研究性学习含义范文篇1

关键词：学科；专业；教育学；高等教育

中图分类号：G619.22文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）21-0135-02

在我国学界，教育学是一门学科，也是一门专业。教育部公布的本科专业目录中，教育学赫然在列。教育学不但是一个学科门类的名称，也是一个专业类的名称，还是一个具体专业的名称。但是，作为一门专业的教育学必须存在吗？这个问题需要从“学科”和“专业”这两个概念的区别和联系谈起。

在学界，学科和专业是两个使用频率较高的词汇。但是，两者的精确含义以及两者之间的关系都是有待厘清的。

学科是根据学术研究的对象、领域、方法、特点等进行的学问分类。不同的学科，意味着不同的学问；相近学科，意味着学问间的关系密切；交叉学科，意味着学问间的相互渗透。同一个人可以在一个学科之内开展学术研究，也可以在多个学科之内分别开展学术研究，还可以跨学科开展学术研究。无论如何，学科总是和学术研究紧密相关。但是，在我国，学科总是和人才培养密切相关，学科分类总是由教育行政主管部门颁布，而不是由科学研究主管部门颁布。国家教育部2011年颁布的《学位授予和人才培养学科目录》规定，我国有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学13个学科门类，110个一级学科。

虽然颁布的是人才培养“学科”目录，但我国实际的人才培养并不是按照学科来进行的，而是按照专业来进行的。那么，什么是专业呢？专业的内涵就不像学科那么容易把握了，因为专业有多种含义。专业的第一个含义，是在每一个学科范围内，专门研究某一个更小的对象、领域，所谓学有专攻。这种意义上的专业是学科的下位概念。所以，就会出现某个学科内设多少个专业这样的说法。很显然，这个意义上的专业和学科一样，仍然是和学术研究紧密相关，是学问的更细分类。专业的第二个含义，是在高等教育领域内，学生学业的分类。每一个学生都会被安排在某一个专业内学习，毕业时会获得一个注明专业名称的毕业证书。有人会说，这种意义上的专业其实就是第一种意义上的专业，每一个学生都被安排在第一种意义上的专业内学习，这时，学术意义上的专业名称就变成了学业意义上的专业名称了。其实这种辩解在事实面前是无说服力的。实际上，学生在大学所学的专业虽然和学术研究意义上的专业有联系，但却有很大的区别。例如，作为学术研究意义上的中医学专业，可以不去钻研西医，也可以不去研究生物化学，但是作为人才培养意义上的中医学专业，不但要学习医学的很多知识，甚至还要学习法学、社会学、心理学、政治学等学科的知识。高等教育领域作为学生学业的专业都是这种状况，大大不同于作为学术研究的专业。专业的第三个含义，是社会分工意义上的专门职业的简称。如，专业技术人员中的“专业”。当然，并不是所有的社会职业都可以称为专业。我们一般不会把经过简单训练就能够完成的脑力劳动或不经任何训练就能够完成的体力劳动称之为专业。专业总是意味着那些不经过系统、复杂的专门知识、技能的学习就无法胜任的工作。

我们发现，在专业的三个不同含义中，只有第一个含义和学科关系最为密切，它们都是学术研究意义上的概念。第二个含义和第三个含义虽然和学科有一定的关系，如都需要学科提供一定的知识，但都不是学术研究意义上的概念。

事实上，高等教育的专业（学业意义上的专业）更多的是依据社会分工来设置的。高校往往根据社会对人才的需求来调整、设置专业。学业意义上的专业和学科之间的关系比较复杂。根据教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，12个学科门类下设506个专业，我们很容易将学业意义上的专业理解为学科的下位概念。其实，学业意义上的专业根本就不是学科的下位概念，只有学术研究意义上的专业才是学科的下位概念。显而易见的是，任何学业意义上的专业都不可能只学习一个学科知识，更不可能只学习一个学术研究意义上的专业知识。但我们也不能说学业意义上的专业因为学习众多的学科知识，就说学业意义上的专业涵盖了学科。如，法学专业的学生不但要学习法学的学科知识，还要学习哲学、政治学、历史学、社会学等学科知识，但我们不能由此得出结论说，法学专业涵盖法学学科、哲学学科、政治学学科、历史学学科、社会学学科。因为，学业意义上的专业和学科根本不是一个维度的概念。学科和专业的这种复杂关系，直接影响现实的高等教育管理。在现实中，是专业负责人领导学科负责人，还是学科负责人领导专业负责人？在学术研究的意义上，应该是学科负责人领导专业负责人，但是在人才培养上，应该专业负责人领导学科负责人。这里的两个“专业”含义是不同的。前者是学术研究意义上的，后者是人才培养意义上的。

一般来讲，社会分工意义上的专业在高等教育领域都有其相应的学业专业，如医生对应着医学专业、会计师对应着会计学专业、律师、法官对应着法学专业等等。这些专门职业都是要经过系统、复杂的专门知识、技能的学习才能胜任的工作。但是，反过来，并不是高等教育领域的所有学业专业所对应的社会职业都可以称为专门职业。特别是高等职业教育所设置的一些专业，只是需要简单的知识和较短的技能训练，这些学业专业所对应的社会职业往往被称为普通职业，而不是专门职业。

在2012年教育部新颁布的《高校本科专业目录》中，教育学类的本科专业包括：教育学、科学教育、人文教育、教育技术学、艺术教育、学前教育、小学教育、特殊教育等8个专业。

首先，这8个专业的划分逻辑是混乱的。在逻辑上，教育学包含其他七个专业，不能和其他七个专业并列存在。另外，从名称上来看，“教育学”是学科意义上的专业，不是人才培养意义上的专业，因为，社会上没有哪个行业需要“教育学”专业的人才，包括教育行业。“科学教育”、“人文教育”、“艺术教育”是根据教育的内容或性质来命名的专业，“教育技术学”是根据教育的手段、方法来命名的专业，“学前教育”、“小学教育”、“特殊教育”是根据教育对象来命名的专业。把不同标准划分的专业并列在一起也是不合适的。比如，小学教育包不包含科学教育、人文教育和艺术教育？需要不需要教育技术学？

其次，有些专业名称大而无当，根本不是一个专业的名称。作为专业名称的“教育学”就是这样。教育行业是一个大的领域，需要各种专业人才。我们可以把从事教育的各种专业人才统称为“教育人才”，但是这样的“教育人才”需要很多具体专业来培养，而不是一个“教育学”专业所能培养的。同样，“科学教育”、“人文教育”、“艺术教育”也都是一个领域，包括很多具体专业教育。“科学教育”至少包括所有自然科学和社会科学专业的教育，“人文教育”至少包括哲学、文学、宗教等专业的教育，“艺术教育”至少包括美术、音乐、书法、摄影等专业教育。我们怎么可能通过一个“科学教育”、“人文教育”、“艺术教育”的专业培养出掌握那么多专业知识的人才？当然，有人会说，“科学教育”、“人文教育”、“艺术教育”专业主要是培养那些能够教育学生具有“科学精神”、“人文情怀”、“艺术情操”的教师，这些教师主要从事中小学的“科学教育”、“人文教育”、“艺术教育”的授课任务。然而，学生的“科学精神”、“人文情怀”和“艺术情操”难道不是靠一门一门的学科来滋养的？通过一门所谓的“科学教育”、“人文教育”、“艺术教育”就能培养学生的“科学精神”、“人文情怀”、“艺术情操”？这明显缺乏基本的教育常识！教育技术学更不能作为一个专业存在。作为教育方法、手段的教育技术总是和一定的教育内容相联系。教育技术是任何具体学科教育的附属品，只需要作为一门课程来开设。试问，一个不懂任何学科知识，只懂教育技术的老师在实际的教育环境中能够教什么？“小学教育”也不适宜作为一个专业来开设。现实中的小学教育阶段已经实施分科教育，小学教育需要各种具体的学科教育师资，如语文、数学、英语等师资，而唯独不需要“小学教育”专业的师资。只有“学前教育”专业和“特殊教育”专业，因为其关涉领域的特殊性，适宜作为一个人才培养意义上的专业。

研究性学习含义范文

关键词认知语言学原型范畴范畴层次

中图分类号：H319文献标识码：A

0引言

众所周知，学习者要学习好英语，词汇量是决定学习者英语高低的一个十分重要的因素，如何对英语词汇学习及积累一直都是英语学习的关注点。传统且被大多数的学习者采用的记单词的方法是背各类词典。对于这种方式很多学习者应付考试有一定效果，可真正记住并能加以实际运用的效果并不明显。因词典的词和词意的信息量大，且彼此之间很少存在衔接和联想，最终使得学习者对词汇学习缺乏兴趣，故不能形成永久记忆，学习效果甚微。要记住海量词汇且要最大限度地克服遗忘还有没有更行之有效的方法呢？近30年来发展的认知语言学也涉及到词汇学习的这一领域，本文就是从认知语言学角度特别是范畴理论浅谈词汇的有效性学习和记忆，帮助学习者学习和积累词汇。

1认知语言学的理论背景

认知语言学发端于20世纪70年代，我国语言学家王寅对认知语言学做出的定义是坚持体验哲学观，以身体经验和认知为出发点，以概念结构和意义研究为中心，着力寻求语言事实背后的认知方式，并通过认知方式和认知结构等对语言做出统一解释的、新兴的、跨领域的学科。认知语言学从其认知的角度观察语言中的词汇的组织和规律，以人的经验和认识事物的规律为基础，说明语言中词汇的产生、发展与习得的内在机制，反映了人类认识事物的有序性以及词汇在大脑中的储存机制和作用。范畴理论的研究涉及词汇的构成及延伸。

2认知语言学理论指导词汇学习

2.1原型范畴理论

认知语言学指出范畴化（Categorization）是人类拥有的一种最重要的，最基本的认知能力，是通过语言对人类自身所处的世界进行分类“没有范畴化的能力，我们根本不可能在外界或社会生活中发挥作用。”（Lakoff，1987：6）关于范畴和范畴化的研究可以追溯至哲学家亚里士多德的经典范畴理论（TheClassicalTheoryofCategories），但是随着实证研究的发展，这一经典理论受到来自人类学家，语言学家及心理学家等多方面的质疑。许多学者提出了一些新的对范畴进行解释的概念和理论，逐步形成了现代范畴理论，其中影响最大的是Wittgenstein（1953）《哲学研究》中提出了“家族相似性”（familyresemblance）理论。即范畴成员是有程度的差别，判断某物是否归入某范畴不是看它是否具备该范畴成员的具有特征，而是看它与原型间是否具有足够的“家族相似性”，以及在此原理基础上提出的“原型范畴”理论。原型范畴的特点可以概括为：①决定范畴内涵的属性及数目是不确定的，相对于人的认知需要而有所变化。②特征也有中心的、重要的区别属性和边缘的、非重要的属性之分，其中心属性有更大的区别性，其边缘属性与邻近范畴属性相交叉。③成员之间的地位不是平等的，具有中心成员和边缘成员之分，具有更多的共同属性的成员是中心成员。④范畴成员之间具有相互重叠的属性组合，即所有成员享有部分共同属性，形成家族相似性。由此可见，在所有相关的词义中，有一个具有更为中心或核心的意义，因而成为其他词义的原型，其他词义都是在它的基础上进一步延伸或辐射出来的，从而形成了词义的辐射范围。由于多义词义项的组织原则符合原型范畴理论的特征，在词汇学习中如能通过掌握基本含义并从基本含义推导边缘含义将会提高词汇学习效率。

如arm一词，它的最初义项为（1）手臂；词典列举arm名词义项还包括：（2）臂状物；（3）扶手；（4）衣袖；（5）分部；（6）港湾；（7）权力；（8）武器。虽然这几个义项不一样，但它们都与核心意义（1）手臂相关。第（2）至（7）义项是围绕第（1）义项派生而来。如（2）、（5）和（6）三个义项的家族相似性体现在与手臂的形象有关。（7）和（8）的家族相似性体现在与手臂的功能有关。故（1）手臂为原型初义，处于中心位置，而其他义项都与手臂的形象、功能等有联系，可见其他六个义项是围绕着（1）手臂而逐步产生的，形成辐射性和连锁性结构，这两种结构体现了家族相似性。这表明人类的认知是与客观事物的具体形象相联系，在词的多义化过程中，词的基本意义是后来这个词的派生意义的原型，边缘义项是围绕原型意义逐步演变出来的。由于各义项有家族相似性，而人的记忆又是以最经济的方式进行，因此，大脑无须记忆词汇的所有含义，而是掌握基础含义并以此推导出其边缘含义。在学习多义词时，学习者应掌握词汇范畴中的原型词义，并通过原型词义去联想记忆其它较隐晦的词义。应重点理解原型意义，分析各义项之间的深层关系，培养根据上下文推断具体意义的能力，使得词汇学习重点突出、融会贯通。

2.2范畴层次

认知范畴可以分为上位范畴，基本层次范畴和下位范畴，基本层次范畴是人类学家Beilinetal从认知人类学的角度对民俗分类法的研究却表明不同层次的范畴享有不同的认知重要性提出的最重要的一个范畴层次，是处于中间位置的所谓基本层次，相对较高层次和较低层次的范畴，基本层次范畴更容易被人感知，认知，命名，习得和记忆。例如，椅子属于基本层次范畴，而家具属于它的上位范畴，摇椅属于下位范畴。随即Rosch（1976）将基本层次范畴的研究推广（下转第107页）（上接第102页）到认知心理学，发现与原型现象紧密相关的两个轴线，一个是横向的，一个是纵向的。其中纵向轴线展开的范畴分为最高层次范畴，基本层次范畴，低层次范畴。并总结了基本层次范畴的特点：（1）其成员具有能感知的相似外形的最高等级；（2）单个成员的意象能反映整个范畴的最高等级；（3）人们识别其成员最快；儿童最早习得和掌握；运用最简洁的中性词；是知识组织的基本范畴。（赵艳芳，2001：23）由此可知，基本层次范畴符合人类认知经济原则，以最少的付出获得最大的收获，且用于词汇学习中，属于基本层次范畴的词汇也更容易被习得、记忆和消化。例如，bird是一个基本层次范畴，在它之上有高层次范畴animal，在它之下有swallow，sparrow，pigeon等。故在习得范畴词汇时，应联系并借助基本层次词汇延展高层次词汇及低层次范畴。

3结论

外语学习中，词汇学习是必不可少且重要的一个环节，是语言学习的一个难点。学习者应该采取有效的学习方法来学习积累词汇，把认知认知语言学的理论引入英语词汇学习中，必将会产生更为符合认知规律，更为有效的教学方法。在词汇学习实践中，原型范畴理论及范畴的层次理论为词汇学习实践提供了新角度，有助于学习者更为轻松有效的习得和积累词汇。

参考文献

[1]Lakoff，G.&Johnson，M.MetaphorWeLiveBy[M].

[2]Lakoff，G.Women，Fire，andDangerousThings[M].Chicago：TheUniversityandChicagoPress，1987

[3]蓝纯.认知语言学与隐喻研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

研究性学习含义范文

关键词：本体语境对外汉语教学应用研究

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0112-02

随着我国社会经济的快速发展，我国对外汉语教学领域也得到了蓬勃发展，在对外汉语教学方面的研究也在不断加深。我国的语境本体的相关研究得到了很大的发展，而很多研究者把目光放在了对外汉语教学与语境本体有机结合起来，将相关对外汉语教学加入语境理论进行研究。文章对当前阶段语境本体研究与对外汉语教学的结合进行分析，对于语境本体在对外汉语教学当中的应用开展研究，具有积极的意义。

1语境的定义及分类

有关于语境，冯广艺先生在他的作品《汉语语境学概论》当中对于中外学者论述的“语境”的八种代表性观点进行了归纳：“大、小语境”说，“广义狭义”论、“语境创造”说、“主观客观”说、“全面统括”说、“题旨情境”论、“文化、情境”论、“模拟语境”说[1]。其中两种观点给出了语境构建理论的相关依据，在之后的多年研究下逐渐形成了现在的“认知语境”观念与“动态语境”观念。这些理论大致上就是当前的全部语境的定义种类，体现出语境本身的构成要素丰富的属性[2]。所以，语境就可以被定义为对于语言的理解与表达造成影响的多种因素的合称。以构成要素的角度对于语境进行定义，其实是在语境内部进行分类的一种形式，此外，很多研究者还以其他视角对于语境开展了不同层次的内部划分。按照语境的稳定程度可以把语境分成动态语境与静态语境，按照大众对于语境感知的视角可以把语境分成隐性语境与显性语境，按照语境呈现的性质方面可以把语境分成虚拟语境与真实语境，按照语言和语境两者的关系可以把语境分成言伴语境、言外语境、言内语境或是分成语言语境与非语言语境两种。多种语境内部构成的要素与外部因素之间的关系的探索对于我们对语境本体产生深入了解具有很大的助益，以此为前提的语境理论和其他领域进行交叉利用也变得更具有科学性。

2语境应用在对外汉语文化教学当中的必要性

美国人类学家霍尔曾经在自己的作品当中把世界的文化分为两种，分别是“低文化语境”与“高语境文化”，而且通过这个理论对于不同文化作用下人们产生的交际行为的不同[3]。东方文化一直以来都是高语境文化，在交际的过程当中对于语境的依赖性很强，交际行为的特征是比较含蓄有礼，婉转却十分真诚；但是西方文化，代表国家为法国、德国与美国，却是一种低文化语境，在人际交往的过程当中对于语境并没有很高的依赖程度，其交际1行为比较直率而且坦诚，对于理性思维与逻辑思维更加强调一些，并且在交际的过程当中对于语言比较看重，语言的字面含义其实就是本人最大化的含义。因此在对外汉语教学中，语境的设计对于西方国家的学生来说就显得尤为重要。在针对美国学生的课堂教学，无论是生词操练还是句型操练都应该是以某一语境或者话题为主轴的操练，否则你的课堂会显得苍白无力，学生理解起来会略显困难。

在汉语当中字面含义很多时候并不是代表着其全部的含义，甚至与真正含义相去甚远，只有对于汉文化存在一定程度的了解才能够对于这儿里面的内在含义领悟。汉语言当中背后的“真正意义”通常会使得学生在进行汉语言运用的过程当中的准确表达与交际受到影响。语境对于非语言符号与语言符号在交际过程当中表现出的含义产生的影响很大，例如：“你真厉害”“你真行”“真有你的”在不同的语境当中经常会产生不同的词汇意义与感彩。对于语言意义的产生，包括语义、句法与语用等相关语言要素这些语言性语境会产生影响，而那些非语言语境，包括社会文化语境、场景语境、认知背景语境等相关的语言要素也是会对言语意义产生影响[5]。因此语言与语境这种相互成就、相互制约的关系，通过使用语境来进行对外汉语教学一定会变得越来越重要。

3语境本体在对外汉语教学当中的应用

事实上，语境本体与语境理论的应用对于对外汉语教学当中应该分成语言外知识教学与语言知识教学两种。

3.1语境本体在语言知识教学中的应用

在课堂上对于语言环境进行适当利用对于学生进行汉语言学习具有很大助益，对于课程的教学来说，语境对其内容具有完善作用，能够帮助学习者对课堂的语言环境进行充分利用。在对外汉语教学当中通常把语境分成情景语境、上下文语境、文化语境三部分，而且在听力、阅读、口语、写作等四项技能课当中强调对于不同语境要素的制约和解释功能。在对于汉语言知识的教学当中，一般都进行汉语言知识的使用与掌握教学，还有就是对于语言的上下文的理解。例如，在进行使令动词讲解时，创设情境来引导学生说“老师让我把窗户打开”，而且要与“昨天我在车上为一位老奶奶让了一个座”进行区别。前一句当中的“让”就是一个使令动词，但是在后面的句子当中“让”就不是了，这样学生能够将语境框架总结出来：主语+使令动词+兼语+谓语[6]。还有在进行趋向动词的讲解过程当中，要表述清楚如何在恰当的场合选择正确的“上来、下来、上去、下去、进去、进来”这些词，可以说是比较棘手的，要是能够引入比较具体的语言环境，促使学生能够按照自己的运动方向判断，朝着自己的时候就是“来”，背对自己的方向就是“去”。所以，进行情境设置是在进行汉语词汇教学当中比较高效的措施，特别是对于多义词的很多具体含义进行解释的过程当中，语境能够有效地消除歧义，把语言展现在具体环境当中，学生能够切身体会其词义与用法，这样学生的理解与记忆效率会更高，这样才能够进行准确运用。还有，例如在对汉语当中的成语和歇后语的教学当中，“亡羊补牢”、“叶公好龙”等一些带有我国传统古代文化知识的词语，留学生很难理解到位，这时就需要通过情境创设，设置情境当中主人公的对话，使学生在主人公的语境当中体会这些成语的具体意义，了解成语的典故或者理解词语的深层意义，使学生能够更好地学习汉语言。

3.2语境本体在语言外知识教学中的应用

对于语言外知识的相关教学，就是在背景知识与情景知识的基础上，促使学生学习汉语言当中合适、得体的表达能力与交际规则。因为一些地点、时间等多种因素构成的客观性语境与相关参与的交际者组成的主观语境或是说人际关系语境都会影响语境的应用，语境的构建主要是作用在对外汉语教学过程当中的交际活动的地点、时间、交际正式程度、交际话题、参与者相互关系等相关的一些比较具体的情景语境的建立当中。例如，在进行年龄的询问的过程当中，要进行语境导向的构建促使学习者能够掌握对不同年级的人存在的具有差异性的询问方式[7]。如果是问小孩子就问“你几岁了？”，如果是问成年人就要问“您多大？”但是在对老人询问年龄的时候就要问“您多大岁数了？”还有“您高寿了？”等等。

对于语境的应用还存在于对外汉语的文化教学过程当中，在进行语境的构建过程当中语言的学习者对于物质世界的相关认识，对于特定文化的会话原则还有参与者之间的关系这一系列的文化知识还有汉语交际规律都虎有更深的理解。文章当中对于对外汉语的文化教学的理解并不是简单的对于文化常识的理解，而是汉语言当中含有的文化内涵与文化因素的学习，包括语法、汉语词汇、语用系统。汉语词汇具有十分丰富的文化内涵，大部分词汇在本身的意义之上还存在其他的象征意义与引申义，例如，中国文化当中“白杨树”、“小草”、“竹”、“松”、“梅”等这些植物是象征或者比喻一些人或者人的品质的。在这之外，在比喻小孩子的时候，经常会想到早晨升起的太阳，在比喻人到暮年时，也会通过晚霞、夕阳等这类词语进行表现，在中秋佳节或是元宵节的时候，一些传统食物起名为月饼与汤圆，都象征着家庭团圆美满[8]。在对于这些比较特殊的词汇的文化内涵的过程当中，一般需要进行语境的构建，这样就能够使得学生实际的体会到语言的韵味，学生能够得到更加深层次的理解。在课堂外的汉语言学习过程当中，语境的启发对于学生的汉语言学习十分关键，例如，在日常生活当中，当学生彼此见面时，要及时互相问候“你吃了吗？”等等，在谈话当中积极使用成语、俚语等，积极习惯汉文化与传统节日，在中秋、元宵、春节等节日里通过切实的语境，感受汉语言文化的精髓所在，通过一些俚语的运用，例如“整”、“办”等一些具有地方特色或者多义词的运用，灵活掌握汉语言在实际语境当中的应用。

4以学生为主体的语境教学

教师应该十分清楚通过自己设计的语境，练习什么语言内容，训练什么交际功能，达到什么样的教学目的，而不是为了设计而设计。所设计的语境要考虑到学生现实生活的真实需求，要引入真实的交际环境和真实的交际对象，以入门班综合课为例，课文内容是关于爬山的，主要语法是复合趋向补语。教师在操练完语法和课文内容后，就可以用ppt呈现出一张本班学生爬长城的照片，学生根据真实语言环境所表达出来的内容生动有趣。这时学生所要表达的是他们真实的经历，而不是老师要他们说的内容。当学生关注的不再是语言形式的正确性时，便可以自然地使用语言和交际技巧，紧张和焦虑感也会随之降低，从而能够提高表达的流利性。要呈现出以学生为主的交际性课堂，教师要随时随地了解学生的思想、学生的动向、在微信圈里了解学生的生活……

5结语

所有的本体的研究其目的都在于具体的实际应用，是为了能够促使语言在生活当中得到更好地应用。语境本体的相关研究交叉对外汉语言教学是一种比较好的交叉学科的尝试，使理论更有效地服务于我们的生活。在语境本体的研究的不断深入的过程当中，双方的综合研究会实现更高的价值。

参考文献

[1]朱丽.谈对外汉语教学中语言教学的文化渗透[J].辽宁教育行政学院学报，2007，24（11）：99-100.

[2]古力加玛丽，热孜万古丽.关于汉语语境教学的一点思考[J].新疆广播电视大学学报，2003，6（4）：49-50.

[3]陈艾莎.情景语言教学在我国外语教学中的意义探讨[J].四川师范大学学报（社会科学版），2008，35（4）：123-127.

[4]李一帅.题画诗在汉语作为第二语言教学中的作用[D].浙江大学，2012.

[5]路丽梅.汉英常用动作动词动宾搭配的比较及其对语言教学的启示[D].河北师范大学，2009.

[6]阴瑛.基于汉语“手”的转喻认知模式研究[J].语文学刊：基础教育版，2011（22）：35-36.