意识形态专题教育方案范文篇1

关键词案例运用；思想政治理论课；现状调研

案例是随着案例教学法的研究和普及，被人们所熟知的。案例教学是指将案例应用于教学，通过师生的讲授-讨论-分析-总结-阐发等过程来提高学生理性思维能力及理论联系实践能力的教学方法。1870年，哈佛大学首次将案例引入法学教育。1920年，哈佛大学开始调查、编写教学案例，并进行试用。80年代，案例教学开始引入我国。联合国教科文组织曾就案例教学功能，与讨论会、课堂讲授、模拟练习等9种教学方法进行调查，结果显示，案例学习培养学生分析能力居首位，知识的讲授和接受、储存方面居第二，端正学习态度和培养人际关系能力居第四。欧洲议会商业教育会对不同教学方法对学生能力培养能力调查后，也认为，案例分析在培养学生理性思维能力和独立思考能力方面特别有效，在培养学生主动性、决策能力方面比较有效。国内教学案例运用的相关研究，主要集中在三个方面：（1）与传统讲授教学相比，来谈案例教学的特点；（2）关于案例教学基本理论问题研究；（3）案例教学过程及操作策略的研究。但是研究对案例自身的介绍相对较少，对案例的一般规定性的介绍，也往往与案例的运用脱节。思想政治理论课内容多涉及法律、道德、哲学等方面，案例运用较多。案例在思想政治理论课教学中的有效运用，能使课堂教学生动有效，理论知识与实际案例相结合，使学生的思维品质得到优化，实际操作能力得到提高，能够让学生在感悟中实现理性飞跃。但是在案例的实际操作中，存在着理念不清、案作例用、案理分离和案评单一等问题。如何从案例的自身功能去发挥案例的作用，根据案例自身的基本要求，依据案例选取的基本原则，运用案例进行教学，这方面的研究成果还很薄弱。因此，调研以思想政治理论课教学中师生对案例的看法与实际的教学行为为例，拟从案例在思想政治课教学中的运用时间、师生角色、质量与作用、与其他教学方式关系的四个维度，从实证的角度对师生的案例认识和教学行为之间的关系，进行一定的量化数据的收集和分析，找出原因所在，并有效地对教学进行改进，力求为培养师生正确的案例观念，以及良好的教学行为提供更多更好的建议。

1调研情况

笔者采取立意抽样方法抽取我校540名学生，并发放调查问卷。调查表包含以下内容：（1）案例运用时间，如所用频率、时间段等；（2）师生角色，如运用案例教学时承担的是主导者、促进者或参与者等；（3）案例评价，如对案例态度、作用、质量等的认识；（4）案例与其他教学方式的关系等。发放调查问卷540份，回收537份，回收率为99.44%。其中，有效问卷526份，有效率为97.4%。调查结果显示：有47.72%的教师经常采用案例进行思想政治课教学，案例所占教学时间20%~80%的为81.37%，其中20%~40%的为33.65%；对思想政治课教学案例的评价中，喜欢并支持的为82.32%，认为提供案例质量较好的为41.06%，认为案例学习对自己帮助最大的依次为提高思维判断能力74.71%，提高了分析和解决问题能力72.81%，调动了学习积极性和主动性72.05%。对师生在案例教学的角色认知中，有45.82%的学生认为学生是促进者、主导者，教师是参与者。案例教学与其他教学方式的关系中，有83.08%的学生认为案例学习可以使掌握的知识点记忆长久，71.48%的学生认为教学应以普通教学为主，案例教学为辅。

2讨论

2.1存在的问题

（1）理念不清，难以体现案例运用在思想政治理论课教学的整体目标。案例就是为了实现一定的教学目的，围绕问题，以事实为素材而编写成的，对某一实际情境的客观描述，具有真实性、完整性、典型性、启发性、时空性等特点。教师根据教学目的和要求，指导学生根据基本原理和概念，关照案例，展开分析、讨论和交流，进而提高他们分析问题和解决问题的能力。它体现在思想政治理论课教学的整体目标上，以案例为载体，培养学生系统运用马克思主义理论，分析解决社会实际问题的能力，是知识传授、能力培养、价值观教育的三维统一。调查显示，14.07%的学生认为学习知识比普通教学更容易接受，83.08%的学生认为掌握的知识点记忆长久，71.48%的学生认为教学应以普通教学为主、案例教学为辅，和大部分教师认为运用案例可以增加理论课的吸引力、趣味性，仍然是侧重于传统授受式知识教学目标，而忽略了思想政治理论运用能力和价值观的提升能力，难以达成三维目标的统一。（2）案作例用，难以发挥案例在思想政治理论课教学的价值观培养作用。在思想政治理论课教学中，师生往往容易混淆了运用案例和举例的教学方式，简单认为，案例不过是一个例证，是对要传授知识的一种说明。误把案例当作举例，把案例的运用当作了演绎或者说明理论而不是为了发现。思想政治理论课的教学任务不是借助案例来完成。教师在举例中居于主要地位，学生通过例子被动认识理论，有近2%的学生认为对知识掌握程度与其他教学方式没有区别，有5.51%的学生认为对自己没有帮助，有37.26%的学生认为教师是促进者、主导者，学生是参与者。案作例用，并未变学生的客体地位为主体地位，并未实现情感、态度、价值观的培养目标。（3）案理分离，难以提升学生的理性思维能力和品质。思想政治课教学的案例，相对于教材中抽象的理论知识，因其具体生动，更容易成为学生关注的焦点。然而师生往往过于侧重案例的趣味性、吸引力，忽略了案例的思想性、理论性。学生对案例的分析，往往停留在表面；教师就事论事地分析案例本身，容易忽视理论知识的系统性和引导性。案例分析缺少时代背景、社会意义，难以揭示案例所包含的普遍结论以及对学生生活的现实意义，不能体现知识能力情感的关联性，结果导致学生能力培养和觉悟提高成为无源之水。调查显示，对待案例教学的态度，不喜欢不支持的占6.46%，持无所谓态度的占11.22%，有3.61%的学生认为案例学习对自己没有帮助，2.85%的学生认为案例在促进知识掌握程度上，与其他教学方式没有特别大的区别或无所谓。（4）案评单一，难以符合发展性评价体系的要求。对案例的评价侧重于知识教学，忽视能力培养和情感态度价值观的生成；墨守唯一标准答案，忽视多元化思维交流碰撞的生成。缺乏案例在思想政治理论课教学中的知识关联性，难以顾及到案例自身的价值、学生的基本情况，没有考虑到教学的进度和整体的教学状况，降低了案例教学的质量。只有19.58%的学生认为提供教学案例质量很好，有38.04%的学生认为一般，近1%的学生认为较差。

2.2原因分析

（1）思想政治理论课教学理念转变的困惑。思想政治理论课教学是对学生进行思想政治教育的主渠道，承担着系统的马克思主义理论教育的任务。案例运用，传授学生专业理论知识，培育学生相关思维和职业技能，具有明确的目的性、客观真实性、较强的综台性、深刻的启发性、突出的实践性、学生主体性、过程动态性和结果多元性等特点。因此，案例生成“多元价值取向”与以马克思主义为指导思想“一元价值导向”要求存在差距。传统的讲授教学一直在思想政治理论课中占有绝对的垄断地位，因其存在诸多弊端而屡遭诟病，教学案例的运用虽然一定程度上弥补传统讲授的不足，但与思想政治课程目标和教学实际有一定的差距。调查中37.26%的学生认为教师是促进者、主导者，学生是参与者。有的教师也没有完全克服传统教学模式，以教师为中心的观念，从案情的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出以及时间的把握等方面，均受控于教师，要求学生回答出标准答案。这就难以增强学生对理论的理解和掌握，更谈不上学生的批判性思维、创新性思维和正确价值观的培养。（2）对案例本质认识片面。在实际的案例运用中，有的思想政治理论课教师认为就是案例加理论的描述或说明方式。或先讲理论，然后举出一些案例加以印证；或先举事例，后讲解概念和原理来说明、解释。事实上，前一种方法是举例，举例对于学生理解记忆能力很有帮助，难以形成学生的独立思考能力，更谈不上培养学生的创新精神；后一种仅仅是导入教学的一种手段或形式而已，引起学生注意或兴趣，但容易架空理论。还有的教师排斥传统的教学手段，在课堂上给学生提供大量案例，忽视了系统的理论学习和理论关照案例的联系。（3）思想政治理论课教师知识结构存在盲区。思想政治理论教师在案例运用过程中，不仅需要案例所指的专业理论知识，而且需要教育性知识及实践性知识。案例就是一种问题情境，案例运用就是设置内涵有理论导向的问题情境。在案例中，以问题为中心，汇集问题表征，指向问题解决。教师不能根据学生的学习效果，对案例运用方法作进一步的改进，是教师缺乏教育性知识的指引；教师不能把理论与案例及自身生活经验融合，赋予案例与经验的个别意义，并升华为一般理论，是教师缺少实践性知识的根基。（4）发展性评价难以全面落实。中小学以分数和升学率为主的评价制度，使传统的思想政治课教学过分强调知识的记忆，狭隘地认为运用知识就是提取记忆。知识成为课堂教学的中心，能力、情感、态度等价值成为附属的、次要的，乃至不需要活化的案例，增加趣味性和吸引力，但容易忽略案例中所隐含的理性知识，致使情感道德价值观失去生成和发展的引领，从根本上失去了理论对人的生命存在及其发展的整体观照，形成虚泛或苍白无力的情感道德价值观。

2.3应对措施

2.3.1转变理念，坚持马克思主义指导下案例多元价值生成的耦合案例运用作为一种教学方法，在于使学生学会探索知识的形成；作为一种教育思想和观念的更新，它生成着价值和意义；其目标是不以终端结果为满足，而是发现新的生长点，并不断完善自己的知识体系。思想政治课教学目标是理论传授、能力培养、价值观教育三维的统一，教学案例的运用必须围绕和实现这一目标。根据思想政治理论课教学“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来”的要求，既要向学生传授系统的马克思主义理论，让学生抓住理论体系的精华和灵魂，教学案例蕴涵理论，并为案例分析提供理论指导；又要通过案例的分析讨论，归纳出马克思主义理论，强化马克思主义理论指导意义，内化为学生分析解决实际问题的能力和思想道德修养，外化为学生的自觉行为。案例的运用，让学生在解决现实社会问题和自己思想实际问题过程中，自觉建构科学的世界观、人生观、价值观。2.3.2强化案例研究的问题意识问题意识是指人们在已有理论和客观事实的背景基础上，能动地选择一种理论关照一个现实问题，或由现实问题指向已有理论。已有理论和客观事实之间的矛盾，亦或是客观事实与已有理论之间的矛盾，是作用于某种特定环境中的主观意识的产物，具有更强的意识能动作用和行动者的阐释因素。思想政治理论课教学是一种有目的的培养人的活动，把问题或问题情境寓于案例之中，案例探讨获得的知识不仅仅是事实知识，而且还有对事实的解释。问题成为案例学习内容的载体，问题的解决过程便是知识、技能、情感态度价值观的获得过程。所以，任何一条在教学过程中使用的案例，都不是率性而为的。思想政治理论课的案例更是概念、方法、态度三者的综合，和对命题或理论研究过程的理解。由此看来，案例所蕴含的问题必然具有相当的真实性、一定的开放性和与课堂教学目标的关联性等特点。这就要求教师在运用案例过程中，时时具备问题意识，处处创设问题情境，不断使学生产生认知冲突，激发学习的强烈愿望，形成学习的内在动机，讨论基本概念或原理的发现历程，在探究案例的过程中经历独特感受，形成科学的情感、态度、价值观。2.3.3丰富思想政治理论课教师的知识结构教师的知识结构是专业理论与教育理论和实践经验的统一。思想政治理论课教师的专业理论知识是以系统的马克思主义理论为基础的。教育性知识包括学科教学法、一般教学法、课程知识、条件性知识等，实践性知识是指教师在具体的研究和教学实践情境中，通过体验、沉思、感悟等方式来发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴，并融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的运用于研究和教学实践中的知识及其认识。借助案例，糅合思想政治理论课教师的理论知识与教育性和实践性知识，使教师逻辑思维结构由书本转向问题，在案例、理论与问题的交互中，形成教师知识结构在专业理论与教育理论、实践经验协调发展的整体性，随着社会形势变化吸纳新信息的开放性，预见新成果的前瞻性，和自主获取传承与创新的发展性。2.3.4完善案例的发展性评价体系（1）需要理论指导下的冲突。引发学生在已有理论或经验的基础上，讨论案例在教学中的价值，它指向一个什么理论。（2）要能理性做出决定。学生从案例参与者的角度来思考如何采取行动解决一个具体问题，并回答为什么。（3）案例要简洁、典型。事实太多容易分散学生的注意力，冲淡案例的主题，要尽可能涵盖一般性的问题。

参考文献

[1]陈华洲.思想政治教育资源论[M].北京:中国社会科学出版社,2007.

意识形态专题教育方案范文

Abstract：Throughtheanalysisofthedemandtrendofconstructionprofessionalsunderthesmartgrowthmode，aimingattheproblemsexistinginthearchitectureteaching，theteachingmethodisdiscussed.Theteachingimprovementmethods，suchastheZhentiresearch，problemorienteddesigntrainingcourses，hiringmaturearchitectstoparticipateinteachingindepth，focusingonengineeringconstructionknowledgeandpracticaltrainingetc.，aresuitabletrainingmodesofappliedtalentsinarchitecture.

关键词：精明增长；建筑教育；教育模式；应用型人才

Keywords：smartgrowth；architectureeducation；educationmodel；practicalpersonnel

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2016）24-0313-03

0引言

中国的现代建筑学萌芽于20世纪30年代，真正的建筑学教育起源于20世纪50年代。当时的建筑学先驱如梁思成、刘敦桢、杨廷宝等人都经过系统的西方建筑学教育，理论上来说，中国现代建筑学教育至今已有60余年。但是前期的30年，中国经济建设凋敝，文化遭受浩劫，建筑学和其它各学科一样形成了明显的人才和教育断层，直到80年代才再度起步。

20世纪80年代起至本世纪初，中国又经历爆发式经济增长和大规模的粗放式城乡建设。高校建筑学教育在此影响下也曾经历了大规模的扩张，并采用浅层化、“经验式”的人才培养模式。本世纪初10年以后，中国经济随世界经济进入长期、深度调整的周期。2014年5月，在河南考察时首次明确指出：中国经济发展已经进入一个新常态。新常态意味着告别粗放增长，告别大规模建设的模式；精明增长、高水平建设成为社会各界的共识，这对建筑设计行业造成了巨大冲击，也对建筑教育中人才培养的模式提出了新的要求。

1当前国内的建筑学教育模式和存在的误区

当前国内的建筑学教育模式存在着“粗”、“浅”、“泛”的问题。

1.1浅层方案为主的主干课教学

当前各个较成熟的建筑院校的教学模式，基本延续了“老八校”的传统教学模式，即：以功能类型区分专题，以专题方案为主干课，每学期两个设计；从简单到复杂功能，连续3～4年，十几个专题方案的训练；第5年有半年实习，半年毕业设计。这种教学模式的主要问题在于量大而不精，每个设计只能持续7～8周，不利于方案深化。通常在现场调研之后，只能分别分配1～2周的时间做一草、二草，对于缺乏经验的学生，不足以深入学习、思考。

1.2脱离现实，注重形式和表现，忽略理性和逻辑的教学思路

这样的教学模式导致的首要弊端是设计脱离现实。其中有建筑设计观念误区的问题。密斯在1930年代就曾指出，无论是建筑院校还是社会舆论，都“有意无意地让学生相信，设计一幢好建筑就是设计一幢别样的建筑”，而这实际上是一种误会[1]。与此相对应的是，建筑教育不能恰当引导学生，忽视理性和逻辑，片面地注重形式和表现。由于时间紧迫，调研、思考不深入，学生不能从现实场地寻找难点、问题，针对问题展开设计思路。事实上，设计没有理性思考和逻辑推导，就不能抓住“痛点”――没有深入的思考，即无独特的视角，亦无独到的创见，只能追求肤浅的形式。然而形式上的“美感”并不意味着建筑具有内涵和独特性，建筑的社会意义和精神内涵得不到体现，它的内在品质实际上是被忽略的。

1.3建造技艺的忽视和匮缺

片面追求形式美，忽略理性和逻辑导致的另一个弊端是忽视建造技艺。传统建筑院校中的设计训练只重视方案设计，方案中又片面追求形式和表现，这使得建筑院系“美术化”。建筑结构、材料、构造、物理、施工等关于建造的技艺和知识历来不受到重视，在专业视野中常常被边缘化。这样进一步导致的问题是，建筑教育的视野宽泛而缺乏专业性。建造技艺知识的贫乏使建筑系的毕业生与职业要求脱节，多数毕业生在实践工作中要经过两三年的培训才能与现实工作接轨。不仅如此，建筑学也无缘于建造技艺中的逻辑美，无法从建造技艺中汲取营养，形成具有“原创性”的设计。

此外，传统建筑学教育模式还存在忽视合作训练，缺乏团队精神；注重“技巧”，忽视“方法”等其它方面的问题。这一切的源头，在于建筑学教育中的一个观念――教学生“会做”某种功能类型的建筑，而非“能做好”相应于环境、条件的建筑，亦即设计教学脱离了实际。

2精明增长模式下建筑专业人才的需求趋势

在建筑设计阶段，设计机构往往把设计人员分为方案、施工图两个领域。这是建筑设计细化分工、便于管理的需要。以往的方案、施工图两个领域都追求生产速度和数量。但是在精明增长模式下，建设不追求速度，而追求投入效率；工程设计追求“质”胜于追求“量”，从而对建筑设计领域的方案、施工图人才提出了新的要求。

2.1设计机构对方案人才的需求趋势

在粗放增长时代，由于开发资金滚动速度快、预期效益高，前期方案的产出速度受到高度重视。大多设计院对方案的要求是形态夸张，标新立异，迅速吸引眼球；对方案人才的要求是能“快”，快题水平是衡量一个建筑师能否胜任工作的重要标准；对方案成果的表达高度重视，甚于重视其内涵和逻辑。

这样的方案成果往往对建造技术、经济性和实际的社会效益缺乏考虑，其核心逻辑未必能经得起严格推敲，难以落地。许多在方案中没有考虑的问题，常留待施工图乃至施工过程中勉力改善。常有方案和施工图前后脱节，方案遭大幅修改，直至面目全非，工程效果差强人意的案例。对于方案主创者，以“量”取胜的生产任务令人疲于奔命，不需也不利于总结、学习和深入探讨。

进入本世纪第二个十年，快速发展告一段落，精明增长深入人心。一方面建筑业市场趋于饱和，竞争加剧；另一方面信息流动快速而广泛，方案中的浅层要素――形态、表现容易被借用、吸纳而泛化，设计方案同质化竞争的危险度加大，必须朝深度发展。近年来，设计方案竞争在前期策划、可行性分析、建造技艺等方面明显呈现出逐步“精深”的趋势，方案有从“夸张”回归“平实”，追求深厚文化内涵，表现精湛建造技艺的趋向。“平实”而“精深”的设计，要求方案设计团队能有丰富的项目策划、管理和实施经验；而在技术层面上，方案和施工图都能熟练掌握的设计师是团队中的中坚力量。

2.2设计机构对施工图人才的需求趋势

相比建筑方案，以往设计机构对施工图设计水平的重视远远不够。大规模粗放式建设时期，施工图设计的时间被严重压缩，主要求“快”求量，工程效果不如人意。建筑院校受此影响，教育严重偏向方案，毕业生往往热衷于方案设计，施工图知识严重欠缺。

新常态下，未来几年的建设量将大幅萎缩。可以预期，地产行业更加注重建设质量，减少产量，以在市场萎缩时期争取份额；新型、多样化的建筑材料和节能环保、生态绿色等新概念的建筑形态不断涌现；全球化趋势下，挖掘地域特色建造技艺的诉求受到重视，这对建筑设计和施工建造都构成巨大挑战。方案阶段的概念要具体落实，施工图设计作为衔接方案设计、施工建造的重要环节首当其冲。

高水平的建造，要求设计人员对各种建筑结构、材料、构造和施工做法有广泛的了解。更重要的是，精细化的分工，需要设计人员熟悉各种工作平台、软件，同时对上述某方面建造技术有深入的认识。“专”而“精”，是未来设计机构对施工图人才的需求趋势。综上所述，在精明增长模式下，建设量减而质精；产业链朝纵深发展，设计和建造分工细化。相应地，建筑设计及设计机构对人才的要求都朝“精”、“深”、“专”发展。

3基于精明增长理念的应用型建筑专业人才的培养模式

建筑学是一门应用为主的学科。可以认为，上述建筑教育中存在的问题，关键是和现实中建筑人才的需求趋势相背，学科培养模式脱离了建筑学作为一门综合应用学科的本质。改变这一现状，要着眼于培养“应用型”的建筑专业人才。“应用型”不是意图将建筑专业人才“工具化”，只培养工程人才，而是指建筑学教育必须与鲜活的现实相结合。对应的改进措施有以下几个方面：

3.1真题调研，“问题”导向的设计主干课

传统的专题方案主干课之所以与现实脱节，不能加强方案深度，主要是因为设计题目多为虚拟。至少在20世纪90年代中后期，各大院校的设计课仍然以虚题为主，缺乏环境限制、缺乏调研条件的设计题目，难免导致方案设计天马行空，走向几个极端――或是片面地以内部功能为核心；或是唯美地以造型、表现为目标；或是空谈主题或理念。实际上这样恰恰忽略了建筑的某些潜在品质，如社会功能、文化内涵和地域差别――方案无法深入探讨上述内容，一方面流于粗浅，另一方面使建筑学变成拼凑平面功能的学科，或成为美学、艺术学科的分支，无法体现综合应用学科的特质和培养目标。

以真题调研，“问题”为设计导向的主干课能在相当程度上改善上述问题。国外许多高校的教学均以真题为主干课，它们的教学模式提供了可供借鉴的经验：多特蒙德大学建筑学教育以有限几个实际项目贯穿几年的教学，让学生深入学习方案、初步设计、施工图的各个流程[1]；德国的高校建筑系课程训练不仅大多为真题，甚至包含了“从设计到建造”的整个过程[2]；英美的建筑学教育也多以真题为课程训练内容[3]。

针对现实问题为导向的设计，不仅有的放矢，而且在方案设计上能提供更丰富、更具有原创性的思路源泉。从学生的角度出发，本来就对实际项目充满憧憬的学生，在面对真题的时候，通常也表现出更多的学习热情。

3.2聘请成熟建筑师和工程师作为客座教授，参与教学的教学模式

对于较少参与工程实践的高校建筑学教师，真题的来源通常是个难题。但是，聘请成熟建筑师作为客座教授，参与教学则可以有效解决上述问题。成熟建筑师和工程师参与教学是国外许多建筑系教育的共同模式。他们参与的形式不仅仅限于讲座，而且深入到课程设计当中，能带来实际项目、工程经验和广阔的建筑行业相关知识。

但是国内的建筑院校还大多只在研究生培养阶段与著名建筑师和工程师联合培养。由于实际项目的进度安排往往难以与课程进度相契合，国外跨度不长的课程设计常采用“真题假做”的模式。即便如此，面向实操的教学风气也能贯穿整个设计过程，教学的目标仍然是清晰的――以实际应用为目的。

无论对于学生还是教师，建筑师和工程师的实际经验都是丰富的知识来源。对于设计机构，由于建设量减少，追求质量，建筑师得以从繁冗的事务抽身，联合高校培养建筑人才，整理积累的素材、经验，也是回馈社会、深化知识、引入学术氛围、发掘人才的良好机会。这是一举多得，互利共赢的局面，具有很好的实际效应。

3.3工程建造知识和方案设计兼重的实操培训

工程建造知识是当前国内建筑教育普遍忽视的知识领域。与国外建筑教育重“技”不同，国内建筑教育偏向“唯美”，忽视了建造技艺这一建筑创作的重要源泉。

事实上，历史上的著名建筑，尤其是划时代的建筑，以其高超的建造技艺为首要建筑艺术特征的不胜枚举，如埃菲尔铁塔、巴黎水晶宫、弗洛伦萨大教堂的穹顶。建筑史反映社会、文化发展的历史，也是建筑技术发展的历史。高超的工程技艺是它们高超的艺术表现力的实现手段，也是重要的表现内容。国外建筑院校对建筑技术的重视远胜于国内，这是一个普遍现象。

国外建筑学的学生对建筑知识的掌握全面、深入，制图通常达到施工图的深度，其中建筑构造设计、技术设计、甚至结构计算都可以由学生完成。在设计思维上，高度理性、逻辑清晰，深入、细致是国外建筑教育的极大优势。而中国学生在设计上通常停留于方案阶段，然后花大量时间在图纸表现力，实际上设计不深入，也无法获得细腻的表现。

因此，改进教学的措施应该是让设计与工程技术充分整合，让建筑技术的教师充分参与设计课教学，让技术和设计贯穿理论课、设计课和实践课的始末。主干设计课在减量提质的前提下，把结构设计、构造设计和材料运用作为重要的评分指标，纳入教学系统。这样，让课程设计具有应用、实操性，才能与职业教育的目标接轨。另外，面对过度繁重的设计任务，组队分工合作是非常必要的。现实中的建设实践就是分工合作的模式，培养团队合作精神，同样契合建筑师的职业实践。

4结语

建筑的社会价值、文化内涵等内在品质历来是在建筑教育中被备受关注的核心命题。然而传统的国内建筑教育模式追求“唯美”的理念，与职业教育不能接轨，缺乏求“真”务实的精神，恰恰如此，才不能实现建筑的“善”与“美”。建筑教育只有面向实际，以应用型专业人才和职业教育为目标，才能改变现状，提高教育质量。

新常态经济发展下的精明增长理念是减小建设力度，控制盲目扩张，注重发展质量。精明增长理念下，社会经济发展的变化给建筑行业带来巨大冲击，也为建筑教育转变教学思维，追求品质，尝试以应用型专业人才为培养目标的教学模式提供了契机。以应用型的建筑专业人才为培养目标，实现职业教育的目的，并非是丢弃设计思想、价值理性，将建筑专业人才“工具化”。相反，以真题调研、问题为导向的课程训练；聘请成熟建筑师参与教学，引进实践经验；重视工程建造知识，进行深入全面的职业培训，这是建筑专业人才的合理培养模式，也是实现建筑教育中颇受关注的社会价值、文化价值等命题，提升其内在品质的恰切途径。

参考文献：

[1]蔡永洁.大师・学徒・建筑师――当今中国建筑学教育的一点思考[J].时代建筑，2005（03）：75-77.

意识形态专题教育方案范文

2019年，在部门重组、人员转隶、工作转交的复杂情况下，在机关工委、局党组的领导、支持下，住建局机关党委厘清工作思路，理顺工作机制，高标准严要求抓好各项党建工作，为住房和城乡建设高质量发展打下了坚实的基础。

一、压实责任，狠抓党建工作落实

(一)夯实党建主体责任。一是协助党组落实主体责任。拟定领导班子集体责任清单，党组成员制定个人责任清单，积极履行一岗双责”，督促指导分管单位抓好党风廉政建设，每季度听取党建工作汇报。二是抓实基层党建责任。督促指导基层单位制定责任清单，与书记签订党风廉政建设责任书，层层压实责任。每季度召开书记工作例会，每半年开展书记专题述职，加强书记培训和考核。三是抓好意识形态工作。成立意识形态工作领导小组，制定工作要点。与基层党组织书记签订意识形态工作责任书，把意识形态工作纳入党建工作考核。党组理论学习中心组开展意识形态专题交流研讨。

(二)抓牢思想政治建设。一是结合不忘初心牢记使命”主题教育，通过集中研学、个人自学、专题深学，深入学习新时代中国特色社会主义思想。邀请专家教授作专题讲座，学习四中全会精神宣讲报告和典型事迹报告。开展应知应会理论知识测试，代表机关第xx党建片区参加区级机关工委组织的学习新思想·奋进新时代”区级机关青年党员知识竞赛，获三等奖。二是深入学习周恩来精神，王继才、赵亚夫等同志先进事迹，发挥党员示范作用。三是督促运用学习强国”平台强化日常学习，组织观看《我和我的祖国》等主旋律影片。四是组织党员干部到井冈山、深圳等地现场培训，到苏中七战七捷革命纪念馆开展革命教育，学习先进榜样，传承红色基因。

(三)抓实组织基础工作。一是建立健全机构改革后机关党组织。召开机关党员大会，选举新一届机关党委、机关纪委。优化党组织设置，重组机关支部，选优配强党务干部。组建机关青工委、机关妇联、机关工会，健全机关党组织。二是规范开展组织生活。协助党组成员认真落实双重组织生活，带头讲党课。严格落实三会一课”、主题党日、谈心谈话、民主评议党员等党的组织生活制度。开好主题教育专题组织生活会，深刻检视问题，聚焦整改落实。三是推动党建工作制度化。制定《落实全面从严治党责任督查考核办法》，形成日常检查”季度督查”年终考核”的督查体系。制定《党费缴纳使用管理制度》，规范党费管理。

二、立足整改，推动工作作风提升

(一)承办巡察巡视整改。围绕区委巡察回头看”暨机动式”巡察反馈问题和中央、省巡视反馈问题，以及区委第三季度党建督查发现的问题，制定整改方案，明确整改责任，构建长效机制，确保整改实效。在十二届xx区委第八轮巡察动员部署会上，我局作为被巡察单位中唯一一家进行交流发言的部门，介绍通过政治巡察促进单位高质量发展的经验。

(二)推进政风行风建设。两次组织参加政风行风热线直播，现场接收和及时处理群众投诉20件和咨询意见6件。切实抓好社会评议意见整改工作，专题研究制定整改清单，抓实责任，9条反馈意见已全部整改。

(三)抓整改促作风提升。认真开展形式主义、官僚主义集中整治和慢落实、伪落实、浅落实、空落实”问题专项治理，制定工作方案，深入自查自纠，推动解决一批群众反映强烈的突出问题和住建领域重点难点问题。

三、狠抓教育，打好廉政建设基础