双语教学工作计划范文

【关键词】AHP法港口规划与布置双语教学质量评价

中图分类号：G642文献标志码：A

序言

受经济全球化的深入影响，人才需求日益旺盛，市场特别青睐那些既精通专业，又精通外语，能够胜任跨文化交流的复合型人才。作为人才培养基地的高等院校，双语教学正逐步成为我国高等教育教学改革的重点[1]。目前，开办双语教学的高校数量和专业在不断增加，呈现出蓬勃发展的趋势。但各高校对双语教学实施效果的评定还没有一个标准的模式，还缺乏有效的评价方法。本文将在分析《港口规划与布置》课程双语教学特性的基础上，提出比较科学、合理的双语教学质量评价指标，尝试用基于AHP的评价方法对课程双语教学质量进行评价，希望对推动高校双语教学改革与实践有所裨益。

《港口规划与布置》双语教学质量评价指标

《港口规划与布置》是水利类专业的课程，近年来我校相关专业一直采用双语授课方式进行教学改革。教学质量评价成功与否的前提是要确定合理的评价指标。我们将教学评估的普遍原理与《港口规划与布置》双语教学的特性有机结合起来，确定影响课程双语教学质量的指标主要包含教学模式、教师素养、教材、学生、课程体系和制度支持等6个方面[2、3]，具体见表1。

评价指标中各级指标均按照百分制原则进行打分，不同评价等级对应的分值见表2。

基于AHP法的评价模型

假设评价方案集为，为第个评价值或评价实例值。评价方案的属性集为，为第

个属性或代用属性。方案的决策矩阵为，为方案关于属性的属性值[4、5]。

1.运用AHP法确定指标权重

首先，采用Satty的1-9标度估计各属性的相对重要性，得到判断矩阵，其中是以目标要素A为准则，对准则层次的各要素进行两两比较来确定的。

其次，采用和积法进行归一化处理，计算各判断矩阵的最大特征值和特征向量，得出层次单排序权值W，最大特征值，偏离一致性指标CI和一致性比值CR。当CR

2.求加权决策矩阵

将决策矩阵转换为加权的决策矩阵，其中，dij为属性的加权值，计算公式为dij=wjzij。

最后计算各评价方案的加权值之和，根据表2确定评价等级。对于多层次系统，则由底层向上推算上一层次指标的评价结果，根据算出的各得分值，再向上递推直到目标层。

《港口规划与布置》双语教学质量评价

1.确定决策矩阵

根据一学期我校师生的调查问卷情况，对《港口规划与布置》双语课程的教学质量进行打分，该课程双语教学质量的二级指标得分见表1。

2.确定指标权重

在专家测评基础上，根据AHP法的指标权重计算方法，构建一级、二级指标的判断矩阵（表3），并分别进行一致性检验，得出各层的所有指标的权重向量（表1）。

经过一致性检验计算，CR值均小于0.1，说明各判断矩阵具有满意一致性。

3.得出评价结果

将各二级指标的评分与相应的权值相乘之后累加，便可以得出当前学期《港口规划与布置》课程双语教学质量的评价分数为72.0468。根据表2可知《港口规划与布置》课程双语教学质量的评价结果为中等。

结语

《港口规划与布置》课程双语教学质量的评价结果为中等，表明当前学期的双语教学质量一般。从该课程双语教学质量的21个二级指标来看，有7项指标达到良好等级，而师生互动、学生的外语基础、重视程度和适应性4个指标为较低等级。因此，针对该课程目前应做的首要工作是使学生充分认识双语教学的意义，提高学生学习的积极性，同时在其他薄弱环节方面也应给予更多的关注。

经过不断的实践与改进，《港口规划与布置》双语课程教学质量稳步提升，获得2011年度校级优秀教学质量奖。文中采用的基于AHP法的评价模型，具有计算简便、定性与定量相结合等优点，有较强的实用性，是一种进行双语教学质量评价的有效方法，对建立健全高校双语教学质量评价体系具有重要的指导意义。

参考文献：

[1]金凤.港口规划与布置双语教学实践研究[J].价值工程，2011，248（30）：231-232.

[2]朱礼龙.基于Fuzzy-AHP的高校双语教学质量评价研究[J].高等农业教育，2008，03：35-38.

[3]问泽霞，葛莹玉.高校双语教学质量评价指标体系研究[J].山西财经大学学报（高等教育版），2008，11（2）：56-58.

[4]王力，吕大刚，张世海，王光远.基于相对接近度的结构选型模糊多属性决策方法[J].哈尔滨建筑大学学报，2002，35（3）：1-4.

双语教学工作计划范文

【关键词】会计专业双语教学分级教学

据全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心2013年公布的数据，会计专业毕业生近年每年超过10万人，是毕业生规模最大的10个本科专业之一;但是，既精通专业知识，又通晓外语、熟悉外国文化、了解国际会计准则、适应国际竞争的高素质会计人才却十分紧缺，高校会计双语教学因此应运而生。湖南工学院是一所注重“三重一高（重基础，重技术，重能力，高素质）”应用型人才培养的全日制本科院校。多年来，学校一直鼓励专业课程双语教学，会计专业也开展了双语教学课程，但效果不尽如人意。笔者基于这一背景，对湖南工学院实行会计专业课双语分级教学的可行性进行了分析，并对如何开展会计专业课双语分级教学进行了探讨。

一、理论依据

本文提出的会计专业课程双语分级教学模式是在差异教学理论的基础上提出的。差异教学思想最早可追溯到我国古代孔子的因材施教和古希腊、古罗马时期的个性化教育思想。进入20世纪90年代，我国的差异教学逐步走向教育实践，开始成为备受基础教育界关注的一种教育理念。教育科学研究所研究员华国栋2001年所著的《差异教学论》从某种程度上可以说是迄今为止我国学者论述差异教学最全面的一本著作，他认为，差异教学是指在班集体教学中立足于学生个体的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。而分级教学模式，正是在了解学生个体差异的基础上，从学生实际情况出发，制定相应的教学计划、设计课程内容、建立考核标准，使不同基础的学生都能在最适合自己的学习环境中发展。

二、实施的基础

2013年，为深化湖南工学院大学英语教学改革，着力培养“三重一高”应用型人才，湖南工学院率先在经济与管理学院2013级本科学生中实施大学英语分级教学试点。新生入校后，由外国语学院和经管学院负责组织进行大学英语水平分级测试，根据测试成绩，将大学英语教学对象分级别执行不同的教学进度和计划，目的是因材施教，提高课堂学习效率。这为经管学院会计专业课程双语分级教学提供了经验。2015年，湖南工学院会计学专业准备实施“卓越会计师”计划，拟从每年新入校学生中遴选一批各科成绩优良的学生单独组班，培养成为基础实、技术好、能力强、素质高，具有一定国际视野和创新思维能力的应用型“卓越”会计人才。这也为会计专业课程双语分级教学提供了分班的基础。

三、会计专业课程双语分级教学的实施方案

（一）将学生分级分班

因为前述湖南工学院“卓越会计师”计划的人才培养目标要求学生具有一定的国际视野，在遴选学生时，必然会考虑其高考时的英语成绩，选择各科成绩均靠前的学生。所以，会计专业课程双语分级教学的班级层次可以参照“卓越会计师”的分班计划，将“卓越会计师”班的学生分为A班，其他学生为B班，共2个层级。

（二）教学的实施

会计专业课程双语分级教学应根据学生的英语水平和专业水平，分别针对A班和B班制定相应的教学计划，两个层次班级的任课教师使用的教材、教学模式和教学内容都各不相同。就教学目标而言，A班采用沉浸式英语教学模式，要求教师尽量采用全英文授课;要求学生在掌握会计基础知识的基础上自主扩大信息量，能够通过外文网站自主搜索梳理专业相关的论文，以把握专业的发展方向，从而建立会计理论和实践的立体化联系。同时，以学生为主组织课堂教学，课前教师提供研究方向，指导学生预习课堂内容，搜索相关文献，进行分组讨论，课堂上通过PPT用英语与全班同学交流总结学习所得。这样不仅培养了学生自主学习的能力，扩展了知识的宽度和深度，更能提高学生的团队协作能力。B班在传统教学模式的基础上，根据学生的英语水平对英语授课时间做出相应调整。要求学生满足会计教学大纲的要求，掌握会计基本理论和实践，了解涉外会计实务中的基本英语词汇，提高学生会计英语的阅读水平。

（三）考核标准的制定

按照湖南工学院教务处《关于期末考试及学生成绩评定工作要求的通知》规定，会计专业课程分级教学班的期末成绩应由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，但A、B两个层级的班级试卷构成应有所不同。A班期末试卷难度相较B班稍难，部分综合计算题目用英语命题并要求学生用英语作答。由于A班平时课堂教学中学生参与程度较高，所以A班平时成绩和期末考试成绩各占总成绩50%。而B班平时成绩占总成绩30%，期末考试成绩占总成绩70%，期末试卷则采用普通难度试卷，部分填空题用英语命题并要求学生用英语填空。这样的分配有利于调动学生的自主性，提高学生的课堂英语表达能力和团体协作能力。

【参考文献】

[1]孙鹏云.会计专业双语教学课程建设研究[J].财会通讯，2013（09）.

[2]张倩.形成性评价在会计双语教学中的运用[J].财会月刊，2014（02）.

双语教学工作计划范文篇3

关键词:双语教学;计算机学科;教材;培养计划

中图分类号:G642文献标识码:B

1简介

双语教学在国内从上世纪90年代开始,就一直是高等教育中的热门话题,推动双语教学的主要目的是在学习专业课的同时,掌握相关专业的英语常用词汇和表达方式,从而在将来的专业学习中,能够摆脱英语资料阅读的限制,最理想的情况是可以直接用英语来进行专业思考。这一初衷无疑是正确的,在英语作为学术界主要交流语言的今天,不能有效掌握英语,就无法深入了解当前专业的发展动向,无法尽快掌握熟悉开发工具,甚至无法根据项目的需要来做工作。英语教学的重要性和高校教学的现状是矛盾的,高校目前普遍展开的是缺乏针对性和应用场景的普通英语教学,课时多但是以应试教育为主,应用不足。专业英语的教学更加薄弱,学生毕业几年后,仍然很难掌握本专业英语的基本应用能力,通过了英语六级考试,仍然无法阅读撰写专业的文档资料,提出双语教学的最初想法并不能完全顺利实现。

双语教学目前已经在很多学校展开,形式上,包括使用原版英文教材,教师准备英文电子教案,授课,学生用英语写作业等主要方式,其中最广泛的是使用原版英文教材,教师准备英文电子教案配合,以英文原版经典教材为纲,展开讲解,目前看也是教师最容易接受,学生相对比较配合的方式。

计算机学科双语教学和其他学科,特别是和社会学学科比,有很多显著的优势:

(1)计算机学科的专业属于相对较少,主要是英文缩写,容易记忆,容易掌握。

(2)有大量原版经典教材可以参考,目前,各出版社先后引进了大量原版经典教材,并接近与国际同步,多数教材编写得非常合理,教师备课和学生学习都方便,同时原版教材的翻译工作不够理想,质量相对较低,反而不如直接用原版教材学习效果好。

(3)计算机学科的教师一般来说,英语的水平比较高,相当数量的教师有在国外学习一年以上的经历,用英语教学游刃有余,编写教案也不会非常困难。

(4)计算机学科的学生入学时成绩较好,英语水平和其他专业学生相比,有一定优势,运用英语的能力也要强一些。

(5)计算机教学资源自身的多样性,也促进了英语学习,对于计算机专业的学生,在课外学习中,会接触大量的英文资料,耳濡目染,对计算机英语的学习非常有帮助。

基于以上的优势,计算机学科也是国内双语教学推广的主要学科,从语言教学,到计算机专业其他课程的教学,大量引入了双语教学模式,很多时候甚至可以说过于仓促,面铺得很大,缺乏足够的准备,产生了一些意料之外的情况,对此,笔者产生了一些思考,希望能够对双语教学的深入开展有所帮助。

在本文的其他章节,将逐渐展开笔者的思考,第二部分阐述对于计算机学科双语教学弊端的主要思考;第三部分阐述课堂双语教学和课外专业课英语技能培训的关系;第四部分就未来计算机学科双语教学提一点粗浅的意见,并总结。

2计算机学科双语教学的弊端

凡事有利必有弊,双语教学也是一样,从目前的情况下,计算机学科双语教学的弊端主要体现在以下几个方面:

(1)教师和学生的英语能力不足以应对全面的双语教学。

在某些高校,双语教学的起点很高,很全面,甚至于教师和学生的课下交流答疑,都以英语为主,看起来一步到位了,对老师和学生的锻炼很强,但是问题也就因此而出现了。教师的英语阅读,写作能力或者可以很高,但是英语授课不仅仅是简单的英语口语,很多时候需要有接近英语母语水平的思维习惯和口头表达能力。

在这方面,即使教师准备很充分,试讲多次,仍然很难达到汉语上课时的灵活和机变,也很难激发教师的表演感觉,容易让课堂气氛平淡,学生注意力分散。另一方面,学生的英语能力也会制约双语教学的教学质量。国内高中毕业生的英语水平参差不齐,应对考试有余,应对英语的交流则比较困难,在普遍性大班上课的今天,在教师缺乏激情的英语讲解下,学生能够听懂多少,理解多少,会成为最大的问题。

从英语到汉语,汉语再到英语,这是目前国内大学生英语交流的主要方式,听到英语,翻译成汉语,用汉语思考,然后再把思考的结论翻译成英语说出来,即使是听流利而抑扬顿挫的英语朗读,也要错过30%左右的内容,对于平淡的照本宣科的英语,有时候还有发音错误,表达错误的授课,能听懂多少呢?也许不足50%,这样的双语教学,又有多大的效果呢?

(2)目前各高校广泛采用的大班教学,对双语教学的效果有比较大的影响。

大班教学顾名思义,一个教学班的学生数量相当多,学生程度,包括英语水平和专业课水平,有比较大的差异,这会对整体的教学工作产生比较大的副作用。最显著的问题就是,专业课的深度如何来界定。目前的国外原版教材,相对于国内的教学水平,对于多数学生偏深,即使有较好的翻译版本,学习的强度仍然比较大,如果课堂教学无法领会教师的意图,那么很可能课下需要更多的时间来复习,强度是不言而喻的。这也是推广双语教学最需要克服的困难,如果不能让学生融入双语教学的环境,仅仅是制造一些无法克服的困难,那么最终很难保证教学的效果,不仅英语学习没有推动,反而耽误了专业课教学。多数学生能否适应双语教学,直接关系到双语教学的成败。

在某些高校,由于条件限制,主要推广部分双语教学,比如使用原版教材,中文授课。这在条件有限的情况下,也确实是一种思路,对于学生来说,可以有效地接受课堂讲授的内容,课后又有内容丰富的原版教材作为参考,解决了上面提到的两个弊端的主要问题,但是仍然带来了新的问题。首先仍然是对学生外语学习的影响,容易形成双语教学的形式主义,有了原版的教材和英文的课件,但是学生下课后,仍然以中文教材为主,把原版教材抛开,这样对学生外语学习基本是没有帮助的,老师的准备工作也没有落在实处,仅有的收获是可以在课堂对某些常用术语做一些解释。

形式主义很可能是计算机学科双语教学最容易犯的错误,看起来很美,而没有实效。如何切实把双语教学具体落实,也是一个重要的问题。

任何教学模式都有两面性,双语教学存在部分问题的情况下,仍然有很强的正面意义,在下一部分中,笔者将主要讨论如何趋利避害,让计算机学科双语教学真正产生实效。

3个人的一点思考

从教学的实际工作和学生的接受程度出发,计算机学科的双语教学要从几方面来改善教学的效果:

(1)首先是目的要端正,双语教学不是摆设,不能形式主义。

要从实际出发,学生能够接受多少,能够掌握多少,那么就采取什么样的方式,不能指望一口吃个胖子。在教学工作中,形式主义是非常可怕的,无论对老师还是对学生,从老师的角度,当双语成为形式的时候,他就无心在英语的教案上,更多是用中文来讲课,心不在其上,力更不在其上;对于学生来说,对于形式主义的逆反更为强烈,教师在教学中可能不会注意到学生的态度,对于双语教学,特别是不成熟的双语教学,恐怕只有少数学生能够积极的接受。所以端正态度,目标明确,通过切实的双语教学,提高学生专业英语的能力,英语可以浅易一些,但是效果要明确保证。

(2)其次是教学方式,目前常用的大班教学越来越暴露出各种问题,特别是学生程度参差不齐,对教学工作的组织有很大的影响,双语教学,要特别重视对学生的因人施教,最好能够小班教学,一个班的学生不宜超过50人,学生的专业课水平接近,英语能力也要比较接近。分班可以以平时成绩作为依据,基础好一些的学生,可以用原版教材,英语授课,对于50人以下的小班,教师应对的能力要求相对低一些,也可以更专注在教学的准备筹划中;程度中等的学生,可以用中文教材,英文课件授课,对于部分常见的英文术语,可以在课堂讲授中强调,学专业课,顺便学习学习英语;程度偏差的学生,不建议用双语教学。最终的考核仍然以中文为主,当然,双语班的学生,试卷和成绩上可以考虑特殊一些政策。

(3)计算机学科的双语教学,要和培养计划结合,什么课程可以双语,什么课程不适合双语,要从培养计划的角度来分析和衡量,不能由各个课程自行决定。计算机学科的课程,英语难易程度差别很大,有些课程即使对于研究生来研习,双语的困难仍然超过学生的接受能力,并不适合双语,比如离散数学相关的课程,一方面原版的教材难度超过中文教材较多,另一方面,英语的难度也比较大,教师备课和学生预习复习都很困难,双语需要投入的精力可能超过培养计划所规划的;也有一些课程的中英文教材相比,难度和知识面基本相近,英语的专用名词较少,教材以例程范例为主,比较适合英语程度较低的学生学习,比如语言类的课程。从培养计划中规划双语教学的路线,让学生可以由浅入深学习,逐步培养专业英语能力,这是推行双语教学必须考虑的问题。

(4)配合计算机学科的双语教学,建议单独在大一或者大二上期开设计算机英语的选修课程,并通过该课程的考核来决定学生是否具备接受双语教学的英语能力。一方面,计算机学科英语和普通英语有一定的距离,需要通过一个课程来缩小这一距离,另一方面,计算机学科的英语专有名词,日新月异,变化很快,要通过对其规律的把握,才能变被动为主动,更快更好的掌握,单纯的死记硬背,事倍功半。有一门引路的课程会比较好一些。

4总结

计算机学科的双语教学,对于学生全方面的发展有很好的效果,但是仍然存在一些无法回避的问题,如何趋利避害,确保教学质量,引导学生克服双语教学初期的困境,这是计算机学科双语教学研究的主要问题。笔者提出了一些粗浅的看法,权当抛砖引玉,还希望能够引起这个话题更深入的讨论。

参考文献:

[1]李博.双语教学与现代设计教育[EB/OL].[2003-11-11].http//:do/.