曾经喜欢、现在不再喜欢”的认知态度转变成因：专业音乐教育的影响和流行音乐自身的不良发展。“曾经不喜欢、现在喜欢”的认知态度转变成因：专业音乐教育对这种现象的产生起了直接的、比较大的决定作用。流行音乐自身的发展是大学生改变对流行音乐认知的一个主要方面。认知主体――大学生所处的社会文化环境，尤其是其所受到的音乐教育是影响这种认知态度转变的另一原因。

问题二：你在欣赏流行音乐时，更多的是关注哪一部分?

在此设计4个变量4个选项供学生选择，1.歌词，2.音乐形态，3.歌手知名度，4.其他。和其他问题不同的是，该问题可以多选。

笔者将选项中单独出现的“1”、“2”、“3”、“4”统称为“单向度选择”，将“1+2”、“1+2+3”统称为“复合型选择”。在“单向度选择”中，438个调查对象有266人在欣赏流行音乐时更关注“音乐形态”；27人更关注“歌词”；3人更关注“歌手知名度”；11人选择了“其他”。所有“单向度选择”占全部选择数的70.1％，其中对“音乐形态”的选择达到60.7％。

不管是关注“音乐形态”还是“歌词”(观念)、“歌手知名度”，数据可以说明，被调查的音乐专业大学生有绝大多数人对流行音乐的审美认知、理性思考深度都还停留在一个比较肤浅的阶段。对音乐形态的重视程度远远高过其他选项。

另外还有128名同学的选择是“复合型选择”。在这些“复合型选择”中，有99人选择了“歌词+音乐形态”(可视为音乐观念、意识与音乐形态的复合)，占全部选择的22.6％，占全部“复合型选择”的77.3％，是所有“复合型选择”中比例最高的。可见，歌词和音乐形态是这些同学在欣赏流行音乐时比较受关注的。

在此基础上，个别同学选择了笔者认为是比较全面、合适的“复合型选择”――“1+2+3”、“1+2+3+4”和“1+2+4”。这些同学共计15人，占所有被调查同学总数的3.4％。其中，个别同学还特意写出具体关注的对象，这些“关注点”已经涉及到音乐的操作行为层面和社会文化环境的文化参与层面。如：属于文化参与行为的“以及媒体中传播的歌手个人品质、个人亲和力”、属于音乐操作行为的“歌手演唱能力、伴奏制作水平、MTV的视觉感受”等等。虽然这些同学的数量在全部被调查同学中只是极小的一部分，但是专业音乐教育对这些同学有过怎样的影响7促使笔者又接着做了进一步统计和分析。

分析研究发现2001级的大四学生“复合型选择”的百分比是所有学生中最高的。而04级、03级分别处在二、三位，最后一位是02级。从受教育年限多少的角度来解释，02级大三的学生为什么只有15.9％?而刚上大一的04级学生却有38.6％呢?笔者对这四个年级所受到的专业音乐教育背景、尤其是排在前三位的三个年级同学所受音乐教育的情况进行了进一步了解发现：担任01级、04级与03级学生音乐理论课教学的教师，曾经专门从“音乐存在方式”的美学分析角度对流行音乐存在的一些问题进行课堂讨论，而02级学生则没有进行这方面的教学讨论。

通过调查分析：专业音乐教育对学生理性思维能力的锻炼和培养、专业教师在流行音乐问题上的指导成为4个年级“复合型选择”比例有区别的一个主要原因所在。也就是说专业音乐教育对音乐专业大学生流行音乐的认知能力是可以起到作用的，专业音乐教育和音乐教育工作者在这一问题上应采取积极的态度。