谈创造性思维的培养范文

材料；感性经验；思考；实践

〔中图分类号〕G610

〔文献标识码〕C

〔文章编号〕1004—0463（2012）

22—0093—01

创造性思维是一种复杂的心理过程。从儿童心理学的角度来看，幼儿阶段是培养人创造性思维能力的一个关键时期。下面，笔者结合教学实践就培养幼儿创造性思维能力的策略谈一些自己的认识。

一、提供多种操作材料

创造性思维不可能凭空产生，其主要来自于对事物本质的认识、理解，有的则来自于生活经验的积累。幼儿的创造性思维活动需要借助感性材料来进行。为此，教师要注重为幼儿提供多种操作材料。如，在一次搭积木活动中，我分别给五个幼儿二十块形状不同的积木，让他们在二十分钟内根据自己的想法搭建一些建筑模型，我在旁边做记录。三十分钟过去了，幼儿分别搭出了近五十种造型不同的建筑。在游戏的过程中，他们合作完成了五个建筑物的搭建，可见其思维是何等的敏捷。在自主区角游戏活动中，我则为幼儿设计了理发室、摄像室、建筑区、娃娃家等区域，让他们自主选择喜欢的游戏。在这些活动中，幼儿都非常地投入，他们没有了平日里的拘谨和娇气，也不再争吵和撒泼，其学习的积极性、主动性和创造性均得到了淋漓尽致的发挥。

二、丰富幼儿感性经验

创造重在不满足于现状，不墨守成规。在幼儿园教学活动中，我从不干涉幼儿的自主创造活动，他们可以在讲述故事的同时发挥想象进行自编、自演，也可以根据自己的设计进行游戏活动，甚至可以和我进行一问一答式的情境对话。要培养幼儿的创造性思维能力，教师应敏锐地观察幼儿日常活动中随时出现的探究兴趣和关注的事物，尽量创造条件，积极鼓励幼儿亲身经历，勇敢尝试，以丰富幼儿的感性经验，使他们内在的创造激情释放出来，为他们的终身学习奠定良好的基础。

三、鼓励幼儿积极思考

幼儿在学习活动和一日生活中经常会向教师提问，这是幼儿探索客观世界过程中必然出现的现象。幼儿向教师提问，实质上是其主动求知的行为。在幼儿主动求知的时候，教师一定要予以重视，并给予耐心细致的回答。在幼儿向教师提问时，教师要鼓励他们大胆而经常性地提问。此外还要注意，对幼儿的提问是否由教师立即回答，一定要根据幼儿提问的内容和性质来决定。如果幼儿提出的问题较难，教师则应当向幼儿作出正确的解释。如果一时不能回答，也要在较短的时间内把问题搞清楚再回答。对幼儿提出的较容易的问题或经过幼儿努力可以解决的问题，教师一定要鼓励他们自己想，或者由教师启发幼儿利用已有知识和经验来找出答案，如果其他幼儿有回答问题的意愿，教师还可以组织他们通过讨论获得正确的答案。这种教育活动过程也是鼓励幼儿通过提问和思考活动发展创造性思维能力的过程。如，在上常识课《沉与浮》时，幼儿问我：“为什么铁不能浮起来，而木块能浮起来呢？”我并没有直接回答，而是给幼儿提供了一个能装水的容器和天平，启发幼儿称水、木块、铁块的重量，鼓励幼儿想一想为什么。当幼儿发现了木块、水、铁的重量不同时，则逐渐找到了正确答案。幼儿从提问到自己寻求答案的过程，这实际上是一次思维能力的训练过程。

谈创造性思维的培养范文

关键词：水彩画发展史创作创造性思维

水彩画在中国的历史不长，到目前为止也不过百余年时间，但由于该画种与中国含蓄潇洒的审美心理相吻合而很快落地生根。中国水彩画至今经历了几代画家的艰辛探索与努力，从而获得了现在多方并存、繁荣发展的局面。从目前中国水彩画创作作品展示的内容和画家创作心态来看，在艺术观念和创作行为上有四个方面的倾向：一是继承英国水彩画传统基础上不断拓展与创新。二是汲取中华艺术的精华，在创作的作品中有较强的民族文化意识和中国水墨画的表现形式。三是注重艺术本身的探究，作品内容和作品表达形式与手段有现代前卫的艺术创作倾向。四是纯粹的自我意识或浮躁的狂热创作倾向。近二十年中国水彩画的创作发展很快，但有许多画家把注意力放在了对水彩画单纯技法的研究上，沉迷于对水彩画技法所特有的明快、轻柔和流畅的玩味上，导致了水彩画创作中存在不理想的状况。多年来，中国水彩艺术作品是以小品形式出现的，很少有思想深刻、艺术感染力强的力作出现。久而久之，不少水彩画家也就自认为水彩画创作是以静物、风景和人物写生为主，谈及创作也是相对意义上的创作。由于这种思维的存在,导致了一些奇怪现象,其一，认为水彩画不适合创作，不适合表现思想深刻的大型作品；其二，创作就是抄照片；其三，使越来越多的水彩画的初学者，陷入到技法的框框中，热衷于表现效果的处理。水彩画创作要摆脱这些奇怪现象，从真正意义上的振兴，笔者认为要注意以下两个方面：一是正确认识水彩画的发展史,改变思想观念;二是注重创造性思维的培养。

一、正确认识水彩画的发展史

西洋近代水彩画始于16世纪。从德国绘画巨匠丢勒起，他善用水彩铺底，以水粉描绘的方法画动物、植物、风景；鲁本斯运用明暗法画水彩速写；伦勃朗在素描上画淡彩；18世纪和19世纪的法国画家德拉克洛瓦、西班牙的戈雅，也都用水彩画工具材料作过诗意浓郁的风景或肖像画等等。对这一时期的大师们从事水彩画的状态和作品作分析，就不难看出：（一）画水彩是业余性的，花费时间少；（二）画面内容多是速写性的风景、静物、肖像等，没有主题性创作，是为油画创作而作的草图；（三）用水彩画工具材料，表现油画创作所要的模拟效果；（四）画幅小；（五）轻视水彩画语言，重视油画语言，因此水彩画也未能在这一时期成为一个独立画种。

到19世纪，水彩画在英国成为一个真正独立的画种，得力于一批水彩画家的努力。他们认识到了水彩与众不同的艺术效果，同时在创作中对工具材料更新，形成了一套水彩画创作技法，使得水彩画得到了前所未有的发展，涌现出了如泰纳、康斯泰勃尔、波宁顿等等—大批著名的水彩画家。但水彩画始终未能与油画平起平坐，当时的画家偏爱油画的审美价值和版画的经济价值而对水彩画存有偏见。这对水彩画的发展产生了消极的影响，以致在19世纪以后，虽然英国画水彩画的画家增多，但专注于画水彩画的画家却不多。许多画家从事油画、版画、壁画创作，兼画水彩画，难免会影响水彩画的艺术质量，表现为题材狭小，以风景为主，缺乏主题性创作，未能认识和发挥水彩画的社会作用。

水彩画仅是绘画手段中的一种形式，它的产生，以及它所具有的能量的大小是由人们在艺术实践或艺术生产中的能力大小所表现出来的。正确认识水彩画发展史，可以帮助我们明白，水彩画“小品论”的产生，是由于在某一阶段因人们对水彩画认识上的不足和偏差，及表现能力、创作能力上的缺乏所表现出的一种缺陷，断然归结为水彩画这种载体能量小，即片面认为水彩画只能画小品，不适合创作。事实上，用水彩来表现什么样的内容与题材、画多大、以什么风格，是由画家的创造性思维来决定的，而不是画种本身。因此从事水彩画创作应注重创造性思维的培养。

二、注重创造性思维的培养

谈创造性思维的培养范文篇3

新的物理课标和教材进一步重视学生创造性思维能力的培养，但由于受传统教育思想的影响，这一教育理念还没在课堂教学和学生的实践活动中得到足够的体现。今天的素质教育迫切需要教师在教学中要重视学生创造性思维能力的培养和发展，鼓励青少年敢于创造性地思考问题，为以后培养创造性人才打下坚实的基础。那么在物理教学中如何培养和发展学生的创造性思维能力呢？下面谈几点粗浅的看法。

一、理解和掌握基础知识是培养创造性思维能力的基础

创造性思维不是凭空产生的，要想通过创造性思维对某个物理问题迅速地做出接近真实的假设或判断，必须具有一定物理学的基础知识和基础技能，熟知物理学的研究方法。掌握学科的基础知识，是易于记忆，便于应用，举一反三，触类旁通的有力杠杆，也是发现问题、分析问题、增加兴趣、探索科学的重要基础。学生掌握了一定广度、深度的基础知识及其知识间的相互联系，了解、掌握研究处理问题的一些基本方法，才能使思维活动具有丰富的科学方法和科学内容，才有可能从整体上直接而迅速地“一眼看穿”事物的本质和联系，避免走弯路，甚至是不着边际的缺乏依据的胡猜乱想。例如，学生在解决浮力的有关问题时，只有掌握浮力的定义、物体的沉浮条件、阿基米德原理等才能顺利解决。

另外，除了学习本学科的知识，还应该鼓励学生通过参加各种实践活动、科技活动和自由讨论，通过阅读课外读物，开阔视野，加强各学科的联系。学生的生活经验越丰富，知识面越宽，技能、技巧越熟练，才会有开阔的思路、有灵活的思维，“猜中”自然奥秘的概率就会越大，因此，要鼓励学生多动手，多参加实践活动。正像泰勒所指出的：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识经验的人更容易产生新的联想和独到的见解”。

二、了解物理学的发展历程是激发创造性思维的动因

发现和创造来自探索，探索就要有创造性思维，而创造性思维又是以科学自信为基础的。因此，我们在教学中，要注意激发学生敢于探索的精神，培养学生的科学自信心。为了培养学生的探索精神和科学自信心，以及使学生了解研究处理问题的方法和思路，应当把知识和认识的发展有机地结合起来，以知识为主线，插入必要的物理学发展史。介绍物理学发展史中有代表性的科学家探索、发现的历程，使学生了解前人是用什么方法怎样探索和发现新的规律和理论的，理解概念和规律是怎样不断演变和完善的，懂得物理学科是如何通过理论和实验的相互作用而发展的，感悟好奇和猜想在发现真理中的作用。还要介绍物理学进一步发展的趋势，以及还有哪些尚待解决的理论和应用上的问题等。例如在讲牛顿第一运动定律时先让学生充分了解当时牛顿是如何在前人的基础上总结得出该定律的，并了解掌握这种科学方法；再如讲欧姆定律、焦耳定律时同样重视过程和科学方法的教学。让学生学一些科学发展史，有助于破除学生对科学的神秘感，使学生认识到：只要认真继承前人的精神财富，勤于观察、实验，敢于和善于探索，大胆猜想，持之以恒，就会有创新和发明。转贴于

三、敢于猜测和设想，善于大胆地发问和表达自己的见解，是培养创造性思维的关键

古人云：学源于思，思源于疑。学习的兴趣永远是从问题开始的。认识到困难和难题的存在，就可以认识到知识上的不足，激发学习的欲望。问题就是激励。我们在教学中，要深知问题比知识更重要，因此，要善于通过实验，列举事实或拓展已有的知识，把有待探索的问题展现在学生面前，激发学生探索真理的兴趣与欲望，进而根据学生知识和能力，选择恰当的方式，有计划地训练学生从整体出发，用猜测，跳跃的思维方式直接而迅速地猜想出可供选择的解决问题的方案和答案。要鼓励学生敢于提出各种问题，勇于发表自己的意见。法拉第说：“世人何尝知道，在那些通过科学研究工作者头脑的思想和理论当中，有多少被他自己严格的批判、非难的考察，而默默地、隐蔽地扼杀了，就是最有成就的科学家，他们得以实现的建议、希望、愿望以及初步结论，也不到十分之一。”达尔文也说：“我想不起有哪一个最初形成的假说不是在一段时间过后就被放弃或被大加修改的。”著名的科学家尚且如此，何况青少年学生呢？在教学实践中要注重创造性思维能力的培养，保护好学生的好奇心，鼓励学生大胆的质疑，切不可因为他们的思维和言行影响了教学而对他们大加斥责，压制和扼杀学生学习的积极性和创造性，要善于启发、诱导他们不断地修正自己的猜测、设想，逐步形成正确的结论，并且使他们的创造性思维能力得到培养和提高。

四、通过“探究性学习”，达到综合能力的提高是教学的归宿